中职学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中职学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关健词：中职生；数学；学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0045-02

中职生该如何才能学好数学？本人结合多年教学实践，同大家一起探讨一下这个问题。

1 勤计划，这是学好数学的重要前提条件因素

古语云："凡事预则立，不预则废"。到了中职学校，数学学习行为就要进行科学的管理，也就是对整个数学学习过程和学习策略进行管理，这种管理的具体表现形式就是制订数学学习计划。高尔基说："不知明天该做什么的人是不幸的。"说明学习计划有必要又大有好处。有计划地学习现已成为数学特长生的共同特点，数学学习好和学习不好的差别就是有没有数学学习计划。所以，中职生要勤于制定数学学习计划，按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划。

那么中职生该如何制定数学学习计划呢？可从以下几方面来参考：一是制订学习计划要依照自己的具体情况而定。订得太高，一时实现不了，势必会影响自己的信心；订得太低，过于容易达到，自己的数学水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能会助长自满情绪；订得太死，缺乏灵活性，一切都来个条条框框，不能随机应变，可能会使自己很到厌烦，难以继续坚持下去；订得太松，又根本起不到计划的作用。二是要有一定的严格性，以保证计划的正常进行。但同时还要有一定的灵活性，对于新出现的情况能及时解决和调整。三是执行计划时，则要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就轻易放弃。四是制订计划，不用过于重视形式。只要是能达到目的都是好计划。五是要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。总之，就是做到心中有数。

2 勤参与，这是学好数学积极性的体现因素

定了数学学习计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，此时就需要你积极参与计划中，要实施计划，要对计划的实行情况定期检查。如何参与以便提高数学学习效率呢？

2.1 积极参与课前预习。预习就是在课前独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程， 这个过程对学习的影响很大。预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听讲水平，加强记课堂笔记的针对性，从而可以提高课堂的学习质量；预习可以促进自学能力的提高，可以改变学习的被动局面。

2.2 积极参与课内听讲。课堂听讲时最重要的是主动参与学习，思维高强度参与。课堂上，努力争取想在老师讲授的前面；数学定理、公式，争取自己推导出来；数学例题，争取自己先分析、解答；进而，当命题的条件刚刚写出，自己就去猜想它的结论；一个新的概念出现时，自己就试着去定义它；甚至，随着课程的进行、知识的发展，自己设想，又该提什么问题了，又该提什么命题了，又该定义什么名词等。一句话，打主动仗，不是被动接受。课堂听讲的这种方式的优点在于：数学例题既然是自己解出来的，数学定理，公式既然是自己证出来的，当然理解深刻，不易遗忘。即使忘了也不怕，因为本来就是自己推出来的，再推一遍就是了！这样久而久之，课堂效率就会大大提高，学习能力也会逾来逾强。

2.3 积极参与多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习基本相同。故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

2.4 积极参与课后复习。课后要及时参与复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不建议立即翻书查看。其次要认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，不建议养成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。再次在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把数学知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

3 勤思考，这是学好数学的重要思维活动因素

中职生要学好数学，还要重于思考，要养成认真积极思考的习惯。数学课主要是解决问题的思维训练课。比如：如何从现实生活中抽象出数量词的关系，或从现有的关系中挖掘出更深刻、更全面的联系；如何寻找解决问题的途径；如何选择解决问题的方法；如何迅速的或多角度的处理问题。只有勤思考，才能解决问题。所以上课时首先要积极质疑，敢于提问，参与讨论，勤于思考。其次，只有通过自己的亲身思考才能体会数学中大量的"程序性知识"的深意。这样，通过勤于思考，数学能力才能得到稳步的提高。

当然养成思考的习惯，需要教师耐心的启发与诱导，教师通过创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。与此同时，教师还会为学生提供充足的思考问题的时间和空间，让学生通过思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出正确的评价。

4 勤纠错，这是学好数学分析能力的体现因素

学习数学就难免会出现错误，对中职生而言，更是如此，因为基础偏差，信心弱等因素造成错误是不可避免的。所以要学好数学，纠错是一步不可少的学习步骤，纠错可以避免再次出现错误，作业或测试后，要将错题更正至少一次，勿必要找到错误处，修正观念，才能将该知识点学得更好；若多次出现错误的可制定错题集，以免再一次出错。

经常这样做，就会对中职数学的各类题型有一个整体的认识，知道哪些题和内容上容易出错。比如求函数定义域忽视细节致误。错因分析：函数的定义域是使函数有意义的自变量的取值范围，因此要求定义域就要根据函数解析式把各种情况下的自变量的限制条件找出来，列成不等式组，不等式组的解集就是该函数的定义域。在求一般函数定义域时就常会忘记下面几点：（1）分母不为0；（2）偶次被开放式非负；（3）真数大于0；（4）0的0次幂没有意义。

5 勤回忆，这是学好数学的关键因素

中职生要学好数学，光靠勤思好问，多做几道题等是不够的，还要经常回忆。回忆对学好数学非常重要。不但逻辑思维能力、运算能力与回忆不分家，空间想象能力、逆向思维能力以及猜想、创造、探索能力也与其息息相关。忆得越多，解题时你思路就越多、越广、越巧，速度也就越快。这样就可以节约时间和精力，还可以避免繁琐的运算，使运算合理化。反之，则方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望题兴叹。从心理学角度来考虑，回忆是人的一种本能，它能让一个人对以往所学数学知识更加记忆深刻。中职生若能利用这一特征来学习数学，可能会起到意想不到的效果。

