生物必修一知识点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物必修一知识点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中生物；有效性；教学方法；知识扩展；总结

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了以下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

1 根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。在学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

2 根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

3 及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书本框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152

[2] 杨青，浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]，中国校外教育―学科教育，2010.08:209-210

篇(2)

人教版高中生物（必修）分为三大模块――分子与细胞、遗传与变异、稳态与环境.教育即生活，要想让学生真正学好生物这门科目，不是靠死记硬背，而是要走进生活.如果学生能够在课堂上嗅到自己生活的气息，那么无疑会被很快吸引，形成独特的看法与见解，这样才能体验学习生物学的乐趣，才能真正将生物知识学以致用.下面笔者以教学中的几个案例为例谈谈生活与生物的联系.

一、 细胞中的糖类和脂质（必修一第二章第四节）在学习这节内容之前笔者并没有直接告诉学生要学的知识点，而是给出了这样的问题：“上午第四节课的时候我们都会有这样一个共同的感受――肚子饿，有的同学甚至会头晕眼花，出现低血糖症状.当我们吃过午饭之后这些症状就消失了.为什么饿的时候我们就会头晕呢？吃过午饭怎么就恢复了呢？还有我们有的女同学比较爱美，要苗条，所以就每餐少吃，甚至不吃，这样有没有效果呢？对身体好不好呢？”通过这些学生切身体验过的生活实例，不仅可以活跃课堂气氛，还可以水到渠成地导入本节的课题.这节课结束之后，还给学生们布置了一个作业：给家人制定一份营养均衡的食谱.相信通过这节课的学习，学生不仅能够掌握知识点，还能将所学的知识用于实践.有个学生后来跟笔者交流时说：“老师，以后不管怎么样，我都会吃早餐的，减肥不是靠少吃一两顿饭的.”

二、 ATP的主要来源――细胞呼吸（必修一第五章第三节）呼吸作用有两种类型：有氧呼吸和无氧呼吸.有氧呼吸的教学过程大致是这样设计的：将科学家所做的一系列实验展示给学生，让学生自己根据实验现象总结出结论，从而归纳出有氧呼吸的条件、场所、反应物和生成物.温故科学史，可以让学生深刻理解知识形成的过程，学习正确的科学研究方法，同时也实现了教学的情感目标，培养学生锲而不舍的探索精神.学过有氧呼吸之后再来学习无氧呼吸相对就简单一些，无氧呼吸中有一些学生易混淆的问题：哪些生物无氧呼吸产生酒精和CO2？哪些产生乳酸？正是葡萄上市的季节，伴随着葡萄的上市，接着就会出现葡萄酒，葡萄酒的制作过程中需要密封瓶子，经过一段时间后可以看到瓶中产生气泡，揭开瓶塞后能闻到酒味儿.“大家知道这个气泡是什么吗？酒味儿又是从哪儿来的呢？运动会或者体育课之后，会有腿酸痛的感觉，那大家知道为什么会出现酸痛吗？是什么物质导致的呢？”这两个例子举出来之后，这个知识点就很清晰了.三、内环境稳态的重要性（必修三第一章第二节） 让学生知道这节知识的重要性，只有让学生比较内环境稳态与遭到破坏时的情况，才能体会到这一点.在上课的前一天给大家布置一个任务，每隔两小时测一下自己的体温（早上7点～晚上7点），并制成表格记录下来，最后将记录的数据描绘成曲线.通过观察曲线图，总结出内环境处于动态平衡中，再引导学生总结稳态概念――正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫稳态.对照学生绘出的曲线进行这样的拓展：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内；（3）不同的个体存在差异.让学生举出内环境稳态失调的病例，如：1.夏天使用空调可以帮助你摆脱酷热的煎熬，但是长时间使用容易引起“空调病”.2.当肾功能衰竭时，尿毒症.3.高山缺氧反应.4.严重腹泻.5.血糖浓度过低可能出现低血糖症；血糖浓度过高可能出现糖尿病.……

