网络课程设计论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络课程设计论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：学赛结合;网络营销;课程设计

《网络营销》是高职院校电子商务专业开设的一门专业核心课程，该课程旨在训练学生利用网络技术、网络平台进行营销和策划的能力，是一门实践性要求极强的课程。笔者在实施课程教学时，以网络营销能力大赛为引导，通过实施“学赛结合”的教学模式，搭建便于学生实践操作和自主学习的《网络营销》在线开放课程平台，取得了较好的实践教学效果。本文总结笔者在该课程教学过程中的整体设计思路以及在线开放教学平台的架构方法。

一、基本设计思路

1.教学模式设计

“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。我们选择了中国互联网中心的网络营销能力秀大赛贯穿课程教学过程，在“学赛结合”的基础上，针对高职电子商务专业学生的学情特点，将教学过程细化为“导、学、做、结、战”五个环节。其中，“导”是建立知识导图，使学生了解知识框架、明确学习重点；“学”为学习课堂，主要通过微课的形式讲述基本营销方法；“做”就是操作课堂，采用微课的形式训练学生的动手能力；“结”就是项目小结，首先设计一个项目小测，对前面的学习进行验收，然后总结，再次提炼知识点；“战”是网络实战，在实战环节中，我们编辑了详尽的实战指导手册，同时以网络营销能力大赛为主要实战平台，以电子商务营销平台，如淘宝网等为辅助平台，指导学生通过参加竞赛、运营店铺等实战形式完成实践教学。通过以上五个环节的设计，教师有效实现“学赛结合”。

2.教学项目及进度设计

根据《网络营销》课程的教学目标，我们设计了四个主要的课程项目，并精心设计了项目实施的进度。由下图可见，项目2、3、4是并行项目，可同时展开，尤其是项目3-2和项目4贯穿整个教学过程，需要学生边学边做，投入更多的时间和精力。这两个项目的实施不能只局限在课堂教学时间中，学生要时刻关注平台的变化，在课外自主学习并完成项目。

3.教学考核设计

根据课程的教学与实践内容，课程考核侧重实践过程的考核。主要考核内容为两大部分：高职院校《网络营销》在线开放课程设计河北政法职业学院张涛摘要：《网络营销》是电子商务专业中一门实践性要求较强的课程，“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。本文基于“学赛结合”模式从教学思路、教学项目及进度、教学章节等方面阐述高职院校《网络营销》在线开放课程的设计。关键词：学赛结合网络营销课程设计文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在线开放课程平台上的学习情况考核。在线开放平台上的学习内容以任务点展示，这些任务点包括微课视频的观看、案例分析、测验、作业、参与讨论情况等。学生每完成一个任务点，系统会根据完成情况评出相应的分数，最后得出在线学习的分数。第二部分是学生参与网络实战的考核。实践过程的考核分为两个项目的考核。第一个项目的考核是参加竞赛的考核，学生参加网络营销能力竞赛，得到一个竞赛等级值——AR值，这个AR值代表学生的竞赛努力程度和达到的营销等级。这个指标成为考核学生实践能力的重要指标。另一个项目的考核是关于营销实战，如开设网店或者微店等情况的考核，学生在网上开设店铺会获得相应的店铺等级，这是实践考核的一部分。在设计这两个项目的考核方式时，我们采用等级折合分数的方式，按照学生的竞赛等级和店铺等级折合相应分数，然后与在线学习分数进行汇总，最后得出学生的考核情况。

二、在线开放教学平台架构

1.教学章节框架设计

框架是一门课程的主旨，清晰的框架能使学生快速形成对课程知识的梳理，从而明确学习目标。《网络营销》在线开放教学平台的教学章节按照项目驱动的方法进行设计，有效地将“导、学、做、结、战”五个教学环节融入每个项目的设计中。每一个项目下包含任务，每一个任务下的内容均包含八个环节，分别为：“了解我，丰富你——知识导图——学习课堂——操作课堂——项目小结——网络实战——PK大擂台——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教学模式中“导、学、做、结、战”五个环节外，增加的其他三个环节不仅使课程内容前后呼应，有问有答，同时还增加了课程的趣味性，提高了学生学习的积极性。

2.教学反馈环节设计

教与学是一个相长的过程。为了随时了解学生的学习进度和学习需求，我们在每一个教学章节的最后都设计了“了解你、完善我”的互动环节，这个环节以开放式问卷的形式进行。教师一是了解学生对学习内容的掌握情况，二是鼓励学生对教学过程和教学内容发表自己的观点，或是对这些内容提出相应的改进意见。这些建议和意见是我们完善教学内容的依据。

3.创新性“PK大擂台”的设计

最有效的教学方式在于能够充分调动学生参与的积极性，这就要求教师不能唱独角戏，而要让学生扮演学习的角色，发出代表不同观点的声音，让这些不同观点进行PK，在PK中使学生解决问题、发现真理，最终形成一致的认识。下面以“传统商务PK电子商务”为例，说明“PK大擂台”环节的在线平台设计思路。具体内容见下表

。4.教学资源建设

为便于学生自主学习，我们建设了丰富的案例库和题库。案例既包括文字案例，也包括视频案例。案例的设计融入“学习课堂”的内容中，就是案例是学习内容的一部分，充分发挥案例教学法的作用。针对每一案例，我们设计了一些思考题或是投票活动，引导学生观看与思考，学生可以发表自己不同的观点。题库中编辑了1000多道试题，涵盖各种题型和《网络营销》的所有知识点，可作为高职院校学生进行专接本考试的复习资料。

三、在线开放课程设计中需要注意的问题

1.适应移动学习模式

移动通信技术的飞速发展，使移动学习成为未来重要的学习模式。因此在构建在线开放教学平台时，教师要注意课程资源的编辑与建设应适应移动客户端的浏览格式，如文字编辑要采用合适的字体字号，视频格式最好以MP4或AVI为主等，这样才能保障资源在移动客户端正常运行。

2.注重互动环节设计

互动和交流是学生自主解决问题的主要途径，因此在线开放课程的设计中，交流讨论模块的设计与运用显得尤为重要。教师要设计学生感兴趣的话题引导其讨论，采用合适的交互策略，调动学生互动交流的积极性，只有形成学习者之间全方位的自主交互模式，在线开放课程的设计才能发挥实效。

作者:张涛 单位:河北政法职业学院

参考文献：

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大学物理实验是面向高等院校理工科专业学生开设的一门必修课程，也是对学生进行科学实验基本训练的一门基础课，旨在使学生获得基本的实验知识、方法和技能方面的训练，激发学生学习物理的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生积极探索、团结合作的精神[1]．随着多媒体技术和互联网技术的发展和普及，传统的教学方式已不再适应时代要求．教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，明确提出“以教育信息化引领教育现代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基础设施和数字教育资源建设，提高教师信息化应用水平，促进信息技术与教育教学深度融合，不断提高大学物理实验教育教学质量[2]．笔者根据学校提供的moodle网络教学平台，设计了符合大学物理实验教学特点的网络课程，并应用于日常教学和管理中，起到较好的教学效果．