那么我们应该怎样去回忆呢？ 有人说："记住了的东西不一定理解它，理解了的东西就能更好地记住它。"这说明理解是回忆的前提。只理解不回忆不行，只回忆不理解也不行，不理解不回忆更不行。明白"理"与"记"之间的相互联系，则回忆起数学知识就容易多了。还有如：明确目标，存心回忆；积累经验，概括回忆；培养兴趣，积极回忆；分类归纳，系统回忆等也是回忆数学知识的有效途径。

6 勤总结，这是学好数学的保证因素

中职生要学好数学，还必须经常对数学进行总结，这是很关键的一步，总结是学数学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。好的总结，可以使数学知识浓缩成"板块"，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使数学知识结构严密、紧凑、融为一体，显现出中职数学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，并得到精神上的满足。

篇(2)

[关键词]护士生；惰性学习态度；调查分析

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）29-0088-03

《现代汉语词典》：

惰：懒，跟“勤”相对。①懒；不勤快、懒惰、怠惰；②不易改变，惰性。

惰性：①某些物质化学性质不活泼，不易跟其他物质发生化学反应的性质：惰性气体。②比喻不想改变生活或工作习惯的倾向（多指消极落后的）。

个性是指一个人身上那些比较稳定的心理特征和心理品质。稳定的心理品质是指人们对某种现实的稳定的态度和他们惯常的行为方式[1]。学生学习惰性矫治策略是教育心理学研究的核心内容之一，“学习惰性”是学习者对学习的自动拖延，同时伴随不良的情绪体验的心理状态。学生学习惰性通常也被称为“厌学”。

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定、否定的行为倾向，是学习者内部反应的准备状态。具有积极学习态度的学生，能够高度的注意和聚精会神的学习，而且很讲究方法，所以他们的学习是有效的学习。学习态度通过对学习的看法、学习动力、制订落实学习计划习惯、是否旷课、课堂中非听课行为、对考试作弊的认识等方面表现出来。

1调查准备

1.1调查设计

根据多年从事职业教育的实践所闻所见，在查阅文献基础上设计了《中职护士生学习现状调查表》，从学习态度、学习方法、学习环境三个方面设计问卷细目，共31个问题：其中学习态度方面11个问题、学习方法方面8个问题、学习环境方面12个问题，以单项选择、多项选择命题方式供被调查者选择。

1.2调查对象中国医科大学附设卫生学校，2012年入学，初中起点五年制护士生200人。

1.3调查方法统一时间、同一地点、现场填写、现场收回、不记名，实发问卷200份，收回问卷196份，因填写规则要求有效问卷188份，故，本次调查统计有效基数N为188，按照百分比的方式计算统计数值。

1.4调查统计对《中职护士生学习现状调查表》统一集中统计，从中选择反映“学习态度”的问题重点问题通过统计图形式，以百分比方式呈现，结合统计数据，分析学生学习态度方面惰性厌学表现的形成因素。

2护士生学习惰性学习态度的现状调查

2.1在你看来学习是一件怎样的事情

统计可知85%的学生把能够自主学习作为一件快乐的事情来对待，学习态度积极；10%的学生认为学习是一件为了应付考试不得不做的事情，学习态度敷衍；5%的学生认为学习是一件毫无兴趣的事情，这是本次被调查学生中学习态度最消极范围。

2.2推动你学习的动力

学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。学习动机的选择与判断反映着护士生自我意识建立或稍有发展程度，在某种意义上学习态度代表学生的信念水平。十六七岁的护士生人生观、世界观都处在活跃的调整期，学习动机反映着他们近期的生活、学习信念，其稳定性较差。

7%的学生把自己的学习动力与国家建设相互联系，考虑问题具有长远性；31%的学生把报答父母作为学习动力，这表明亲情是他们能够学习的主要动力；14%的学生认为个人的兴趣爱好是学习动力来源，考虑到了自身的实际喜好；48%的学生是为了一份好工作进行学习的，这与社会生活的现实性和当今社会就业压力紧密相连。

2.3你有制订、落实学习计划的习惯吗

学习计划就是学生在某一段时间内准备达到的学习目标的一个实现步骤，明确自己的计划目的是什么，想要达到什么样的效果，然后根据你的目的一步一步地实现实现，把这个实现过程写出来就是学习计划。

统计可知：34%的学生开学之初会主动制订学习计划，表明这类学生对于新学期将要完成的学习任务明确、有期待、有准备，并想按计划实施学习活动；33%的学生会将自己的学习计划每隔一段时间制订一次，表明这类学生调整学习的灵活性、现实性；11%的学生应老师要求制订学习计划，比较被动，对老师的管理比较依赖；更有22%的学生从来不制订学习计划，说明他们的学习惰性。46%学生没有实施学习计划、32%学生偶尔实施学习计划，说明学生在言与行方面的落差，反映初中起点护士生兑现计划的自控能力严重不足。

2.4关于在学期间学生总体旷课情况调查

调查可知：76%的学生从来不旷课，表明大多数学生能够在校园里按照学校教学计划参与学习活动；9%的学生偶尔旷课；2%的学生平均每周旷课一次；13%学生经常旷课，结论是近1/4学生不能完全自觉按照学校纪律要求自己，涣散行为、散漫恶习。

2.5关于旷课原因的调查

旷课是指学生无任何理由而不去上课的行为，表现为应该如此但却无任何理由的不如此。据调查30%的学生因不喜欢老师教学方法而旷课，31%学生因贪玩而旷课，29%学生因不喜欢课程而旷课等，表明教学中课程、教师、方法等任何一个因素都有可能成为学生旷课、迟到、早退的理由，也表明学生对教学的不满足是以感性为主，没有主动把上课行为与学习目的有机结合。