最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.通过这样的方式学生能够深刻理解并牢牢记住这个重要的结论.四、血糖平衡的调节（必修三第二章第二节）生物教学应该源于生活，糖尿病是当下比较常见的一种疾病，糖尿病人每天都需要注射胰岛素，针对这一现象就可以抛出问题：“为什么不能口服胰岛素呢？”学生根据前面所讲的激素的化学本质很容易回答出来.接着抛出第二个问题“为什么正常人的血糖浓度能够维持在80 mg/dL～120 mg/dL之间？当我们饥饿时会有哪些变化？饭后又有哪些变化？”学生根据生活经验会给出答案：饿了的时候会通过进食补充能量，还会分解其他物质――脂肪、氨基酸、糖原等；进食后糖类会氧化分解提供能量、储存为糖原、转化为非糖物质等.这个过程中的血糖含量可以看作我们口袋里的人民币，当钱多的时候我们首先会去消费（相当于糖类氧化分解），剩下来的会存到银行卡里或者存折里面（合成糖原或转变为非糖物质），等到要用时我们可以再挣（相当于饥饿时进食），也可以从银行卡或存折里取出来（相当于糖原、非糖物质的转化）.这样一来血糖的来源、去路一清二楚.不需要学生再去读背，已经深深地印在脑海中了.综上所述，作为一名高中生物教师，要让学生在生物课堂上感受到生活的气息.教育源于生活，教育服务于生活.偏僻难懂的内容，光靠教师苦口婆心地讲，丝毫不见效果，而一但从我们的生活中找到缩影，那所有的难题都会迎刃而解.

篇(3)

关键词：全国卷I；生物；非选择题

2016年广东省全国卷考试，到目前为止，山东、福建、重庆等省份都加入全国卷。虽然考试大纲没有发生大的改变，但是试卷结构、知识点考查的形式都发生了变化。纵观近三年全国卷I生物非选择题部分，试卷结构总体稳定，知识点考查的形式不一，既突出主干知识，又注重学生综合运用知识点解决实际问题的能力。

一、试卷结构安排

理科综合试卷包括物理、化学、生物三个科目，生物总分为90分，一共12道题，题目的序号是按照一定顺序排列。其中，1～6题为生物选择题，分值总共为36分；29～32题为生物必做题，每题的分值在8～12分之间，分值总共为39分；39～40题为生物选做题，这两道题目二选一，两题的分值都为15分。总的来说，试卷的结构稳定。

从非选择题知识点的分布表可以看出，必做题考点主要集中分布在主干知识，如代谢、遗传规律、调节、生态系统等。选做}中，选修1主要考查微生物的培养与运用，选修3主要考查基因工程、动物细胞工程。在必做题中，重视知识点的内在联系，往往一道题目结合多个考点，而且必做题的内容都是必修1-3。而选做题中往往找准一个点，进行小范围知识的详细考查。同时，具体问题会与必修模块联系，进行知识点整合。

二、剖析试题考点

对非选择题进行分析，发现知识点的考查有以下几个特点：

1.基础知识的简单填空

高考卷考查的知识点都在考试大纲的要求范围内，覆盖面比较广，还有各种能力要求，但是考题并不意味着难度都很大。从表2中可以看出，6道非选择题，每一年都会出现，不少的填空只是考查知识点的识记情况，这一些只需要学生回顾起知识点就可以直接填空。所以，在高考中，不管题目难易程度如何，学生都要有信心，这样，容易得分的点才能拿下。

2.知识点综合考查

全国卷的试题，会在一道题目中考查多个知识点，让学生内化知识点的联系和网络化构建，重点进行生物本学科知识点综合考查。如2016年31题，同时考查学生免疫调节、细胞物质输入与输出的相关知识。在知识点综合的过程中，不仅要求学生懂得知识点联系，而且要通过比较、分析对问题做出合理的解释，提高综合考查的难度。

3.创设情景，创新考查形式

在考试的过程中，学生会觉得试题比较难，除了本身的知识储备外，还有一个重要的问题，就是全国卷考题中经常采用新颖素材，创设各种的情景，或者考查知识点采用新角度，给学生带来一定的新鲜感，提升了考试难度。如2016年31题创设了病毒感染生物情景，考查免疫调节；2015年31题创设了一个生态系统情景；2014年31题，创设了小鼠实验情景等。在考查的角度上，同一个知识点在不同年份采用不同的形式。如2015年29题和2016年30题都是考查光合作用的内容，但是2015年采用的是光合作用实验的形式，考查理解能力、实验与探究能力；2016年采用的是坐标图的形式，考查获取信息、综合分析能力。