2大学物理实验教学存在的问题

大学物理实验的教学对象是大学一、二年级的学生，是物理专业学生进入大学后的第一门实验课程，所以学好大学物理实验对后续其它实验课程的学习至关重要．在多年的传统教学模式下，大学物理实验的教学现状存在以下几方面的问题．（1）教学计划学时数少．受新教学计划和新教学大纲的影响，大学物理实验的学时数减少，实验理论课堂讲授的时间更少，教师与学生的互动很难进行，启发性和探究性教学难以实施[3]．（2）学生物理实验基础水平参差不齐．来自城市优质学校的学生动手能力较强，基本上都能够在规定的时间内完成实验．而来自边远农村地区或城市部分面上中学的学生动手能力相对较差，由于这些学校的实验设备不足，学校无法开展物理实验基本技能的训练，所以这些学生很难在规定的时间内完成实验，有些同学连最基本的测量仪表如电压表、电流表都没见过．（3）实验教学效果差，学生做完实验就忘记．由于受实验时间的限制，教师一般采用传统的教学模式，即先集中简要介绍实验原理、实验步骤、仪器操作规程、原始数据记录及数据处理与分析，再让学生独立完成实验操作和实验记录．教师讲授完这些教学内容后，留给学生独立完成实验的时间少，学生怕无法按时完成，产生紧张情绪，对老师的启发性提问不屑一顾，对一些实验现象缺乏思考．虽然按要求完成了实验数据的记录，也只是对老师的实验演示的重现，对实验理解不透彻，做完实验就把操作忘记．等到期末操作考试时，面对曾经做过的实验束手无策．（4）学生实验报告书写潦草，不规范，提交不及时．近年来，随着高校扩招，学生数多，教师队伍建设跟不上，教师的教学工作量大，实验报告无法及时批改，堆积如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根据不同专业采用纸质笔试或操作考试．有了网络课程的试题库后，就可以采用网上抽题网上笔试和网上抽题现场操作考试相结合的方式．

3基于Moodle网络教学平台的优势

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公开源代码的网络课程管理系统，Moodle翻译成中文就是“面向对象的模块化开发动态学习环境”．Moodle是以建构主义为教学依据，采用与我国新课程类似的模块教学，它的基本模块有：站点管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、论坛模块、资源模块、测试模块等．Moodle作为网络教学平台具有以下几点优势[4-5]：（1）界面设计简单、高效、安全，绝大部分教学内容、资源等可即时添加、即时显现．（2）支持多种课程形式和灵活多样的学习活动，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、协作程序教学等．教师能够随时选择合适的标准进行教学评价，并根据学生的学习情况调整生成新的课程目标．（3）教师可以查看成员日志，统计每个学生的活动细节如最后访问时间、阅读次数，汇编每个学生的详细报告．一般访问次数多的学生，学习比较认真，学习成绩也比较好．（4）教师可以布置作业，平台可以自动记录学生上传作业的时间，教师可以随时查看学生的作业，并在平台上进行评定，了解教学效果．平台即时把评判结果反馈给学生，使学生能及时修改并再次提交．（5）支持教师的混合式教学和学生的个性化学习，帮助教师与学生在协助的在线环境中交流．有多种类型的论坛如聊天室、课程新闻讨论区、教学讨论区等供选择，促进了教师与学员、学员与学员、学员与课程之间的交互．（6）支持多种格式文件资源的上传，如Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等电子文档．

4《大学物理实验》网络课程的设计

基于大学物理实验的教学特点和Moodle网络教学平台的优势，设计的大学物理实验网络教学课程，可以弥补传统大学物理实验教学中存在的不足．该网络课程的总体设计如图1所示，网络课程主界面截图如图2所示，各主要功能模块介绍如下：（1）用户管理．用户成员包括管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师、学生、访客等．教师可以手动添加学生名单，也可以设置“选课密码”让学生自己选课成为该课程学员．（2）课程设置．教师可以对课程名称、课程简介、课程开始时间和结束时间、课程格式、外观、命名角色进行设置．（3）实验教学资源．包括课程基本信息、实验项目、实验讲义下载、实验教学视频、虚拟仿真实••105验、基于Excel的数据处理系统、实验仪器介绍、优秀学生实验报告展示等．课程基本信息：包括课程介绍、实验教学大纲、实验考试大纲、教师队伍介绍、互联网上的其它教学资源链接．实验项目：根据学校开展的实验项目力热、电磁、光学等实验，分别进行独一介绍，介绍内容包括实验目的、实验原理、实验内容、实验步骤、数据记录及处理．实验讲义下载：教师每学期都会对教学内容做适当的修改，提供最新电子版的实验讲义和其它网络上的优秀教材供学生参考．实验教学视频：将教师的课堂教学视频、实验操作视频等通过采集录制、剪辑、字幕后期处理，或针对具体某一实验操作流程、实验现象的观察等制作成微视频、微课上传到该模块，供学生课前预习，课后复习．支持多种视频格式如MP4、FLV等，但为了保证视频能兼容各类终端（如PC、安卓、苹果）系统的各种浏览器，实现视频的在线播放，教师在上传视频之前，应先将视频转换成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），视频上传后将视频文件名称改为英文名称．虚拟仿真实验：该模块添加了由中国科学技术大学基础物理中心研发的霍尔效应、双臂电桥测电阻、热敏电阻温度特性等部分物理仿真实验和由学校师生自行开发的基于LabVIEW的虚拟示波器、虚拟信号发生器等虚拟仪器．利用虚拟实验或仿真实验辅助实验教学，可以打破传统实验教学的束缚，有利于学生能动性的发挥，让学生有更多的时间讨论和解释实验结果、反思实验过程，同时也能促进同学之间的合作与互动，减少实验设备与空间，节约资金，改善实验条件[6]．实验数据处理系统：利用Excel、Origin等软件制作实验数据处理模板，输入原始数据后，便能直接计算出实验结果．该功能应用于实验室，提供给学生检查实验数据是否正确，能减少实验数据处理的时间．实验仪器介绍：该部分包含实验仪器图片和仪器使用说明及注意事项．让学生在做实验之前，先了解和熟悉实验仪器的使用方法，减少实验时间，提高实验质量．优秀学生实验报告展示：教师可以挑选一些优秀的学生实验报告进行展示、表扬，起到示范作用．一些典型错误的学生实验报告，也可以经教师批改指正后展示，防止学生重复错误．教学课件下载：提供教师的课件及教学资料，方便学生自学．基础较差的学生能重新学习掌握基本知识，而优等生则能发现更深层次的问题[7]．（4）实验室开放预约：该功能有利于开放实验室的科学管理和方便想补做实验或提高实验的同学预约实验时间．（5）网上考试系统：教师可以对每个实验项目直接添加小测验，也可以利用MQE试题编辑软件制作试题库后，再添加到该模块中．小测验用于课程的正式考试、每一实验项目的测验、使用以往旧题目做练习性测验、提供学生表现立即反馈、让学生自我评价．学生期末考试方式，采用网上随机抽题，网上笔试和实验室现场操作考试，省去了人工纸质抽题的麻烦．（6）实验教学活动．该模块包括实验报告提交、教学讨论区和教学信息．实验报告提交模块：对于部分实验项目，鼓励学生利用计算机软件进行数据处理，并完成一份完整的实验报告，通过作业提交功能提交，教师可以随时随地利用移动终端网络设备进行批改和评价．教学讨论区模块：该讨论区的类型有博客形式的标准讨论区、单个简单话题、单个人发表一个话题、问题及解答讨论区和一般问题的标准讨论区．教师提出一些实验中出现的问题，供学生进行讨论、探究．随着学生应用手机微信的普及，教师可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，将“群二维码名片”到网络课程中，学生通过微信“扫一扫”就能加入群聊，进而开展基于微信的教学互动．教学信息模块：利用新闻讨论区普通新闻与通告，把学生实验安排表、实验分组情况表，考勤统计表、成绩统计表等到网络课程上，方便学生及时掌握课程教学信息．还可以本学科学术讲座、学术交流活动、学科最新研究动态、物理实验设计大赛和学生获奖新闻等信息．（7）实验教学评价．评价的类型有反馈、互动评价和投票．反馈可建立自定义的问卷调查；互动评价允许收集、查看以及评价学生的工作；在投票模块中，教师提出一个问题，并给出多个应答选项，由学生在线投票．