2.6关于非听课行为在课堂中的体现

可以很明确地看出中职学生的厌学行为。在“你平时上课认真听讲吗？”的问题的选择上，仅有15%的同学选择“认真听讲”，而有40%的同学选择“打瞌睡”，还有“枯坐”、“讲笑话”等。这说明中职学生并不重视学习，习惯于把精力放在与学习无关的方面，这也是学生厌学的集中表现。

2.7关于学生对考试作弊的态度

考试作弊是一种消极的抵抗，替考、泄题，先进的考试作弊手段五花八门，看到、听到他人考试作弊成功，学生在很羡慕、很气愤、想效仿、无所谓的选择与比例上看基本平衡，校园内部考试作弊多集中于作弊手段的多样性方面：16%学生对考试作弊感到羡慕；23%学生感到气愤；25%学生很想效仿；36%学生无所谓。

3初中起点护士生惰性学习态度成因分析

惰性学习态度是一种不自觉的心理倾向。具有惰性学习态度的学生虽然能够在思想上认识到自己的学习与前途和命运的关系，也能够认识到学习与家长、老师和同学对自己的态度之间的关系，但他们总是不自觉地对学习感到厌倦，表现为对学习感到乏味，对学习任务有抵触隋绪，缺乏兴趣，上课精神涣散，注意力不集中等，其产生原因是多方面的：

3.1主观原因

第一，没有树立正确的学习目的：学生缺乏学习理想和信念，父母对他有期望，但并未形成压力和动力。他们缺少吃苦耐劳的精神，意志品质薄弱，缺乏克服困难和奋发向上的精神。在学习上稍微遇到一点困难，就会逃避退缩。遇到外界诱惑，很容易放弃学习。还有一部分学生想干什么就干什么，根本无学习兴趣可言。

第二，学习方法不当：对他们来说学习是一件十分痛苦的事情，让人疲倦厌烦。不会学习导致他们上课、做作业和考试缺乏积极地思维。而成绩差则又导致学生对学习失去信心，如此恶性循环最终导致厌学的不良情绪。在“你是否有自己的学习方法”的问题上，选择“没有”的占42.6%，说明很多中职生的学习是应付、被动式的学习。

3.2客观因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，导致学生厌学心理。如：强制型的家长对子女用高压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒于学勤于玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外，家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。

第二，学校因素：学校不重视学风的建设，在学习上缺乏对学生学习方法的指导，开设的课程实用性不强，教师的教学水平不高，课堂教学比较呆板沉闷，激发不起学生的学习兴趣。学校的教学设备不能满足学生学技能的要求，实习实训的课程太少。理论学习过多，不适应学生的学习，同时学生没有升学的压力，也没有合理的竞争机制，对学习缺乏目标。

3.3教师授课因素

教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生学习方式[2]。沿袭传统教学模式：一支粉笔、一本书，一堂课讲到底。教师教得冷漠呆滞，学生学得无精打采，课堂气氛死气沉沉。在评价教师的课堂气氛是否活跃的问题上，只有28.2%的学生认为课堂气氛是相对活跃的，有49%的学生选择“一般”。在“教师是否根据职校生因材施教”的问题上，有47.3%的学生选择“否”。

3.4社会风气因素

周围环境中的游戏厅、网吧等的诱惑，使学生很容易找到自己感兴趣的“好东西”，使贪玩的学生学习分心，偏离学习轨道等，这些原因都是影响学生学习积极性的外在重要因素。

第一，读书无用论的影响：产业结构调整，金融危机影响，学生毕业后就业困难，给家庭、社会带来巨大的压力。一些学生就认为，既然念书都找不到工作，那就不如不学习。且当今社会，一夜暴富的现象也比比皆是，在家长和学生的心中，自然认为读书是无用的了。对知识、学习的轻视，流传到学校中，对职业教育也产生了强大的冲击。有很多学生抱着“读书无用”的态度坐在教室里，混世度日。

第二，职业学校护士生社会地位的影响：调查发现，学生认为中等职业学校的护士生社会地位比较低、待遇低对学习有影响的占35%，认为没有影响或影响很小的只占35%。而且学生认为中职生在社会上成才机会不大的占62.4%，这说明中等职业学校的学生自卑感还是比较强的，因而学习动机不强。同时，临床护理一线，护士的职称地位、工资收入、受社会尊重程度明显低于其他行业，影响护士生对职业的认同感。

参考文献：

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【关键词】中职生；学习心理问题；成因

近几年全国高校扩招，中职学校生源质量普遍下降，中职生的学习明显呈现出与普高学生不同的状况和特点。 中职生在学习过程中存在较多问题，已严重影响其学业的顺利完成和成才目标的有效实现。

一、中职生学习心理问题

（一）学习意识淡薄

学习意识是否具有主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内在的一种需要。中职校半数的学生学习意识基本成熟，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力。

（二）内部学习动机不够

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。较多的中职生认为学习压力主要来自父母和老师，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为，部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低。

（三）学习策略单一

学习策略单一是中职生学习过程中普遍存在的问题，不少学生在学习过程中不能较好地综合运用有关知识、技能来解决问题，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，缺乏探究、创新能力。也有不少学生学习迁移的能力较低，学习迁移效果差，很难做到举一反三。

（四）自我效能感较低

由于受社会外在偏见的影响，中职生的自我认可度不高。不少中职生认为自己就是 “中考失败者”，对自己的能力缺乏自信，自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易畏缩不前，易受畏惧、焦虑、恐慌等情绪干扰。

上述学习心理问题普遍存在于中等职业技术学校。中职生的学业不仅仅影响学生的就业和发展，还影响着中职学校的社会形象，甚至影响社会的和谐发展，因此中职生的学习心理问题应引起家长、 学校甚至是整个社会的关注和重视。

