大学英语教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

自改革开放以来．我国高等教育也在飞速的发展，并取得了辉煌的成绩．但我国现代高等教育的普及化却也历经了较为漫长的性历程[2]。经过多年的不懈努力，在现代化高等教育的新形势之下，我国高等教育的发展与改革也面临着很多新任务、新课题。我国的高等教育在普及阶段、大众阶段和精英阶段将会在我国高等教育的观念、高等教育的规模、高等教育的课程、功能、教学形式与学术标准、学生学习的经历、师生关系等等方面，都将会产生出由量变再到质变飞跃式的发展．这种飞跃式发展也将决定了我国高校学英语与时俱进的发展．改革的教育阶段、精英阶段的传统式教学模式．才会更好地适应我国高等教育改革进程的需要，并不断地满足我国高校教育的改革与发展需求。

二、大学英语教学模式改革是我国高校教学模式改革的关键

我国的高等教育，大学英语的教育教学模式也历经了严峻的挑战，现今仍需加以更新与改革。自我国改革开放以来．大学英语的教育教学历经了恢复、提高、发展与普及等阶段．逐步地形成了具有我国特色的教育教学体系，并培养了大批既有外语水平又有专业知识的专业性人才．为我国现代化社会主义建设与我国高等教育的发展与普及做出了重大的贡献[3]。但受人们认识水平和传统社会条件的制约．我国当代大学英语教育教学起点还较低，并且我国现今还较缺乏与国际性社会广泛的交流实践．对外国知识获取还具有单向性和间接性的弱点．因此，现在我国高校形成了对大学英语的教育教学以注重培养高校学生阅读能力和对语言知识传授为主的特点。我国教育部曾对传统的《高校大学英语的教学大纲》进行了更改和修订，新的《大纲》指出，既要视高校学生语言的应用与能力的培养，又要重视要打好高校学生语言基础知识的培养．把对高校学生的英语语言能力的培养逐次分为两个基本的层次。规定了我国大学英语教育教学的目的是“有效的培养高校学生具备一定的听、写、说、译的能力和较强的阅读理解能力，使高校的学生能够用英语来互相交流信息”，于此同时还要求“大学英语的教育教学，应着重帮助学生巩固和打下扎实的语言能力的基础，并掌握语言能力学习的良好方法，以此来提高自身的文化素养，来适应我国经济建设和社会发展的需求”。由此可见，我国当代英语教育教学，将其教学的内容和教学的目标应定位于对学生较强的阅读的能力培养上面．因此，就埋下了“聋子英语”和“哑巴英语”的严重隐患。

三、我国教育教学中现代化多媒体技术的广泛应用

1.有效的利用多媒体来提高教学的效率课堂中的教育教学，是由学生和教师在一定范围内的场所（教室）、在规定的时间之内，用特定的教学方法和手段，依据传统教材课件规定的内容，与学生认知的规律来进行的一种有程序的授课活动。据有关部门分析，教育教学的手段，是影响学生在课堂中教学效率最主要的因素。传统的粉笔和黑板的教学模式之下，每一堂课，教师的讲解和黑板上的板书就占去了课堂上大量的时间，而授课的信息量也受到严重的限制。而现代化多媒体的课堂上，教师要讲授的所有内容均已事先编在讲课的课件之中，这样就免去了学生埋头笔记和教师的板书的大量徒劳的劳动[4]。运用声音和文本传递给学生要讲授的内容，既节省了大量的授课时间又形象生动，可在同等的时间之内加大单位时间之内授课的内容和信息，还可有效的提高学生实践和亲自动手操练能力的培养，以此来加深记忆。

2.充分运用多媒体的丰富教学内容多媒体的教学课件，以其自身特有的灵活性、随机性、信息具体化和多维性的方式，把传统的讲授知识形象生动地展现在学生面前，在一定的程度之上，还可以节省大量的授课教学时间，有效的提高学生在课堂之中学习的效率，有助于教师更充分的发挥在课堂之中的主导作用，学生也将更加主动地、积极地参与教学的整个过程。多媒体在大学英语教育教学中，具有方便的链接，可使教师在课堂之中节省大量的工作量和抄写板书的时间，教师还可以适当地对一些教学内容进行有效的拓宽、补充，从而进一步地加强对难点、重点以及课程之中新进展的有效讲解，以此来提升大学英语教学的质量和信息量。多媒体在大学英语教育教学中的广泛应用，课件之中的文字工整，而课件之中的字体可以根据需要任意编排和选择，图像、图形清晰且直观，整体的效果要比黑板的板书写的要快速、整洁，还具有形式上的清晰和美感的特点，弥补了传统的黑板板书图形不精确、写的不够工整的种种缺点。

四、开放式英语教学与现代化互联网技术的应用

当代的网络技术，乃是现代化信息技术的核心，为我国高校英语教育教学提供了便利的图、文、形、声并茂现代化互联网络环境，并且充分地展现了现代化“快节奏、大容量、高效益”的互联网络环境之下的高校教育教学模式的特点，互联网络技术强烈地冲击着传统教学的环境、以纸张和黑板为教学工具的狭隘式教学、以教师为教学中心单向的讲授课程的教育教学模式，从而促进了现代化开放式教学的模式的诞生[5]。

1.利用现代化的互联网络教学，来高校拓宽学生的知识面运用现代化互联网络，教师与学生有效的拉近了外语世界的距离。学生也可以利用教师的教学网址，通过E-mail跟教师进行交流，有效的做到学生与教师的有效沟通。于此同时，学生还可以通过网络与更多的人进行交流等，从而来拓宽学生外语方面的知识面。

2.利用互联网络的教学为高校英语提供个性化的学习环境，有效的做到因材施教在我国高校的英语教学过程之中，学生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一个教师同时面对数十个或者数百个学生，教学时间也非常有限的情况之下，很难有针对性的进行指导，这样就导致了个性化学习和因材施教的教学模式难以实现。互联网络的建立，为我国高校的教学改革开创了一条新的途径。而利用互联网络的教学系统，就可以在课堂上为学生有效的提供非常丰富的学习资源，让学生可以各取所需，各尽所能。

五、结语

篇(2)

从目前我国医学院校大学英语教学现状来看，有如下亟待解决的问题：第一，首要问题是语言技能课的特点十分突出，人文素质课的特点却体现不充分。具体表现之一是应试教学趋向严重，大学英语四、六级考试虽一再进行改革，但社会认同度并没有因此而降低。第二，英语以外的专业课学习任务重，以医学类学生为主，英语综合能力较差，缺乏人文知识的培养和积累。第三，大学英语与医学专业课教学之间脱节，存在明显隔裂现象，造成医学生学习英语缺少压力与动力。英语学习不受重视，大部分医学专业学生在英语学习中缺乏主观能动性，没有乐趣和成就感。仍然是应试教育下的被动学习，而不是提倡的人文教育观下主观能动学习。第四，中医院校在专业课和大学英语课程之外，人文素质课程设置相对匮乏。以笔者所在院校为例，仅有七年制中医学，中西医临床学等少量专业设有医古文，中国古代哲学等课程，而大部分如药学、中药资源与开发、康复治疗、临床医学、药物制剂等专业，则几乎没有相关人文素质课程。这样的课程设置，对人文教育观下的大学英语课程实施尤为不利。而大学英语作为中医院校重要的一门文科必修课程，自然就承载了人文素质教育的重要使命。

