项目教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇项目教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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［关键词］英语专业本科生 论文写作能力 项目教学法

［中图分类号］C533 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在对毕业生进行论文辅导的过程中，发现很多学生在完成论文的过程中力不从心，没有思路，没有方法，单独解决问题的能力较差。在论文答辩过程中，通过对学生论文提问发现，很多学生对自己的选题目的不明确，思路不清晰，结构混乱，论文整体上质量不高。从而也引起了我们对提高英语专业本科生论文写作能力的思考。

项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到某个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。而论文写作的特点，即选定一个研究的方向，明确研究的目的，从而寻找合适的研究方法和途径来达到论文研究的目的。这与项目教学法在培养学生解决问题能力方面是一致的。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。完成项目的过程实质上就体现了一个针对某个学科的某个方向完成论文写作的过程。所以我们对项目教学法，对英语专业学生提高论文写作能力上进行了探索和研究。英语专业学生论文写作的内容，大致包括文学，语言学，翻译等几个方向，这与我们在课程中的学科设置基本相同。因此我们企图在教学上，针对不同学科的特点，采用项目教学法逐步培养学生解决问题的能力，从而从根本上提高学生的科研能力。这对提高英语专业本科生论文写作能力具有重要意义，更为重要的是能够帮助学生找到解决某个研究问题的方法，形成独自解决问题的思路，这也正是当今大学生比较缺乏的一种能力。

下面以英语专业中文学课作为例子来具体阐述项目教学法对英语专业学生论文写作能力培养方面的作用。很多学生都喜欢选取文学作品作为研究的对象，分析作品中的某个人物，或评论作品中的某种写作方法等等。但在论文写作中对论文的整体结构把握混乱，对于需要解决的问题，以及解决的办法不甚了解。针对这个问题，我们在文学课的讲授过程中，注重培养学生的主观能动性，按照项目教学法的特点，对可以给学生分配的任务进行规划，教师只在这个过程中起到引导者、指导者和监督者的作用。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估。

比如在讲授美国文学中作家爱伦坡的部分时，爱伦坡的写作方法或作品中的人物的性格等都是文学研究的重点。教师先帮助学生明确学习目标与要求，我们选取爱伦坡作品中的一方面作为研究的重点。比如爱伦坡笔下女性主人公的觉醒。要求学生通过一定的方法，制定适当的计划，从而掌握觉醒的原因，表现形式以及社会影响等等。在获取信息方面，教师可以提供给学生相关的参考资料，也可以提供学生查找相关资料的途径，让学生自己搜集整理。明确任务以后，就应该制定相应的计划，即通过怎样的步骤安排，最终实现自己的目的。教师可以积极参与到计划中，包括回答学生在计划中某个步骤的困惑，给出建议或更多的选择，或通过讨论的形式帮助学生确定更好的实施计划。教师也可以给学生提供以往此类的优秀论文，作为范例来讲述如何实施。也可以用自己的思维完成一个论文，让学生参考或提出意见，从而对自己论文的写作起到引导的作用。教师在项目进行过程中，必须根据学生制定的计划，即项目完成的步骤对学生完成情况进行检查。比如对作者生活背景的分析，对女性主人公生活时代的分析，女性觉醒表现的形式等等。检查一方面可以监督学生是否按照计划对项目进行了研究和探索，也可以及时发现其中的问题，及时改正，以免影响整个项目的完成效果。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时其他同学可以提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价。

通过项目教学法在文学课中的运用，大部分学生能够独立制定任务完成的计划，明确任务完成的步骤，对整个任务解决过程，思维清楚，结构明晰。因此对未来完成文学方面的论文写作任务信心倍增，通过最近两届毕业生毕业论文写作和答辩情况也证明，论文写作能力确实得到了提高。可见，项目教学法确实能够培养学生论文写作的能力，教师可以根据实际情况在不同的课型中应用。不断总结和提高教学效果。