5结束语

利用基于Moodle网络教学平台进行物理实验教学，能够有效弥补传统实验教学之不足，能够充分运用以教师为主导和学生为主体的教学活动，有利于加强教师与学生之间的交流和互动，也有利于加快推进学校教育信息化管理和提高实验室信息化管理水平．

作者:黄贤群 石燕飞 刘秋武 单位:韩山师范学院

参考文献：

[1]文亚芹．大学物理实验[M]．西安：西安电子科技大学出版社，2010：1-5．

[2]教育部科技司．2016年12月教育信息化工作日报[EB/OL]．[2017-02-06]．/xxh/focus/201702/t20170206_1486426.shtml

[3]肖立娟．大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J]．大学物理实验，2015，6（28）：114-116．

[4]谢幼如，柯清超．网络课程的开发与应用[M]．北京：电子工业出版社，2005：208-211．

[5]张豪峰，葛晨光．信息技术及其教育应用[M]．北京：科学出版社，2008：130-161．

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关键词：网络管理与安全课程群；综合课程设计；项目角色划分；协同设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0094-03

作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；邵雄凯，男，博士，教授，硕士生导师，教学副院长，研究方向为计算机网络、移动数据库技术和Web信息服务；陈卓，女，博士，教授，硕士生导师，研究方向为信息安全；阮鸥，男，博士，讲师，研究方向为网络安全。

作为一所地方工科院校，湖北工业大学（以下简称“我校”）目前面向本科生稳步推进“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革：针对70%左右的本科生，以就业为导向，实施以培养实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的高素质应用型人才培养模式；针对20%左右的本科生，培养具有一专多能、湖北工业经济发展急需的复合型中坚人才；针对10%左右的本科生，扎实推进卓越工程师项目计划，培养高素质创新型的、未来湖北工业经济发展的领军人物。在这一背景下，网络工程专业与物联网工程专业在培养方案设置和修订的过程中，考虑利用科研平台、培训、竞赛等方式，切实加强实践环节的设计，进一步推进我校“721”人才培养模式改革，并以此为契机，进行培养和提高学生的创新精神和实践动手能力的教学改革与实践。本文旨在讨论网络工程专业与物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的改革实践。

一、网络管理与安全综合课程设计的定位

按照“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，我校依据学科专业特点探索实施“实验教学――实习实训――毕业设计（论文）――创新教育――课外科技活动――社会实践”六元结合的实践教学体系。在这一实践教学体系的规划下，网络工程专业与物联网工程专业的人才培养方案都明确规定六大内容的基本要求和学分，并分为基础层次（基础课程实验、生产劳动、认知实习等）、提高层次（学科基础实验、课程设计、专业实习或生产实习、学年论文等）、综合层次（设计性实验及科研训练、学科竞赛、毕业实习、毕业设计或论文等）三个层次，从低年级到高年级前后衔接，循序渐进，贯穿整个本科生培养过程，旨在增强本科生的创新意识，提高他们的实践能力。

面向网络工程专业本科生的网络管理与安全课程群，主要包括“信息安全概论”、“应用密码学”、“计算机网络管理”、“网络防御技术”、“网络性能分析”和“网络安全编程与实践”这六门专业课程。在课程安排上，“信息安全概论”课程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鉴别与数字签名、身份认证、操作系统安全、数据库安全技术以及数据的备份与恢复等知识点；而“应用密码学”课程则介绍密码学基本概念、基本理论以及主要密码体制的算法与应用；更进一步，“计算机网络管理”课程以协议分析为导向讲授网络管理的相关理论，包括功能域、体系结构、协议规范、信息表示等知识点；“网络防御技术”课程以统一网络安全管理能力作为培养目标，阐述网络攻击的手段和方法以及网络防御的基本原理；在此基础上，“网络性能分析”课程着重讨论网络性能管理的理论与应用；“网络安全编程与实践”课程讨论网络安全编程实现的基本技术。值得注意的是，网络工程专业的网络管理与安全课程群建设成果，目前正在为面向物联网工程专业的相关课程体系设置与教学方法改革所借鉴。

网络管理与安全综合课程设计介于实践教学体系中提高层次到综合层次的过渡阶段，作为网络工程专业与物联网工程专业本科生第四学年实践能力培养的一个重要环节，有利于深入培养相关专业本科生的网络管理与安全综合实践能力。

二、基于项目角色划分的实施方案

为了培养网络工程专业与物联网工程专业本科生的工程实践能力，网络管理与安全综合课程设计实施过程的改革思路是：采用自主团队方式，选择并完成一个网络管理与安全项目。对于相关专业本科生而言，因为是自由组成团队，项目角色划分显得尤为重要。在这一背景下，提出基于项目角色划分的网络管理与安全综合课程设计实施方案。