2大学英语人文素质教育的必要性

对医学院校大学生加强人文素质教育势在必行，迫在眉睫。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。这是从培养年轻一代所应具有的素质而言的。对于中医院校来说，人文素质修养教育是个薄弱环节。对于中医院校学生来讲，英语作为非专业的课程，其重逻辑思维和抽象思维的特点对于培养医学院校学生的理性思维是潜移默化的。大学英语作为医药专业中为数不多的“文科”课程，肩负着对学生进行人文素质教育的重要使命。在大学英语中怎样有步骤、分阶段地进行人文素质培养，既是《大学英语课程教学要求》的具体实施，也是中医院校大学英语课堂教学改革的重点。由此，本研究本着“以学习者为中心”的人本主义思想，通过对医药专业学生进行实证调查访谈，分析学生现阶段的人文素质状况和人文素养需求，并在此基础上探索出适合医药专业学生的人文素质培养的教学模式，具有更强的实践性和操作性。

3LCE模式在中医院校大学英语中的创新意义

笔者尝试通过团队合作，教学实践，结合医学专业特色，融入传统中华文化，激发学生学习兴趣，建立起一个学生乐意学习，自觉理解，主动表达的渐进式文化渗透教学模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），帮助学生构建在人文教育观下的主动学习能力。这样一种大学英语教学模式在对中医院校学生人文素质培养方面具有特色创新作用和现实意义。

3.1LCE模式的创新与突破

第一，具有前瞻性。这种在实践中不断进步完善的教学模式能为医学院校深入进行的人文教育观下的大学英语课堂教学改革提供有力参考。第二，实用性。本研究是人文教育观下利于学生综合人文素质培养和提高的大学英语教学模式改革，比如，在大一新生课堂上循序渐进讲授英文版《论语》《黄帝内经》《庄子》等，不仅有利于激发医药学专业学生的学习动机，提高他们对英语的学习兴趣，而且对学生人文素质提升，学习策略运用、情绪和认知能力的调节都具有极大的推动作用。第三，充分体现医学院校实施人文素质教育的精神。该教学研究依据医学院校学生学习需求分析，量体裁衣，不断改进完善大学英语课程设计、课程内容以及教材使用、评价体系等方面，是人本主义教学理论思想的体现。

3.2LCE模式的意义

第一，现代社会对综合性人才的需求日益强烈，对如何实现大学英语教学效益最大化，让医学专业学生通过英语学习培养更好的人文素养，与自身医药专业有机衔接，从而取得更好的医学专业发展机会，该研究有着切实可行的现实意义。第二，对医学院校学生在大学英语课程学习中把专业和英语相结合，把知识与文化素养相结合，帮助医药专业学生树立主动的人文素质观，培养出能够将所学传统中医药知识用英语表达到国际范围的综合人才，以适应医学的国际化发展和国际交流，进一步提升我国医学水平的国际地位，该教学研究的意义深刻而长远。

4LCE模式的研究内容和预计突破难题

以人文教育观为宗旨的教学是以学习者为中心，教师的主要职责是将学生从习惯性的被动僵化的学习模式中解放出来，在语言教学中找到激发学生兴趣的相关知识点，鼓励学生主动探索学习，在轻松愉快的氛围下进行课堂教学，实现教学相长的良性循环。具体研究内容和预计解决的难题如以下两小节详细阐述。

4.1研究内容

LCE模式是基于语言技能与人文教育并重的原则，在调查了解医学院校学生需求的基础上，通过适量引入英文的中国传统经典，举一反三，引导学生自主探索和研究英语国家的文化，拓宽学生的文化知识面，让学生在语言学习中培养人文素养，在文化探索中培养语言能力。与此同时，对医药专业学生英语学习需求、衔接教学模式、人文素质提高、教材建设等方面进行探索，力图建立一种既注重医学科学知识又强调语言技能和人文素质传授的科学、合理、可行、实用的从应试英语向人文素质英语过渡的教学模式，为双语医学课程甚至全英语医学课程学习做铺垫，拓展学生的知识面、提高人文修养、培养学生的思辨能力,为培养与国际接轨的复合型医学人才打下坚实基础。建立一个学生乐意学习，理解，主动表达的渐进式人文素质教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).

4.2预计突破难题

首先，攻克大学生人文素质调查问卷缺乏信效度的测试，调查结论难以令人信服的难题，克服了以前对人文素质研究多数停留在思辨性讨论层面的局限性。本研究基于前人对人文素养研究成果的基础上，通过与学生交流，将人文素质的要素分为历史、哲学、伦理学、审美、文学素养、艺术、传统文化等具体方面，根据大学生的实际情况和教育部的要求，在各个维度下设置相应的题目，通过信效度的测试，确定实测的问卷，为医学院校大学生人文素质状况调查提供一份信效度高的问卷模板。其次，提出在医学院校大学英语课程中引入一种既注重人文社科知识又强调语言技能传授的科学、合理、可行、实用的人文教育观下的新型教学模式。即：从“以人为本”的角度出发，了解大学生人文素质提高的内在需要，探讨在实际英语教学中怎样通过调整课程设置，有阶段、分步骤地培养人文素质的途径。运用统计学分析，通过对学生的现状调查和需求分析，避免了仅仅从教师思辨角度或者个案研究得出结论的片面性，有针对性地提出合理的培养方案，旨在从素质教育的角度，从课程设置、文化输入等具体方面为大学英语教学提供一个适合中医院校大学生英语学习的新模式。

5结语

篇(3)

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的教师，这是许多教师都承认的。但是当代大学生对于英语的学习都相对的显得比较被动，很多都只是为了过级才学的英语，基本上没有积极性可言，同时传统的听说教学模式也使得大学生们丧失了对英语的学习兴趣。再加上教材内容的单调等原因，使得现在的大学生们学习英语的效率都不尽人意。因此，必须要提高大学生们对英语的学习兴趣。而在教学的过程中使用英文歌曲，是一种提高学生学习英语兴趣的可行方法。英文歌曲既可以营建舒服的教学氛围，又可以熏陶学生的情操，将学生的心境调整到最佳形态。在教学中，假如老师的解说占据课堂教学的大部分时间，致使课堂气氛死气沉沉，最终会导致学生对课堂的学习失去兴趣。只有学生对学习的常识产生兴致，才会充满探究和急切的心情去了解，才会积极自动地参加到教学中去。英文歌曲可以以其愉快的曲调，明快的节拍，丰厚的文化极大地激起学生的兴趣。在大学英语教育中引入英文歌曲能起到抛砖引玉的作用，可以带动课堂氛围，启发学生的学习主动性，从而改善教学效果。

