高考化学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高考化学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

例1　用图1所示的实验装置进行铜丝过量的浓硫酸的反应，以下说法正确的是（

）．

A　为了确认CuSO4的生成，可向①中加入定量水，对颜色进行观察；

B　若上下移动①中的铜丝能够对SO2的生成量进行控制；

C　在②中采用品红溶液能够验证SO2的生成；

D　可在③中采用NaOH吸收多余的SO。

2高考导向下分析

本题设置的各选项不仅考查考生对实验操作的掌握情况，还考查考生对相关试剂的原理的了解程度．此类题型在高考中出现得越来越多．因此在教学中要求教师对教材内容进行全面把握，构建知识体系，明确化学实验目的，引导学生理解实验原理，从而找到教材中的延伸点及其落脚点．2　了解考查内容，重视双基学高考试题涉及内容越来越紧扣教材，加强了对基础知识的考查；出题方式的灵活多变，更加注重了对知识的科学性及严密性的考查．这就要求教师在教学过程中不仅需要学生掌握教材中的基础理论，而且还应熟练操作教材中的基础实验，规范化学用语，能够采用准确及专业的化学语言进行表达．

例2　某实验小组为了科学验证单质氧化性的相对强弱，用所示装置进行实验，回答问题：

（1）观察A中所产生的黄绿色气体，其电子式是．

（2）B中溶液发生反应的离子方程式是．

（3）为了验证溴的氧化性强于碘，应采取的相关操作步骤是．分析　本题考查考生对实验装置图的观察及其提取信息的能力以及对实验过程的分析理解能力．要求教师不仅要重视教材中的演示实验，而且还应将学生实验的内容与教材中的实验内容进行整合，培养学生接受、吸收及整合信息的能力，提高化学实验分析能力．

3　高考导向下分析考查实验，重视实用性

例3　化学兴趣小组对某品牌牙膏中的摩擦剂成分及其含量进行以下探究：查得资料，该牙膏摩擦剂由碳酸钙、氢氧化铝组成，牙膏中其他成分遇到盐酸时无气体产生．利用图3所示装置对摩擦剂中氢氧化铝的定性检验，取适量牙膏样品，加水充足搅拌、过滤．下列措施中不能提高测定准确度的是（

）．

A　在加入盐酸之前，应排净装置内的CO2气体；

B　滴加盐酸不宜过快；

C　在A～B之间增添盛有浓硫酸的洗气装置；

D　在B～C之间增添盛有饱和碳酸氢钠溶液的洗气装置分析。

篇(2)

一、考查目标与考点说明

《江苏高考语文考试说明》在关于论述类文本阅读部分的内容表述三年之间大致没有变化，关于文体范围的理解表述为：“论述类文本阅读。论述类文本包括论文、杂文、评论等。”后面相关解说可总结为“两种能力（理解、分析综合），六个考点（理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度）”①，考查目标与考点内容还是明确清晰的。

二、近三年考查和命题的具体变化

1.分值和题型的变化

仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010―2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。

2.选文的特征及变化分析

为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：

2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《鲁迅全集・华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在S城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。

作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。

这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。

3.文后命题的变化分析

从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。

（1）变中不变――论证思路和作者的观点态度

试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题也同样考了“作者认为应该持什么态度？”③，这足以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起以后备考的足够重视。

（2）新增题――更鲜明体现议论文考查的本质特征

考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余下这道由客观题变化来的8分题（第16题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了‘捧’的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8分）”④这道题已经非常像平时教师在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说，新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论文本质特征的细致考查。

三、应试思考

1.重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼

高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化，要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料和观点之间的逻辑联系，等等。

在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，不妨把一些经典的课内议论文再与学生一起做温习，诸如《拿来主义》、《师说》等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点；强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。

2.注重学生的文化素养和良好答题心态的养成

阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎，对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的论述类文本。

另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思路分析法进行解读。

注释：

①相关内容引自2011江苏高考语文考试说明.