网络管理与安全综合课程设计并不是要求本科生在短时间内便可以完成一个很大的网络管理与安全项目，主要是希望他们能够利用已有网络管理与安全课程群的知识基础，按照软件工程的思路合作完成一个规模适中的网络管理与安全项目，提高网络管理与安全综合实践能力。基于不太大的项目规模，网络管理与安全综合课程设计的项目角色划分与相应职责见表1。

三、网络工程专业与物联网工程专业的协同设计

作为一所地方工科院校，我校自2008年开始面向本科生开设网络工程专业，并于2012年面向本科生开设物联网工程专业，同时已获批“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划本科项目”。网络工程专业与物联网工程专业虽然是两个不同的专业，却具有一定的关联性，如何保证网络管理与安全综合课程设计的实施方案对于这两个专业的协同设计，是专业改革实践过程中需要考虑的问题。图1给出网络管理与安全综合课程设计在实施过程中网络工程专业与物联网工程专业的协同设计方案：

如图1所示，网络工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括四个方向，即“信息安全与密码学”、“网络防御技术”、“计算机网络管理”与“统一网络安全管理”。其基本的选题思路在于帮助本科生熟悉常用的网络管理与安全编程开发包，并掌握网络管理与安全项目实践的基本技术，为将来从事网络管理与安全方面的研发工作打下一定的基础，各方向的参考选题见表2。

更进一步，较之网络工程专业，物联网工程专业具有更强的整合性与自身的特色，见图1，物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括两个方向，即“物联网安全”与“物联网管理”，各方向的参考选题如表3所示。[1，2]

按照我校“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，作为实践教学体系中提高层次到综合层次过渡阶段的一个重要环节，网络管理与安全综合课程设计在改革实践过程中，考虑采用基于项目角色划分的实施方案，并尝试实现该方案在网络工程专业与物联网工程专业的协同设计，同时给出这两个专业不同方向的参考选题。

参考文献：

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一、 教学内容

数据库原理部分主要讲授数据库的基础理论知识，包括数据库系统概述、数据模型、关系代数、结构化查询语言SQL、关系系统及查询优化、关系数据理论、数据库设计、数据库恢复技术、并发控制、数据库安全性与完整性。这一部分强调的是理论和基础，当然也设计了一些实验，但主要是验证性的和较小的设计性的实验，其目的是使学生加深对所学知识和理论的理解和掌握。在本部分的教学过程中，除了要求学生作相应章节的习题之外，还要适当的给出一些应用实例，启发学生在课外去查阅相应资料，为下一环节的数据库应用做准备。

在数据库应用部分中，我们主要以典型的Oracle、SQL Server为数据库管理系统，介绍具体的数据库系统的设计与开发方法，并结合相应的开发工具，以几个具体的应用课题为目标要求学生选择性的进行实际应用项目的设计与开发，使学生在实际设计与开发过程中进一步深入理解和掌握数据库理论知识，熟悉数据库应用系统的设计和开发方法，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、教学方法

现在各高校都配有多媒体教室，适当采用多媒体授课，一方面可以增大知识信息量，把原先难以在课堂上表达清楚的内容生动的演示出来，另一方面也提高了学生的观察能力和学习兴趣，提高了教学效率。本课程的特点决定了它可以采用，也有必要采用多媒体等现代化教学手段进行授课。

学生的外语能力是一个很重要的素质要求，对于计算机类专业学生尤为重要。目前，有大量的著作、期刊、论文都是英文原文，快速、准确的获得科技前沿信息是计算机专业学生立足于社会的根本。为了强化学生的外语能力，我们结合国际合作班教育进行了双语教学尝试，积累了一些具有实际应用价值的经验和教训。

三、实验和课程实习

教学是教师和学生不断交流的过程，实验是实现这个过程的桥梁，可以弥补课堂教学的不足，加深对基础理论的理解，启发学生自主思考，大胆创新，达到良好的理论联系实际的教学效果。除了观察性和验证性实验之外，我们还开设了设计性实验和综合性实验，目的是培养学生的抽象思维能力和科研能力。

除了对学生独立工作能力的培养之外，从提高综合能力出发，我们增加了综合性课程设计。通常，学生必须成立几个工作组，共同设计并实现具有一定规模的系统。这些系统要求学生在工作组中必须考虑现实社会问题所涉及的开销、安全、效率等。增设数据库课程设计对于提高学生的综合素质，培养学生的创新意识、创新能力和团队协作精神具有特殊的作用。

四、考试和考察

考试形式的多样化是我们注重学生多方面培养的一个重要方面。学生因为担心考试而整天抱着书本死记硬背，这不是我们的教学目的。当然，我们也不能摒弃考试这种检查学生掌握知识程度的重要方式，但这绝不是唯一的方式。因此，除了数据库原理部分采用常规考试以外，我们还增设了课程设计考察、答辩、提交论文等多种不同的方式。

常规考试主要检验学生对课堂知识的理解和掌握程度；课程设计考察主要验收学生所设计的系统，考察学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识的程度；答辩主要考察学生的表达能力，要求学生能简明扼要、重点突出的阐述主要内容；提交论文是对课程设计成绩达到优秀的学生提出的更高要求，要求学生对所设计的问题能够深刻分析，有重大改进或独特见解，按照论文的规范化要求书写工整或用计算机打印成文。

五、科研

科研和教学相结合，理论联系实践，相互促进，取长补短，一举两得。我们努力注意最新技术的引入，同时结合学生所掌握的理论基础知识，从一些科研任务中选择有实用价值的题目在课程中进行了讨论与实验。当然，这部分实验对于需要解决的题目来说还很不够，还需要学生利用课余时间，利用自己的计算机、利用开放性实验室进行工作。科研带动了教学，加强了教的目的性，也提高了学的自主性和积极性；教学也推动了科研，带着问题的教学势必解决问题进而发现新的问题。

六、与其他课程相结合

除了本课程的前序课《高级语言程序设计》《离散数学》和《数据结构》以外，与本课相关的课程还包括《软件工程》《OOP方法与技术》《可视化编程》《计算机网络》等。这些课程或是本课程的后续课，或是并行课，有的需要本课程的知识，有的为本课程提供一定的支持。因此，我们将该门课程的教学安排在学习完《数据结构》，掌握一门程序设计语言，熟悉一种编程环境之后，尤其注重与《软件工程》《计算机网络》等课程相结合的教学方式。

数据库系统的设计与开发是一项庞大的工程，是涉及多学科的综合技术。必须把软件工程的原理和方法应用到数据库建设中来。运用软件工程的原理和方法开发数据库系统，一方面为实践提供了科学理论和工程方法，另一方面在实践中加强了对理论的进一步认识，所以可以要求学生严格按照软件工程的原理和方法进行数据库系统的设计与开发。

另外，有了《计算机网络》的知识便可以较为容易的形成网络数据库系统的思想，同时亦可构建基于C/S或B/S计算环境的网络数据库等实用系统。

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关键词： 成人教育； Moodle平台； 网络课程； 微型化； 设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to doeducation network course development and teaching practice on the platform.