4.学科特点突出，体现生物素养

在全国卷的试题中，关注农业生产、食品安全、人体疾病和健康、生态建设等问题，引导学生在实际的问题背景下关注生物学。在题目中考查学生阅读、图表曲线分析、实验探究等能力，让学生综合分析后，运用生物学基本知识寻找到解决问题的方法。这样的考查，符合新课程标准，要求学生掌握知识却不是死记硬背，而是懂得运用，对待问题有自己正确的看法，同时具备解决问题的能力。

三、复习策略

根据试题考点的考查内容和形式，对复习提出以下几点建议：

1.回归课本，吃透基础知识

在生物复习过程中，不少教师和学生都沉迷于题海战术，脱离了最重要的教材。从考试大纲来看，所有的内容都是源于教材，我们必须在思想上重视教材。在考试过程中，我们会发现，讲解题目时，学生经过老师讲解后才恍然大悟，原来是填这个，此时，学生对知识理解还是不够透彻。因此，老师要让学生明白基本概念、原理的本质，引导学生构建知识网络。如遗传规律，学生很难明白分离定律和自由组合定律的本质。如2014年32题（2）要求学生写出预测两对相对性状杂交结果需要满足哪三个条件时，学生就不知所措。老师讲清楚知识点后，可以以基因为中心，教学生进行拓展，联想起孟德尔的豌豆杂交实验、伴性遗传、中心法则、基因频率计算等，形成知识串，温故而知新。

2.认真审题，规范作答

学生普遍看题比较马虎，扫一眼，然后按照自己的想法作答。我们仔细分析试卷会发现，题干给的信息对解题是有提示作用的，在问题的设计上是有层次的，步步加深。因此，学生认真审题，能更好地了解出题人的考查方向，提高做题的速度和准确率。学生在做非选择题时，经常出现各种错别字，如“神经递质”写成“弟”“第”“乙烯”写成“希”“稀”等，因此，要端正态度，要注意课本中专有名词的写法。不少学生在语言的描述方面不通顺，因此，平时要训练语言表达和措辞，学习如何概述一些重要概念、原理、实验，在做题时要先把知识点找出来，然后进行合理的语言组织，再填写。

3.多练，善于总结错漏点

想要提高分数，做题是必不可少的环节。通过题目，巩固知识点，把握课本的主干知识，了解知识的考查方式。同时，对同类的题目进行总结，归纳作答的方法。建议同学们做题时，准备一本错题集，把自己做错的题目整理成册，从错题集中找出自己知识的错漏点，及时回顾课本。老师也可以通过练习，得知学生知识短板，课堂上再次强调，巩固学生的记忆和理解。

4.关注生物热点

生物知识源于生活，是一门有重要实践意义的学科，分析全国卷的试卷特点时，不难发现我们的命题人也非常重视这一点。因此，我们在生活中遇到的新闻热点，可以尝试运用我们学过的知识进行分析，找到解决问题的方法。这样，既能提高我们的生物素养，也能让学习充满趣味。

高考，是一个充满挑战的过程。在这个过程中，不管是老师，还是学生，都要根据大纲和考试要求，进行全面的复习，不断提高自己综合、创新、逻辑推理等能力，培养自己的生物素养，这样才能在高考中更加有把握。

参考文献：

[1]陈龙.近三年新课标理综卷I生物试题分析及备考策略思考[J].中学生物学，2015，31（10）.

篇(4)

建构主义理论告诉我们，学生是学习的中心，是知识获得者和获取知识过程的参与者。当然在这一过程中并不表示教师能脱离这一建构过程，教师应当合理构建教学情境（智力情境和非智力情境）。创设智力情境应当利用学生认知发展的同化和顺应机制激活学生思维，而非智力情境则是作用于心向情境及交往情境等。教师应当广泛收集，精心整理素材。在学科间协同教学的过程中，我们可以充分利用建构主义来实施，

