会计专业课程论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计专业课程论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文摘要摘要：教育部2007年工作要点中提到要重点支持中等职业教育，随着中等职业教育的扩招，目前已实现中职招生800万人的目标。以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是社会发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实新问题。

1课程体系存在的新问题

（1）传统的公共基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际布置中，一般有35%左右的课时布置的是公共基础课，如数学、语文、英语、政治经济、“两课”等；其他65%布置的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1摘要：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中，竞争加剧。

（2）课程设置模式过于传统，缺乏创新。

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时和之配套，教学内容严重滞后，学校教学和会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等新问题。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人市场要求的综合性会计人才。

（3）课程考核方式单一。

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。

2专业课程改革的指导思想

要进行深入有效的课程改革，必须依靠于正确的指导思想。中职会计专业课程改革的有效实施，必须首先明确培养目标，进而调整课程体系。

20世纪90年代初，我国中等会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设，有较强实践能力的中等会计人才”。随着社会的发展，现阶段中职会计专业的培养目标可以确定为摘要：培养和我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判定能力的基层会计专业技术人员和进入高等职业学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。

3专业课程设置和教学方法改革

（1）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。

①公共基础课以“够用”为度，坚持“少而精，忌多而滥”。

中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础较差，认知水平较低。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为度，适当减少公共基础课课程内容。教学模式也可以改变传统的课堂教学为网络教学、学生自学等模式，以充分发挥学生的天性，挖掘他们的内在潜能，使其逐步形成发现新问题、分析新问题、解决新问题的习惯。使学生的人格及能力得到全面健康的发展。

②专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必要用的知识，同时，又有时间和精力根据个人喜好选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。

③开展“嵌入式”课程设置模式。

在中职会计专业课程设置中采用“嵌入式”课程设置模式是指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中；使得学生在校期间既进行学历教育又进行认证教育，在学生毕业时既可以获得学历证书，又可以获得会计从业资格证、助理会计师证等。从而保证了学生在毕业时、甚至最后一学期参加社会实践时就有了从事会计工作的资格。

④增加课程考核方式。

传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考核，采取卷面笔试和实际操作相结合、课内和课外相结合的评价方式，并应答应学生以会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕业时获得“双证”。

⑤切实加强会计职业道德教育。

在中职会计专业的课程设置中几乎都布置的《财经法规和会计职业道德》课程，但在教学过程中往往流于形式或纯粹为了学生考证而进行该课程的教育。没能很好的重视加强学生会计职业道德教育的重要性。因此，为了更好的培养学生的综合素质，应切实加强会计职业道德教育，可结合实际案例，运用儒家伦理不断提高学生的会计职业道德。

⑥加强计算机基础教学。

随着计算机应用的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。近年来，会计电算化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上。因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的布置，不光要提高学生计算机的应用能力，还要争取提高学生计算机普通的维护能力。

（2）恰当运用多媒体教学，帮助学生更好的把握理论知识。

运用多媒体教学能够创设教学情境，激发学生学习的喜好，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；运用多媒体教学可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；运用多媒体教学可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的把握理论知识。

（3）组织实施会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际新问题的能力。

当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际新问题的能力。因此，在会计专业课程的教学过程中可以引用案例教学法，让学生接触的理论知识由书面的转为当前企业实际，由学生进行讨论、分析，将枯燥的理论知识变得形象生动起来，让学生了解如何运用所学知识解决实际新问题，进而不断提高解决实际新问题的能力。

此外，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种步入工作岗位的感觉。在碰到新问题的时候也能考虑到该运用所学知识来解决。而不是一味的寻找课程中的纯理论知识。

参考文献

［1］杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计和教学构想［J］.职教论坛,2004，(7)摘要:40-41.

［2］戴波.会计教育的培养目标和课程设置探究［J］.商场现代化,2005，(5)摘要:187-188.

篇(2)

(一)有效构建会计专业课程

1.基础素质课程。这类课程培养学生实际应用能力的课程，如《大学语文》、《应用文写作》、《文献检索》等，它可以培养学生的写作能力，查找资料的能力，为学生毕业论文的撰写打下良好的基础。2.专业素质课程。会计专业一般都开设了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化(或会计信息系统)等主干专业课程，这类课程不仅让学生掌握了会计专业的相关理论知识，而且还培养和锻炼了学生的实际操作技能，为学生以后完成学业作品提供了写作素材。3.实习实践课程。会计专业最好在学生学习过程中，让学生有几次实习实践的机会，有接触社会的机会，有与自己所学专业知识相融合的环境零距离接触的体验，这样学生才能将自己所学的知识与实际联系起来，才能对所学知识有感觉，才能在实践中验证，也才能将理论升华，才能让学生在完成学业作品时有话可说，有话想说。

(二)毕业作品的形式应多样化

我觉得学生对于所学知识的掌握，学生的专业能力可以通过很多途径体现出来，因此学生毕业作品也不一定要限定于毕业论文。论文是一种很严谨也很呆板的文字，它固然可以体现学生学习的真实水平，但不会写论文的学生也不能片面地认为不好。因此毕业作品可以通过如读书体会、学习心得、文献综述、调查报告、案例策划、论文等形式进行，因提倡因人而异。

(三)配备毕业作品指导教师

在学生进校后，每个班级都配备一个专业指导教师，负责该班级学生专业方面素质的培养和锻炼。在学生第一学年，指导教师可以结合所学的专业知识给学生布置一些作业，如学习体会、学习小结，让学生对所写专业有一个大概的了解，有进一步学习的兴趣。在第二学年，指导教师可以加深难度，让学生对某一个专业知识进行深入探讨和研究，培养学生分析问题和解决问题的能力。在第三学年，指导教师可以和每位学生进行沟通，或教师或学生自己拟定毕业作品的形式，然后让学生开始收集和整理资料，为毕业作品作准备。当有了前面充分的准备，后期的毕业作品的完成也就只是时间的问题了。

(四)加强毕业作品的考核制度

篇(3)

关键词：技能教学 能力提高 教学改革

职业教育必须以市场为导向，以职业能力为本位，以满足职业岗位需要，实现零距离上岗为目标，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。中职院校担负着培养具有一定熟练专业技术人才的责任，作为财经专业特别是会计专业学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作能力。为了适应中职教育的发展要求，实现社会对中等职业技能人才的需求，中职财会专业学生必须提高其专业技能水平。