Key words：education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人学习者的学习目标倾向于解决生活中的问题、摄取生活中的知识。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，其理念先进、开源免费、技术门槛低，为开展微型化教学及自主学习活动提供技术平台，已成为各国高校网络教学的主流平台[1]。Moodle平台是一个基于Web的课程管理系统，它不仅适用于大中小学、教师教育，也适合成人教育、单位培训等领域。Moodle为教师提供了十分丰富的课程创建与管理相关的工具，教师可便捷的将在线教学模块自由组合。Moodle在国内的推广始于2006年，在Moodle的应用中，其理论与实践的研究范围不断增长，影响范围不断扩大。

1 成人教育网络课程的研究现状

网络课程的教学内容、教学对象和教学活动的主体是通过互联网来实现的。网络教学资源包括很多方面，如网络课件、教学平台、测试系统以及网络课程等[2]。网络课程在网络教育教学资源中地位显著。

我国网络教育以成人继续教育为主，传统教育体制中的学习内容、学习方式并不适合于成人学习者。成人学习者的特征主要有：成人学习者学习的目的在于获得成就感、实现自我价值。成人学习者学习时间灵活，有间断性。

医学计算机基础是医学院校一门计算机基础教育实践课程，侧重培养学生动手实践能力。从教学中积累的经验看，目前大多数学校受师资力量、硬件条件的限制，在课程的理论教学阶段主要采用讲授法，实践教学阶段主要采用操作演示法，而较少采用基于问题的学习、案例教学和研究性学习等方法。教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极地参与教学活动；学生缺乏体验和实践，存在“学而不会用”或“学而不能用”等现象，这些问题导致计算机公共课的教学不能真正提高学生的计算机应用技术能力，无法满足信息化环境下教学对教师信息技术能力的要求[3]。

总的看来，计算机课程还缺少一个功能强大、系统稳定、安全性较好的网络辅助教学平台来开展混合式实践教学，这需要改革传统的教学模式。

2 基于Moodle 医学计算机基础在线平台设计

2.1 Moodle平台概述

基于Moodle平台的网络课程开设采取在主机上建立平台的方式。从Moodle官方网站（https：///）的Downloads版块下载Moodle平台一体化安装包，根据操作系统选择不同的版本。打开浏览器，在地址栏输入http：//localhost/，进入Moodle平台的安装界面，根据提示信息进行操作，需要选择安装语言、完成配置数据库选项、创建各种配置文件等功能。搭建好框架以后，根据课程的需要添加资源和活动，在教学中逐步丰富所需教授的内容[4]。

Moodle平台最大的特色是免费开源和强大的功能。它的主要功能可分为网站管理、课程管理和学习管理三个部分。网站管理“主题”插件中允许管理员根据需要进行网站的颜色、字体、字库和布局等定义，也可以选择很多种交互界面。学生通过学习管理平台可以看到自己所学习课程的过程；可以选择适合自己的Moodle界面语言，如英语、法语、葡萄牙语等几十种语言。课程管理几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等课程活动。Moodle官网中不断地增加并更新各种模块内容，新模块的安装也仅仅需要简单的操作便可与原来的系统兼容。Moodle各个平台部分为学习的开展提供了快捷有效的方法，其开源性大大增加了使用的范围。应用Moodle平台可以拓宽师生之间、同学之间交流的空间，并将交互记录长期保存[5]，教师能够结合课程需求和学习者的特征设计相关学习内容和学习活动。

2.2 课程设计模式

通过借鉴现有的学科服务平台的研究成果，结合学科服务的实际需要和Moodle现有功能，以管理员身份登入Moodle系统，添加了计算机网络和计算机应用基础两门课程。在计算机应用基础平台上设计了医学数据库、学术交流、测验等版块，系统结构如图1所示。

课程设计首先明确教学目标，设计学习平台整体风格、界面等，包括完善课程介绍，进一步实施课程管理。学习者只需熟悉Moodle提供的模块功能，即可自由地设计、管理自己的网络课程，添加各类教学资源，开展丰富的课程活动，如论坛、测验、投票、问卷调查、聊天室、Wiki、Blog等。在编辑状态下，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“文件”、“网页”、“Wiki 协作”、“互动评价”、“聊天”、“讨论区”、“测验”等选项进行相关教学活动的设计，如图2所示。

以讨论区为例进行分析。讨论区有多种类型，有一般用途的标准讨论区、单个话题形式的讨论区和问题―解答形式的讨论区等。打开编辑功能，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“讨论区”，即可打开讨论区的编辑页面，输入讨论区名称、编辑讨论区简介、选择讨论区类型、设置其他参数等。保存并返回课程后，就可以看到创建好的讨论区，点击进入，单击“开启一个新话题”，输入讨论主题、正文内容，设置订阅方式等，最后点击“发到讨论区”，即可完成异步讨论区的创建，见图3。用户可以根据讨论的主题进行选择。本文主要使用的是一般用途的标准讨论区，偶尔也会用到单个简单话题和问题及解答形式的讨论区。

另外，作业模块是一个很有用的工具，它可以用来对学生的作业进行评分和管理。可以利用作业模块要求学生上传他们的作业（电子文档）到课程中或者让他们直接在线上完成作业[6]。

2.3 课程管理平台实现

教师通过该平台提供的动态模块功能，自由组合搭建个性化的网络课程[7]。课程教学资源应有形式多样的呈现方式，比如课件素材、案例素材、媒体素材、文献资料等，以满足多样性学习的需求，同时支持多种教学模式。

⑴ 网络课程管理。教师通过“课程资源”和“教学活动”两大模块来添加课程内容。利用前者可及时进行知识拓展，将本课程的资料、讲义、课程纲要和其他扩展性的学习资源网站链接，确保学生课前熟悉资料，提前做好预习准备。利用后者可设置多个功能模块供参与者之间互相交流，如：聊天室、讨论区、测验、互动评价、作业、调查反馈等，教师能够方便有效地掌握学生的互动学习活动。

⑵ 教学课程管理。教师接收到学生的反馈之后，根据学生对预习内容掌握的整体水平，调整教学方法，增加一些学生感兴趣的，以及解决临床实践问题的内容。选择部分反馈内容以幻灯片的形式带到课堂，设立问题，组织详细讨论。课堂教学后，通常教师布置习题，这部分主要是为了促进学生的高级应用能力的发展。教师要关注学生的反应，关注学习进度，鼓励学生开展小组讨论、辩论等一系列协作学习，激发学生参与的兴趣和热情，并针对学生的表现给予一定的评价[8]。