篇(3)

关键词:考试改革;高考;考试内容

高考,关注着每一位考生的命运,但是,由于对考试的功利化认识,使考试成为应试教育的“替罪羊”,成为众矢之的。随着“取消高考”的呼声越来越高,对高考有个更加明确的认识才是关键的解决方案。因为高考,在目前众多教育评价方式中,是唯一的一个相对公平的举措。因此,当今应该做的,不是随波逐流,而是审视高考考试的问题所在,找出具体的解决方案。本文主要从考试内容角度出发,探究高考考试内容解决方案。

一、 当前高考考试内容问题

在考试内容的设置方面,过多依据课本知识,注重对学生基础知识、基本理论的考查这主要表现在客观题比例较大。对于大家来说客观解答题的答案标准化且作答方法非常简单,再加上问题设计的方式偏重于“会”与“不会”,所以不能引发深入思考、分析。即使是主观题也因为老师们在评卷的时候主要是依据讲授内容或书本给分,所以学生发挥的余地不大。所以这种考试的结果只能是使学生重书本知识轻能力培养。

由于对于课本知识的过于依赖,忽视对学生创新精神、实践能力以及情感态度和价值观等综合素质的考查。使得学生成为背题的“工具”,容纳知识的“容器”。机械化的记忆,导致了“高分低能”现象,即虽然学生在考试中取得了较高的分数,但在处理实际问题中却不知所措,甚至缺乏解决最基本实际问题的能力。

二、 新课改下对高考考试内容改革具体要求与相关探索

新课改强调个性化的学习与教学。这必然要求个性化的考试来评价学生,否则课改进不能实施本质性改革。面对同一考试,同一录取的考试形式,在高中新课改实施之前,国家出台了相关高考改革走向的文件,如2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》对考试内容作出相关要求,指出“加强对学生能力,素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。”《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》(2007)开始使用的高考改革方案。《指导意见》强调,“高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于高校依法行使办学自主的原则,切实体现普通高中新课程的改革精神,反映各学科课程标准的整体要求。”在此指导下,相关地区进行了一系列的探讨。

根据《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》的精神,首先开展新课实验的四个省(区)曾先后对本省原有的高考进行了不同程度改革,并出台了首届进入新课程实验的普通高中毕业生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省对考试内容改革方案是讲考试科目调整为“3+3+基础会考”①。其中,在考试试题中增加了选做题,将学生的综合素质评价提供给了高校做录取的参考。同时,海南省会考成绩以其10%的成绩计入高考总分,显然,这对强化基础会起到了重要的作用。但是,会考与高考却是两种不同目的的考试,前者是对毕业生进行的结业性质的水平考试,后者则是为高校招生而进行的选拔性考试,将会考成绩百分之十计入高考总分,在一定程度上将会违背会考的目的扭曲其功能,同时,也加重了学生的负担,使会考成为另外一种小高考。这样,使得考试的科目成为10科而非6科,加重了学生的负担。

2007年宁夏的考试科目仍然维持“3+小综合”的形式,有变化的是考试试题分成了必做题和选做题,增加了往届生选做题目,中学对考生的综合素质做出文字评价,供高校录取时的参考。同时也强调了,无论是理科综合试题还是文科综合试题只涉及本学科内容,不跨学科内容,这就意味着考试科目为“3+3”而非“3+小综合”。

三、 未来高考考试内容改革走向

高考科目改革的目的,有的学者认有两个:一是解决学生偏科问题,二是减轻学生的学习负担。但是,目前对于考试内容的改革并咩有到达这两个目的,减少科目也并没有减轻学生的负担。因此,就未来高考考试内容改革的走向应该从两方面考虑。

(一)考试科目设置合理科学

就目前的考试科目设置来说,“3+X”方案相对来说能缓解文理偏科现象,许多中学为了提高升学率,从高中一年级起便开始让学生确定“3+X”中的“X”,以便针对学习。只是在实际选择中,学生一般为了取得高分数,采取避难就易的方式,尽量不选择物理或者化学等相对较难的科目,这又在一定程度上没能解决文理偏科问题,更没有减轻学生负担。因此,考试内容改革方向,应该朝向科目设置中力求能达到“中和”的方式,比如可以对广东省的科目设置进行相应的改革,使其更加完美,以便能借鉴“3+文科基/理科基础”的模式。但是,在具体教学过程中,也要注意其课业负担问题,这将要涉及到对考试题的命题与设计问题一定要科学、合理,符合减轻学生课业负担的要求,而不能成为另一种形式的“大综合”。

(二)对考试内容测评的方式多元化

日本考试方式多样化,层次化。全国统考,大学独立考试和单独考试依次进行,期间实验操作、论文、听力、考试、面试多种手段。而我国几十年来一直侧重于笔试,忽视了实验、论文、听力面试等考试手段。我们应该借鉴日本高考在笔试基础上有效地实施小论文测验、综合问题测验、面试、实际技能检查和听力测验等有益经验,采用多种考试方式,对考生进行多元评价。