一、理化生教师协同备课

在日常的备课活动中，同一学科组备课频率较高，涉及跨学科的备课在高三复习阶段才进行。但是在高一、高二时期教材所涉及的跨学科内容就已经存在，因此，在高一和高二阶段就开始有意识地对共有知识点进行综合性教学很有必要。由于各任课教师对其他科目课本编排并不熟悉、对其他科目教师上课进度不够清楚等原因致使讲解共有知识时不够协调。因此，可以以一学期作为大的时间段，开学时就组织同一班级理化生教师协同备课，找出各自科目中涉及其他科目知识的内容，然后再共同讨论如何实施涵盖各科目的课堂教学，并针对联系点和其他教师讨论讲解的深度。再将一个学期分为几个小的时间段内再次进行协同备课，主要是分析学生的现状和对综合知识点讲解进度进行细化。例如，氧化还原反应内容在化学必修1、生物选修1、物理选修1中都有出现。当然，在备课中要突出各学科之间的协同性，而非学科间的主次分别。

二、教师课堂讲解的适度延展

针对各学科间知识的交叉部分，各学科教师在进行教学中都要为其他科目教师教学进行知识的铺垫或进行有意识地引导。本着联系的观点对知识进行迁移，从各自学科的角度对知识点进行分析。学生会从这个过程中发现知识之间的大统一，从而达到对现象本真的认识。但是对知识在学科间的延展应该注意尺度，特别是自身学科的观点不能强加给其他学科。在涉及一些定义和概念时，学科间的理解不尽相同，此时要引导学生理解事物的对立统一性，不能让学生因为知识在各学科间的交叉而将知识混淆，因此，适时的学科间归纳和总结非常有必要。例如，对缩聚反应的理解，高中化学选修5中对缩聚反应的教学主要以酯化反应为桥梁，而生物学中则以氨基酸缩合为蛋白质为典型。故而生物科教师在讲解氨基酸缩合为蛋白质的过程中就可以向学生提出化学中缩聚反应的定义，告知蛋白质的形成是一种典型的缩聚反应，这种反应有多种形式，这些形式在有机化学中还会涉及。化学教师在讲解过程中则可以以蛋白质的形成为例引出缩聚反应定义。

三、进行理化生综合性实验

我们知道物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，在高中阶段各科目的实验课内容也相互交叉，因此，可以针对交叉部分进行理化生的综合性实验。比如，高一化学必修2中涉及到对葡萄糖的性质进行的实验，生物上同样有类似的实验，因此可以进行化学和生物的综合实验。化学教师在引导学生进行葡萄糖性质实验的过程中可适时引入生物学中糖尿病的检验，糖代谢的过程和燃烧的共同之处和不同点。又如，高二化学选修4中涉及电解质溶液与物理必修1-1中第一章第五节《电流和电源》有关，可以开展物理和化学的综合性实验。让学生从物理电学的角度通过实验理解电解质的导电性，通过电解质让学生体会电化学产物规律。学生可以通过实验验证这些跨学科知识点的客观性和科学性，引发学生透过现象看本质的科学探究观，进而达到对这些跨学科知识的本质的理解。在这个过程中，各科目教师要联合进行实验课，并有针对性地引导学生提出问题，然后进行辅导。

四、有针对性地进行综合练习

据建构主义理论可知，学生是学习的中心，是知识的主要建构者，是知识的获得者和获取知识过程的参与者。教师在这一过程中应充当积极的引导者。在进行理化生教师协同教学过程中，教师可以加强综合性的练习，让学生通过练习感受到各科知识的紧密练习，更好地理解各学科之间知识的渗透性。例如，教师可以设计联系物理电学内容和电化学内容的相应练习，让物理和化学的交集部分在学生的练习中进行巩固，进而增强学生的综合理解；可以针对物质的合成和物质性质内容设计练习化学和生物相关练习题，让学生感受生物和化学的相通之处等。

笔者在教研室工作的同时担任班主任工作，这些都为本次研究提供了条件。通过两年的时间对两个班级进行实验，A班和B班均为重点班，学生分科时整体理科成绩相近，以A班为实验班，B班为对照班。经过近两年的时间进行了相关实验：A班入学前物理、化学、生物平均成绩为86.9分、88.1分、85.4分；B班入学前物理、化学、生物平均成绩为87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考试成绩：A班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为61.3分、67.3分、70.4分。两年后期末考试成绩：A班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为56.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS软件对A班和B班成绩进行分析，高一入学的物理、化学、生物中考成绩分析Z检验值分别为0.202、0.196、0.224，其值分别小于1.96，表明入学时物理、化学、生物成绩差异不明显；对A班和B班2012～2013学年期期末成绩进行分析Z检验值，其中物理、化学、生物Z值分别为2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明经过一年的协同教学后理科成绩存在明显差异。对A班和B班2013～2014学年期期末理综成绩进行分析，理综成绩平均差距为13.4分，对其Z值进行检验，其值为5.326，5.326>1.96表明此时AB班学生的理综成绩差异明显。

协同教学在提高学生理科综合成绩上有较好的效果，在理科教学实践中取得了较好的成绩，教研室考虑将其进行推广。

参考文献：

[1]何克 抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.