一、中职财会专业传统教学不适应社会对人才的培养需求

1、课程设置与毕业生就业趋向之间的矛盾。由于中职学生实行2+1的三段式教学，第一、二年在校内学习，第三年在校外学习。也就是在二年内要把三年的课程学完，有部分专业课必须删减或专业课程的课时要缩短。有些学校为让学生比较容易就业，把会计专业与其他专业合并，这样会计专业的学生学到的会计知识和技能就更少了。理论教学和技能教学内容周而复始。同时这两类课程教学内容之间的关系也远未获得解决。会计专业课体系延续了十几年未变，课程设置偏重学科体系，理论性强，其中少量的专业实务也偏重大中型企业，没有涉及或很少涉及小型民营企业的特性，它们基本上并不贴近于我国大多数企业的实际。但从目前中职财会专业学生的就业趋向来看，主要是各类小型企业的会计等岗位。

2、传统的中职财会教学是“填鸭式”的教学。教师把教学大纲确定的事先准备好的知识传授给学生。这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。

3、一些教师专业教学理念和研究理念相对滞后。会计理论教学过于强调学科知识的系统性，会计专业各学科之间缺乏联系，不能有效地解决教学中遇到的各种问题，学生在学习过程中不能融会贯通，举一反三。会计理论教学方法单一、教学设备简陋，学生学习兴趣下降。会计专业教师理论知识陈旧，与新会计法规、税收法规不相符，所传授给学生的知识不能适应社会的需要对社会特别是今后一定时期我国究竟需要什么样的会计人才缺少足够的关注。

4、现行会计教学模式中普遍存在着“三重三轻”的现象。即重理论知识的灌输而轻实际工作能力的培养、重教材内容的课堂讲解而轻对实际案例的研究、重专业内容的教学而轻职业道德和良好习惯的培养的现象。由于现行教学模式存在重大缺陷，我国会计中等职业教育培养的学生在职业能力、职业道德和职业习惯这三方面其实都不能令用人单位满意。

因此，从教学环境的需要和现行会计专业教学模式中存在的缺陷两方面看，对现行会计教学模式进行改革，在最大限度上适应环境变化的需要，其必要性肯定是毋须置疑的。有充分根据支持这样的预计：将有更多的学校会真正接受“以市场为导向”的办学理念并进行符合这一需求的教学改革实践。在这种情况下，谁能率先进行教学模式的改革，谁就有可能成为领跑者并取得在竞争中的有利地位。从这几个方面看，改革现行中职会计专业教学模式无疑也具有紧迫性.

二、改革教学方法，注重学生技能的培养

1、模拟教学，全面提高学生职业素质。模拟教学主要是根据专业学习的要求，模拟一下工作场景，让学生在一个现实的社会环境氛围中对将来的职业岗位有一个比较具体综合的理解，有利于全面提高学生的职业素质。会计电算化专业是一门实践性、技术性较强的学科，学习会计是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作，必须有一定量的实践做基础。而它的实习场所主要是企业，一般的企业不可能接受一个班或一个大组的学生同时实习，学校也不可能建立大规模、规范化的学生实习基地。因此应采用模拟教学法进行教学。如在《基础会计》课中，适当安排学生进行会计模拟实训，为学生提供真实的原始凭证，提供实用的账簿表格，引导学生完成原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制审核、汇总与装订，账簿的设置登记、对账和结账，到编制会计报表等一整套的账务处理。通过理论教学与模拟实训相结合，学生会审核原始凭证、填制记账凭证，会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高高职生的职业意识。在《财务会计》各种结算方式的教学中，以往深刻的体会是讲的累，学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行“工作”。这样的教学活动生动而有趣，学生从理论和实践两方面来掌握知识，学习效果更佳。这样一种模拟情境教学，创造了师生互动，特别是学生主动参加学习的情境，在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。

2、运用项目教学法，激发学生的主体意识。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受，而是主动参与，有效改进了教师讲的千辛万苦、学生听的稀里糊涂的教学现状。如在进行《基础会计》模拟实训时，采用项目教学法：①教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。②把全班同学分为若干小组，给每个小组分发十天业务的原始凭证，并提出项目任务：一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。③由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。教师到各小组进行指导。④小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面等。学生气氛热烈，积极参与。⑤展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评，后由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。在本次课堂实施过程中学生学习气氛浓烈，学习积极性很高。学生通过讨论交流，巩固了以前所学的知识，体验了求知的乐趣，提高了分析和解决问题的能力，培养了主动参与的意识和团队合作的精神，成了学习的主人。

3、采用会计校企结合教学模式，实现会计人才培养目标。校企结合是职业学校一种人才的培养模式，一般把它理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，两个过程交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。

1）调整会计专业课程设置，使其更符合会计专业岗位的需要。首先为了达到中职人才培养的目标，可以把中职会计专业课程设置调整为公共基础课程、专业课程和岗位作业。公共基础课程包括：德育、文化基础平台、文化基础拓展课程。专业课程包括专业平台（学科、实操、项目、综合实践课程）和专业拓展（财务会计方向、银行柜员、企业物流、文员、商场及酒店收银等）课程；其次以会计职业能力为核心，构建会计专业课程标准体系，根据会计专业能力标准体系编写会计专业课程大纲。

在会计校企结合模式下，建立会计专业能力课程标准体系，并编写专业课程大纲。

2）建立校内与校外实训基地。建立校外实训基地，学校应与多个企业合作共同实现双赢，学校作为企业的合作者为企业提供其所需的会计人才，企业为学生提供实习、就业平台，积累会计工作经验，毕业后就能直接上岗，满足社会对会计人才的需求；建立校内实训基地，校外实训基地是学生实习最理想的选择，但与学校合作的企业很有限，能与学校合作的企业接纳实习生的数量也很有限，为满足学生的需要，建立校内高仿真会计模拟实训基地。

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会计毕业论文范文一：高职院校会计专业实训项目的设计

论文摘要：高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型人才”。高职院校应不断强化和完善实践教学环节，设计会计专业实训项目，加强对会计专业学生的职业技能的培养。

论文关键词：会计，实训，分岗

  高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型人才”。高职院校应不断强化和完善实践教学环节，设计会计专业实训项目，加强对会计专业学生的职业技能的培养。

根据会计专业理论知识及学生技能培养的特点，高职会计专业应建立由浅入深、分层次进行、立体式的实践教学体系。会计专业的校内实训项目可分为专业课程的模块实训、课程综合实训、分岗实训三个层次。

图1：会计专业校内实训项目的设计

一、专业课程的模块实训

高职院校课程设置必须改变以学科体系为本位的模式，创建以就业为导向、以能力培养为中心、从职业岗位群分析人手、基于工作过程的实践导向的课程体系，实现以新型的实训课程替代传统的知识型学科型课程。

高职会计教学首先要打破传统的教师一言堂教学模式，打破原有的知识结构并对其进行对原有的知识进行整合运用情景设置法，把学生带到了虚拟的情景中，使学生能触景生情很快进入角色，加深对知识的运用和操作。情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力。这与高职高专培养人才的目标具有同一性。