二、在听力水平方面

在英语教学中，注重的就是听和说，并且二者不能脱离开来教导。英语听力能力的准确度是直接影响学生英语整体水平的重要因素之一。在学生日常生活中，经常会听取一些英文歌曲，可以发现，他们对这些经常听见的英文歌曲中的一些英文词句，会非常熟悉，一但听到这些英文词句的出现便会立即识别。因此在英语教学中结合英文歌曲教学是帮助学生纠正语音、提高学生听力水平的好方法。因此，我们可以利用听英文歌曲改正学生的发音，而精确的发音有利于提高学生听力。我们可选择吐字明晰、节拍适中的英文歌曲应用于听力课上，让学生在愉悦的气氛中做听力。教学中也可以穿插些听写歌词，或做复合式听写练习。复合式听写练习是让学生将部分主要的单词、连读、同音异义、爆破等地方听出来并写下来的过程。例如后街男孩的“ThePerfectFan”也是英文歌曲辅助英语语音学习的典型例子。这首歌是一首后街男孩唱给妈妈的歌，说她们才是自己最好的歌迷。歌词是在一段舒缓流畅的音乐中唱出的，发音标准饱满，而且极好模仿，对于学生提高听力水平有着不错的效果。从模仿这些歌曲开始，会对地道口语的培养有很大的帮助。这首歌歌词中出现了大量的重读、弱读、连读以及略读现象,而这细小的语言技巧都是真正英语能力的体现。

三、在词汇量方面

词汇是语言学习的重要组成部分。在进行英语学习的过程中，词汇是重要的组成部分。然而对于很多大学生来说，背单词是一件痛苦的事。因此，在大学英语教学中，恰当配合英语歌曲来教学，适当留意信息的活泼型，不但可以可以提高学生英语学习的兴趣，同时还能加深学生对英语单词、词汇的了解和记忆。假如说单词是英语的核心,那由它组成的句子则更是平常交流、写作、使用的一个必不成少的要素。一个句子里有非常多的词汇,而那些词汇组成的一些具有不同意境的句子会使人感觉易联想,易记忆,而当人们把留意力集中到记忆句子上面,会发现里面的单词很快就记下来了。英文歌曲中的句子都是很优美的句子,经过重复听唱一些英文歌曲,我们可以有效地记住一些经典的句子,同时也记住了英语单词的意思。

如WESTLIFE的“SeasonintheSun”里有句话是说，GoodbyePapa,pleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily，有些学生认为blacksheep是“黑羊”的意思。当教师为学生纠正这个词组的意思时，学生们都很有兴趣的想要了解，进而教学的气氛就被带动起来了，学生们也都全神贯注地在听课，blacksheep其实是“害群之马”的意思。再比如有句话是说，EverytimethatIwasdown，youwouldalwayscomearoundandgetmyfeetbackontheground，其中短语“getone’sfeetbackontheground”是帮助某人度过难关的意思。这种英文中的词组举不胜举，教师可以针对学生的爱好进行歌曲的选择，然后将他们运用到实际的教学过程中。

四、在英语语法方面

语法是语言学习的重要构成部分之一。然而对于学生来说英语语法的学习也是一个难点。而英文歌曲中也有着许多的语法，将英文歌曲运用到语法教学中，则可以使得语法教学事半功倍。例如“RightHereWaiting”中有一句歌词是这样的“Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou.”学生在欣赏歌曲的同时，加上对一些语法的反复接触，影响更深，欣赏时不但能身临其境般感受，还能再次复习语法，如“wherever，whatever”引导让步状语从句用法。再例如“YesterdayOnceMore”中也蕴含着不少的语法现象，其中有有when和as分别引导的时间状语从句、五种基本时态等等。如“Thoseoldmelodiesstillsoundsogoodtome，astheymelttheyearsaway．”其中就有从属连词as引导时间状语从句。英文中有着许多的语法现象，仔细分析就能够对学生的语法学习起着良好的推进作用。

五、在文化背景方面

歌曲是一个民族心声的真实反映，他能体现人们的喜怒哀乐和时代与地区之间的差异和文化历史底蕴。有人说歌曲的作风自身就包含着丰厚的文化底蕴，其讴歌的内容也无不深深刻有时代和文明的烙印。这方面的教学内容可以从外文歌曲中发掘出很多的文化珍宝。比如圣诞节时，我们常会挺到HerecomesSantaClaus,SilentNight，JingleBell等圣诞歌曲，这些歌曲既增添文化情趣，又增强文化了解。再比如播放CountryRoadTakemeHome时，教师可以给同时学们介绍下美国乡村音乐相关的信息，如民族起源、风俗等等，让他们适当的对其进行了解。因此，在英文教学过程中恰当结合英文歌曲欣赏能促进文化背景教学，让学生在歌曲中学习、了解一些外国文化。

六、在翻译能力方面

正如上面所讲，在听英文歌曲时，学生们想要懂得歌曲的含义，学生首先就要理清歌曲中的词汇、语法，然后在理清整句歌词的含义。同时在面对一些新词时，由于歌曲都比较简单易懂，学生们能够更好的结合整首歌曲对词汇的理解，从而促进学生们对英语的感知能力，使得他们能够更加准确的对英文进行翻译。在这种长久的练习中，学生们的翻译能力就能够得到极大的提高。例如，歌曲YesterdayoncemoreEnglishlyric，在学习的最初，一般都是先了解结合旋律熟悉英语单词，然后对照翻译中文意思，这样既能锻炼自己的翻译能力，同时还能学到优美的歌曲。如：WhenIwasyoung(当我年轻时)；I'dlistentotheradio(我喜欢听收音机)；Waiting'formyfavoritesongs(等待我最喜爱的歌)；WhentheyplayedI'dsingalong(我常随着一起清唱)。

篇(4)

论文关键词：语言游戏，大学英语，课堂教学，独立学院

 

近几年随着教育改革与教育体制的变化，独立学院无论从招生数量还是教学规模都呈上升扩张的趋势，虽然给学生提供更多的学习机会，同样也带来了许多教育质量问题，笔者作为某独立学院大学英语教师，在教学过程中深有体会，比如学生的英语基础、应用能力都相对比较薄弱，学习主动性积极性不高。针对这一问题，笔者认为在非英语专业大学英语课堂中引入“语言游戏”理论来指导教学计划和课堂设计能起到一定的积极作用。

