初中地理论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4]，围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间。

二、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析

1.体现初中地理教学中学生主体地位在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。

2.突出初中地理教学中教师的主导地位在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。

3.遵循学生自身认知水平的主线地位在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。

三、总结

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随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

4.基于多元智能理论的初中地理教学

4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

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诗词通常给人以美的感受，而地理学科存在着学科枯燥乏味的特点，两者的完美结合，就能使学生在地理学习中，既能掌握丰富的地理知识，又能得到美的享受，在享受中学习，效果更好。例如在学习《长江的开发》中，当讲到长江的美誉“水能宝库”时，我启发学生：唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”的李白就为“水能宝库”而感叹，写下了一首诗，想想是哪首诗呢？学生中就有小小的声音冒出来：“朝辞白帝彩云间……”话音未落，全班学生就齐声跟上：“千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”我抓住机会，立即表扬了全班学生，又重点表扬了最先想到这首诗的学生，让学生感受到诗词与地理学习的重要联系，感受到诗词的美，感受到学习诗词的愉悦，紧接着总结：这首诗主要描述的就是三峡水流的湍急，蕴含水能的巨大。而在讲解北方气候的时候，我引导学生思考有关的诗词，学生马上脱口而出：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”学生在诗词的陶冶下学习地理知识，在心理上得到很大的满足，更养成了主动参与、收集诗词的学习习惯。

二、教学过程活动化

我根据初中生活泼好动的心理特点，特意把地理课堂设计成“比一比”“猜一猜”“打擂台”等形式的活动，通过好玩、好看、好听的内容让学生“在活动中学习，在学习中活动”，使他们在活动中体验参与的快乐，这对培养和激发学生的兴趣大有裨益。比如初一时教学感受生活中的地理，有学生讲到一年四季时，我灵机一动，把学生分成四组，依次代表春、夏、秋、冬四季，通过语言和动作表演每个季节的特征。其中印象最深的是代表冬季的一组，他们原本的计划是集体抖索，代表冬季的气温低，没想到后来居然有位男生抖索过后跳起了街舞，这个小插曲使他们开心不已。活动化的教学过程，不仅使学生学得开心，更主要的是学生愿意主动地学习地理，地理让他们感兴趣。

三、教学内容生活化

地理知识“源于生活、用于生活”。我国著名教育家陶行知先生认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因而在初中地理教学中，我尽可能贴近学生的生活，激发他们的兴趣，把课本例题设计成日常生活中碰到的问题。例如，在学习七年级地理《地图》这一章节时，我摒弃了教科书上的地图———台湾，因为对于我们生活在江阴的学生来说，台湾有点陌生。在课件中我改用江阴的地图，并巧妙结合了蔡依林和周杰伦的演唱会进行教学。例如，从他们下榻的酒店到演唱会场地的直线距离是多少，我们可以通过地图三要素之一的比例尺得出，这样教学效果更好。在学习七年级地理《多变的天气》章节时，我改用了赵薇在江阴获得金鸡百花最佳女主角后，考虑选择什么样的礼服时会考虑天气因素，下不下雨穿的礼服有所不同，以此来引出天气对我们生活的影响，学生感同身受，觉得我们的日常生活中确实含有非常丰富的地理知识，可谓生活处处有地理，这样能大为提高学生学习地理的兴趣。

四、教学手段直观化

在初中地理教学中，我充分利用直观教学手段解决问题，而多媒体是其中一种重要的载体。它可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见的生动活泼的学习氛围。例如，在介绍《多变的天气》一课时，讲到雨水的等级，分为小雨、中雨、大雨、暴雨四个等级，我利用多媒体播放动画效果，雨水由少慢慢变多，四个等级清清楚楚，学生一目了然。这类直观的手段融入地理课堂，有助于学生提高学习兴趣和学习积极性。