二、中职校学习心理问题的成因分析

以上这些学习心理问题的产生、存在和发展，不仅会影响到中职生的学习， 同时也会对他们的身心发展产生不良影响。调查分析发现，造成中职生学习心理障碍的主要原因来自两大方面：

（一）内部原因

1.学习意识淡薄，对学习缺乏正确的认识

不少中职生学习基础比较薄弱，参与学习活动的积极性不高，学习过程中也没有坚定的意志，不会制定合理的学习目标。根据调查，不少中职生表示自己在学生^程中无法制定适当的学习计划， 在学习中遇到困难时也不会选择恰当的解决策略， 无法通过总结学习经验找到适合自己的学习方法。也有一些学生尽管能够掌握适合自己的较好的学习方法，却又没有坚定的意志来执行自己的学习计划。

2.学习压力大，缺乏自信，学习效能低下

从学习效能来看， 中职生普遍存在学习效能低下的情况，对克服学习中遇到的困难以及解决学习问题缺乏自信。学习压力大也是导致中职生产生学习心理障碍的内在原因。不少中职生表示经常感到学习压力大，这些压力主要由于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎样努力都无法完成自己制定的学习目标。也有不少中职生表示，自己偏科严重，内心会对自己不擅长的学科感到十分恐惧，无意中会非常抗拒本学科的学习，成绩自然就更不尽如意。另外，他人的评价也是导致中职生产生心理压力的重要原因。根据调查，较多中职生十分在意父母、老师、同学和朋友对自己的评价， 不当的消极的评价会使中职生产生沉重的心理负担，导致他们更加难以将精力集中在学习上。

（二）外部原因

1.社会文化和就业环境

（1）认知偏差。从价值观念看，长久以来中国人一直保有“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，在这样的社会环境和文化氛围中，社会对中职教育存在一定的偏见。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职校教育越来越重视，但其发展程度仍然低于一般教育，中职教育无法得到社会各界广泛的认同和支持。受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，不少人认为职业技术教育主要是为了将学生培养成一线操作劳动者，而这类劳动者并算不上人才。同时他们还认为，进入中职校的学生基础素质差，是高考中的失败者。这些思想对于中职生的影响是巨大的，而导致不少中职生出现一些厌学、自卑、冷漠的心理特征，导致他们认为读书无用，对学习提不起兴趣。

（2）从未来就业方面看，较多的中职生对将来的职业不抱有较高的期望。不少中职生认为自己中职毕业能找到一份接纳自己的岗位就不错了， 这种想法表明中职生对自身的就业没有较高的期望，缺乏自我鞭策、追求职业理想的内在驱动力。不少中职生还表示找工作时会遭遇许多不公正的对待， 不少单位在面试时对中职生会表现出不屑甚至轻蔑的（下转第90页）

（上接第89页）

态度。这样的就业环境同样也会使中职生的学习处于十分被动的状态，导致学习内在驱动力的缺乏。

2.家庭成长环境

根据调查， 中职生的学习心理状况易受家庭环境的影响，有些家长本身的认识具有局限性，对子女不仅不能正确引导， 有的还甚至于起到负面作用，影响到学校的教育效果。家长的文化水平会影响中职生自我学习的能力。家长文化水平较高， 子女往往会在家长的指导下养成制定学习计划的习惯和形成运用学习策略的能力。反之，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。

从学习压力来看， 不少中职生的家长会片面注重学生的考试分数，而很少去关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时， 甚至有些家长会不问情由地对子女破口大骂或冷嘲热讽。这种现象并不少见，会对学生造成很大的心理压力。

3.学校学习环境

优良的校园文化环境能帮助中职生营造良好的学习氛围，能提高学生参与学习、实践活动的积极性。不少中职生表示自己有时也很想投入学习，但周围没有一点学习的气氛，自己学习的积极性也会跟着大幅降低。长期处在这样的学习环境中，中职生会逐渐消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的不良心理。

良好融洽的师生关系能够激发学生的学习动力，反之则会打击学生参与学习实践的积极性。调查发现，学生的学习效能与教师的态度有很大的关系。有些教师对一些中职生在学习过程中遭遇失败和挫折时不但没给予学生鼓励和引导，反而会对学生冷嘲热讽，否定学生为学习和考试付出的努力。这种情况会大大打击中职生的学习积极性。同时，有部分中职生认为自己学习基础薄弱、学习能力不强，对学习缺乏信心，难以赶上教师授课的速度，希望教师可以帮助自己制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。此外，如果学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，教学内容枯燥、方法陈旧，就不能较好地激发学生的学习兴趣，这势必影响中职生参与学习实践活动的积极性。

【参考文献】

[1]刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000

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关键词：中职学生；信息化背景；自主学习；调查分析

中图分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

联合国教科文组织曾提出21世纪人们生存需要四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。教育部关于中职教育人才培养目标中就提到要培养“能W习”的技术技能型高素质劳动者，这里所说的“会求知”和“能学习”就是能自主学习。在这样的大时代背景下就迫切需要教师不但要传授知识，更要教会学生学会学习。

随着信息技术的飞速发展，网络自主学习已成为一种主流的学习方式，成为学生获取知识技能的主要途径，学习者可以自定学习时间、学习地点和学习方法，监控学习过程、评价学习结果。

根据课题研究设计，笔者团队在江苏省江阴中等专业学校开展了一次问卷调查，主要针对学生自主学习愿望、自主学习策略、信息技术的应用、自主学习的过程和自我评价五方面进行调查。并通过统计分析，为后阶段的课题研究提供真实有效的研究依据。