2.4 教学评价

为了检验网络课程平台的使用效果并使网络课程得到进一步完善和优化，在学生学完该课程后，有必要对其学习情况进行考核、检验。因为课程资源和课程活动的设计与组织是需要反复调整的过程，应当在教学过程中根据学生和课程教学的需要，结合教学对象的特点不断的进行调整和改进。Moodle网络课程可以提供多种方式获得反馈信息，如调查问卷、讨论区、互动评价、作业、测试等，可以帮助相关教学人员找出网络课程存在的问题，不断进行修改、优化。计算机应用基础课程评价从三方面进行：教师自评、教师对学生的评价和学生对教师的评价。课程可以采用问卷调查和与学习者进行面对面的交流来诊断评价网络课程的学习情况，同时考查学习者上机过程的表现情况，作形成性评价的设计。教师可以利用阶段测验考查学生对课程总体知识点的掌握程度，制定详细考评标准，从而进行网络课程的总结性评价设计，以评估当前教学资源的设计是否可以帮助学习者完成学习目标，本网络课程是否可以继续投入使用。

3 结束语

成人学习者的学习是以问题解决为中心，针对成人的课程设计必须符合其学习特征，教师在设计教学模式时只要合理使用Moodle平台所具有的功能，搭配好资源和活动，就可以构建一个非常有特色的成人教育平台。

本文经过对Moodle网络课程设计模式的深入研究，对计算机应用基础网络课程进行了详细设计，包括课程开设、课程管理、学习活动设计等，希望能为Moodle网络课程的教学实践积累经验，为高校成人教育的发展和网络平台的建设提供参考。

在完成对计算机应用基础的教学实践后，可以通过设定具体的评价类型、评价权重、评价要点等，对Moodle平台的教学资源设计和学习效果进行问卷调查，以进一步研究Moodle平台的功能模块开发和丰富教学资源，同时丰富界面设计，适当增加医学案例和视频资料等。对网络课程进行优化设计，探索传统教学与Moodle教学平台相结合的独特教学模式，以提高平台的趣味性、多样性、实用性和教学效果。

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[5] 朱轶，黄茹辉，施佳等.基于开源平台Moodle的网络课程开发[J].

苏州市职业大学学报，2013.24（4）：17-21

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化设计与实现―以“现代教育技术”网络课程为例[J].中国远程教育（综合版），2014.4：89-94

[7] 彭丽，曾咏梅，干文芝.基于Moodle的一站式学科服务平台的

设计与实现[J].四川图书馆学报，2013.3：54-57

篇(6)

[关键词]过程管理；网络课程；设计；理念系统；构建

[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－4074－05

随着“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”的实施，全国各地高等院校和网络学院近年来都开展了网络课程的设计与开发实践，使得我国的网络课程无论在数量还是在质量上都取得了长足的进步，随着实践的不断深入，网络课程设计中出现的问题也逐渐引起学界重视，主要有：重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；缺乏有效的教学和学习组织与管理，使用多呈自发和随机状态；缺乏完善的评价和反馈机制等。

一项针对大学生网络学习情况的调查发现，学生利用网络所进行的学习更多是一种无序的状态，学习的随意性很大，学生网络学习的意识和技能还不能完全适应网络学习的需要，教师在学生利用网络学习的过程未很好地发挥作用，教师缺乏对学生自主学生能力的培养、缺乏对学生利用网络学习的方法指导和过程监控，使网络学习并未真正发挥作用L3_。

因此，作为网络课程的设计者，在设计时如何体现对学习过程的指导、管理和监控，培养和提高学习者自主学习能力和学习者的自我管理能力，最终达成帮助学习者有效学习的目的，成为网络课程设计、网络教育教学中亟待解决的问题。笔者尝试将工业领域的过程管理理念引入网络课程设计中，从过程管理的视角看待网络教学中学习者的学习过程，通过对学习者的学习过程的描述，从而建构一个基于过程管理的设计理念系统。

一　过程与过程管理

1　过程与过程管理的概念

所谓过程是指一系列定义好了的活动，通过这些活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的输入转换为输出。其中输入是过程活动要用掉、消耗掉或变换成输出的东西；输出是过程活动的结果；控制是过程活动所受的约束、进行变换的条件或活动的依据；机制或资源则是过程活动赖以进行的基础、手段或支撑条件，可以是开展活动的人或硬、软件设备等。如图1所示。

所谓过程管理，是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过程，如学习过程，进行形式化描述、管理的方法，它已在企业管理中得到成功应用。

2　网络学习过程的过程理论描述

如果从过程的基本概念出发，学习过程就可以描述一系列定义好了的学习活动，通过这些学习活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的学习内容转换为学习业绩。学习内容是这一过程的输入，学习业绩是输出，教的行为是控制，学习技术是支撑。这一描述可以用图2表示。

在这个学习过程的描述中，除了学习者、教的行为、学习内容和学习工具外，还有两个要素，即学习业绩和教的行为。

学习业绩是指经过学习学生能够做什么的外部行为表现。一般来说，实现一定的学习业绩对学习过程是有要求的，不同的学习业绩与相应的学习过程有着紧密的联系。通过学习业绩所依赖的学习过程，可以找到与之对应的学习能力。

教的行为，指的是网络课程教学中教师的行为。它包括教师的教的过程以及与此相关的一系列活动。教的行为，其关注的重点不在教的环节上，而应该放在导的环节上。传统教育以教师为中心或主导，以老师的课堂集体面授为主。而在网络课程的教学中，是以学生为中心，以学生的自主学习为主，教师的作用体现在对学生学习过程的指导上。因为，较之课程教学而言，教师的教的行为被去情境化了。课堂教学过程中的口头言语表达、肢体语言运用、课堂控制、师生交流等环节被弱化。同时，教学内容的多媒体化、学习资源的全球化、学习方式的个性化等网络教育的优势也使得学习者的自主性和个别化学习显得尤为重要。因此，教师在网络课程的教学中，应该把重心放在如何设计和开发出优秀的网络课程，引导学生更好的进行自主学习，监控学习者的学习过程，使得学习者能进行真正的有效的网络课程的自主学习。

在网络课程的教学中，教师的教的过程虽然不像课程集体教学那么重要，但我们认为，教师教的行为却是网络课程教学能否取得效果的关键要素。它是学习者学习的外部动机、外在推动力。没有教师教的行为，学生学便有可能成为形式化的学、理念上的学、放羊式的学，难有成效。

在网络课程教学中，教师要通过多种渠道和方式，加强对学习者学习过程的指导与监控，除了通过课程公告学习任务，通过在线答疑回答学生的问题外，还要充分可以应用即时通讯工具，如QQ等，对学生进行个别化的学习指导，通过各种认知工具、知识管理工具和评价工具，指导学生制定合适的学习计划，进行有效的知识管理和恰当的自我评价等等。因此在网络课程设计中，要充分认识到教师对学生学习过程指导的重要性，要充分考虑利用各种工具和手段，加强网络课程设计中教师对学生学习过程的指导与监控。