四、 总结

蒙哥马利所言:“考试之所以蓬勃发展,同样是由于它具有多种功用的性质:考试常常适应多种目的需要,当某个目的过时了或者与它不相干了,考试仍然能够以其他理由存在。”对于学生来说高考不仅是一个教育问题,更是一个复杂的社会问题,高考改革关系千家万户,设计众多考生的利益。因此,与课程改革相配套的高考改革,尤其是关于考试改革最核心的考试内容改革应在充分的理论依据基础上进行。逐渐完善,最终实现课程改革与高考改革的顺利衔接。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

[1]王伟宜,王晞,……等.考试与评价[M].福州:福建教育出版社,2008..

篇(4)

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关键词：有机反应；α-H；取代反应；缩合反应；试题研究

文章编号：1005–6629（2014）2–0061–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

近几年来，各省市高考试题对有机化学知识的考查都在兼顾基础的同时，紧密联系社会、生产和生活实际，体现了“能力立意，双基为主，学以致用”和“从生活中来，到生活中去”的命题思想。考查题型均为选择题和综合题。在选择题和综合题的命制中都会或多或少地提供一些新信息，来考查学生的自学能力、知识重组和迁移能力、问题解决能力，特别是在综合题的命制中，这一命题意图更体现得淋漓尽致。综合题中所提供的信息虽然各省市有所不同，但经笔者对几年来此类试题的归类分析，发现综合题所提供的新信息绝大多数与α-H的性质有关。现将高考试题中有关α-H的考查信息作如下归纳。

1 α-H参与的取代反应

在近几年高考的有机信息推断题中涉及的α-H的取代反应信息，主要涉及以下三类：第一类是烯丙氢的取代反应，如2009年北京卷、广东卷和海南卷、2011年全国课标卷和海南卷、2012年重庆卷和全国新课标卷等；第二类是羧酸的α-H取代反应，如2011年安徽卷和天津卷、2012年浙江卷、2013年山东理综卷等；第三类是丙二酸二乙酯（或丙二羧）中亚甲基（α-H）发生的取代反应，如2011年广东卷等。这些取代反应在有机推断中所扮演的角色有所不同，原理也不同。

1.1 烯烃中α-H的取代反应

有机化学反应中，烯丙位的氢原子比较活泼，能够与卤素原子发生取代反应，其反应规律如下：

在加热条件下，能与PCl3发生取代反应的信息，就很容易得出A的结构简式：（CH3）2CHCOOH，以及B中含有官能团氯原子和羧基。

1.3 丙二酸二乙酯中α-H的取代反应

丙二酸二乙（甲）酯中亚甲基上的氢也是相当活泼的，它可以与其他有机物中的活泼氢发生脱氢反应，如2011年高考广东卷提供的反应情境：

“-C-”相连的碳原子上的氢活性较大，可以与甲醛或卤代烃等发生反应。已知：

结合上述转化，不难完成整个合成流程。

2 α-H参与的缩合反应

在近几年的高考有机推断中，除以α-H的取代反应为背景信息外，涉及较多的背景信息是综合性较强的有机缩合反应，这类反应往往包含取代反应（或加成反应）和脱水反应等。主要反应类型有：第一类是羟醛缩合反应（即中学阶段常常提及的“醛醛加成反应”），如2009年高考重庆卷、2010年高考四川卷、2011年高考重庆卷和北京卷、2013年高考天津卷和四川卷；第二类是甲基酮与酯（或醛）的缩合反应，如2009年福建卷、2013年重庆卷等；第三类是与丙二酸或丙二酸二乙酯有关的缩合反应，如2010年高考江苏卷；第四类是含有乙酰基结构的物质（如甲基酮、乙酰乙酸乙酯）发生的缩合反应，如2011年全国新课标卷、2012年高考广东卷、2013年高考全国卷Ⅰ等。这些反应类型均与醛基、羰基结构的性质有关。高考试题中提供的这类反应背景信息，其转化过程均非简单的取代反应和加成反应。