[2]毕华林.化学新教材的开放与使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

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【关键词】高中生物 归纳思维 生物素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，它不像物理或者数学一样那么严谨，因此我们教学时可以适度从技术的培养偏向学生思维能力的培养。在思维能力中，归纳思维方法是学生需要不断掌握的一种思维方法，它是人们在生活、工作中不可或缺的一种基本的思维方法。归纳思维，顾名思义，就是人们以一系列经验事物或实验素材为依据，寻找出共同规律并进行假设推理的一种思维方法，它是人类精神文明不断进步的产物，更是我们在进行教学时需要予以重视并不断培养学生的一种思维。它是人们在认识事物的过程中逐渐形成并不断使用的一种思维方法，归纳法包括完全归纳法和不完全归纳法，每种方法下又分为不同的方法，因此它是学生在生物学习乃至整个高中的学习过程中都非常重要的一种方法，因此，在生物教学中培养学生的归纳思维就显得尤为重要。

一、联系生活，讲解概念

概念学习是学生学习生物时非常重要的一部分，又因为生物是一门自然学科，所以很多生物概念都与生活息息相关。因此如果我们在教学时联系生活常识，并引导学生进行推理归纳，那么就可以很好地帮助他们学习概念。

比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》这节课时，笔者的教学目标是让学生了解糖类以及脂质的种类和作用，并能够明白生物大分子是以碳链为骨架，体现 C 是生命的核心元素。上课时，笔者没有直接将知识讲解给学生，而是问他们说：“同学们仔细想一下，你们生活中能够接触到的糖类都有哪些呢？”这马上引起了学生的兴趣，学生都纷纷列举：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后笔者又问他们：“根据你们的化学知识，在你们列举的这些糖类中你们能够写出几种糖类的化学式吗？”让学生稍加思考之后，笔者请了几个学生到黑板上写下他们刚刚想到的化学式。之后，笔者指出他们在认知上犯的小错误并进行更正，然后进一步讲解本节课要学的糖类以及它们的化学式。这时，笔者仍然没有将糖类的概念直接告诉他们，而是让他们通过观察归纳这些糖类的化学式，让他们自己尝试对糖类进行定义。学生发现这些分子式中均含有 C、H、O 元素，经过归纳推理，部分同学已经能够较规范地定义糖类。

在上面的案例中，笔者没有直接将糖类的概念讲解给学生，而是联系生活常识一步步引导学生自主学习，让学生归纳、总结并进行推理，逐步形成概念。这样做不但能够较大地激发学生的学习兴趣，而且能够初步培养学生归纳推理的意识。

二、制作图表，比较异同

高中生物的知识点非常多且细碎，如果学生在学习的过程中不加以整理、总结，那么就会非常容易混淆甚至记不住一些知识点。因此我们在教学中可引导学生制作图表将知识点进行归纳并比较异同，以方便他们记忆。

比如，P者在讲解高中生物人教版教材必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说出被动运输与主动运输的异同点以及主动运输对细胞生命活动的意义，培养学生分析原理、归纳概念的能力。上课时，笔者简单讲解这些基础知识后，让学生做几道题以检验他们的学习成果，结果发现学生错得很多。他们纷纷表示知识点很混乱，分不清。这时，笔者没有责怪他们。为了进一步使学生掌握和巩固本节知识，让他们每个人都按照笔者的要求自己制作一张表格，这张表格要将之前讲解过的自由扩散、协助扩散、主动运输三种运输方式的运输浓度梯度、运输方向、是否需要载体和能量、每种运输方式的运输实例进行对比总结。大多数学生完成后，笔者让学生先互相参考并完善表格。之后，笔者又让学生做了几道题目，这次学生的整体情况比之前改善了很多，不但做题的准确率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，笔者通过引导学生制作图表，比较知识点之间的异同，较大地加深了他们对知识的理解与记忆。学生在自主完成这个表格的过程中，不但回顾了之前学过的知识，而且也在无形中提高了自己的归纳能力。