二　基于过程管理的网络课程设计核心理念

网络课程的设计理念，正经历从关注信息传递以教为中心的设计模式走向重视学习者的网络学习活动过程，以促进多元对话为特征的设计模式。也就是说，网络课程的设计理念正在由关注“教”转向关注“学”。基于过程管理的网络课程设计是在关注“学”网络课程设计理念关照下的网络课程设计，它将学习者的学习过程作为网络课程设计的聚焦点，强调学习者在网络课程中的主体地位，重视学习者的自主学习活动。同时，基于过程管理的网络课程采用“过程取向”的课程开发思路，关注学习过程，强调学习过程中的师生交互作用，并在这种交互过程中培养学习者的学习能力。在这种交互过程中注重体现教师的作用――对学习者学习过程的“管理”，即引导与监督。基于过程管理的网络课程设计还强调技术在教师管理学习过程中的重要作用，它不但为学生的学提供工具支撑，也为教师的教以及对学习者学习过程的管理提供工具支持。基于过程管理的网络课程关注学习者的学习过程，重视学习者在学习过程中所表现出来的自主学习能力，因而，基于过程管理的网络课程评价是主体取向的评价，其依据是课程能否以适合学习者个性化学习的方式促进学习者能力的发展。

因此，基于过程管理的网络课程设计的核心理念可以归纳如下：

1　以学习者为主体

以学习者为主体是最重要的核心理念与价值观。建构主义强调学生是认知的主体、主人，教师不可能代替学生学习，也不应向学生灌输知识，而应该努力激发学生学习的主动性和创造性，尤其帮助学生建立起学习的责任感，使学生真正成为学习的主人(桑新民，2004)。教师是学习者意义建构的引导者和促进者，他们的主要任务是激发学习者的学习动

机，引导和帮助学习者建构意义，为学生提供(或是与学生共同创造)一个适合学习的环境则是现代教师的重要责任。

2　以学习过程为中心

以学习过程为中心，其目的就是提高学习者学习的自我管理能力。学习的自我管理就是关于学习过程的知识、信念以及对学习过程的监控。学习的自我管理能力具有自我意识的性质和自我监督、自我控制的功能。自我管理学习是网络信息时代主导的学习方式。班杜拉(Bandura，1987)认为，自我管理是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。齐莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理学习的过程包括自我评价、组织和转化，目标和计划的制订，寻找信息，自我监督，建构学习环境，责任心，练习和记忆，寻找社会帮助，复习等。在我国，自我管理学习也通常被称之为自主学习。文哲认为，自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等㈣。

在网络课程设计中，作为设计者，关注学习者的学习过程，细致描述、考量学习者的学习过程，为学习过程提供指导与监控，建立起“以学习者为主体，从学生自主学习开始，支持学习者的个性化学习方式选择，帮助学习者进行自我管理”的设计理念，充分调动学生学习的积极性，有效地培养学生的自我监控、自我管理能力。

3　技术作为教／学工具

技术作为学习工具是建构主义技术应用观的具体反映与要求。技术作为学习工具有多样化的角色和功能(钟志贤，2005)，基于过程管理理念的网络课程设计，重视技术作为学习工具，比如电子学档、概念地图等工具的应用，促进学习者的学习；重视技术作为学习／教学中融合系列的认知工具，以帮助学习者开展恰当的思维活动；重视技术为学习者提供系统计算机介质通讯(CMC)的方式，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。

4　主体取向的评价

主体取向的评价作为课程和教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论老师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分(孙立仁，2004)。基于过程管理的网络课程设计以学习者为主体，采用档案袋等表现型评价方式对学习者进行形成性评价，体现了对学习过程中所表现出的能力进行评价的取向，最终期待实现优化学习效果，提高学习能力，提升学习者信息素养，最终实现变革学习方式的目标。

三　网络课程设计的过程管理理念系统

在这个理念系统中，笔者将获得成功的机制归纳为：个性化的学习方式，学习过程的指导与监控，学习者的自我管理，强大的学习技术支持与多元的评价方式。其中学习过程的指导与监控以及学习者的自我管理是这五个机制中最为重要的二个，突出了基于过程管理的网络课程中管理的作用与价值。

在网络课程中，师生时空上的分离使得教学管理手段发生变化。电子学档、学习契约、概念地图、成长档案袋等可为基于过程管理的网络课程提供有效的管理手段。

基于过程管理的网络课程可以从能力、知识和素质三个方面来体现学习者的学习成果，其最终目的是优化学习效果、提高学习能力、提升信息素养、变革学习方式。

在上述对基于过程管理的网络课程设计核心理念阐述的基础上，可以进一步构建网络课程设计的过程管理理念系统，其目的是通过应用最佳的学习过程管理的技术和方法，完善网络课程教学中对学习过程的指导、管理与评价，提高学习者的学习能力，优化网络课程教／学效果。

一般来说，理念系统包括核心理念与价值观、获得成功的机制、采用的管理手段、业绩衡量指标、期望得到的结果等几大部分。

基于前述对基于过程网络课程设计理念的阐述，笔者尝试描绘出基于过程管理的网络课程设计理念系统。

四　基于过程管理的网络课程设计理念系统的应用

根据以上基于过程管理的网络课程设计理念系统，结合具体的网络课程设计过程，可以描绘如下网络课程设计框架，如图4所示。

设计框架包括学生模块、管理模块和教师模块。教师通过管理模块对学习者进行学习过程的指导与监控。这一设计框架充分体现了基于过程管理的网络课程设计理念。比如学生模块中的学习方式选择子模块体现了学习者为主体的核心理念。管理模块中的学习契约子模块既体现了学习者学习的自我管理，又体现教师对学习者学习过程的指导与管理，既是成功的机制，又是管理的手段。

五　结语

在网络课程学习中，学习者的自主学习和学习的自我管理能力是影响网络课程教学效果的两个前提因素，在网络课程设计中，必须重视对学习者学习过程的管理和监控，促进学习者提高自主学习能力和学习的自我管理能力。从过程管理的角度来看，网络课程设计正是通过加强教师对学习者学习过程的指导、监控和评价，从而提高学习者的自主学习和学习的自我管理能力，最终促进学习者的有效学习。因此，以“以学习者为主体，以学习过程为中心、技术作为学习工具、主体取向的评价”作为网络课程设计的核心理念，有利于网络课程学习中学习者的自主学习，有利于提高网络课程的教学效果。

参考文献

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[3]陈波，宁波大学学生利用网络进行学习的现状调查研究[DB／OL]，