2.1 羟醛缩合反应

根据上述反应原理，也可以反推合成β-羟基醛或共轭烯醛所需要的醛分子的结构简式。

例5 （2013年高考化学天津卷）已知

请回答下列问题：

（1）一元醇A中氧的质量分数约为21.6%。则A的分子式为 ，结构分析显示A只有一个甲基，A的名称为 。

（3）C有 种结构；若一次取样，检验C中所含官能团，按使用的先后顺序写出所用试剂 。

解析：为了检验C中所含的官能团，其关键在于确定C的结构。由于C是由A经两步反应得到。可根据第（1）题提供的信息确定A为正丁醇，再结合醇发生催化氧化的条件可推知B为正丁醛（CH3CH2CH2CHO），再根据碱性条件下醛分子之间发生加成反应的原理可知C为共轭烯醛式结构，内含碳碳双键和醛基。为了排除醛基对碳碳双键的干扰，必须先检验醛基，再检验碳碳双键。故检验C中官能团的方法为：用银氨溶液先检验醛基，再加稀盐酸使溶液呈酸性后，加溴水检验碳碳双键。在这里不能先检验碳碳双键。检验碳碳双键也可用酸性高锰酸钾溶液。

2.2 甲基酮与酯发生的缩合反应

综上所述，高考对活泼氢（α-H）性质的考查比较重视，解决这类试题的关键在于弄清α-H发生取代反应、加成反应、缩合反应乃至氧化反应的基本原理或反应历程。只有理解了原理，才能快速破解信息，提高解题能力。

参考文献：

篇(5)

关键词：高中理科综合；高中化学教学；问题；策略

化学作为理科综合的重要组成部分，对学生的理科综合成绩有着一定的影响。高中化学是一门抽象性强的学科，和生活也是非常贴近的。本文就高中化学教学所存在的弊端和问题进行了分析和研究，并提出了相应的解决措施。

一、简要分析理科综合考试化学科目

我国高考改革是在1999年的时候在广东省开始的，直至2005年的时候我国各省市的高考科目已经开始采用了新课程标准，高考改革更加侧重考察学生的能力。到了2010年的时候，已经将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”，更改成为“3+理科综合/文科综合”，从此高考实施了一套全新的方案。理科综合就包含了化学、物理、生物三个科目，其总分规定为300分。

在理科综合考试过程当中，主要考核的就是学生的学习能力，是为了培养学生的能力而采用的新的理科综合考试。这一新改革关注学生对基础知识的掌握程度，强调学生对基本技能的使用，加强对于学生能力的培养，要求学生能够运用已经掌握了的知识解决具体的问题。理科综合考试中化学科目，它的分数是根据各个省市的不同而进行了稍微调整，但是总体来说它和物理、生物是保持在一个平衡的范围。在新实行的理科综合考试大纲中，知识的覆盖范围有所缩小，主要是考试书本中所涵盖的重点知识和学生对于主干知识的把握程度，同时注重的是知识点之间的联系和综合运用能力的考察。

在分布题目这一方面，一般采用的是三个学科交叉进行的分布手段，但是在非选择题及选择题之间还会遵循一定的出题顺序，其题目难度的分布也是不均匀的，需要学生能够快速地转换学科的思维，不仅要扎实掌握好化学的基础知识，还要了解理综的总体出题特点和难度。因此学生在平时的学习过程中一定要注意培养学科思维转换的能力以及注意时间分配，从而加强训练，稳步地提升自己的考试成绩。

二、在理科综合考试下改善化学教学

本文就理科综合考试进行了分析和研究，认为高中化学教学要根据考试改革的趋势，对教学模式和方法进行相对应的修改工作。笔者针对最近几年以来高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法进行了更深入的思考。

首先，笔者认为应该突出高中化学的学习重点。传统的化学教学主要是注重学生对于主干知识和基础知识的掌握程度，这些知识主要集中在高一的化学课程当中。根据新的理综考试的发展趋势，教师应该使学生能够认识到学习化学是非常有用的，不仅是为了获取一定的分数，应付考试，更是为了以后的学习打下夯实的基础。所以说，教师在高一化学教学中应该突出一定的重点。如高一化学教学可以分成两个部分，一个就是必修阶段，一个就是选修阶段。一般高中学校对化学课时的安排都是一周两节课，其紧张程度可想而知。为了能够改变高一化学教学课时紧张、内容过多的情况，教师一定要把握好高一教学的重点和难点，有目的性地进行教学，进而突出重点，对于必修的部分可以进行适当地扩展，但在进行扩展的过程中不要太过深奥，一定要讲透，让学生彻底明白。