【参考文献】

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1过程考核的信息化基础

过程考核的难点在于怎样跟踪项目各个阶段“教学做”的互动过程，同时对教师学生和项目进行过程的动态评价。过程考核不局限于某一门课程，有可能贯穿整个人才培养方案。通过对一些专业岗位项目的分析，我们可以得出结论并找出哪些项目可以从专业学习阶段一直延伸到顶岗实习阶段。信息化考核是课程过程化考核的基础，如果不依靠信息化，那么整个过程将无法实现，所以在基础设施建设中首先要研究的就是如何针对考核对象进行数字化转化并实现对其个人信息的识别。对象分析一般是针对教师、学生、课程、项目和任务等。

2项目过程信息化考核方法探究

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1.内容

项目教学法的素材来源于现实中的工作，与学生未来所从事的艺术设计职业息息相关。有些内容甚至是原封不动地照搬艺术设计工作任务而来，因此必然与公司需要的设计流程或真实的商业行为有关。学生可以自主规划学习步骤，在限定条件下自由发挥才能，并统筹安排各个阶段的学习任务。通过此教学过程，学生的学习积极性与创新性都能够得到提升。

2.活动

所谓项目教学法的活动，是指为了完成工作职责，学生需要借助于有限的器械，采取合理的方法，进行一系列的探究性行动。学生在项目教学活动中，再也不是单纯地坐在座位上听教师讲课，而是立足于实践，在分析解决各种难题的过程中收获有应用价值的知识。此类活动对于学生而言挑战性十足，活动中分配的任务具备相当高的难度，不但要求学生具备牢固的知识基础，还要能够利用所学知识进行自主学习，挖掘新技能，处理未知的难题。学生通过分析解决各项任务，拓展了专业理论范畴，锻炼了实际动手能力。例如，将项目教学活动应用于建筑设计课程中时，具有一定的建构性，学生在此平台上可自由地施展自身的艺术才能，理解建筑大师的设计思路，有利于形成自己的建筑专业知识体系。

3.情境

学生开展研究性学习活动需要适合的场所或环境，这就是项目教学的情境。此种情境包括现实工作的场所，也包括电子信息时代下盛行的虚拟环境或仿真情景等。

4.结果

项目教学的结果泛指学生经历一系列研究性活动之后，所收获的在艺术设计专业领域适用的知识、技能或职业操守等，包括应用型知识、团队合作意识和自主研发能力等。

二、项目教学法在艺术设计教学应用中的注意事项

1.实战性

项目教学法把现实工作中的项目实行机制融入日常教学行为中，在教学中最大限度地移植真实的工作模式，依照现实状况合理引导学生履行不同的职责，在被公司许可的前提下也可将其内部的工程作为项目课题，开展实践课程教学，把实践流程嵌入艺术设计的教学活动中，降低学习知识和未来工作的差异性。为了使项目教学法的实施更有成效，学校还应积极争取与艺术设计机构或团队进行广泛的沟通与合作，包括景观设计或室内设计单位，尽可能让学生直接参与设计，借此让学生体会所学知识在实践中的作用，有利于提升学生的学习积极性和自主探究的能力。

2.目标合理化，课题科学化

项目化教学应该在施行初期就设定科学化的教学目标，首先要明确此项目能够教会学生的技能、设计方法或艺术知识等。项目设计要想达到教学要求，必须制定科学合理的教学目标，目标要紧跟大学阶段的教学大纲，符合艺术设计专业的主流教学需要。在艺术设计课程教学中应该借助于国内外经典的艺术设计案例，开展趣味性教学活动，培养学生的独立调研及剖析案例的能力。根据不同年级学生的知识体系与深度，布置难度适中而富有挑战性与实践性的课程作业，这是将教学效果延伸至课堂外的有效途径之一。

3.强调过程化

项目教学法顺利实施的关键在于制定一套严谨有序的项目教学规划，譬如项目资料收集、项目构建和剖析、案例提取、设计实施、结果评估等。在项目开展过程中，学生可以通过流水线式的项目施行过程领悟学习的真谛，满足学习所求，而不仅限于最终成果的取得。在过去的教学过程中，很多高校的学生不重视艺术设计细节，只是在学期末临时赶作业；而项目教学法将学习成果分割到各个时间点上，学生要定期总结自身所学知识，并汇总上报导师，由导师进行逐一考察，将其表现计入考核成绩单，这大大提升了全过程的学习效果。