通过分情景、分模块进行实训，使实训更加具有针对性。学生在上课的过程一边学习，一边通过会计实训软件或手工进行实训，加深对所学知识的了解和认识，掌握所学知识在实践中的应用。比如说学生在学习《基础会计》的过程中可以进行实训操作，学生在学习记账凭证这个模块的时候，就可以通过校内实训，填写记账凭证，从而掌握会计凭证的填制方法。专业课程的模块实训在每一门专业课程中都有安排，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都有实训，其中既包括软件实训也包括手工实训。专业课程的模块实训是针对技能课程设置的专项训练，具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，及时地掌握会计工作发展过程中新出现的核算课题。通过专业课程的模块实训，可以使学生熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法，使学生完成理论知识到实际操作的衔接，有助于促进学生对会计核算工作形成整体的感性认识，并循序渐进地达到接受综合实训的水平，为综合实训打下良好的基础。

专业课程的情景或模块实训在每一门专业课程中都有安排，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都有实训。其中既包括软件实训也包括手工实训。专业课程的模块实训是针对技能课程设置的专项训练，具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，及时地掌握会计工作发展过程中新出现的核算课题。通过专业课程的模块实训，可以使学生熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法，使学生完成理论知识到实际操作的衔接，有助于促进学生对会计核算工作形成整体的感性认识，并循序渐进地达到接受综合实训的水平，为综合实训打下良好的基础。

二、课程综合实训

每一门专业课程的各个情景和模块学习完毕以后，根据课程的内容需要进行课程综合实训。课程综合实训是在专业课程的模块实训的基础上，采用具体企业的业务资料或者仿真业务资料进行实训，从而对所学的课程内容有一个系统的理解和掌握，进一步加深对所学知识的理解和应用。例如《成本会计》课程学习完以后，就让学生集中2个周的时间进行实训，实训资料为一个制造企业11月和12月共2个月完整的会计资料。

基于小型企业将若干会计岗集于一人承担，即多岗一人的实际情况，该实训模块，要求学生根据毕业后拟从事工作的企业类型，每人独立完成一套实训资料。实训通常选用制造业、商品流通业等有代表性行业的典型经济业务，以相邻的两个月的经济业务为实训内容。在课程综合实训中，学生一人扮演所有的角色，每个学生从头至尾独立完成全部业务账务处理，这对全面掌握业务是十分必要的。值得一提的是，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都安排有专门的课程综合实训。

三、分岗实训

分岗实训是在专业课程的模块实训和课程综合实训的基础上进行的。分岗实训采用分岗操作和职位轮换相结合的方式进行。

大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工、又协作，因此，学生在校期间应该熟悉会计岗位群中不同岗位的工作和会计工作中的相互牵制作用，通过分岗实训可以达到这个要求。会计分岗实训，应该在仿真的会计环境下进行，采用真实的会计用品，选用中型制造业的典型业务，按内控制度和不相容岗位分离原则，根据企业的实际情况，把会计人员的岗位可以分为出纳、稽核、资金核算、往来核算、工资核算、总账、成本核算、固定资产核算、财务报表编制、财务分析等，要求学生根据岗位进行实训，每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。通过分岗实训，一方面可以培养学生的团结协作精神，另一方面可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理，体会到基于企业工作流程的运作模式。

为使学生有置身企业真实业务环境的意境，亲自尝试出纳、稽核、资金核算、往来核算、工资核算、总账、成本核算、固定资产核算、财务报表编制、财务分析等不同会计岗位的每一具体工作，以及经历在实践过程中遇到的各种专业问题，在分岗实训中，分阶段进行职务轮换，循环进行，使每位学生能熟悉会计操作流程，在不同的角色下都能进行会计处理。

此外，在模拟实训过程中企业内可设置模拟销售、采购、仓库等岗位；企业外可设置模拟购货方、模拟销售方、模拟银行、模拟税务岗位。这种融合立体型的岗位实训对于培养学生的岗位意识、岗位技能，理解不同岗位之间的工作关系起着重要作用。而轮岗实训的安排，又可以使学生获得综合岗位技能的训练。对于能够熟练使用会计软件的学生，可安排手工账和电算账同时运作，形成手工模拟和电算化实训一体化，强化学生对电算化岗位的认识。这种实训方式对培养学生的沟通能力、团结协作等职业关键能力也有重要意义。

通过分岗实训，不但使学生大量接触不同类型的经济业务，而且让学生了解社会，认识社会，掌握了会计处理的全过程，同时也正确理解了企业与政府、供应商、投资人、债权人、中介机构的关系，提高了模拟的兴趣和工作效率。

四、实现二个结合

通过专业课程的模块实训、课程综合实训、分岗实训三个层次，可以有效的实现全岗实训和分岗实训相结合，手工实训和电算化实训相结合。

1.全岗实训和分岗实训相结合。

全岗实训是指在实训过程中不分岗位，一个人承担所有岗位的会计角色，可以使学生熟悉会计各个岗位的工作任务，掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。分岗实训按照实际单位的会计工作任务设置岗位，分岗位针对性进行实训。在实际工作中，大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工、又协作；而在小型企业，常常将若干会计岗位集于一人承担，即多岗一人。校内实训全岗与分岗相结合，先全岗后分岗，能够学生全面地掌握全岗与分岗的会计业务流程和具体业务操作，毕业后可以胜任大、中、小等各种类型企业的会计岗位工作。

2.会计手工模拟实训与会计电算化实训相结合。

第一层次进行会计手工模拟实训，要求学生掌握传统的填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的一系列账务处理，掌握在手工条件下各不同会计岗位的工作流程。第二层次进行会计电算化实训，要求学生掌握企业财务软件的操作和不同岗位的会计人员在各个模块处理中的职责及权限，提高会计电算化操作水平，培养学生的现代化技能。第三层次是手工会计模拟实训和电算化实训一体化。这一层次的模拟实训将传统的手工会计实训与会计电算化实训结合在一起，两者采用同一模拟企业的资料进行会计处理，并将各自核算过程与结果进行比较，有利于培养学生的综合技能。

综上所述，改变会计专业学生不能很快胜任会计工作的现象，需要高职院校将实训教学过程定位在“突出培养和提高学生的会计岗位技能、职业能力和职业素养”，设计符合高职要求的实训项目，提高学生的会计岗位操作技能、分工协作能力、职业能力和较强的适应能力，从而使会计专业学生零距离上岗，以此促进高职会计专业教育事业的蓬勃发展。