1．语言游戏说

维特根斯坦在《蓝皮书》里提出了“语言游戏”（Sprachspiel）这一概念，后来在《哲学研究》中，他把语言和那些与语言编织在一起的活动所组成的整体称作“语言游戏”。他认为语言中的词语只是些符号而已，只有通过使用教育教学论文，词语才能在具体的用法中体现其意义。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，所以我们必须从具体的语境出发把握语义。另外，人们是在游戏的过程中习得游戏规则，学会玩游戏，而不是在研究游戏规则的过程中习得游戏规则，学会游戏。同样，人们也是在运用语言的过程中习得语言的使用规则，而不是在研究字典和语法规则的过程中获得语言的使用方法。

2．语言游戏说的理论要义

“语言游戏”说对语言定义的四个方面，即实践观，生活观，规则观和趣味观，可用于指导大学英语课堂的教学活动。以下详细分析这四个方面。

2.1实践观

语言游戏作为一种活动归根结底在于语言的使用，而语言实践是不断发展变化的，所以语言游戏也必须随之变化，表明语言具有实践和发展的特性。在英语课堂中，教师以应试为目的光讲解词汇和语法规则，还不足以使学生成为语言使用者，相反只会削弱学生的学习兴趣，阻碍学生掌握并熟练运用语言的能力发展。学习者只有在具体的场景下观察语言、参与语言实践，才能把已知的语言知识内化为语言运用能力。

2.2生活观

语言源于生活，反应客观的现实世界，并由现实世界决定语言的变化及发展。语言游戏是语言和现实的大面积交织，语言游戏源于多种生活形式，语言是生活形式的组成部分教育教学论文，只有融入生活形式的语言，才能被理解，才是真正的人类语言，这充分体现了语言的生活观。因此，课堂教学的话题应该不断更新，跟上时代变化的步伐。教师在课堂上使用的语言同样也必须尽量的贴近生活，而不是脱离生活，趋向于书面的固定形式的语言。课堂教学的内容也不应该是单一的词汇、语法及习题的罗列，而是反映生活形式的真实材料，让学生在观察语言的使用中发现用法规则，学习活生生的语言。

同时，学生接受生活化的语言才能发现和更好的体会语言的功能性，可以了解和感受该语言的人文文化，以此激发学生参与语言实践的热情，课堂气氛才可能活跃，课堂教学效果才能提高。

2.3规则观

“语言游戏说”在承认语言用法规则的同时，把语言从语法规则的束缚中解放出来，既关注语言形式的规范性，又考虑语言形式在运用中的现实性问题，这就是语言的规则观。语言用法规则实质上是语言使用者在使用语言的过程中慢慢发展形成的，是各个语言使用者在不同的环境中对有关语句形成了相同的反应的结果。确定语词用法正确与否的标准是语言使用者是否会做语言游戏，会做一场语言游戏就等于掌握了一个语词的用法，而掌握了一个语词的用法就意味着懂得了一个语词的意义。所以，我们应该放下追求语言习惯用法的重担，轻松自如地沉浸到语言游戏之中。

3．独立学院大学英语课堂教学的特点

3.1学生英语基础相对薄弱教育教学论文，学习积极性差

独立学院学生多数按三类本科分数线招生，非英语专业的学生英语基础相对薄弱，语法知识不牢靠，词汇储存量少，平时自主学习英语材料的时间较少，导致学生在学习英语时普遍感觉比较吃力。此外由于独立学院教学更强调知识的实用性，因此学生专业课程与实际技能的培训相对比较充足，每周安排的大学英语学习课时只有2～4课时，导致了非英语专业学习英语时积极性较差。

3.2英语课堂人数过于饱和，无法保证学生充足的语言输出时间

由于独立学院的招生条件相对宽松，生源相对比较饱和，因此多数专业，尤其是热门专业的学生人数较多，独立学院的大学英语教师相对缺乏，导致非英语专业英语课堂人数饱和，尤其是大学英语课堂基本以2个自然班组成，课堂人数超过40人，英语教师以语言知识点及考试大纲为主，课堂教学目的以提高全国大学英语四六级的过级率为主，容易忽视了学生的学习情绪和学习热情，在课堂上无法保证每个学生获得充足的语言输出时间，使得学生感觉学无以致用，课堂乏味。

3.3教学材料相对固定，教学目的以考试与书面为主

以笔者所工作的独立学院为例，非英语专业大学英语教材近3年一直沿用新世纪大学英语教程教育教学论文，教学内容和选取的文章多数是三年以前的文章，无法涉及时下热门的话题和词汇；尽管教育改革提出大学生英语四级考试过级与否不与毕业证学位证挂钩，但是为提高学生的就业率，学校的英语教学主要还是以应试为主。这就造成了教学与应用脱节。也导致了学生在学习过程中的兴趣减弱。

4．语言游戏说关照下的独立学院英语教学创新

根据语言游戏说提出的语言的四大特征及对独立学院非英语专业学生的英语学习特点的分析，笔者结合个人的教学经验及其他同行老师的心得，提出在语言游戏说关照下，独立学院非英语专业英语教学理念及教学模式可进行如下创新改革：

4.1教学理念上突出语言的使用与实用

维特根斯坦提出的“语言游戏”理论，揭示出语言使用的基本特征。“语言游戏”观把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。因而把语言的使用置于整体的社会语境中。这样维氏把语言抽象的分析转向了活生生的语用上来。

综观最近几年的大学英语教学改革方案，虽然也提倡改革创新，也强调语言的实用性，然而成效甚微。教学的实质内容还是没变，无非还是以语法，词汇为主。诚然，语言知识点和词汇是学习语言的基础，打牢固基础是学习语言的第一步。然而对于高等院校的学生应当以灵活运用语言，掌握目的语国家的文化习俗为主。对于独立学院非英语专业的学生更是如此。一味的强调语法词汇的重要性会阻碍学生学习的积极性，但是在语言游戏哲学的指导下，教师将课本中的知识融入到现实生活中，转变教学理念，而不是过分的重复考级考试的题型、重点、考点。而独立学院的制定教学大纲时也应该尽量的因材施教，针对不同专业的学习特点，制定不同的学习目标，区别对待。

4.2教学过程必须注重语言的生活性与趣味性

有经验的教师总能根据不同的教学对象、教学内容、教学环境及各种突变情况，适时调整甚至改变课堂教学方式方法教育教学论文，即课堂教学方式是灵活多变的，没有统一的、固定不变的模式。据笔者调查，在笔者教授的非英语专业学生中，70%的学生更倾向于结合生活中，尤其是当前发生的时事热点来讲授课文及词汇。比如此前笔者在讲授新世纪大学英语教程时，适逢日本9级强震的发生，结合当时的课文单元manand nature这一关键词汇的背诵与用法的罗列，而是结合实例让学生体会到语言的生活性，并能时时感受到语言的变化与生命力。