三、结束语

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平面设计不仅要培养学生对软件的基本使用，同时也要培养学生设计方面的能力，但是目前由于教学课时和实践条件的局限，导致了教学重心仍侧重于软件的使用教学；也导致了平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识繁多而散乱，适用性不强。学生虽然在校学习了该课程的知识和技能，可真的在企业工作时总觉得难于上手，综合运用软件的能力尚且如此欠缺，更别谈承担实际工作任务。老师在教学过程中面临的最大挑战就是学生的质疑和排斥。通过“项目教学法”将教学内容分解成兴趣点、知识点、应用点，由学生进行自主学习，便于学生直接根据自己的能力水平与兴趣选择相应学习内容直接进入学习，然后教师再解答学生学习过程中的疑问和难点问题。

2基于平面设计课教学特点的项目教学法应用分析

高职院校平面设计专业的教学目标是培养综合素质的技能型人才，要求学生不但具有专业知识，更要具有适应岗位的职业技能。因此，在教学过程中，根据岗位能力的需要，采用比较灵活的教学方法，给予他们独立思考和创作作品的空间，不被现有的理论概念限制，寻求多种的变化效果。

2.1项目设计

项目的确立是项目教学法成功的关键。从平面设计课的教学目的来看，现在大学生需要的内容更注重实效性而非简单的知识概念补充，项目的选择要重在满足学生的学习知识和技能的需求，帮助学生学会思考分析，培养学生的综合职业能力。在这种情况下，平面设计课教师可利用项目教学法主题突出、内容具体的特点，一个课程就一个项目主题，或者说一个课程一个知识点的。根据课前要讲的核心内容，设计主题突出的问题或设置一些应用性比较强的知识点，引导学生关注去主动学习。这样师生的教与学都围绕这些项目知识点与兴趣点去实施，就会取得良好的教学效果。教师在项目的选择与设计时要把握以下几个原则：第一，创设与实际工作环境相似的学习情境。教师依据平面设计课程的课程教学目的来进行设计，使学生在项目知识的学习了解过程中，能够用“项目问题”来引导学生完成课程所规定的学习目标和任务，提高学生学习知识技能，激发学习动机，塑造思维能力、想象力以及自我反思的能力。第二，把握创建项目设计的难易程度。学校的设备条件、教学资源、活动范围等，这些都是在项目设计时必须要考虑到的。同时要根据学生的兴趣点，来设计不同层次的任务，使项目的开展能在有利而且可行的条件下顺利进行。例如，教师要求学生独自或团体完成设计制作出某一成品时，实施的可能性有多大，这些都是教师在选择项目知识点时必须考虑到的因素。第三，要让学生积极参与。设计项目主要是为了调动学生的积极性和培养他们的创新精神和合作意识，以此来提高学生上课时的专注力和兴趣，从而提高学习的效率。但如何引导学生积极参与。第四，要适当地留存创意空间。让学生发挥专长和能力，这是项目教学法的本质，所以教师在设计问题要给学生的思考和尝试留有余地。让其尽情地发挥自己内心的想象力和创造力。

2.2项目实施

第一，教师角色转换。在项目教学中。教师必须注意培养和提高学生自学计算机设计软件知识和技能的能力，打破以往的“主体”地位，从讲授、灌输，转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同探知。第二，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题的解决方案。项目进行时，学生肯定会遇到很多不同的问题，这个时候，教师不要直接给出解答，而是应当引导学生通过阅读、查阅、讨论、实际操作获得知识或技能，使这些学生能够找到问题的解决方案。第三，发挥教师在项目教学中的主导作用。在项目任务进行时，教师应当及时解答学生在各环节中遇到的难题解决方法，让学生明确思路，这样可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法；项目任务完成后，引导学生总结，固化操作技能，提升技术水平，吸收整个项目活动的精髓。