二、调查设计

（一）调查对象

本次调查对象，笔者主要选择了该校五年制高职三年级的部分同学和三年制中职班二年级的同学，主要涉及机电一体化专业和数控技术应用专业的学生，这些学生在同年级入学的同学中，中考成绩中等偏上，具有较好的文化理论基础和良好的学习品质，但由于专业特征，男女生比例悬殊，总体来说学习自控力相对欠缺。

（二）问卷设计

能否通过调查问卷取得真实有效的调查数据，调查问卷的设计至关重要。此次问卷调查设计时，笔者针对被调查群体从信度与效度两个方面来设计问卷，以提高问卷质量。

为提高问卷信度，避免在非记名调查中有学生不认真读题就随便答题，本问卷设计中答案选项大多设4个，部分为3个或2个，当答案中出现不应该出现的选项时，则判定该问卷为无效问卷，以此提高问卷的信度。

问卷调查的效度设计，主要从问卷内容、调查目标来设计，本次问卷从学生自主学习愿望、自主学习策略、信息技术的应用、过程和自我评价五方面共25个问题进行了有效调查，能为后期课题研究提供必要的基础研究佐证。

三、结果分析

（一）数据统计与处理

本次调查选用两个年级共16个班级，回收有效问卷443份，其中二年级218份，占比49.21%，三年级225份，占比50.79%，数据采用Excel统计分析。

（二）统计数据分析

根据表1数据统计，在学生自主学习愿望方面，12.64%的学生非常喜欢所学专业，42.44%表示喜欢，39.50%表示无所谓，只有5.42%的表示讨厌所学专业；职业人生规划方面，有58.01%的学生已为自己规划，41.99%的学生想规划或没规划；学习目的性方面，有93.23%的同学愿意为了兴趣、就业等主动学习，只有6.77%的学生没有考虑；在利用课余时间进一步提升自己的愿望方面，有15.58%的学生一直都有这样的想法，42.66%同学认为在喜欢的科目上愿意，28.22%的同学认为在学习出现困难时应该补充学习，只有13.54%的同学认为不需要课外学习；但统计实际课外自主学习的时间占比时，却发现15.58%的学生没有自主学习，48.98%的学生占用课余时间的10%来自主学习，28.22%的学生占用课余时间的20%来自主学习，超过20%的只有7.22%；学生缺乏学习动力原因中，不喜欢课程的有36.79%，不喜欢老师的有18.28%，不喜欢授课形式的有37.70%，不理解教学内容的占7.22%。

数据统计分析表明，被调查学生虽然只有60%左右表示喜欢自己的专业，但绝大多数（约95%）还是能够为自己的职业生涯做好规划，他们的学习目的明确，学习意愿强烈，只是许多同学不喜欢现行课程体系和传统的教学方法。

根据表2数据统计，在学生自主学习策略方面，14%的同学能对每门课制订学习计划，42.66%的同学会对感兴趣的课程制订计划，32.28%的同学会在老师的要求下制订学习计划，11.06%的同学不会制订学习计划；有74.33%的同学感到信息化技术对自主学习有帮助，22.52%的同学没感觉，而有3.15%的同学感到网络信息对学习有干扰；有15.12%的同学会主动预复习，约73.59%的同学会在老师要求下预复习，而11.29%的同学不会预复习；完成作业方面，60.94%的同学会独立或自主查阅资料后完成，32.05%的同学选择与同学讨论，约7%的同学会直接抄作业。

数据统计分析表明，参加调查的绝大多数同学认同信息化技术有助于自主学习，会在学习遇到困难时选择通过网络查询等手段来寻求答案，来解决疑难，但能自觉制订学习计划的仅占50%左右，更多的同学是在老师要求情况下才会制订自主学习计划，才会利用课余时间对所学内容进行预复习。由此可见，学生自主学习更多以被动为主，也反映出教师在引导和培养学生自主学习能力中的潜在作用很大。

根据表3数据统计，在学生自主学习的信息化技术应用方面，22.80%的同学常会自发通过网络途径寻找所需知识，44.47%的同学表示偶尔会，32.74%的同学表示没有；75.62%的同学认为网络对学习有帮助，24.38%的同学认为没有帮助或影响了学习；我校学生使用的绿网手机中，20.77%装了学习APP并常使用，36.57%的装了却不常用，25.06%的同学装了没使用，17.61%的同学没有装；26.19%的学生课余上网时间没有用于学习，47.86%的学生学习时间占上网时间约10%～20%，25.96%的学生会花更多的上网时间比例用于学习；43.32%的同学课余使用过学校的学习平台，其余未使用。

数据统计分析表明，尽管我校已实现移动、电信4G网络和校园WLAN的全覆盖，学生也基本普及使用校园绿网手机，并且大多学会了安装学习APP和使用学习平台资源，但大多数学生在使用绿网手机时还是用于浏览网页、即时聊天和网络游戏，真正登入学校资源平台进行学习的时间在20%以下。

根据表4数据统计，发现学生在信息化背景下自主学习中，31.37%的同学表示不容易受到干扰，68.63%的同学表示会受其他事务或网络信息的干扰；而干扰原因25.73%的同学表示来自同学，37.25%的来自即时聊天工具，25.96%的来自其他网络信息，11.06%的来自网络游戏；在受到干扰的情况下，32.86%的同学表示能自我调整，50.23%的同学表示不一定，16.9%的同学基本不会回到学习中；在无干扰学习状态下，39.73%的同学表示能专注学习10分钟以上，其他都在10分钟以下；网络信息筛选方面，55.85%的同学表示曾被不正确网络信息误导过。