此外语言游戏强调语言的趣味性，这里的趣味性贯穿在语言教学的过程中就是通过各种娱乐的手段，其中包括游戏，笑话，谜语，歇后语等各种形式。独立学院的学生们希望在随意自由的环境中学习了解自己感兴趣的话题和知识。结合这一特点，笔者在针对独立学院非英语专业的学生讲授英语时，也会适当的引入游戏、笑话、谜语，在课堂讲授时，不断的采用提问与回答的方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们在轻松愉快的环境下掌握知识点。在此要强调的是在课堂中对游戏之类的趣味活动的比例的掌握。根据不同的专业、年级、班级，调整语言游戏的具体内容。

4.3提倡学生自主学习

在语言游戏说的关照下，针对独立学院大学的外语教学更应提倡新型的具有针对性的教学模式，新的教学模式要以语言输出为特征，即以学生为中心，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的教学目的因此教育教学论文，学生角色要由被动的接受者转换为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学习的过程中，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。这才是语言学习的终极目的。

5．结论

独立学院这种独特的教学机构既给与学生更多的学习和提升机会，也给教学带来众多现实问题，如何针对独立学院学生的特点抓紧英语教学，既能在学习的过程中提高学生学习的主动性，寓教于乐的同时也能适当的改善学生的英语基础，增加学生的考级考证的英语能力，而不是将语言的学习局限于书本和课堂，而是将这一过程延伸到生活中，体现语言实践、生活趣味性及规则性。笔者以上只是就语言游戏说这一理论应用于教学实践中的心得体会，以期更多的行之有效的教学实践方法。

[参考文献]

[1]Wittgenstein， L.The Blue and Brown Books[M]. Oxford:Basil Blackwell， 1964.

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[5]Krashen， S.InputHypothesis-Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

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关键词：文献计量学；机助外语教学；外语教育技术学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世纪科技的迅速发展极大地推动了人类社会全面进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在改变着人类的生活方式、工作方式，同时也改变了我们的学习方式。在此背景下，计算机辅助外语教学获得快速发展。从狭义角度来看，计算机辅助外语教学是一种运用计算机对要学习的材料进行辅的讲解、巩固和评估的一种语言教育和学习方法，它通常具有极强的互动性。Levy将计算机辅助外语教学定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（Levy，1997）。其对计算机辅助外语教学的定义更简洁，涵盖范围更广，与现代大多数該领域的研究者和实践者观点一致。计算机辅助外语教学可追溯到20世纪60年代。美国伊利诺伊大学1960年启动的“柏拉图项目”（PLATO project）是其早期发展的重要里程碑（Marry，1981）。一般来说，它的发展大致经历了行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段。也有研究者将计算机辅助外语教学按照学习资料的呈现方式将其分为传统阶段（traditional CALL）、探索阶段（explorative CALL）、多媒体阶段（multimedia CALL）以及万维网阶段（web-based CALL）等四个阶段（Davies，2012）。

计算机辅助外语教学也引起了我国外语界的关注。1994年我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会（CALLAC）。此后，计算机辅助外语教学无论是理论研究，还是实际应用都取得了很大进步。有关计算机辅助外语教学的研究专著和成果文献大量涌现。2002年教育部启动了大学英语教学改革。2004年出台《大学英语课程教学要求（试行）》取代了原来的《大学英语课程教学大纲》。2004年教育部正式推出了《大学英语课程教学要求》（试行）。新的大学英语课程教学要求指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。同年，首届全国计算机辅助语言教学国际学术研讨会在北京举行。计算机辅助外语教学得到了越来越多的关注。基于此，本文尝试结合文献计量学方法，对2000—2011年间CSSCI源内所有期刊刊载的计算机辅助外语教学相关论文从年代分布、文献增长规律、期刊分布、关键词以及研究热点等进行了统计和分析，多角度揭示国内计算机辅助外语教学研究状况，探究其演化规律，系统梳理计算机辅助外语教学领域的发展脉络，为今后該领域的研究提供参考，促进计算机辅助外语教学研究的进一步发展，推动外语教育技术学科的发展。

1 数据来源和处理方法

本文依托维普期刊资源整合服务平台进行检索。以“题名或关键词”为检索项，“计算机”、“网络”、“多媒体”、“英语”和“外语”等为检索词，并将匹配设定为“精确”以提高检索准确率，时间跨度选取2000—2011共12年的数据，期刊范围选取“CSSCI”，检索条件最终合并为：题名或关键词=计算机*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=多媒体*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=网络*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊。检索出符合条件的相关论文共1598篇。有必要指出，将CSSCI（中文社会科学引文索引）选定为期刊选取范围是因为CSSCI是我国社会人文科学主要文献信息查询与学术评价的重要工具。因此，可以认为本文所选取的计算机辅助外语教学研究论文代表了国内該类研究的高质量研究成果。剔除会议、通知、简讯等非学术性论文以及与該领域研究不相关论文，最终获得有效研究论文1524篇。

2 文献数量分析

学术论文的发表数量是衡量某一研究领域或学科研究态势的重要指标。另外，论文的年代分布可反映若干年来研究的基本趋势、研究水平和发展速度（莫再树、贺华锋，2006）。统计结果显示，2000—2011年我国计算机辅助外语教学领域研究者在CSSCI来源期刊上共发表1524篇，年发文量从2000年的55篇上升到2011年的157篇。

为了更加直观地观察，我们另外分别绘出了2000—2011年计算机辅助外语教学研究文献数量的变化趋势图，如图1所示；以及2000—2011年计算机辅助外语教学论文增长趋势图，如图2所示。

综合图1以及图2的统计结果，可以看出：（1）2000年是国内计算机辅助外语教学研究发展的节点。2000年的发文量仅有55篇，而从2001年开始快速增长到100篇。结合有关学者统计数据，1997、1998和1999年刊登在国内八种外语类刊物上与计算机辅助英语教学相关的研究论文分别为8、10、6篇（谈言玲、严华，2007）。据此可将2000年之前的阶段认为是国内计算机辅助外语教学的起步阶段，称之为探索期。（2）2000—2011年间我国涉及计算机辅助外语教学的文献数量除2006年比2005年少刊发两篇，2011年比2010年少刊发6篇外，总体上仍处于持续增长态势。尤其是从2007开始出现显著增长。以此为基础，可将2001—2006年这一阶段称为国内计算机辅助外语教学研究的快速成长期，而2007至今的阶段称为稳定成长期。这种阶段的划分也基本符合文献计量学奠基人之一的普赖斯针对科学文献提出的科技文献增长的阶段性理论（庞景安，1999）。2007年开始发文数量之所以会出现显著增长，考虑到刊物的发文时滞因素，这可能与2004年教育部在全国180所院校推行计算机辅助英语教学改革试点工作有关，表明該项改革试点工作在一定意义上推动了我国计算机辅助外语教学的研究与实验。