3实施项目教学法的心得体会

第一，对教师提出了更高的要求。项目教学对职业院校教学能力的提高非常重要，同时对教师在教学业务和组织管理能力上也提出了更高的要求，因为教师在此过程中担当了组织者、引导者、促进者和评价者等重要角色。第二，学生的综合能力得到提高和加强。通过一个项目的学习，学生可以强化某一方面的职业能力或专业技能，通过项目教学使学生掌握了专业技能，提高了综合能力，增强了职业竞争力，使学生在毕业后能找到更好工作。

4小结

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（一）项目教学法的定义

项目教学是一个将实践教学与理论教学完美结合的教学方法，简单来说项目教学就是指教育教学过程中，教师通过制定一个完整的项目方案，让学生按照方案内容自主的进行项目的操作，其中包括工作安排、探究学习、自主动手等等。就数控车床实训教学而言，在其中应用项目教学法，主要就是让学生进行一项具体而完整的工作。如，产品的生产等。项目教学需要学生对理论知识有一个基础性的把握，并且在实际操作的过程中可以将所学知识与实践内容相结合，最终提升学生对知识的应用能力，为学生今后的实际工作打好基础。

（二）项目教学法的特点

1.内容综合，利于探究

项目教学在应用的过程中主要将教学内容与实际工作内容相融合，每一个操作项目都具有一定的独立性以及明确的教学内容和教学目标。因此每一个项目教学内容都包含了理论知识、技术应用、设备操作等多项内容，使得项目教学趋于综合性，更加利于学生进行探究。

2.团队合作，共同进步

项目教学与一般的探究教学相比较，其教学内容更加具体，操作流程更加完整，并且在参与人数方面也更加侧重于团体合作。教师在进行项目教学的过程中，通常会对学生进行分组，让每一个学生都可以参与到项目之中，成为项目操作的主体，使得学生可以共同学习，相互促进。

3.注重过程，结果多样

传统的教育教学侧重于教学的结果而对教学过程则稍显忽视，而在项目教学进行的过程中，教师在进行成果验收方面并没有采取统一的标准，并且也不要求学生一定要得出正确的结果。相反，教师更注重的是学生在项目完成过程中，是否对所学知识进行了应用，是否发挥了自身作用，是否对个人能力有所提升等。

4.角色转变，生本为主

项目教学是现代教育发展的产物，因此在进行教育教学的过程中一直奉行的是生本思想。所以，数控车床实训教师在进行教学的过程中，将课堂的主导交给了学生，让学生围绕项目内容进行探究与学习，而教师在这一过程中仅起到辅助作用。

二、项目教学法在数控车床实训教学中的应用

（一）项目设计

项目设计是项目教学的基础，因此在进行项目教学之前相关教师一定要搞好项目设计工作。首先，项目设计应围绕教材内容展开，符合教材的要求。并且项目设计要有一定的针对性，教师在进行项目设计的过程中，需要先为项目设定明确而具体的项目目标，在围绕项目目标进行内容的设计和任务的安排。其次，项目设计要与实际工作相结合，必须保证设计的项目各个流程与数控车床的实际应用相符。无论是刀具的选择、数据的编辑还是最终的操作与总结，项目设计都要忠于现实，进而增加学生操作过程中的实践性。

(二)方案拟定

由于项目教学与实际工作之间有着密切的关系，因此在进行项目教学的过程中，教师必须根据实际工作的需要对学生进行分组，让学生以小组为单位对项目进行有效的探究与操作。为了保障每一组学生都可以顺利的对项目进行完成，学生在进行项目操作之前需要先进行方案的拟定。首先，教师需要对小组内部成员在分工上给予指导，选出小组的负责人。其次，小组成员要对设计图样、应用工艺、注意事项问题进行思考，并以书面的形式进行方案的拟定，以此为项目的实际操作打好基础。

（三）方案展示

数控车床的实际工作具有着一定的灵活性，一个零件的制作可以通过不同工艺的应用进行完成。因此学生拟定的方案经常是多种多样的。所以在正式执行之前，教师可以组织学生按照小组顺序，将自己拟定的方案进行展示，并和全体学生一起讨论，探究方案的合理性。这样，不仅保障了项目操作的质量，同时也让学生在表达方面有所提高。