三、小组合作，实验探究

高中生物是一门以实验为基础的学科，因此要想培养学生的归纳思维必然也离不开组织学生进行实验探究。生物实验数量多且有许多相似的地方，因此我们要引导学生以小组合作方式进行归纳总结，进行实验探究。

比如，笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第六章第二节《细胞的增殖》这节课时，笔者的教学目标是让学生知道细胞增殖的方式，并重点学习细胞的有丝分裂。在这节课的教学中我们会涉及一个实验，即通过观察洋葱根尖细胞来观察有丝分裂，这是本学期学习过程中较难的一个实验，因此，笔者没有直接在学生没有任何准备的情况下带他们去实验室，而是先按照两人一组进行分组，让学生先行预习。笔者给每个小组发一份实验报告，让他们按照“解离漂洗染色制片”的步骤先预习这个实验。结合之前做过的观察叶绿体和细胞质流动的实验，回顾归纳染色的步骤，并根据课本上的实验步骤思考以下问题：（1）培养根尖时，为何要经常换水？（2）解离过程中盐酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若观察的细胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）观察的细胞能从中期变化到后期么，为什么？这些问题都是学生应提前知晓或者在实验中可能会遇到的。因此学生在小组进行实验探究的过程中都开展得很顺利，而且大多数学生能成功观察到了有丝分裂现象。

在上面的案例中，笔者通过引导学生小组合作在正式实验之前进行知识的归纳总结与预习，减小了实验失败的可能性，提高了学生实验探究的效率，培养了学生归纳实验操作知识的习惯，对他们日后的实验探究大有助益。

四、提取信息，高效解题

由于学科的人文性与生活性，高中生物的题目有时不像数学一样那么简洁，冗长的题目往往会成为影响学生做题的障碍。因此我们在教学中要利用归纳思维提高学生有效提取信息的能力，让学生能够做到高效解题。

比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修三第四章第二节《种群数量的变化》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说明建构种群增长模型的方法，并能够阐述种群数量增长的种类和特点。上课时，在已经讲解了基本的知识后，笔者对学生进行了习题训练，其中有这样一道题目：

为研究酵母菌种群密度的动态变化，某同学按下表所列条件进行了 A、B、C、D 共四组实验……曲线图如下，请分析并回答以下问题：（1）图中曲线①②③分别是什么组；（2）B 组和 A 组实验结果不同的原因是什么；（3）D 组和 B 组实验结果不同的原因是什么。

实验组 A B C D

培养液中葡萄糖质量分数 % 4.0 4.0 0.8 0.8

培养液体积 /mL 200 800 200 800

这道题目非常冗长，容易让学生望而生畏，这时我们要鼓励他们不要被题目的表象所迷惑，要利用自己的归纳能力从题目中提取有效信息并进行分析，X得较难的地方可以来问老师或者进行小组交流。在学生的努力下，终于攻克了这道题目，也大大鼓舞了学生。

在上面的案例中，笔者通过引导学生不要惧怕较长的题目，主动进行归纳，提炼题目中的有效信息并进行分析解答。这样做不但提高了学生的解题能力，而且更重要的是让他们切实感受到了归纳思维的重要性。

笔者通过联系生活常识可以更高效地讲解生物概念，通过引导学生制作图表比较知识点之间的异同可以帮助他们更好地巩固知识，通过在小组合作实验探究之前进行实验归纳可以降低实验失败率，通过引导学生进行归纳并有效提取信息更能提高他们的解题效率。这是我们在培养学生归纳思维的过程中非常重要的方法，也是我们升华学生生物素养的不竭助力。

【参考文献】

[1]王 熳.在归纳中提升――高中生物有效教学探析[J].教师，2013（25）

篇(6)

关键词：新课改；高中；生物课

生物作为自然科学的一门基本学科，在中学时期的基础知识的学习尤为重要。随着新课改在教育事业中的不断渗透，传统的课堂教学得到一些转变，建立高效的课堂成为学生和教师的共同目标，但在转变的过程中，因为经验的不足或者对教育中存在的问题的认识不够明确，在探索的过程中出现了一些错误。如何在建立高效课堂的同时使得学生学好生物课成为一个重要课题。下面笔者就从六方面来谈一下就新课改上好高中生物课的看法，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、学会预习