稻萃臣品治龇⑾郑学生网络学习时间不多的原因主要是自主学习过程中注意力难以得到维持，自我管理与自我调节的能力较弱，容易受到各种各样的干扰影响。另外，网络中良莠不一的信息也会误导学生的学习，这些情况，造成了学生自主学习的效果不佳。

根据表5数据统计，发现学生在信息化背景下自主学习的自我评价中，约39.73%的同学会做自我评价，60.27%的同学不作自我评价；学习潜力方面，16.03%的同学表示发挥了80%，36.57%的同学表示发挥了60%，25.28%的同学表示发挥了40%，还有22.12%的表示只发挥了20%；有20.09%的同学经常会针对课堂疑问进行网络学习，43.34%的同学有时会，36.57%的同学不会进行网络自主学习；28.22%的同学会因为长时间网络学习而厌烦，30.02%的同学觉得长时间聊天会厌烦，30.47%的同学觉得长时间游戏会厌烦，11.29%的同学使用手机上网不会觉得厌烦。

针对此项数据分析表明，被调查学生普遍感到自身学习潜力还有较大空间可提高，他们不抵触进一步的网络学习，但同时，同学们的自主学多数时候又是随机的、偶然性的，他们不擅长做自我检查与自我评价，所以也就缺乏自主学习的持久性和稳定性。

四、启示与对策

从以上统计数据中看出：

1.绝大多数的同学都有端正的学习态度、明确的学习目标、良好的学习愿望，对信息化背景下的自主学习有着正确的认识和良好愿望。

2.由于中职生的心理特征，他们还缺乏营造良好的学习环境、缺乏掌握合理学习方法、缺乏开展有效自我管理和自我评价的能力。

3.传统的教学手段与方法也难以提起学生的学习兴趣，而网络良莠不齐的信息又让同学在自主学习过程中无所适从，常常受到干扰，不能有效开展网络自主学习。

4.教师对学生自主学习能力培养过程中的指导作用意义重大。

为此，为培养中职校“会认知”“能学习”的高素质技术技能人才，我们要在以下几方面开展好研究工作。

1.加快数字化智慧校园的建设，搭建优质的信息化网络学习平台，建设符合自主学习需求特点的课程资源库，为学生能快速、准确获取知识提供高效便捷的软硬件环境。

2.提高教师对培养学生自主学习能力重要性的认识，特别是让老师认识到培养学生自主学习不是放手不管，而是强调“在教师的指导下有计划、有目的地学”，实现有效的“导学”，必须按照自主学习的规律和要求来设计和组织教学。

3.改革课堂教学模式，在课堂教学中，教师作为教学过程设计者、知识疑问解惑者、学习成效评价监控者，要充分发挥“导”的作用，可以通过项目引领、任务驱动，借助现代信息技术构建“理实一体化”教学情境，让学生边做边学，边学边做，从而培养学生自主学习意识与能力，掌握自主学习的策略，让自主学习从课堂向课余延伸。

4.改革学生学习评价。学习评价是教育评价中的一个部分，也是教育服务质量管理的核心。在传统学生学习评价过程中，学生学习评价很大比重来自教师的评价，主要依靠阶段考试成绩作为评定学生标准的方法，这种评价弱化了学生自主评价的成分，不利于培养学生自我评价、自我管理的能力。因而，在自主学习模式下，应采用更多频次的学生自评、小组互评和教师总评来开展学习评价，让学生成为正确地评价自己与他人的主体，成为评价的主人，提高自我评价、自我管理能力，最终以自我评价来管理自主学习。

五、结语

在信息化背景下，培养中职生自主学习能力的探索中，我们将从提高教师育人理念与教学能力入手，强化教学过程中教师“导”的作用，优化课程设计，创新教学方法，完善教学资源，不断指导学生开展有计划、有内容、有目标、有评价的自主学习实践，逐步形成一套行之有效的方法与事例，这将成为本课题后续研究的重点所在。

篇(5)

【关键词】中职；数学；分层；教学

大部分中职学生都是中考的失利者，他们由于没有考上理想的高中，而选择了进入中职学校进行深化学习.不可否认的是，他们在以前的初中学习阶段就存在一些学习习惯，学习方法包括学习态度等方面的问题.每一名学生都是独立的个体，他们的学习情况不尽相同，我们只有深入的了解每名学生的情况，才能为他们量身定作出适合每个人的学习方案，使他们的学习成绩能够得到长足进步，反之，这三年，对他们来说也是在浪费时间，再一次的打击他们的自信心.因此，作为一名具有多年教学经验的中职数学教师，我希望在自己的课堂上创造出一种不同于传统的教学方式，帮助我们中职学生提高对数学学习的兴趣，中职学校能成为他们发展的平台，他们经过这三年的学习，都能收获不一样的人生，成为社会和国家需要的人才，这是我们所有教师的希冀.

一、中职学校数学教育的现状

我们中职学校的大部分生源来自未能考上普高的学生，中考的失利，家长的失落，和以前朋友的差距都是他们内心抹不去的阴影，他们是缺乏学习自信的一个群体.我们不难发现，中职学校内的学生对知识的渴求度很低，大部分同学没有明确的学习目标，大多浑浑噩噩的混日子.数学作为中职学校的基础课程，当然是重中之重.但是，日常的数学教学过程，情况不容乐观，很多时候，课堂变成了教师独自表演的场所，很少有学生和你互动，进行学术上的交流和情感的共鸣.仿佛一道题讲完，恍若石沉大海.可见，学生的听课效率并不高，亦或是学生对数学课的兴趣并不高，因此课堂表现也不积极.这样的教学现象令人堪忧，因此，中职数学教学改革迫在眉睫，为了我们中职学生的现在和未来，我们中职数学教师必须一改以往的传统教学模式，不再施行填鸭式的教学，一味地教，并不注重学生的反馈.我们应当根据每名学生的实际学习情况，进行分层教学，分类教学，才能使他们取其所长，补其之短.