例如，人教版高中化学教材必修一第四章讲解非金属及其化合物中，教师只需要讲解一些比较重点的化学知识就行了，在以后的教学过程中再进行详细的讲解。

在化学整体学习过程中，一定要将化学知识集合在一起。首先，教师应该掌握整个教学内容，将必修模块中所涉及到的重点知识联系到一起，形成系统的体系，然后在这个体系当中突出重点知识。学生在高二的时候就会开始分文科和理科，现在很多高校为了能够尽早让学生找准学习的方向，从高一开始就进行了分班工作，教师可以根据高中化学必修课程中所涉及到的内容总结出相对应的模块。例如，化学物质及其应用、化学实验、元素周期规律和物质结构、化学应用等。这样进行分类学习，有利于学生在脑海中构建化学知识的大体框架，能够很好地将分散的知识串联成一个主题，组成成一个整体，采取这样的方式有利于分清教材的重点和难点，从而让学生更好地进行学习。

不仅如此，教师还应该将化学课堂带入到生活当中，让学生清楚地明白化学是从生活中演变而来的，是生活中一个非常实用的学科。高中化学教学是强调学生实验动手能力以及积累化学知识的一个重要方式，所以教师一定要根据理科综合考试的要求，明确化学和生活的关系。

最后，教师要着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。在高考理综考试中越来越重视的就是对学生能力的考察和培养，面对这一变化趋势我们高中化学教师要本着以学生自主合作探究能力为主的原则，更好地改变以教师为主体的课堂教学模式。其中所指出的化学能力主要就是学生发现问题和分析问题的能力、化学总结和实验的能力、化学信息的能力。教师在课堂中可以展开一系列的讨论活动，让学生进行自主谈论，还可以组织一些实验合作活动，提高学生的自主探究能力，从而避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学课堂中僵硬的教学方式。

三、结语

总而言之，在高中化学教学中，我们要不断地进行改革，这就要求我们高中化学教师与时俱进，努力探究和积累新的教学方法，从而提高化学教学水平和学生的高考成绩，让学生能够在高考理科综合考试中取得优异的成绩。

参考文献：

1.曹振宇.关于高考改革和素质教育[J].中学化学教学参考，2000（12）.

2.周敏娅.化学高考实验题解题指导[J].数理化学习，2012（12）.

篇(6)

关键词：教学互动 能力培养 方法

1、基础，强调应用

高中化学课程设置了必修模块与选修模块。“必修课程旨在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。而选修模块则是在“引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学和人类社会、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特征的学生未来的发展打下良好的基础”。基于这一课程设计思路，笔者认为高三化学复习应注重必修教学内容的落实，着眼选修教学内容的渗透。高三新课结束后，笔者认真制订了高三化学复习计划，确定了复习的指导思想和教学目标，重在构建知识结构，强化基础知识，加强纵横联系，注重知识应用。在此基础上，根据新课程标准和《考试说明》，确定了22个知识专题作为高三复习的重点。这22个知识专题覆盖了《考试说明》中的重要考点。通过复习，帮助学生建立起学科知识的框架，深化对重点知识的理解和应用，达到举一反三，触类旁通的效果。在整个复习备考过程中，遵循教学规律，控制复习进度，把握知识要求的深广度，精讲精练，为学生参加高考奠定了坚实的基础。

2、发挥教师主导作用，重视师生 教学互动

高三复习不能把学生当作接受知识的容器，让学生陷进题海。应该充分发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导平等的师生关系，使教师成为“平等中的首席”。作为“平等中的首席”教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情景转化为与这一情景共存。从目前中学化学复习现状来看，教师包办代替，学生盲目训练的现象比较严重，导致学生学习效率偏低，考试时遇到熟悉的题目，可能得心应手，但遇到新颖的题型就束手无策。教师应针对学生的实际情况，注重精编精选精练，减轻学生的无效劳动，提高复习效率。笔者在复习电化学基础知识时，设计了这样一道习题：将铁棒插入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？铁棒本身的质量有什么变化？溶液的质量有什么变化？试题从基础知识入手，进行如下一系列变化：①如何改变实验方法，使Ⅰ.铁棒溶解，铜不在铁棒上析出；Ⅱ.铁棒上析出铜，而铁棒本身的质量基本不变；Ⅲ.铁棒上析出铜，而铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变；②如将CuSO4溶液换成NaCl溶液，如何使铁棒上析出氢气，而铁棒本身的质量不变？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使铁棒上析出氢气，且Ⅰ.同时使电解质溶液的pH增大；Ⅱ.使电解质溶液的pH减小；Ⅲ.使电解质溶液的pH不变，分别绘出装置图。利用这道题在教师的引导下组织学生讨论、交流，有效地培养了学生的逆向思维和发散思维能力，收到了很好的教学效果。