参考文献

1任延冬，创新会计实训教材促进高职教育发展，教育研究，2009.6：p163-164

2刘振威，杨宁，高等职业教育会计实训教学研究，合作经济与科技，2009年2月：p52-53

3程玉民，王维鸿，会计学专业实践教学体系创新研究，北华航天工业学院学报，2009年6月

4刘建华，会计实训仿真环境设计与建设研究，辽宁省交通高等专科学校学报，2007年12月：p75-77

会计毕业论文范文二：高职院校会计专业事务所实训基地建设探究

论文摘要：实践教学是培养学生实践能力的主要教学步骤，是高职院校教学的重要组成部分。会计专业校外实训基地建设受会计保密性、政策支持力度不够等制约，使得校外实训基地建设困难。通过与会计师事务所开展松散式、培训式和引入式的实训基地建设方式，为会计专业学生提供不同的实习实训机会，把课堂学到的会计专业理论运用到实际会计业务中，从而增加学生的实际经验和实践技能，最终实现快速就业。

论文关键词：高职院校，会计专业，事务所，实训基地

一、高职会计专业校外实习的现状

(一)校外实习是学生就业的需要

当前，由于高校招生规模的扩大，大专以上财会生剧增，人才供过于求，使得企业进一步提高用人的门坎，高职院校财会生就业形势不容乐观。具体表现在企业招聘会计人员时，往往要求应聘人员具有会计工作经验。民营中小企业大都只有一名主管会计，要负责整个企业的账务处理、纳税申报和会计管理工作，要求会计人员专业素质高，综合能力强。不仅要懂得生产经营与管理，能够妥善处理各种经济业务，还要能够协调级部门之间的关系。外资企业、国有企业对会计人员的专业素质要求更高。因此企业一般不聘用刚毕业的大学生担任会计工作。这就要求学生在走出校门时就应该初步具备企业要求的技能和条件。校外实习是学生实现理论和实践相结合、培养技能的重要环节，特别是对于以应用型为主的会计高职教育，实践环节更是必不可少的。但目前高职院校会计专业校外实习普遍存在许多问题。

(二)校外实习存在的问题

1.校外实训基地建设困难

目前高职院校会计专业校外实基地建设困难，首先这是由于会计岗位的特殊，企业大多不愿意接收学生进行会计实习。即使接收学生实习，也大多是以介绍企业情况和讲解核算体系及方法为主，至多让实习学生自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料。其次，企业是以盈利为目的，而接纳学生实习是企业单方面的付出，因此企业热情不高。最后由于计算机在会计中的广泛应用，工作效率提高，一般企业的会计人员配备有限，在传统的一对一的实习模式下，实习单位不能够容纳太多的学生进行会计实习。这些都导致了实习基地的建设困难，使高职院校缺少实习的条件。

2.校外实习实际成效差。

根据规定，高职院校应有半年以上的校外实习，校外实习主要是第五学期的校外顶岗实训以及第六学期的毕业实习。由于大部分高职院校都没有能容纳所有财会生的校外实训基地，因此校外实习以学生自行联系实习单位，分散实习为主。经常有部分学生在规定的校外实习时间结束的时候仍没有找到实习单位，即使是找到实习单位的同学，实习的效果也不尽如人意。学校没有和实习单位一起建立相应的检查、考核约束机制，有关实习内容的安排、监督工作都由实习单位承担。实习单位没有监管学生的义务，实习主要是靠学生自觉。由于会计工作责任重大，学生在实习单位很难做到顶岗实习，学生没有实践操作的机会，也就失去了学习兴趣。因此有些学生就对实习采取应付了事的做法，自己起草填写实习鉴定表，找家单位盖章以应付学校，使得校外实习效果差。

二、高职院校建立事务所实训基地的可行性分析

(一)建立事务所实训基地是双赢的合作

在市场经济体制下，只有建立在双赢互利基础上的校外实训基地才能有持续的生命力，这是高校与实习单位关系价值的立足点。事务所业务季节性强，每年12月底至次年的4月底业务繁重，需要大量的助手。学校可以利用自身的人才优势，帮助事务所选拔优秀人才，降低人才使用成本。事务所可以根据自己的发展需要或结构调整，进行人才培养，让学校成为企业发展的“蓄水池”。事务所实训基地为学生创造了理论结合实际的良好学习条件，也便于事务所对学生进行全面考察和择优录用。正是因为双方各有所需、各有优势，双赢互利，才能为一个稳定的实习基地创造前提。

(二)会计师事务所具有高层次的实习指导人员

规模相对较大的事务所具有人才、资金、成本、信息、客户、培训、研究等方面的优势，尤其是财会、金融、法律、工程、外语、计算机等各类专业人才汇聚一堂。会计师事务所中的专业人员拥有较高的学历和注册会计师、高级会计师、会计师等专业资格，具有较高的会计理论知识和会计专业实践技能，积累了丰富的会计工作经验，为建立大学生实训基地提供了雄厚的师资力量。企业基层会计人员一般从事分岗位的核算工作，尚能胜任会计日常分岗位核算的指导，但远远达不到综合性应用型人才培养的要求。而事务所专业人员对日常核算实践有全面系统的认识且能接触高层次应用实践，对高层次综合性实践有着丰富的工作经验。高职院校还可以聘请会计师事务所的高管人员，作为兼职教授，以做阶段性讲座的方式直接指导大学会计实践。高层次的实习指导人员是会计师事务所建立大生会计实训基地的先决条件。

(三)事务所全方位专业服务业务为学生实践能力的培养提供平台

事务所能为股份制企业及上市公司、国有企业、民营企业以及外资企业等提供审计、评估、税务、咨询、记账、专业培训等全方位的专业服务。全方位专业服务业务为学生实践能力的培养提供平台.

1.学生专业实践能力培养

(1)会计核算能力的培养

事务所记账部通常都有几百家服务企业，承接中小型企业的会计工作，涵盖了工业企业、商贸企业、外贸企业、建筑安装企业、房地产企业、旅游业、lT产业等会计领域。涉及到工业会计、商贸会计，外贸会计、房地产会计、建筑业会计、服务业会计，不同的企业有不同的性质和生产特点，因此会计核算方法不同，税款的计算与申报也不相同。

例如，工业企业生产工艺复杂，原料材料种类多，成本的核算方法繁琐，实行增值税种，主要隶属国家税务局管理。商业企业的核算主要侧重于采购成本和销售成本的核算及商品流通费用的核算，实行增值税和营业税税种，隶属国家税务局、地方税务局管理。建筑业生产周期长，实现主营业务收入时间亦长，实行营业税种，隶属地方税务局管理。外贸企业与众不同，享受国家出口退税的优惠税收政策，核算起来难度较大。旅游业、广告业又实行差额纳税的政策。外资企业的管理方式、核算方法、税收政策与内资企业不同，会计处理方法复杂，外汇结算麻烦，还要提供中英文对照的会计资料。在记账部的实习过程中，大学生从会计数字的正确书写，到新开办企业的设立手续，银行支票、汇票的使用方法，凭证制作，登记账簿，会计核算，出具会计报表，税务申报、缴纳，报关退税，购汇结汇、财务软件的运用，凭证的装订等实际会计业务学起，亲自动手，在师傅的指导下独立操作，完成完整的会计核算程序。通过在记账部的学习，可以提高大学生会计核算、财务软件运用等会计核算能力。