二、如何行之有效的推行中职数学分层教学

1.摸底测试初识学情

中考的失利可能存在部分偶然性，因此我们教师不能一味的以中考分数为准，我们教师可以根据新课标的要求，自主用心的根据初中数学的基础题和重点题型设置一份试卷.在学生开学之初安排一场摸底考试，试卷内容广泛，重点突出.然后结合每名学生的入学数学成绩和此次考试成绩相对照，分析每名学生在数学学习中出现的问题，包括解题能力、计算能力、读题能力等几个方面.这样就能使我们教师对每名学生的初始数学成绩有个基本的了解，如果摸底成绩和中考成绩并无大差别，我们就应当根据试卷反映的实际情况挨个找学生分析，帮助他们找出自己在数学学习上的问题，为他们制定出之后的学习计划，并时刻督促他们完成，定期检查.当然，其中也有少部分学生会出现和入学成绩相差很大的情况，这是我们应当重点关注的群体，我们应当和这些学生进行深入的谈话.了解他们为何两次成绩会出现如此大的反差，这类学生是波动群体，她们也许有着较大的学习潜能.但是，考试期间未能很好的控制自己心理的强大波动，才导致自己未能在中考中考出应有的水平，我们对这类学生不仅要分析他们数学试卷中出现的问题，更要关注他们情绪的波动.并帮助他们能够轻松自如的控制自己在考试前的异常紧张，使他们能在今后的考试中能考出自己的真实水平.

2.因材施教，打破“一刀切”的传统教育观

篇(6)

关键词：中职；专业学习指导；学习主动性；生涯教育

一、什么是专业学习指导

这里所说的专业学习指导，并不是简单的指导学生学习某一门专业课，而是指帮助学生提高自我认知水平和对专业的认识，根据自身特点对专业课程进行有选择的学习的过程，其目的在于激发学生学习专业课程的主动性和能动性，真正实现学生在专业学习中的主体地位。

专业学习指导大体可以分为四个阶段：

第一阶段，帮助学生对自己的专业有一个全面、清楚的认识，既要包括专业思想教育，还要让学生了解专业的知识结构，知道该专业包括哪些模块，每个模块对应社会上哪些岗位群；每个模块包含哪些课程，核心课程有哪些，需要哪些知识作为辅助，让学生明白我将要学什么，学会之后能干什么。

第二阶段，要帮助学生认识自我，找到自己的特长和爱好，结合上一阶段的成果，进而帮助学生选择自己主攻的专业方向。这一阶段对指导教师提出了较高的要求，很多学生对自己缺乏足够的认识，根本不知道自己喜欢什么，自己的特长在哪里。一方面，需要教师多观察，多思考，帮助学生进行分析总结，进而了解自己；另一方面，还可以借助一些成熟的职业评测工具，对学生的职业兴趣、职业倾向和性格气质进行测定，一定程度上保证了结论的科学性和客观性。在做到知己知彼的基础上，我们可以给学生作出对专业学习的倾向性建议。

第三阶段，为学生制定个性化的专业学习规划，包括确定主修课程、选修课程，以及主修、选修课程的学习次序和时间安排。完成这项工作，需要教师对专业课程体系、社会需求情况，以及学生的个性特点有全面深入的了解，为每个学生对症下药，根据不同学生的特点，帮助学生制定个性化的专业学习规划。

第四阶段，根据制定好的学习计划，对学生进行全程的指导和监督，并根据社会需求的变化，对计划进行相应的调整。为每个学生建立一份成长日志，不但要制定每学期，每门课程的学习目标，甚至可以为具体到每周、每天、乃至每两节课的目标，定期检查学生对目标的完成情况，目标的制定可以因人而异。此外还应当指导学生阅读专业相关书籍，将所有成果记入成长日记，让学生看到自己的成绩和进步，对树立自信心会很有帮助。

从这四个阶段我们可以看出，专业学习指导是教育以人为本的体现，它首先帮助学生更好的了解自己，了解所学的专业知识体系，进而确立学生在学习中的主体地位，根据自身需要构建自己的知识体系，让学生的学习过程突出一个“专”字，每门课程都是学生自己的选择，能够很好地解决学生学习主动性的问题。

二、开展专业学习指导的策略

开展专业学习指导，首先要进行思想上的转变。专业学习指导是一项需要全体教师参与的教育活动，需要每一位专业课教师，以自己的课堂为舞台，在传授专业知识的同时，向学生灌输专业思想。因此要让每一位教师敢于对学生进行专业指导，乐于对学生进行专业指导。

开展专业学习指导，需要我们改变学生入学时就选择专业的做法，本着对学生负责的态度，在学生对专业有了充分了解后，再让学生选择专业。对于中职学生，选择了专业，在很大程度上也就意味着选择了未来的职业方向。因此，给新生一些时间去了解专业，再作出慎重的选择是完全有必要的。

开展专业学习指导，还需要一批从事专业指导的专兼职教师队伍。专业学习指导的工作比较细致、烦琐，从新生入学开始，给每个班级除了配备一名班主任，最好再配备一名专业指导辅导员，负责对学生进行专业指导。辅导员要了解专业、了解社会需求、了解行业发展的现状，还要贴近学生，善于交流，善于分析，因此能否建立起这样一支辅导员队伍，是对学生进行专业学习指导成败的关键。