3、立足课本，加强与生产生活的联系

新课程标准下的高考会更加注重以现实生活中的问题立意命题，更真实地模拟现实，考查考生解决实际问题的应用能力。所以，在高三复习中要注意结合课本知识内容，面向实际，面向社会，努力培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。在这方面笔者也作了一些有效的尝试：①根据不同层次的班级实施分层教学，坚持课外辅导，让每一个学生都得到相应的发展和提高。②尽可能地利用化学实验、电教设备，把抽象的化学知识具体化、形象化，以加深学生对知识的理解和记忆。如开放实验室，放映实验录像片，运用多媒体手段展示微观粒子的内部结构等。③组织学生开展社会调查，翻阅课外资料，书写小论文。如在复习“燃料及能量变化”专题时，有的同学通过社会调查所撰写的“使用化石燃料的利弊”小论文在报刊上发表。④结合新教材知识，针对现代热点内容，组织专题讲座，拓宽知识背景。如结合近年来化学领域的新发明、新能源、新材料等“STS”内容，开设“化学与材料”、“化学与环境”等专题讲座，向考生介绍“导电聚合物、足球烯、N5、纳米材料、精细陶瓷、温室效应、水源污染、臭氧层破坏、酸雨的危害”等知识，既开阔了学生的知识视野，又激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力。

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关键词：高中化学；试题；教学影响；调查研究

文章编号：1005?6629（2014）4?0010?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高考、会考（学业水平考试）、大型联考等各类试题（考试）对教师教学有着明显的影响，这已经是一个不争的事实。要深刻认识到不同水平课程之间如预期课程、评价课程、实施课程和达成课程是相互联系、相互影响的，不能仅仅静态关注课堂教学，而是应把关注点放到其他水平课程如评价课程对实施课程的影响上[1]。评价课程指的是学生学业评价，既然学生学业评价对实施课程有影响，而作为学生学业评价的主要载体――试题，理应对实施课程（课堂教学）产生影响，也是我们应该关注到的。

当前，有关试题（测试）对课堂教学影响的研究很多，主要集中在语言测试领域，如Alderson&Wall（1993）通过研究认为英语测试对教学内容的广度产生了显著影响，但没有证据支持对教学方法的影响[2]；吴慧娣（2012）从听力教学态度、教学方法、教学内容与时间安排4个维度探讨高考英语听力测试对高中英语教学的影响：十分关注听力测试，并对其有相当多的了解，更加重视听力教学，愿意花费更多的时间，当然也存在“应试教学”、教学方法单一等负面反拨效应[3]。近年来，也有研究者研究了物理试题对教学的影响，如王艳丽（2012）通过调查研究认为，高考实验试题的设置对实验教学中的教学内容（偏重力学与电学）、教学方式（讲解为主）及教学深度（加深）产生了一定的影响[4]。查阅中国知网，以“篇名”为检索条件，以“化学试题+教学影响”为检索词，鲜有高中化学试题对课堂教学影响的相关研究，亟待填补。目前，一线教师编选试题的来源、依据有哪些？试题是否是教师备课、课堂教学的重要影响因素？试题对教师教学哪些方面会产生影响？为了探明这些情况，我们进行了初步的调查和研究。

1 研究方法

1.1 问卷设计

Alderson&Wall（1993）提出的“反拨效应假设”（Washback Hypothesis）认为：测验影响教师教学内容的深广度、教学进度和顺序等方面[5]。因此，本调查将编选试题的依据与来源、试题对教学深广度的影响、试题对教学内容提前的影响等方面作为主要内容，并将其分解为调查问题。调查问题主要以选择题为主，含有一个开放性简答题：“您如何看待各类化学试题对教学的影响？请简要阐述您的观点”，并对个别教师进行访谈。

1.2 调查对象

2013年3月，浙江五地市高考化学复习研讨会在我区召开，我们通过组委会向五地市参会教师发放问卷100份，剔除不合格和不完整的问卷，实际回收有效问卷93份，有效回收率93%。