（四）项目执行

项目执行是项目教学中的核心内容，这一部分工作主要由学生自主进行完成。首先，分组后的学生，需要在小组内部对成员的工作任务进行安排，小组成员在明确各自任务后应围绕任务内容展开工作。其次，小组成员需要注重彼此间的协作，按照拟定方案中的工艺和流程进行项目的操作。最后，小组成员需要借助计算机软件进行模拟操作，确保拟定方案准确无误后，开始具体的实践。

（五）综合评价

项目教学完成后，为了让项目教学的作用充分的发挥出来，教师需要组织学生进行综合的评价。综合评价应分为两个部分。第一部分是由学生自主评价，通常是由小组的负责人进行。负责人需要根据小组从方案设计到最终加工完成，整个过程的表现予以总结和评价，让学生对自己的学习情况和动手能力等有一个自我的感知。其次，教师也要对学生项目操作情况进行评价。这种评价应趋于综合性和全面性，包括团队合作情况、工艺应用水平、加工消耗时间、零件是否合格等。

三、结束语

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(一)教师的主要作用

中职财会教学中项目教学法的应用其中起主导作用的仍然是教师，项目教学法虽然在一定的程度上是有学生主导的，但是由于学生的学习水平仍然不是很高，还需继续的学习，因此教师在项目教学中的作用是不可忽视的，教师在项目教学过程中的作用也是非常重要的。项目教学法在中职财会教学中应用时，必须加强教师的指导作用，对学生在项目过程中的工作进行指导并纠正错误，帮助学生解决一些项目中的难题。

(二)学生分组学习

项目教学法在实施的过程中最重要的就是对学生进行分组，这样才能保证以学生为主体的目标，让每一个学生都能够参与到项目教学的过程中，使得每一个学生在项目教学的过程中都能锻炼自己的实践能力与创新能力，提高学生学习的积极性，通过对学生进行分组学习，提高学生的合作意识与团队意识，提高项目教学中的教学气氛，有利于项目教学目标的完成。

(三)加强学生管理

在中职财会教学中应用项目教学，必须要加强对学生的管理。在一个小组中进行学习，肯定会有学生懈怠，不愿意发挥自己全部的精力去学习，认为自会有其他的同学完成老师交代的任务，从而对其他的同学产生一定的依赖。因此加强对小组中学生的管理，有利于督促学生完成自己的工作，从而使每一位学生都能参与到项目中来，有利于提高每一位学生的学习能力与实践能力。

(四)与教学内容相适应

教材学习是项目教学的基础，项目教学的主要目的就是为了使学生深化对教材内容的理解，加强学生对教材教学内容知识的掌握，提高学生的学习能力。因此，在中职财会教学中应用项目教学方法首先就要与教材教学内容相适应，不能脱离教材教学内容，不能脱离实际，否则对学生学习财会教学的内容将会产生阻碍的作用，不利于学生在实际的工作中提升自己的实践能力。

二、在中职财会教学中项目教学的意义

随着社会科技的迅猛发展以及计算机网络技术的飞速普及，使得人们的学习方式与思维方式同样在发生着巨大的变化，这不仅是对传统的教学模式提出了一种质疑与创新，并且对教学改革产生了深远的影响。

(一)完善传统教学方式的不足

在传统的教学模式中，主要的是以教师为中心进行教学，学生对于知识的把握都是根据老师的要求，从而导致了学生学习能力的开发受到了阻碍，使得学生只是重视理论知识的学习，往往忽略了实践能力的开展。项目教学方式在一定程度上弥补了传统教学方式的不足，使得学生成为教学的主体，以学生为中心进行教学，对学生自主学习能力、实践能力的培养非常的重视，从而提高了学生对实践问题解决的能力。

(二)有利于学生主动学习

中职财会教学中项目教学法的应用，使学生学会了用专业知识解决现实问题的能力，并且使学生学会了自主学习的能力。但是在传统的教学方法中，学生只是处于被动的地位，跟随着老师的步伐进行学习，没有自我学习的意识，不能培养学生自主学习的能力。而在中职财会教学中应用项目教学方法改变了这一现象，使学生能够亲身的去感悟和发掘自主学习的能力，学生在自主学习的过程中不断地尝试与创新。