在高中阶段的教学的过程中，无论哪一门课程，教师都要教导学生要自主学习，只有在自主学习的过程中学生才可以真正的理解。在高中生物教学中，通过预习可以有针对性地发现学习中的问题，而学生通过预习提高自身的预习能力，形成良好的学习习惯。通过看课本首先要理顺学习的内容，将知识的整体框架分析清楚，根据自身情况考查对知识的掌握情况，对于不能理解的知识要在课堂上解决，学会带着问题进入课堂，这样可以提高课堂效率。例如，在学习必修一分子与细胞中第二章“组成细胞的分子”时，学生在预习时首先要分析细胞中元素和化合物，要结合整个单元讲述的问题，针对课后习题进行预习。

二、学会听讲

预习是发现问题的过程，带着问题走进课堂则是最佳的听课方式。教师在教学的过程中，教师凭借自己的教学经验为学生分析高中生物中的重点与难点部分，使学生在学习中可以有侧重地进行学习，这样能够更快地掌握高中生物的知识点，提高自身的学习成绩。在听课的过程中，要培养学生学会做好笔记，记忆毕竟是短暂的，所以笔记的记录就显得尤为重要。在教学中，教师所讲授的内容是在课本的基础上进行细致的讲述，学生在认真听讲的过程中，做好笔记方便课后复习。做笔记也是一门学问，不是按照教师的板书一字不落地全部抄下来，而是对不理解的重要的知识点记录下来，这样就不容易使学生在忙于记笔记的同时忽略听讲。

三、学会提问

学生在听课的过程中不仅要学会听课，还要在教师讲课的过程中学会提问，对于听不懂的问题要及时问教师，学生要积极主动地参与课堂，把自己的观点在课堂上积极地表达出来，在活跃的学习气氛中才可以提高学生的学习成绩，增强学生的分析和表达能力。例如，在学习必修二遗传与进化第一章“遗传因子的发现”内容时，学生要在认真听讲的基础上，通过孟德尔的豌豆杂交实验，对实验的过程积极作出分析，在课堂上主动地表达自己的看法，才可以真正地掌握遗传信息这一知识点。

四、学会复习

在高中生物的学习过程中，学生通过认真地学习每一节的知识，还要对整个章节作出系统性的总结。知识与知识之间是连贯的，不能只是单单对某一个知识点系统性的复习，在总体的整理过程中才可以真正地掌握知识结构，对知识中相连接的部分要认真分析，并且要时常地翻看课本和笔记。

五、学会思考

知识是灵活的，在高中生物学习的过程中，教师要教导学生通过思考认真地对知识进行总结。高中课程最终培养的就是学生的思考能力和思维能力。学生在学习高中生物时，要学会反思和思考，多想一想为什么要这样做，题目与题目之间有怎样的联系，在答题的时候多想一想这样的表达方式好不好。通过考试，要对错题学会及时的总结，提高自身的答题能力。

六、学会总结

生物考试是为了检测学生平日里的学习态度和学习成果，学生往往只关注自己的考试成绩，对错题漠不关心，看完成绩之后就等待教师讲课，这样会大大降低自己的学习效率。学生要自己学会总结，对于考试中做错的题目，要自己建立一个错题集，首先要自己再做一遍，可以参照答案自己分析，对于实在不会的题目在课堂上通过教师的讲解理解，这样才是学习的最佳方法，通过自己主动学习，才可以在遇到相同的题目时不会再次犯错，提高自身的综合学习能力。

总之，在信息技术飞速发展的时代，生物学领域研究的范围也在逐渐地扩大，我国对生物学领域的人才极为需要，培养有能力、有思维的专业型人才是适应时代的要求。高中生要主动成为学习的主人，不断培养自身的综合素质，成为社会需要的专业型人才。

参考文献：

[1]温绵勤.浅谈如何学好高中生物[J].新作文：教育教学研究，2010（08）.

[2]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011（05）.