1.3 数据处理

本调查主要目的是研究高中化学试题对教师教学影响的总体现状，在数据处理上主要利用Excel软件进行选项的频率统计分析。

2 调查结果与分析

2.1 编选试题的参考依据

教师编选化学试题（包括日常练习、单元测试）的主要参考依据是学生学习基础（59.6%）、省教学指导意见的要求（57.4%），这说明教师在编选试题时能够考虑到学生的学情。“浙江省学科教学指导意见”是浙江省通过对课程标准和高中化学新课程实验教科书的研究后制定的，是高中化学教学内容、教学深广度的基本依据，是浙江省本土化的“课程标准”，而只有57.4%的教师在编选试题时作为参考，说明标准意识较为淡薄，这与他们根据自身经验（25.5%）、大型考试的要求（36.2%）编选试题不无关系。

2.2 各类试题对不同年级的影响

各类试题在不同年级发挥的影响有差异（图1）。在高一阶段，教师备课时主要参考教材课后习题（63.8%）、教辅用书（55.3%）、平时作业题（48.9%）；在高二阶段，教师备课时主要参考教辅用书（55.3%）、会考试题（53.2%）、教材课后习题（42.6%）；在高三阶段，教师备课时主要参考高考试题（93.6%）、市区联考试题（89.4%）、教辅用书（38.2%）。

高一是打基础的阶段，教材的课后习题也非常注重基础，自然成为教师备课的重要参考依据；高二要面临学业水平考试，所以这些试题成为教师备课的重要参考依据；高三面临高考，更多的关注高考试题及大型联考模拟试题。另外，通过调查我们还发现，教辅用书在高中三年自始自终为教师备课的重要参考依据，对教师的教学产生了非常重要的影响，而教辅用书的“副作用”也是显而易见的：教辅书中的习题和课程标准或者教学指导意见的要求不配套，教师讲完一节课，课后学生发现教辅书中的许多内容课堂上没有讲过，因而无法顺利完成这些练习，挫伤学生学习的积极性，导致教师不得不改变原有的教学设计。为什么会出现这种怪象？究其原因，是因为目前教辅书编写不规范造成的。编写者根据自己的经验和对高考的预测来选择和组织习题内容，有的甚至一步到位地将历年高考真题搬进学生的日常练习，无论在内容广度还是学习深度上都大大超出了浙江省教学指导意见的要求。

2.3 试题对教学内容的影响

教师备课时通常考虑的要素依次为化学教材（78.7%），省教学指导意见（74.5%），学生学习基础（68.1%），高考、会考、联考等试题（66%）、平时作业（31.9%）。由此可见，各类试题已成为大多数教师备课时的重要参考依据，进而对课堂教学的内容带来直接的影响。

2.3.1 试题对教学内容广度的影响

教学内容广度即教师教学过程中涉及到的知识点的数量和范围。从调查结果来看，有近96%的教师认为高考、联考等大型考试试题及平时习题对教学内容的广度有影响（见表3）。我们以二氧化硫的相关内容为载体[6]，目的在于了解试题对教师教学内容选择的广度所带来的影响。

调查结果表明（见图2），相对于物理性质的适当弱化，教师对于化学性质可谓高度重视，近90%的教师认为需要重点学氧化硫的漂白性、还原性等核心知识，这与省教学指导意见的要求是一致的。但从调查结果可以看出，教师在内容选择上显然比教学指导意见、教材更为广泛。具体而言，近94%的教师认为需要学氧化硫的氧化性，48.9%的教师甚至认为需要重点学习，而此内容正是省教学指导意见不要求的内容。与此类似，还有二氧化硫的实验室制法。可见，试题所涉及的知识点对教师的教学广度造成了直接影响，为了使学生顺利完成这些试题，教师不得不补充这些教学内容。

2.3.2 试题对教学内容深度的影响

教学内容深度即教师教学过程中涉及到的知识点的学习要求。从调查结果来看，有近96%的教师认为高考、联考等大型考试试题及平时习题对教学内容的深度有影响。我们以《化学1》专题二“离子反应”课时练习中经常出现的少量、过量类离子方程式试题为载体，目的在于了解试题对教师教学内容深度所产生的影响。

从调查结果来看，25.5%的教师认为“这类题型很重要，我会系统进行讲解”，34%的教师认为“遇到此类试题简要提下，不会系统讲解”，也就是说有近60%的教师认为有必要在课堂上进行讲解。离子反应过量、少量类试题是一类重要题型，在书写上有一定难度，因此浙江省教学指导意见明确指出这一内容在高一时不做要求，到高三再进行讲解。而从实际操作层面来看，只有40%左右的教师能够遵循此要求。可见，试题对教师教学的要求带来了直接的影响。