(2)较强的审计业务能力

大学生不仅可以在会计业务部学习账务处理业务，还可以在审计部门跟随注册会计师到客户企业，进行审计业务、鉴证业务实习。通过下户审计，大学生可以更广泛更直观地了解企业的实际财务状况和经营情况。在审计过程中，注册会计师面对给定的审计材料，能迅速找到切入点，从蛛丝马迹中发现问题，在职业敏感性的基础上进一步解决问题，找到解决问题的着眼点。注册会计师较强的综合分析能力、职业判断能力以及其良好的职业道德，为大学生们树立了榜样。大学生在下户审计中得到思想和业务方面的锻炼，提高了他们的综合分析能力和职业判断能力。

2.社会实践能力的培养

实践经验告诉我们，做好一名会计人员，要首先学会做人，具有良好的职业道德。会计本身就是一项枯燥艰苦的工作。要求会计人员必须树立吃苦耐劳，勇于奉献的思想。勤奋刻苦，忠于职守，爱岗敬业，坚持原则，恪守企业机密，这是一个会计人员的基本职业道德。大学生大都生活条件相对优越，未经过坎坷，通过会计师事务所岗位上的实际训练能让大学生获得课堂上难以培养的素质，如：服务社会观念、事业心和责任心、团队精神等等，提升思想品位，为日后从事会计职业奠定良好的品质基础。

(四)师生之间没有排它性

会计是个实践性很强的行业，企业却出现不少会计不愿带徒弟，特别是不愿意传授核心技能的现象。老会计们担心“教会徒弟，饿死师傅”。尤其是一些民营企业会计，这种思想更为明显。他们认为自己这点专业技能来之不易，是付出了很多才得来的，也是自己在会计界立足的资本。再加上担心别人学走了技能，自己的地位动摇了，甚至饭碗不保。所以在带徒弟的过程中，师傅往往会有意无意地将其技能的精华留一手，以防徒弟超过了自己，夺了自己的饭碗。而在事务所实践基地则不然，大学生不会排挤会计师傅的工作岗位，会计师傅也就没有岌岌可危的后顾之忧。会计师傅可以毫无保留将所掌握的会计业务知识，传承给大学生们。

(五)有利于建设具有较高素质的“双师型”师资队伍

工学结合实施的关键是要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”师资队伍。会计师事务所实践基地的建设，可以加强教师理论与实践有机结合，提高教师技术实践能力。高职院校通过设立青年教师到事务所实习锻炼的常规制度，有计划选派骨干教师到事务所挂职锻炼，与学生一起接触会计专业前沿知识和最新技术，扎扎实实地实践新技术；通过定期聘请事务所高级管理人员对教师作专业发展前沿的技术讲座，开拓教师的技术视野.通过和会计师事务所专业人员共同承担实践教学任务，零距离交流，提高技术实践能力。在“实训型”锻炼中培养教师的学习能力，挖掘专业教学团队和“双师型”教师资源，借助事务所专家的研究力量，全面提升教师课程开发综合实力。

三、事务所实训基地的建设与完善

(一)校内实训与校外实习相结合

会计实习是沟通理论和实践的桥梁，是培养学生综合能力的重要场所。为了提高会计实习效果，可以按“认知实习—教学实习—专业实习三步走的策略。充分利用校内实验室与校外实习基地，将校内实训与校外实训相结合，将理论与动手能力相结合。具体来说，在会计专业实践性教学环节设置上开出了三个阶段的实习实训。第一阶段——认知实习：组织学生深入工商企业(校外实训基地)，了解企业商品经营活动特别是会计的基本工作程序、工作方式和工作内容等，通过实习使学生获得有关本专业实际工作的感性认知。第二阶段——教学实习：在课堂教学过程中进行的实习实训。通过财务会计实训(包括手工模拟与会计软件模拟)使学生更好地掌握专业理论知识，逐步培养专业实践能力，对学生进行技能培养和训练。第三阶段——专业实习：对学生进行综合实习(会计师事务所校外实习基地顶岗操作)，通过实习使学生能综合运用所学知识和技能进行实际操作，进一步培养综合业务能力。

(二)建立完善的工学结合的教学管理制度

事务所校外实训基地建设工作应列入学校的发展规划与年度工作计划，制定目标、落实责任、动态考核。针对工学结合中出现的新问题，制订出一整套便于操作的制度，包括学生申请制度、安全教育制度、带队教师管理制度、学习成绩考核和综合测评制度、评价反馈制度、经费保障制度等。高职院校与事务所合作制订与理论教学相适应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法，严格操作规程，争取做到人员结构合理，岗位职责明确，保证校外实训基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。在企业实习阶段要引进企业对职工能力的考核标准，建立适应工学结合需要的教学实训评价体系。校企双方共同组建考核小组，由学校代表、企业代表和学生自己根据企业的考核标准共同参与考核。为确保工学结合实践环节的教学质量，校企双方要共同组建教学质量监控小组，对专业设置、教学计划运行、教学实训、生活管理等实行全过程、全方位跟踪调查和研究，构建畅通的信息反馈渠道，及时把质量监控信息向学校、企业、学生三方反馈，不断完善和创新工学结合的运行机制，提高工学结合质量和人才培养水平。

参考文献

1林松池.工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨[J].中国管理信息化，2009，(12)

2丁佟倩.基于关键能力培养的会计专业课程改革[J].职业技术教育，2008，(20)

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[关键词]工科高校；会计专业；培养模式

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都开设有会计学专业，但是如何使学生提高未来发展的竞争力，突出工科特色，仍需进一步探讨。东南大学财务与会计系于1994年开设了会计学专业，取得了很大的成绩。每一年本科生都有相应的培养计划，但是本科生的培养模式中存在一些问题。我们通过对比不同高校的培养模式，对以东南大学为例的工科学校会计专业本科培养模式改革提出了建议。

1 与优秀工科类、综合类、财经类高校会计培养模式的比较

东南大学财务与会计系采用“卓越化、国际化、研究型”的人才培养理念，采用“宽口径、厚基础”的培养模式，要求学生掌握会计学专业理论和专业基础知识。同清华、上交等工科高校相比，东大专业任选有所欠缺，无法真正满足志向不同的学生需要。此外，东大会计专业学生论文写作发表的比例较低，远不及上交和清华。上交和清华学生的国际化视野比较强，学生对于前沿的研究了解比较多。另外，东大利用自己的理工科优势的特点不太明显。

复旦、南大等综合性大学重视通识教育。会计系课程设置中，大多含有面向高层次发展的相关课题，培养学生的领导能力与社会意识，全校课程普遍开发，有利于校园内不同院系学生学科交流。培养人才目标采取多元化方式，有针对性地进行高年级课程设置与培养方案的变革，以满足不同需求。