3 期刊分析

论文的期刊分布可以反映期刊的时间跨度、类型分布和载文集中度，也可侧面展示期刊级别及载文质量。对CSSCI收录的计算机辅助外语教学研究来源期刊进行统计分析，其目的是为了能够向研究者揭示該领域研究成果的空间分布特点，确定刊载該方面研究论文的主要期刊，从而为該领域研究者继续深化其該方面研究提供有用的信息参考。表1和图3分别反映了国内计算机辅助外语教学领域发文的主要期刊分布情况以及这些期刊十多年来刊载該方面论文数量的变化趋势。

根据整体统计数据，刊载计算机辅助外语教学研究论文的期刊涵盖语言学、教育学、情报学、人文社科学报以及综合性社会科学等多类期刊，該领域研究论文刊载期刊主要以语言类和教育类期刊为主，分别包括《外语电化教学》、《外语界》、《外语与外语教学》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《中国大学教学》以及《远程教育杂志》。其中《外语电化教学》以绝对优势遥遥领先，充分体现了其将现代教育技术与外语教学相整合的办刊宗旨。另外，从图3可以看出，虽然有时期刊刊载计算机辅助外语教学研究论文数量偶有回落现象，但总体折线仍呈现出上升趋势，这表明现代信息技术在外语教学中的应用日渐巩固，为外语教育技术学科的发展提供了成熟的条件。

4 关键词分布

关键词是论文不可或缺的组成部分，是表达文献主题概念的术语，它是从文章中抽取的能够最简洁、最直接反映论文主题内容的词和词组（邱均平，1988）。而关键词词频分析是一种重要的文本内容分析方法，是一种快速了解某一学科或者某一文本主要研究领域和学术热点的定性和定量相结合的方法，在科学学、图书情报学和科学计量学领域有着极为广泛的应用（姜春林、胡志刚，2010）。所以通过对关键词出现频次的统计有助于了解国内计算机辅助外语教学的热点研究板块以及预测該领域将来的发展趋势。由于直接导入的关键词比较分散，数量比较多，为了能够使关键词有针对性地反映计算机辅助外语教学领域的研究主题，本文对载入的关键词进行了适当处理：去掉“计算机辅助”、“计算机辅助外语教学”、“英语”及“外语”等词汇；合并了意义相同但表述不一样的关键词，比如，将在线、因特网、web、互联网、局域网以及校园网等关键词统一合并为“网络”。表1、表2和表3分别给出了依据本文对国内计算机辅助外语教学发展历程所划分的三个阶段中高频关键词及其频次的统计。各项统计所选取的关键词数量控制在30个以内，因此如下表格中会出现关键词数量不等的情况，以便能更简明地反映該领域研究现状及发展趋势。

表1、表2和表3显示：2000—2011年计算机辅助外语教学研究论文的高频关键词主要包括“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等。“网络”和“多媒体”等。在这12年间这些词一直是高频关键词，这与计算机辅助外语教学的载体密切相关。随着新世纪现代教育技术的发展，对基于网络的外语教学的研究远远领先于基于多媒体的外语教学的研究，并且原始统计数据显示，2007—2011年间还出现了基于网络的多媒体外语教学的研究。“大学英语”也一直是高频关键词，这说明计算机辅助外语教学在学科中的应用研究主要集中于大学英语学科。另外，由于大学英语课程设置的不断改革，基于现代教育技术的专门用途英语教学研究已开始出现，并且十几年来基本保持稳定的态势。不难看出“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等方面的研究一直是计算机辅助外语教学领域的热点研究板块，并有可能持续下去。

5 外语教育技术学的发展态势展望

5.1 外语教育技术学科构建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管从何角度将机助外语教学分为行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段，还是将其分为传统阶段、探索阶段、多媒体阶段以及万维网阶段等四个阶段，其发展过程中最为明显的就是信息技术在外语教学中所起的作用越来越重要，地位也日益突出，涵盖网络及多媒体教学、语言教学（大学英语及专门用途英语等）研究、语言技能（视听说、写作、阅读与翻译等）研究、测试与评估研究以及教材研究等几大模块共计至少26项内容。在计算机辅助外语教学的研究方法方面，语料库方法在該领域研究中的运用比较突出，得到越来越多的关注。需要指出的是，语料库方法并非计算机辅助外语教学研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）将外语教育技术的方法论概括为定性研究、定量研究和综合方法等三种，而语料库方法只是定量研究中的方法之一。另外，计算机辅助外语教学的理论基础由最初语言学领域中的多模态理论发展到涵盖认知心理学领域的建构主义理论以及生物学领域的生态学理论等。由此可见，国内的计算机辅助外语教学目前已有广阔的教育实践、丰富的实物产品和熟练应用经验，成熟的研究力量和研究成果，新颖、独到的创新理论体系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。这说明，以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育范式已经形成，外语教育技术学科成立的前提和基础也已具备，预示着作为三级学科的外语教育技术学科的雏形已经显现（李艳、胡加圣，2011）。

5.2 外语教育技术学科的研究热点

另外，根据本文对国内机助外语教学的计量学考察，特别是依据对关键词进行统计所获得的信息，还可展望、预测外语教育技术学科领域今后的研究趋势。具体来讲，以下几个方面研究趋势比较明朗，有望成为今后該领域研究的主导。（1）教师研究。对教师的研究也是12年间該领域研究的关注点之一，由于篇幅所限，教师的研究角度未明确列出，但结合原始统计数据，可以看出对教师研究角度的变化。2007年之前的教师研究主要关注教师角色和教师培训两个方面，而2007年之后除了对教师角色和教师培训这两个方面继续研究外，还出现了对教师的行动研究、教师专业发展以及教师认知等方面的研究。这一点与目前国内外二语习得研究趋势也基本吻合。（2）课程整合研究。信息技术与课程整合是计算机辅助外语教学的最新阶段。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式（陈坚林，2005）。整合即意味着以计算机网络为代表的信息技术手段从处于辅助地位的幕后走到了台前，从而成为课程的一个有机组成部分。数据显示，对课程整合研究的关注度越来越高，但紧密结合国家教学改革的方针，該方面研究尚面临诸多难题与困惑，具有巨大的深入探讨的潜力。（3）生态化研究。生态化既可用于研究教育宏观问题也可用于研究教育微观问题。计算机辅助外语教学的生态化研究属于后者，当然也可看作课程整合研究的一个衍生问题。信息技术向外语教育渗透后，传统的教学要素被新的教学要素取而代之，为了使教学系统保持动态和谐，就应以生态学视角来重新审视外语教学（陈坚林，2006）。

篇(6)

在大学英语教学改革中，如何展开视听说教学活动成了重中之重。根据模因论（memetics）的观点，语言的习得过程可以被理解为不断地复制和传播模因的过程，语言学习者只有通过语言输入语言输出的有机结合，才能成功地习得语言。微信这种新兴的网络通讯工具，以互联网为媒介，支持发送文字、图片、语音、视频，具有更新快、移动即时通信、零资费等特点。微信的出现给语言的输入输出提供了一种新的方式，给大学英语视听说教学带来了机遇。 