2.3.3 试题对教学内容提前的影响

在化学教学过程中，常会出现教学内容提前的现象。也就是说，一些化学教师根据自己的教学经验或者考试、平时习题的要求，将高年级的相关内容放在低年级“系统地”传授给学生。通过调查发现，70%左右的教师认同“高考、联考等大型考试试题及平时习题使部分教学内容提前”。例如，苏教版《化学2》中有关“乙醇”的内容，只要求掌握钠和乙醇反应、乙醇的催化氧化、和乙酸之间的酯化反应，但是调查中有相当多的教师认为还需掌握乙醇的分子内脱水（消去反应制乙烯）、分子间脱水。问其原因，教师Y认为：原有的人教版教材有此相关内容，很多教辅材料和习题册未及时更新，仍涉及此内容，如果不讲解的话，学生在做作业的过程中会遇到较大障碍，反正《有机化学基础》中也要学习。可见，教辅材料和习题册未及时更新匹配新课程教材，导致教学内容提前这一教学现象。

3 研究结论与建议

3.1 研究结论

从问卷调查的综合情况来看，关于高中化学试题对教师教学影响可以得出以下结论：

（1）教师编选化学试题（包括日常练习、单元测试）的主要参考依据是学生学习基础、省教学指导意见的要求，但标准意识较为淡薄。

（2）各类试题在不同年级发挥的影响有差异。在高一阶段，教师备课时主要参考教材课后习题；在高二阶段，教师备课时主要参考教辅用书；在高三阶段，教师备课时主要参考高考试题。另外，教辅用书在高中三年自始至终为教师备课的重要参考依据。

（3）从试题对教学内容的影响来看，试题对教学内容的广度、深度存在不同程度的影响，主要体现在广度的拓宽、深度的加深和教学内容的提前上。

3.2 研究建议

3.2.1 加强联考的“标准规范”

在对教师的调查中发现，各级各类联考是影响课堂教学的重要因素。这些联考已成为学校检验办学质量的重要途径、教师评先评优的重要依据，重要性程度可想而知。而这些联考的命题往往是极少的教师在极短的时间内完成的。命题的规范性无法得到保证，导致“超范围、超要求”的试题时常出现。为了使学生取得较好的成绩，教师只能提高教学要求，从而给学生的学习带来了不必要的沉重负担。因此，对各级各类的联考试题开展与课程标准的一致性研究、加强联考的“标准规范”是亟需解决的问题。

3.2.2 提升教师的“标准意识”

通过调查研究发现，在实施基于标准的课程改革的今天，我们一线教师中仍存在标准意识淡薄、执行标准不力的现状。教师要转变传统的观念，树立标准的意识。无论是平时备课还是试题的选编均要将课程标准、省学科教学指导意见等标准性材料作为教学的原点，不能仅仅局限于自身的经验。只有充分领会这两份标准性材料的目标要求，才不会偏离方向。另外需要关注的一个瓶颈问题就是如何将课程标准具体化为可操作的表现性标准，并据此判断学生的学习成效。因为课程标准是对学生课时目标的累积期望，而且课程标准对学生的认知要求并不十分明确，显得比较“模糊”，所以需要对标准进行一定的处理（解析内容标准、重构内容标准），将课程标准具体化为学期标准、单元标准、课时标准[7]。

3.2.3 发展教师的“依标析题能力”

学生日常的练习乃至各级各类试题中仍充斥着大量的超纲试题，很重要的原因是教师对“什么是基于标准的试题”这一问题仍处于迷糊状态，这就需要发展教师的“依标析题能力”，准确判断试题是否基于课程标准和教学指导意见的要求。借鉴国外现有的一致性成果[8]，开发出适合我国国情的试题与课程标准之间的一致性研究工具，并在教师培训、教研活动中学习一致性研究工具的原理、操作程序，进而开展大规模的实践研究，从而发展教师的“依标析题能力”是亟需解决的问题。

参考文献：

[1] Porter， A&Smithson， J. Defining， Developing， and Using Curriculum Indicators. Consortium for Policy Research in Education，Philadelphia，PA， 2001.

[2][5] Wall， D.， & J.C. Alderson.Examining Washback；The Sri Lankan Impact Study [J]. Language Testing，1993，（10）：41～69.

[3]吴慧娣.浙江省高考英语听力测试对高中英语教学的反拨效应[J].教育测量与评价，2012，（2）：54～58.

[4]王艳丽.高考物理实验试题对物理实验教学影响的调查研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2012.

[6]张新宇.化学教科书中元素知识的系统研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2009.