财经类大学由于培养人才目标的不同，专业方向明确，专业划分细。学生接触专业课的时间较早，专业课程所占比例较大，注重学生专业素养的培养。此外，财经类院校对学生实习的要求比较高，理论与实践并重。

2 工科高校培养模式调查结果

我们搜集了江苏省数十所工科高校的毕业生对于学校课程设置的意见，对所得数据进行汇总后，得出以下结论：76%的学生表示本科期间对于课程设置和培养目标不够清晰，55%的学生认为本科学习给自己带来的主要收获是知识框架和学习方法，61. 54%的学生认为自己的经济学素养较为欠缺， 61%的学生认为本科期间自学能力的培养比较欠缺，94%的学生认为自己本科期间学术论文写作和科研能力没有被很好培养。

从调查结果可以看出学生对于本科期间课程设置认识不够清晰，所以在初期学习专业知识时会有茫然感；职业规划和未来目标的缺失导致学生对于知识体系和思维方式的构建较为困难；而经济学素养对于管理类学生未来的职业发展来说非常重要，但是这些基础目前不够牢固；而本科期间学生学术能力的培养也有待提升，当然这与学校师资力量和学校层面的重视程度也有很大关系。

3 对工科高校会计培养模式改革的建议

3. 1 会计人才培养缺乏工科个性与特色

大多数工科院校的“工科为主，多学科协调发展”的整体发展目标和学科专业定位导致包括会计专业在内的社会科学类学科的培养模式缺乏个性与特色，呈现明显的雷同化趋势。大部分工科院校基本定位于培养高水平的创新人才、高级会计人才，也没有结合自身工科优势，培养相对应的行业领域的会计专业特色化人才。笔者认为差异化的培养模式才是会计人才培养模式创新之根本。

3. 2 工科院校会计教学内容与方式上存在问题

会计在实务中是一门重视经验的学科。但调查显示，工科院校会计专业课程设置中，对实践教学重视度不够，课程的课时安排和教学方式存在问题。同时，开设的税法、审计、财务管理、经济法以及电算化等专业课程，所占学分比重和课时比重远远不够，工科院校很难在通识课程和专业课程之间找到合理的平衡点。通识课程所占比例过高，专业课程学习内容较少，学生对本专业认识不够深入，从而在职业发展规划上目标不明确。

3. 3 工科院校会计人才培养没有体现市场需求的多样化

社会主要以毕业生的质量作为高等院校人才质量的评价标准，即主要评价高校毕业生是否能够很好地适应国家、社会和市场的需求。近年来，随着越来越多的中国企业境外上市和境外并购，商业银行改革、供应链金融、互联网金融、电子商务等新兴领域越来越重要，会计也发生相应重大变革。因此，高校在培养会计专业人才时，必须适当地将经济环境变化纳入考虑范围。但实际上，工科院校的会计培养方案课程设置基本大同化，没有体现经济环境的变化对教学内容产生的影响。

4 对工科高校会计培养模式改革的建议

东南大学在会计专业本科培养模式的改进上不断努力，每年都会优化课程结构和教学内容，但是相对于其他高校来说仍有很大的改进空间，通过分析其他高校的课程设置情况，我们对以东南大学为例的工科院校会计专业本科培养模式提出了改进建议。

（1）继续遵循“宽口径，厚基础”的原则。学校给学生提供宽泛的学科选择，不同志向的学生选择自己的课程；低年级学生学习通识课程，拥有相对完善的知识体系，视野较财经类院校的学生更开阔，有利于学生毕业后进入不同行业。同时，为高年级学生提供多元化培养方案，满足不同学生的需求，针对学术型，创业创新型，跨专业型的学生设置相关进阶课程，进行多元化培养。

（2）会计学专业要能够体现工科特色。我国了2011计划，鼓励协同创新。我们应当鼓励学生进行跨专业选课，鼓励学生进行交叉学科的研究，这样有助于提高我们学校会计学专业学生今后的就业竞争力；学校继续鼓励学生参加“挑战杯”等一系列创业创新类竞赛，利用学校强大的技术成果提升学生对于工科的了解和认识，并能提升学生创新创业意识。

（3）加强对于学生综合能力的培养。东南大学会计系学生普遍踏实勤奋，但是领导力和创新精神有待提升，会计系等应该率先设置相关领导力培养课程，帮助学生增强社会意识，关注时事政策，辅助学生职业生涯的进一步发展。

（4）对于大多数学生应该受到更多的实践的训练，更好地开放和使用会计实验室，接触企业实践，鼓励或者推荐学生进入企业或者会计师事务所进行实习，并且要尽量接触真实的会计日常工作，在实践中学习专业知识。

（5）充分利用学校师资力量，将导师制进一步加强。导师定期与学生沟通，交流思想，指导学生的学习方向与就业选择。东大目前要求学生都要参加SRTP项目，对学生培养科研能力有很大帮助，但是对于想要进一步从事研究或深造的学生，导师还应该加大对他们论文写作方面的指导，帮助他们了解学习研究的方法，从而能够很好地适应研究的工作。

（6）培养学生的自学能力。虽然东大教师在培养学生自学能力上有过很多努力，但是目前学生主要的学习方式仍然是被动式的，一旦走上工作岗位，缺乏积极学习的热情，将会使得毕业生面临很大挑战。我们建议结合西方会计教育方式，老师在课堂上只讲授框架、重点和难点，列出参考书目和章节，让学生在课后进行大量的阅读，安排课后辅导。

（7）加强案例教学比例，同时提升理论认识。我们建议加强模拟实习和案例教学。通过对实际问题改编的案例进行分析，提高学生的科学分析能力。这样既有助于培养学生灵活应用所学知识的能力，也可以锻炼学生分析问题、解决问题、语言表达能力，可以看作是对就业后面临的实际情况的模拟，对学生未来的职业发展大有裨益。

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关键词：特色专业建设；课程设置

一、问题的提出

教育部【2012】4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史等，确定特色鲜明的学科专业设置等。意见中进一步落实和扩大高校学科专业设置自主权，根据学科专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设。2007年教育部开始国家级特色专业建设点的遴选，其根本目的是为促进高校服务国家和地方经济社会发展需要，结合自身办学定位，开展全方位的教育教学改革与创新，要办出特色、办出优势。笔者站在地方财经院校特色专业建设角度，以会计专业为例，对专业课程设置进行研究。

通过合理的课程设置可以达到培养符合市场需求的专业人才，这也是时下高校培养学生的焦点问题。目前在市场经济中普遍反映的问题就是“会计人员”大量存在，而“高端会计人才”则极度匮乏，而高端的一个方面就是专业学习程度，在高校培育里可以说较为重要的就是课程设置问题。关于课程设置，形式上是通过学生学习哪些课程，这些课程之间的关联性，以及课程在四年专业学习中的先后顺序和学习学期；当然广义上还要涉及考试形式等问题。