一 研究背景 

根据Blackmore（1999）的观点，模因是一种文化的复制因子，以模仿和复制为扩张手段实现人类文化的传递和进化，而模仿不是动物的简单联想和试误学习，而是人类特有的能动的模仿学习。模因论的核心概念是模因，模因的核心概念是模仿。模因通过模仿得到复制、传播和发展。模因无所不在，任何一个信息，可以通过模仿得到复制。（Blackmore 1999：43）作为文化传播单位，模因的载体之一是语言，而语言本身也是一种模因。要想成功传播，模因需要满足三点要求：一是模因要符合选择者的需要，顺应模仿者的本性。真实有用、引人注目、使人产生情感共鸣的模因更易于传播。二是模因本身要具备易于传播的特点，便于人类模仿和记忆的模因更易于传播。三是模因要进入适合的宿主，一旦进入最有可能被他人模仿也最有可能向他人传播模因的宿主，即模因的源泉，就易于成功传播。目前，模因论为语言教学提供了一种新的研究思路。 

李捷指出（2011：162），模因论使我们认识到语言学习者为了成功习得语言，必须把语言输入和语言输出过程有机结合起来。二语习得经历二语信息的输入—被注意到的输入—被理解的输入—显性知识—语言输出的过程，这过程正与模因传播的过程相一致。模因传播同样经历模因—同化—吸入—记忆—表达与传输的过程。因此，语言输入是语言习得的基础，只有通过充分的语言材料的输入并且被学习者理解和吸收，模因传播过程才得以顺利进行，语言输出才有可能实现。同样，只有语言输入而不重视语言输出的语言学习就等于放弃了语言模因的作用，也做不到语言习得。在此理论指导下，将微信应用于大学英语视听说教学，既可为语言输出提供信息输入渠道，也为语言输出提供了平台，有其实现的可行性。 

二 微信在大学英语视听说教学中应用的可行性 

微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年推出提供即时通讯服务的免费应用程序，以互联网为媒介，支持发送文字、图片、语音、视频，是一款集多平台，多媒体试听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，使得人际沟通更富有弹性、更灵活、更智能，目前已成为人际交往的主要通信手段之一。（范玥，2014） 

目前，微信已成为人际交往的主要通讯方式之一。根据功能的不同，微信可以分为个人客户端和公众平台，分别面对个人和公众。微信个人用户可以应用的功能有一对一私聊，多人群聊，朋友圈等。通过搜索添加QQ好友和通讯录好友，用户可以将信息一对一发送给好友，也可以建立组群进行多对多实时通讯，或是将信息分享到朋友圈，让更多的朋友可以共享信息。不同的是，公众号不能主动添加好友，只能被个人用户添加和关注。公众号可以群发信息或是分组发送信息，信息的内容可以是文字、图片、语言、视频四个类别。个人用户关注公众平台后，可以接受并回复公众平台信息。 

在网络化教学环境中，将微信应用到大学英语视听说教学当中，让大学英语试听说教学得以突破课堂以及学时的限制，学生可以针对自己的实际情况合理利用碎片时间学习，利用语音短信，视频和群聊的功能，与同学进行口语对话。教师也可以通过公众平台或是朋友圈学生感兴趣的视频或图片，让学生进行自由讨论。微信平台这种新的沟通方式让大学英语视听说教学可以延伸到课堂外，让教学更具针对性和灵活性。丰富的素材让学生有了英语学习的兴趣，多样性的表现形式增强了教学的吸引力。学习和提交作业的便捷性增强了学生的积极性和主动性，手机的交流方式又避免了面对面交流带来的对英语口语交际的恐惧心理。在微信平台，不再是教师一言堂，学生成为学习的主体，在模拟真实场景的交际环境下，学生的口语和听力能力得到锻炼，主动性和创造性得以发挥，自主学习能力和小组协作能力也得到提高。微信提供的这些便利都使得其在大学英语视听说教学中的应用成为可能。 

三 微信在视听说教学中应用的教学流程 

1 搜集大学英语视听说资源库 

首先，根据模因成功传播的条件，为了成功复制、传播和发展模因，搜集顺应模仿者本性并易于模仿和复制的模因是第一步。目前，大学英语教学比较广泛地使用《新视野大学英语教程》，该教程是一套与现代化技术相结合的立体化英语教材，附有光盘、参考课件等资料，均包含视、听、说等环节的训练，且内容新颖、题材广泛、贴近生活，有助于学生英语综合应用能力的提高，因此该教材相关资料可以作为资源库的资源之一。 

其次，可以利用网络资源库，如具有视频、声频和文本特征的加州大学英语视听说资源库，该资源库涉及多领域、多学科，包括国际关系、政治、经济、科学、环境、信息时代、社会问题、文学、电影创作、艺术欣赏、名人成长之路等专题，话语类型包括访谈、讲座、辩论、演讲、记者招待会等。此类资源库可以大大拓宽学生的视野，丰富学生的知识，为语言输出做准备。 再次，利用国内英语学习网站资源库，如中国日报官网、沪江英语网站、可可英语网等，其资源包括时事新闻、大学英语四六级、雅思、托福、BEC、BBC、VOA慢速英语，等等。因具有强目的性和针对性，此类资源在一定程度上也可以引起学生的学习兴趣产生学习动力。 

2 教师工作的重心在于怎样让易于传播的模因经历成功的复制和传输过程 

准备好丰富的语言材料后，教师建立微信大学英语试听说学习公众号，要求实验班学生申请微信账号并关注公众号。通过公众号平台或者朋友圈，教师定期文本文件、语音文件或视频文件，话题多选择学生感兴趣的热点人物或时事热门话题，容易激起学生的共鸣，互动性好。文件不宜过大，让学生可以在2到5分钟内学完，这样既不增加学生的学习负担，也不会因学习负担重而扼杀他们的学习兴趣。比如新视野第二册第三单元的主题是跨国婚姻，教师可以相关话题的微视频，如经典影片《情人》中的片段或者近年来风靡网络的美剧《摩登家庭》中的片段，引起学生的观看兴趣和讨论热情。吸引到学生的学习兴趣后，教师再相关文本或语音文件让学生对该话题进行拓展学习。 

根据文件涉及的话题，教师设立问题和任务，鼓励学生建立微信组群进行讨论，讨论形式以语音对话方式为佳，教师也参与群组讨论，做一定的引导、监督、指导工作。讨论过程中，由于非面对面交流带来的便利，学生可以大胆地模仿和复制教师的文件中的信息，而且，为了让自己的观点有内容、有说服力，学生还能够边讨论边上网搜索资料，搜索到的信息又作为模因被传播给同学，这样的模因—同化—吸入—记忆—表达与传输的过程将学生的语言输入和语言输出过程有机结合起来，有助于学生成功习得语言。再以上述新视野第二册第二单元为例，教师以视频内容为引导，设置“你认为你有可能选择跨国婚姻吗，为什么”或者“跨国婚姻的优点和缺点”等问题，学生对于这样的话题或多或少有一定的感性认识，再通过资料搜索和创新思维很容易形成自己的观点，在小组讨论和协作互助中又让片面的观点形成更为丰富和成熟的结论。 