开展专业学习指导，就要实行真正意义上的学分制。这也是对学生进行专业指导的必然结果。专业指导就是要让学生知道自己应该学什么，从而实现自主学习、选课学习，推动中职学校学分制改革。

三、结语

专业学习指导不是万能的，在某些专业，它能发挥很大的效能，而在某些专业它的作用就不太明显。以计算机多媒体技术专业为例，从课程模块上，可以分平面设计、二维动画、三维影视、媒体集成等多个模块，对应实际工作中的十多个岗位群。专业学习指导能够帮助学生对几个模块进行有选择的学习，因此，在这种专业模块和适应岗位群都比较多的专业，开展专业学习指导是非常有必要的。而对于一些定单培养、委托培养的专业，以及包含教学模块单一、就业岗位群也比较少的专业，专业指导的作用就不太明显，所以中职学校在开展专业学习指导的过程中，应该结合自身开设专业的特点，区别对待。

对学生进行专业学习的指导，帮助学生实现对自我的认知和对专业的认知，进而构建符合自身需要的专业知识体系，在短期内解决的是中职学生学习主动性的问题，从长期来看，学生能从专业指导中学会如何学习一个陌生的专业领域，从这个角度讲，它具有比解决中职教学问题更深远的意义。

【参考文献】

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[2]陈然.《中职生涯教育特点探析》[J].中等职业教育.2009，（4）：4-5

[3]赵娜，李晓波.《国外职业生涯教育发展特色对我国高校就业指导的启示》[J].中国成人教育-2011年1期.

[4]吴姗娜.《高职院校职业生涯教育课程体系的构建》[J].陕西工业职业技术学院学报-2010年4期.

篇(7)

1.1学习信心不足,目标性差

中职学生虽然学习成绩不理想,没有进入到高中学习深造,但他们内心同样是与其他学生一样拥有强烈的自尊心。但他们鉴于以往学习失败的事实,在学习自信心方面十分匮乏,不能自我鼓励重拾信心。同时也没有为自己设立一个具体的、有阶段的学习计划和学习目标。太过笼统的学习技能后毕业工作挣钱的目标并不能让学生们激发自己的学习潜能,学生们接触社会并不多,对于自己真正喜欢什么工作,在什么方面比较擅长知之甚少。这样造成了中职学生对自己未来的职业生涯感到迷雾重重,没有信心。

1.2情绪起伏大,控制能力差

当中职学生情绪好的时候,我们是可以看到他们认真听课学习、遵守校纪校规的场景的,但只要因为一些事情的挑动,他们就极易受到这些外界因素的干扰或诱惑使自己的情绪起伏增大,从而做出一些出格的事情,例如课堂上顶撞老师、随意违反寝室规定、打架斗殴,严重的甚至出现违法犯罪行为。因为从小就缺乏自我的约束和锻炼,中职学生的自我控制能力并不强,一旦情绪上来,想要通过自己压制下来几乎是不可能的。

1.3精力多用于其他事物

上文提到中职学生在学习信心方面并不充足,那么自然而然地,他们就不会把精力过多的投入到学习当中。这时的中职学生容易被社会上和网络上流行的一些的事物所吸引,比如男生容易沉溺于网络游戏,女生容易沉溺于一些韩国明星或电视剧。我们并不是说这些东西就是消极的,但中职学生过于沉溺这些事物就造成了消极的生活状态,不利于整体学习生活的正常开展。

2解决问题的方法和途径

2.1加强课余引导,贯彻素质教育

现阶段的中职教育应该紧紧围绕培养社会主义“四有”新人的目标来开展,使培养出的学生拥有不同的专业技能但拥有相同的高等素质,使学生们在以后毕业走出校门后不但能够给企业单位带来经济效益,也能在企业单位中争当道德楷模,为企业树立积极正直的形象。因此,班主任教师除了在课上向同学们灌输积极向上的人生观和价值观概念外,还应在课下加强对学生们的引导。多组织班级集体活动,增强集体荣誉感,针对学生们的兴趣爱好,班主任教师应紧跟时代潮流,了解现阶段各类学生喜欢什么,追求什么,然后做到对学生们分类疏导,让男同学们不要沉溺于电子网络游戏,女同学们不要盲目哈韩哈日,疯狂追星以致荒废学业。

2.2积极引导学生进行学习规划

中职学生自我进行学习规划的能力欠缺,那么就需要老师来根据每位学生的具体情况激励学生进行自我规划,教师要给予其信心和适当的方法指导,学生们一旦确立下正确可行的学习目标和计划,再加上教师的鼓励增加了学习动力,那么学生们的学习走上正轨就指日可待了。具体应做到以下三点。第一,不要过分重视学习成绩。诚然,学生来到学校就是为了学习,对学习情况最好的反映就是学习成绩的高低。但过分强调学习成绩会给学生们造成很大的压力,导致学生们愈发产生逆反厌学的情绪。教师要教育学生们学会正视自己的成绩,既不要自暴自弃也不能妄自菲薄,要给予学生们充分的鼓励,并对其进行改进的方法指导,让学生们拥有学习的动力和信心。第二,让学生们制定计划和目标要做到量力而行,要符合现阶段学生的发展方向,切合实际,不能让学生们妄自夸大,做一些无法实现的计划。第三,在学习的同时注重其他兴趣爱好的培养和身体的锻炼。班主任教师可以组织学生在课余时间多参加一些文体活动,培养学生们更广阔的兴趣爱好,鼓励学生们经常锻炼身体,保持强健的体魄。

2.3让班干部为同学树立标杆