三、结束语

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1.增强动画专业学生的实践能力和跨学科综合能力

项目引导教学法以项目的完成为目标，立足于社会，强调理论与实践相结合。学生通过小组的形式深入社会展开调查，分析新产品动画设计的优劣，并且提出自己的设计方案，教师全程都不参与。这改善了以往的教学模式，改为学生自己动手、自己思考的方式，也就提高了学生的实践能力。在调查期间，学生需要具备各种能力，如市场营销、采访等，不仅仅是动画设计那么简单，其跨学科综合能力也会得到改善。

2.使学生多接触社会，为毕业打下基础

项目的立足点在于社会和市场，这是以往的教学模式所不具备的，学生将深入社会探索动画设计给当今的文化产业带来了什么，学习动画究竟有什么意义，理论如何联系实际，这些在以往的学习中学生很难理解，甚至教师也似懂非懂。项目引导教学法让学生亲身经历这一切，无疑是要求学生向社会需求看齐，提早为毕业做准备。

二、项目引导教学法在高职院校动画教育中的实际应用

1.教师分配并指导项目任务

教师在分配项目任务时，首先要慎重选取项目，根据学生自身特点和实际情况分配项目，考虑学生的有利条件进行项目的实施。如要考察某地影视公司的动画设计情况，最好把这个任务分配给当地的学生，这样更方便。除此之外，项目的设计要根据动画行业的技能与目标设定，要时刻把握项目的可操作性和实用性，从而真正锻炼学生的能力与思维。如“Flas设计”就是一个大的项目，适宜安排在期末进行，也算平时成绩的一部分，其中一些小的知识点也在项目的考查范围内，不仅能锻炼学生接触社会，也能使其巩固知识并有所创新。教师应该在项目开始之前，对于如何开展项目进行简单引导，让学生明白自己的方向。

2.启动小组讨论模式

小组讨论是项目引导教学法中的一项重要程序。教师应将全班分成几个小组，每个小组5到8个人，分别实施不同的项目。分组应该按照项目的便利条件来分，如地域、感兴趣的领域、擅长的方面等，总之要保证项目的顺利进行。分组之后，每个小组设置一名组长、汇报员、调查员、记录员。汇报员将本组的成果汇报给教师、同学，记录员将调研的信息记录下来，调查员是进行实地考察的学生，每位学生各司其职。在实际教学中，每位组员都应该去企业考察，并且一同思考讨论，找出创新点，这样才能有效实现项目引导教学的目标。

3.制订计划，实施项目

计划要靠学生讨论得来。如在“调查某影视公司的新产品Flas设计”这个项目中，学生要了解Flas设计中的知识点，如动画设计的原理、思路、制作要点和ActionScript脚本语言编程等，从而学习公司新产品动画设计的优点和特色，并善于发现不足，找到创新之处。计划应包括联系企业、确定采访时间、讨论动画设计、提出自己的设计方案、讨论设计方案等。接着便是实施项目，应将重点放在讨论动画设计与提出设计方案上，因为这体现着教学内容与思维能力。学生应严格按照理论知识进行实践技能的操作，通过自己的能力解决问题，必要时教师加以点拨。

4.汇报项目成果，认真反馈

在项目完成后，每组的汇报员应将结果汇报给教师和同学，说明本组的计划、思路，实际执行的步骤、遇到的困难，以及本组设计方案的创新点。各小组应该认真听取别组的汇报，并且做好记录，以备借鉴。教师听取完所有学生的汇报之后，应该分别予以点评，对于表现好的小组给予奖励，并且要求各组将改正后的方案重新整理一份交上来。教师需要对改正后的方案仔细批阅，因为最后一步的成功与否决定了学生能否将能力锻炼落到实处。认真反馈过后，教师布置下一轮项目。项目引导教学法每学期不宜进行太多，以2～3次为宜。

三、结语