二、地方财经院校会计专业课程设置的问题分析

（一）专业课程布局不尽合理

市场需求导向的高校人才培养，促使高校所谓地为了市场需求而进行相关专业设置，而不同行业或部门在对同一专业人才需求侧重点和发展方向有所不同，这就直接导致在专业课程布局上存在明显不合理的地方。而且客观地讲，对于高校本身的教育资源是有限的，因此对专业课程布局不合理，会影响对于高校自身资源的合理配置和使用，甚至会出现高校资源浪费的情况。

（二）专业课程学习顺序的冲突

作为会计专业的学习，其课程学习时间先后顺序会影响学生的学习效果，比如对管理会计、成本会计的学习可以在初级财务会计之后进行，另外相关的专业限选课一定要在专业主干和学科基础课的学习后进行，要否则就流于学习和考试的形式主义了。

（三）专业课学习的检验性差

一般意义上，对于地方财经院校的期末测评，多是按照平时30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成绩在总评成绩中比重较大，甚至是决定性成绩，这会直接导致学生在学习中就可能会以期末的冲刺学习为主，放弃或忽略实践环节的重要性。而且最终考试内容也多是机械式的背概念、记公式，这样的学习会让学生对于专业知识的学习昙花一现，仅仅瞬间考试所用，过后即逝。

（四）实践学习环节考核不重视

作为会计专业，校内模拟实验和校外的实践实习，多数地方财经院校都安排，而且要折合一定的学分，但在考核环节监管不到位，使很多同学就流于形式，认为，反正也是实习，也不是实践操作，学不到什么有用的东西，糊弄一下就行。而恰恰这种在实践环节的学习是对理实交融的很好使用，但多数学校在考核环节中不够重视。

三、地方财经院校会计专业课程设置的对策探究

（一）课程设置要有理论高度的认识

教育部【2012】4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，要求倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。课程设置有理论高度的认识，就是针对会计专业学习特点，要有全局性、前瞻性的高度认识对会计专业设置进行整体布局，包括基础学习、专业学习、选修课学习、实践环节等，在课时安排、学习顺序等要有学生和教师的讨论意见，信息要来于实践，又要还于学习实践。

（二）压缩、精简关联课程的学习

前文提到，多数地方财经院校会计专业以会计学形式设置，在会计学专业下又顺序开设了门类繁多的会计课程，其基本目的是力求学生学习知识面的广度。但是其中还存在很多问题,像许多课程知识重复叠加, 同一门课程称谓不一， 学分不同，甚至课程的开课顺序铺垫倒置等。还有就是课程内容的重复，比如管理会计、成本会计、财务管理这三者之间的课程就会出现重复内容，对于这种情况可以一门课形式开，里边穿插其他课程的内容，学分可以适度增加，为了保证教学质量，可以让不同课的老师同时出现在这门课中。

（三）注重教学资源的挖掘和使用

多数地方财经院校都配备多媒体、互联网，其根本目的是为了方便教学、服务教学的，包括图书馆的电子图书等，在教学过程中要多注意结合这些基本资源的使用，这是有助于专业学习，而且有基本的拓宽视野作用。在传统的教学中，板书可能显得单调而乏味，引入多媒体、PPT教学手段，一定时期对教学效果有个促进，但是有不够生动，内容也多受限制，因此要注重教学资源，尤其是网络的合理使用。

（四）改进学生考评系统

企业要进行业绩评价，而且对于评价系统的研究如火如荼，内容极其丰富，其宗旨就是反应企业的经营质量，对于学生考评系统的健全和发展也是利于学生学习，对于老师也起到一定监督促进作用。要改变最后考试定论的测评体制，考试形式可以多样化，如、小组要就报告、课程论文、PPT及演讲，把最后的考核贯彻到学习过程中，注重学习过程而不是流于形式，可以有力促进和改善学习效果。

（五）专业学习教材

会计专业课的学习多数都指定专用教材，老师教，学习学，甚至出现了照本宣科的灌输式情况。因此对于专业设置后，所用教材不指定，由学生根据内容自行归纳和整理，程锦（2011）1指出，在澳大利亚会计专业的每门课一般没有固定的教材，授课老师推荐专业学习目录，分出主要或关键书籍、辅助书籍，而且要定期召集老师整理专业理论，更新知识点。专业课的学习，要用于实践，指导实践，任何单一的教材都有可能会在某些方面存在一定的不足，这样的话，在专业学习过程中，要以专业为主线，把学生融入到教材选择和内容遴选上，根本地可以调动学习的学习积极性。

（六）教学方法多样化

课程设置、专业学习，最后要通过一定教学方法传送到学生，要根本地改变“教师”为中心，学生在长期的灌输式、聆听式教育中，已 经惯例于——听，被动接受，缺乏学习积极性，自然也就缺少创新学习思维。教学方法多样化就是通过案例教学、学生演讲、课件展示、小组讨论等形式，充分调动学生学习积极性，让学生体会到自己才是学习的主体，有本能的积极钻研态度，可以大幅度提高学习效果。

特色专业的建设是一项长期艰巨工程，是需要发挥从教学、课程设置、社会实践等多方位出击才可能实现的协同发展，改革现有教学方式和手段，及时更新专业教学内容，培养学生的主动性和创造性，既满足了学生的主体需求，又符合社会需要的新型会计人才的培养要求。笔者结合自己在专业教学、管理工作岗位所看到的问题及对策建议提出几点认识，希望借特色专业建设的良好契机，通过学生访谈、用人单位调查、教师认真总结，并结合会计专业自身特点，认真制定既适合地方财经院校教学现状，又能培养高质量会计人才的会计专业课程设置方案，为社会培养更多的高级会计人才。

参考文献：

[1]孙翠花，孙爱真.高校专业设置偏离社会需求的对策研究.黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（4）：29—31.