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关键词： Moodle平台 在线课程设计 教育信息化

1.引言

教育部1999年启动的新世纪网络课程建设工程，大力支持网络课程的建设。在国家政策的支持下，我国的网络课程建设取得了一定的成绩，大学和中小学都纷纷开发了大量网络课程。虽然很多的学校引入了网络教学平台，但在教学过程中实施的效果却不是很理想，当然这与学校的引导和推广有一定的关系，但任课教师在使用教学平台时，也没有对课程做适当的设计，不能很好地发挥教学平台的作用[1]。

2.在线课程设计的原则

Moodle是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包，也可以说是一个课程管理系统（CMS），与内容管理系统有关，同时它也是一个学习管理系统（LMS）。在此基础上建立的《办公自动化》课程应该属于网络课程，具有网络课程的特质交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征[2]。所以在教学设计时要以网络课程的理论基础为依据。在进行在线课程设计时要体现如下原则。

（1）交互性原则；

（2）创新能力培养的原则；

（3）教学设计原则；

（4）体现学生学习的个性化和合作化。

3.课程设计前的准备

在Moodle平台下的教师角色不同于传统意义上的教师角色。教师失去传统的领导者的地位，成为课程的设计者和课程的实施者，参与从教学活动的设计到课程实施和课程评价的全过程，充分体现教师的帮扶者作用。主讲教师可以添加新课程，修改课程内容、添加活动，或者根据教学任务组合Moodle模块，也可以管理学生成绩和活动评价、查看学生日志、加入讨论区参与讨论或者回复学生问题[3]。

在进行课程设计之前，要做好以下两方面的工作。

（1）添加用户：这里是通过批量添加用户，用户可以是授课教师和学生。

（2）添加课程：添加课程中要注意的是为了让注册的学生能够自己加入到教师创建的课程中，需要对课程设定密码。也可设定课程显示方式、最大上传文件等。

4.在线学习课程设计

教师登录Moodle平台，选择课程，进入课程界面之后，就可以根据课程特点进行课程设计。

（1）课程资源管理

课程资源是开展各种学习的基础，有了丰富的学习资源才能进行有效的学习。在Moodle平台上可以创建丰富的教学资源，不论是自建教学资源还是外部教学资源，通过课程编辑页面里的“增加一个资源”模块功能实现，资源模块主要包括文件、图书、网页、文件夹、IMS内容包、URL、标签等模式、标签等模式。利用这些模块可以实现文字、图片、表格、动画等资源元素的制作，也可以将外部资源链接到课程内容中，使其成为教学内容的一部分[4]。

利用魔灯的资源模块将这些内容到网上，供学生在学习过程中学习和使用。这样不仅方便教师以后备课，同时还可以对相应的内容进行扩充与提高。学生可以在课前、课上、或者课后阅读了解相关内容，丰富对学习内容的认识。同时，教师还可以赋予学生上传资料的权限，让学生通过Internet搜索、浏览相关信息，提高信息技能和素养。

（2）教学互动

互动和交流是学习中很重要的方式，本系统用聊天室和讨论区功能来实现这一环节。

①实时交互

Moodle平台中的聊天功能能够提供流畅、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符号、图像格式，供师生、生生之间针对课程内容及时讨论、交流，系统会记录所有的讨论内容，并可以设置是否对师生公开。

当学生在学习中遇到困难时，教师可通过Moodle平台实施一对一或一对多的实时在线同步教学。

②非实时交互

讨论区是比较重要的课程活动模块，学习中的交流和讨论会在这里进行。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式及对张贴的内容进行评分作为评价的依据。通过订阅讨论区，学生和教师可以通过电子邮件收到最新的讨论区帖子。

教师添加讨论区，可点击“添加活动”，选择“讨论区”，创建讨论区，如图1。

图1 非实时交互界面

讨论区的一个优势在于，可以通过浏览其他学习者的帖子来深化对某个话题的理解，提高认识。由于讨论区是异步的，允许学习者利用充分的时间查阅资料考虑相关话题，发表言论。

（3）作业上传

利用“作业”模块，分配在线或者不在线的学习任务，学生可以提交任何格式文件的作业，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image图像等。添加作业类似于讨论区的创建。

计算机类课程实践性较强，而实践教学主要向学生呈现作业内容及提供一些实践素材。教师每次布置作业任务后，学生根据要求完成作业，在规定的时间内将作业上传到教学平台。

为控制学生的作业进度，可通过两种方式进行设置：

若超过时间教师通过修改，将作业隐藏，学生再无法看到本次作业要求；

在创建作业活动时，设置作业的开始时间和截止时间，如图2。

学生作业上传到平台之后，教师可根据作业的情况，进行打分，给出成绩。

图2 设置作业起止时间

（4）课程测验

在教学中，测验主要用来评估学生对课程和教材的了解和掌握程度，是教学评价的一种方式。随堂测验是指完成一个教学内容或一个小节后进行的小型测验，如图3。通过随堂测验，教师可以很快了解本课的教学效果，针对具体的情况及时调整教学策略和目标；学生可了解自己对本课的掌握程度，及时调整学习策略及侧重点。在课程教学中，将随堂测验这一方式灵活地穿插在课堂教学过程中并加以合理运用，能收到不错的效果。

图3 测验答题界面

教师可以使用测验来设计不同的试题，形成一个试题库，教师以后可使用该试题库，也可将试题的顺序和选项顺序打乱，设定答题次数，允许学生多次尝试重复做测验，让计算机记录所有的分数。成绩反馈如图4所示，是测验中最重要的环节之一，它不仅能帮助学生了解自己的学习水平，而且能帮助教师了解学生对各知识点的掌握情况等，这些信息能对下阶段的教学或复习给予必要的参考和帮助。在完成随堂测验的同时，教师在后台可以看到每个学生的学习情况，包括完成时间、答题次数、测验成绩、每个答案被选择的次数等。这些数据可使教师充分了解学生的学习效果，并根据具体情况对学生的最终成绩作出合理的反馈。

图4 测验反馈界面

测验模块的一个突出优点在于，教师可以用这个模块设计出试卷后，随机的发放试卷，这样前后左右的学习者的试卷全部都不一样，非常便捷。

当然，教师也可以增加知识拓展模块，便于让学生在课外拓展知识面，了解课程中新技术的发展和使用方法。

最后，教师通过查看学生的学习活动报告，可以跟踪学生的学习过程，从侧面了解学生对课程的关注程度和学习态度。

5.结语

在Moodle平台上开设的网络课程的技术门槛低，使用Moodle可以方便、有效地开发网络课程。对于老师来说，教学任务都非常繁重，没有太多的时间系统地学习网络课程平台开发技术。但是在Moodle上创设课程，则不需要花费他们太多的时间，非常简单易操作，并且能够很好地辅助老师的教学，便于学生与教师之间进行互动及课后复习。

参考文献：

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