此外，微信平台的群组互助学习后，学生讨论中得出的共同结论还可以用脱稿演讲或角色扮演的方式拿到课堂上展示，供小组以外同学观摩和评价。比如在跨国婚姻话题中，学生以演讲的方式阐明异国婚姻的优缺点，或者以角色扮演的形式展示异国伴侣间面对的困难和问题。每组不同的创意表演使全体同学都开阔了视野、活跃了思维。 

从模因论的角度来看，这种微信结合课堂的视听说教学模式符合“语言输入—模因表现型传播—语言输出”的规律。微信平台观看视频和其他文件可以视为语言前期输入过程，语音讨论可视为模因复制和传播的过程，同时又包含一些隐形输入，课堂脱稿演讲和角色扮演可视为语言输出。学生从对某一话题的较为陌生到模仿话题相关词汇和表达，再到灵活应用所学自如表达自己的观点，实现了模因的表现型传播。这种教学模式也在一定程度上验证了语言输入和语言输出紧密结合的原则，在学习中，学生的输出目标越明确，输入过程就越投入，输入越投入，输出的语言水平就越高。 

总之，语言学习是一个反复持续的不断输入和输出的模因复制传播过程，以教师为中心的单向教学模式远远不能满足学生听说练习的需要，微信平台在大学英语视听说教学中的应用给语言教学带来新的希望，也给教师带来了新的挑战，教师应该充分利用微信平台辅助教学，设计良好的教学活动，即时获取学生的教学反馈，以提高学生英语综合应用能力为终极教学目标。 

参考文献   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [Z]. 上海：上海外语教育出版社， 2007. 

[2]李捷，何自然， 霍永寿. 语用学十二讲 [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2011. 

篇(7)

关键词：音标；单词；语法；口语；信息技术

计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力。它不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是为学习者提供了不受时间、空间限制的学习环境。英语与信息技术的整合就是将计算机作为一种新型的网络工具与英语学科完美结合，使其与英语课程的结构、课程内容、课程资源及实施过程自然和谐的融为一体。这种以信息技术为核心的教学手段，将图形、声音、动画、文字等多种信息功能整合为一体，增加了信息获取量，使英语课堂教学更加生动活泼，趣味盎然。其次它使学生的眼、耳、口、手和脑并用，让学生闻其声、观其形，以全方位、多层次吸引学生，从而能愉悦的接受和运用新知。因此为了适应有效教学的需要，我们应努力使信息技术与英语教学有机整合，从而优化我们传统、单一的课堂结构。

一、音标教学与信息技术的整合

音标教学是英语教学中最关键的一步，它决定着读音的准确性和音色的纯真度。尤其是在教元音和辅音的发音方法时，要求学生掌握每个音的发音要领，诸如开口度的闭合，舌位的高低，唇呈扁形还是圆形；对于辅音教学则要求学生掌握气流在发音通道上受阻和声带是否振动的情况。在传统教学中学生只能靠感觉和模仿教师来掌握这些发音规律。而现在我们可以利用多媒体辅助教学手段，将人的发音器官喉头结构、口腔结构、鼻腔结构以及发音时的全过程动态逼真地演示出来，刺激学生的各种感官从整体上达到对知识的全面认识和理解。信息技术与英语学科的这种有效整合，使抽象的教学内容简单化、形象化，使教学更具人性化色彩。

二、单词教学与信息技术的整合

初中阶段的词汇量大，如果按传统的教学法，老师领读学生死记硬背，枯燥的方式会让学生对识记英语词汇失去信心。为了激发学生记忆单词的兴趣，提高词汇教学的课堂效果，我们利用信息技术，将单词放在特定的情境中通过多媒体声情并茂地展示出来。例如学习有关动物类的词汇，我们首先可以通过视频直接播放自然界野生动物的场景，让学生更真实地了解动物，观看外形，闻其声，目睹其生活的环境。然后再把所学单词呈现出来，这样通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，刺激学生快速感知，把名称与实物自然的联系起来，达到形、声和意的有机统一，从而提高记忆词汇、巩固词汇的目标。

三、口语教学与信息技术的整合

人教版新目标（Go for it）教材中，侧重语言会话即交际能里的培养。因此适时对学生进行口语训练，提升口语表达能力是新课程标准的一个重要理念。单纯的进行口语练习，既没有时间也没有特定的语言环境。所以我们要把口语教学贯穿在日常教学的始终，紧扣教学内容多方位的给学生搭建语言会话的平台。譬如进行七年级起始阶段的数字教学这一课时，我放弃了用简单枯燥的数字单纯操练的形式，而是运用计算机信息技术用多媒体生动地展示出生活场景中的电话号码、摩托车号码、汽车号码、QQ号码等学生在日常生活中熟悉的各种信息，让学生随着与画面跳动的数字有节奏的跟读。通过多媒体创设与生活相关的情景，使学生轻松愉快地进行情境交际，充满自信地与人交谈，活跃了课堂气氛，激发了学生口语表达的兴趣。

四、复习课教学与信息技术的整合

复习课一直被认为是最不好上的课，整节课大部分时间是教师讲，学生听。最后的结果是教师口干舌燥，学生一知半解，费时费力达不到预期的复习效果。在教育信息化、多样化的今天，我们可以把学科知识渗透到信息技术中加以整合，将复习课设计成“高密度”、“快节奏”、“大容量”的多媒体教学，给学生提供更多开放性的练习，搭建更多机会的操作平台，大幅度提高学习和实际运用的频率，以达到进一步巩固、强化训练的目的。如我在教现在完成时态时，采用了多媒体辅助教学手段，将这个语法通过六大板块展示出来：概念，结构形式，时间状语，常用的瞬间动词与延续性动词的转换，随堂练习，典型考点。如此多的内容在传统授课时至少需三个课时，而通过多媒体可用一课时完成教学任务。由于是复习，前四部分内容一带而过，重点是利用理论解决实际问题。因此我设计了大量新颖、典型的练习题，通过多媒体展示出来，让学生随机去做，老师跟踪辅导，就地解惑。不仅激发了学生的热情，挖掘了他们的潜力，还节约了时间扩充了课堂容量，及时的反馈出教学中存在的问题。

总而言之，信息技术与英语学科相整合的课堂教学模式促使教学方式与教学过程发生了重大的变化，刺激教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和教学方式，使老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的自主学习者。同时信息技术在教学思路和手段上的求实、求新、求变，更有利于学生在学习方法上的突破，促成良好的学习行为习惯的养成。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社。

[2] 何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z]. 惟存教育网站

[3]龚亚夫.如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示[J] 中小学英语活页文选，2001（8）：10