篇(7)

关键词：高考生物一轮复习；复习计划；考试说明；夯实基础；指导学生学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-162-01

笔者通过多年的生物教学，认为对于高三的学生一轮复习是非常关键的，所以现将自己的一点见解写出来与大家共同分享，若有不妥之处，欢迎指正。

一、复习计划的制定，是一轮复习的关键

制定总体计划是很关键的，如果没有，教师的教学就很容易随心所欲而顾此失彼，计划中要体现出以下几个方面：

1、时间分配 把复习时间划分成不同的阶段，并针对不同阶段的特点确定复习任务，做到胸有成竹，有条不紊；

2、有所侧重 时间不能平均，必须向重点章节倾斜，如必修一模块新陈代谢的光合作用与呼吸作用和必修二模块的遗传变异等等章节；

3、教学分层 结合学生不同层次的实际情况，讲解时要有所区别，既要培优又要补差，使每个学生有明显的不同程度的进步；

二、研读《考试说明》，是一轮复习的基础

研读《考试说明》，搞清楚两项内容：一是内容和能力的要求，明确"考什么"；二是深入研究对考纲的解读，特别是试题的分析，明确"怎么考"。同时，比较最近三年的考试大纲，找出了其中的不同，通过研究这些不同，更加准确地把握高考的方向。在准确把握大纲的基础上，进一步研究教材和教学大纲，以指导平时教学，做到减负增效，提高一轮复习的效率和质量。需要指出的是，生物学科是一个不断发展的学科，知识在不断更新和发展，新教材中提到的一些生物学新的概念和发展成就是考试常用的题材，因此要注重对学生学习的引导，使之学有方向，学有方法。

三、夯实基础知识，是一轮复习的主要内容

虽然高考的试题年年在变，但不变的是编制试题考查的学科基础知识和基本技能。因此，扎实的生物学基础知识和基本技能是我们取得理想成绩的必要条件。高考的每一道试题其实就是某些知识点的体现，试题的难易程度和试题包含的知识点的多少呈一定的相关性，知识点越多，试题相对难一些。尽管高考遵纲不遵本，能力的要求可以超出课本，高于基础，但必须依托基础，越是基础的知识，越是具有广泛的迁移性。我们只有夯实基础，自身的各种能力才能有发挥的机会。那么，如何把“双基”打扎实呢？回归课本是明智之选。

四、注重选修的复习，是一轮复习的一个必要环节

选修教材中的内容是必修部分的拓展和加深，涉及到的知识是生物科学发展的前沿，所以高考命题中可以直接考查选修教材中的内容，也可以与必修部分内容联系起来对某一主干知识进行考查，同时选修部分涉及的内容有不少热点，如艾滋病（免疫部分）、基因工程等也是考纲所要求的。进行选修部分的一轮复习，是从以下几个方面入手的：一是在对大主干知识复习时，多联系选修中的内容，对选修中内容复习的更详细些。二是命题和选题时，多练习与选修有关的题目，同时讲评时，能联系选修的尽量展开。三是选修内容多以识记和理解为主，在复习中注重对学生进行及时合理的引导和指导。

五、选好练习题、训练学生解题能力，是一轮复习成功的前提

学生对知识的复习掌握，归根结底要反映到解题上，所以进行习题训练是提高能力的重要环节。在模拟练习中可使复习过的内容进一步强化，重点与难点又一遍巩固，未讲到的或讲得不透的内容，可以通过综合练习使之得到弥补。而每做一份综合练习，不仅学生要全力以赴，老师也应该以高考的要求严格批阅和分析。当然，在练习中要注意避免难题过多、起点过高，题量过大，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。

六、做好学生的学习指导工作，是一轮复习成功的秘诀

1、加强学法指导 指导学生静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对基础知识的理解掌握，并及时解决有疑问的知识点，有问题不能拖。

2、引导学生正确对待每次的月考 成绩在一定限度上对复习起一个指导作用，不要过多关注分数高低，而应认真总结，分析一下这阶段的复习有什么不足，在哪些知识点上还有漏洞，从而在后面的复习中进行强化。教育学生根据年级名次及分数，摆正自己的位置，调整自己的复习策略，对优势科目巩固的同时，要加强劣势科目，达到全面发展，利于高考的成功。

3、树立明确的目标 引导学生根据自己的实际，确定合适的阶段目标，为自己的学习增添动力。

4、引导学生制定复习计划 学生要结合教师的计划制定自己的学习计划，基础好的同学，多做一些综合能力较强的题目，以提高自己的应变能力，争取拿高分；基础较薄弱的同学，以基础知识点的复习为主，保证不丢基本分。教育学生制定计划要留有余地，不能过死，要具有强的可操作性。