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【关键词】 会计专业 课程体系 改革

一、会计专业课程建设与改革存在的主要问题

在会计专业课程改革和建设取得成绩的同时，也存在着一些不容忽视的问题，概括为以下几个方面。

1、课程设置不尽合理，教学内容有待进一步完善

长期以来，高校各专业课程知识分割越来越细，各门课程均片面强调自身的系统性、完整性，各自为政，缺乏整体考虑，造成重复性知识在多门课程中出现，而有些重要的知识内容却被遗漏。一些教学内容过分注重知识的积累，忽视学生能力的养成，不利于学生个性和特长的培养，解决问题的答案都是按照传统思维定式得出，不利于培养学生独立性和创造性的思维。教学内容的协调和沟通机制尚未建立，也阻碍了教学内容的系统配合。

2、课程教学方式呆板，考核方式单一

多种教学方法的运用一直得到提倡和重视，案例教学、讨论式教学等先进的教学方法也开始在教学中得到体现。但是，应用的范围还很狭窄，应用的层次停留在初级水平。同时，在教学过程中，研讨式、竞赛式、实践式、学习小组交互式等现代化的教学手段没有得到充分体现。而长期以来形成的“填鸭式”课堂讲授模式尽管很多人已经认识到其存在的缺陷，但是实际教学过程中仍然频繁使用。

考核是检查和提高教学质量必不可少的重要手段，虽然各大高校都建设并完成了相关会计学的试题库，避免了不同老师出题难度不一、侧重点不同的问题，但是单一的试卷测试不仅呆板僵化，而且也难以真实地反映学生的学习水平和学习效果。有些学生平时不努力，临时抱佛脚，靠几个晚上死记硬背就能顺利过关。

3、课程教学手段落后，实验教学比重偏低

现代教育是建立在现代化科学技术和先进教学手段基础之上的，充分利用网络进行改革和创新，着力建立一种基于网络的、高速互动的、功能完善的、灵活方便的资源体制呼之欲出。虽然各大高校会计专业都已初步建立了学科专业网站以及网络课程，但是电子教案更新不及时、视频内容陈旧、学生和老师之间讨论交流和答疑沟通不够，很多老师和学生不习惯网络交流的方式，先进的技术手段没有得到充分重视和合理运用，另一方面，适应专业教学需要建立的学科专业教室，由于教育观念上的障碍和认识上的发展局限，影响了实验室的运作机制、人员配备和经费投入，大多专业教室成为过去专业成果回顾和展示的场所，没有提供学生动手锻炼的空间。导致培养出来的学生，只懂得基本的会计理沦，实践动手能力差，综合分析和解决财经问题的能力欠缺。

二、深化会计专业课程改革的思路

1、全面转变教学目标

会计教育的培养方向要以人才市场为导向，体现社会现实和未来发展的需要。纵观我国目前的会计教育落后于快速发展的会计职业，会计目标的转变已成为必然的趋势。我国现有绝大多数的大、中专院校的会计教育都将会计教育的目标定为“培养能从事会计实际工作和专业教学、研究工作的德才兼备的高中级会计人才”。这样很容易造成只重技能训练，忽略素质的培养，而知识经济要求会计人员具备数字环境下会计职业所要求的素质，对新技术敏感，自学能力和逻辑分析能力较强，很显然，传统的培养目标是不符合未来经济发展的。

2、全方位改革教学设计

教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。所以，在教学中不应将理论课和实训课完全分开，应该根据需要，将二者紧密穿行，甚至可以把理论课放在实习室上，边讲边演示，以便让学生学习操作，这样效果更佳。如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方式包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问等；在案例、模拟教学等方面也做了一些尝试。但这些尝试还处于形式阶段，课堂气氛虽然热闹有趣，但从掌握知识和培养能力的角度来衡量，是否有效值得考虑，在这种教学设计中，缺乏新的教学方法和手段，无法适应“以就业为导向，以职业能力为核心，以综合素质为本，以国家指导方案为依据”的职业教育理念。

在教学上加大改革力度，强化实践教学。在教学设计方法上，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动起学习的积极性和主动性，通过课堂教学达到锻炼能力的目的。

3、全程优化课程设置

课程设置应当始终围绕培养目标进行，将课程与培养目标及专业能力有机地结合，不单纯追求课程的系统性和完整性，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选高度概括和直接相关的专业知识内容，形成以综合能力培养为主体、突出岗位要求和素质养成的课程体系。

传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者，难以适应现代社会发展的要求。开设综合性课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。可以考虑将已有的专业课进行有机重组，压缩现有课程中的重复内容，使之确实反映本专业的基本要求，经过一定的调整、剔删、补充，构建新的精炼、高效的课程。

同一门课程对不同的专业和不同的方向，应划分多个模块和档次，以显示课程要求上的弹性。或者，为了保证培养目标的基本实现，可以设置模块式课程体系，将课程分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，在指定某个知识模块中，具体选学哪门课程可由学生自定，这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。同时，通过尽可能地多地开设选修课程，发挥学生的兴趣特长，满足学生个性发展的需要。

实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的课程设置应符合会计专业培养目标的要求，既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。这样学生就可以在平时各门课程的学习实践中熟练运用计算机及网络这一工具管理各项经济业务。集中性实践教学主要安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、综合演练、毕业实习、毕业论文等必要环节。

4、全面推行案例教学

会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的财务会计理论知识的基础上，通过分析会计案例，让学生将所学知识运用于“会计实践活动”，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，变死学为活学的一种会计教学法。在采用这种方法时，首先一定要精选案例。在选择案例时要注意：案例必须以会计实践活动为主体，具有典型的代表性、针对性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；案例必须与会计教学内容紧密相关，存在一定的内在联系；在所选案例中应融入适度的财务会计理论知识或基本方法具有一定的难度，达到能有效地开发学生思维潜能的目的。

案例教学的关键是教师怎样在课堂上引导学生对案例进行分析，以充分调动学生课堂学习的积极性。教师对较复杂的案例应提前布置给学生，让学生课余查资料，互相研究，以寻求正确的解决方法。课堂上，教师应给予正确引导，只有这样，课堂才能是活跃的，学生的积极性才能得以提高。在实施案例教学时，应督促学生做好充分的案例分析准备，指导他们查阅一系列必要的参考资料，为课堂案例分析写出发言提纲。在课堂讨论中，让学生充当主角，各抒己见，形成热烈的讨论气氛，教师在旁起些指导性作用。最后在广泛讨论之后，让学生独立写出案例分析和评价报告，要求学生不要照搬权威性的分析评价结论，要掌握在复杂多变的会计实践环境中独立分析问题、解决问题的方法。

5、全力推进信息化建设

内容往往要借助教学手段来表达。因此，教学手段的改革创新在创新教育中发挥着重要的作用。一是要加强信息网络建设，实现网络化教学。老师与老师、老师与学生、学生和学生之间，能够随时实现跨学科专业的交流和研讨，对于拓宽学生的知识面，促进创新能力的形成发挥着重要的作用。二是要开发多媒体教学课件。多媒体教学依靠其多维表现形式，能最大限度地刺激学生的感知器官，从而能够增强学习效果，是教学手段创新的重要内容。三是要利用现有资源与其他高校通力合作。现在各大高校的图书馆都相继推出了网际互借服务，这种形式可以进一步推广到会计等各专业课程中来。这样避免了重复开发资源，并且在借鉴其他高校资源的时候，自身也可以得到提高。

【参考文献】

[1] 张凤英、刘翠玲：会计教学内容和教学方法的改革与创新[J].财会通讯，2006（9）.