五、结语

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不同的地理示意图之间会存在差异性，但是有一些示意图会有共性，教师在教学时应该为学生积极分析这些图片的共性，然后再提高他们对不同类型图表的认识，从中分析出差异性，最终达到地理教学目标，提高他们图表分析的准确性。如教师在讲解“中国河流内流区域与外流区域图”时，就可以将“中国季风区与非季风区分界图“”中国山脉地理分布图”这两个图表来对比讲解，让学生发现这三个图表之间的关系，帮助他们更好地记忆相应的知识点，降低他们的地理学习难度。学生通过对这三个图表分析发现，中国季风区和非季风区的分界线都与中国的山脉相关，而内流河和外流河区域都与季风区和非季风区的界线有关。在学习时可以进行对比记忆，让他们感受到地理知识的魅力，能提高他们地理图表的分析应用能力，满足他们的地理学习需求。

二、地理引导提问法

初中地理图表题目大部分都由好几问组成，教师在教学时就可以进行地理问题引导的方法，增强学生对地理图表的认识，让他们感受到地理知识的魅力，调动他们学习的主动性，最终达到初中地理教学目标。地理引导提问法，就是指在教师的提问引导过程中帮助学生分析图表，加深他们对不同地理图表的认识，为以后他们地理知识的学习提供帮助。在进行该种方法教学时，初中地理教师要充分了解学生的心理特点、地理知识学习水平，结合他们的实际需求制定出科学的引导问题，逐渐带领学生找到学习地理的兴趣，增强学生的地理图表分析能力。如教师在讲解“中国东北玉米主产区示意图”与“美国玉米主产区示意图”两者的共同点与不同点时，教师就可以向学生提问以下问题：

（1）你们寻找一下两者之间的地理纬度有什么差别？

（2）两者之间的土壤有什么差别？

（3）两地区的气候有什么不同？

（4）你们认为美国玉米产量高于中国的主要原因？通过这样的问题设计，教师可以引导学生进行相关知识的思考，并让他们查找相关资料，从而丰富他们的地理知识，让学生感受到地理的魅力，提升学生的地理综合素质，最终达到教学目标。

三、信息迁移法

地理图表中包含着许多的地理信息，教师应要增强学生的信息迁移能力，举一反三，这样才能够拓展他们的地理视野，提升他们的地理图表分析应用水平，满足他们的地理学习需求。教学过程中教师可以利用地理图册、教材中的图表以及地理教材等，对地理信息进行相应的迁移，丰富学生的地理知识结构，增强他们的地理综合水平，为他们以后的地理学习奠定基础。如教师在讲解“中国农业分布状况图表”时，就可以将其迁移到中国的工业、矿产以及河流等的分布图，然后对比分析这些图标之间的差异和联系，从中找到科学的学习方法，降低他们学习地理的难度，增强他们学习地理的信心，将地理知识内化吸收。同时在这样的教学中，学生的地理逻辑分析能力会增加，阅读相应图标后能够拓展自己的思维，保证解题的全面性，提升地理答题的正确率。

四、总结

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在以往教学实践过程中，传统的理论知识教学占据了主要课堂时间，很大程度上压缩了能力训练的时间，填鸭灌输式的教学模式覆盖了大多数课堂，导致地理成为了一门只考验学生记忆力的乏味学科，忽略了地理实际应用的重要性。地理是一门具有很强空间性的学科，缺乏生动形象的教学语言无法激发学生的积极性，枯燥难懂的课本讲授，显然不符合地理教育的初衷。新课标的革新措施，强调了地理应用技能的培养及思维模式的引导。具体的说，其独特之处有：第一，发展性；就是以学生对地理的探究意识、实践能力为课程目标，以环境资源的保护与可持续发展为学科使命，借助地理的实用技能服务学生的日常生活。第二，换位性；新课标下的师生角色发生了本质的转换，教师不再是课堂主导者，学生也不再是被动接受者，教学过程中只有引导者与参与者，促进者与合作者，两者互教互学，教学成为了双向互动、共同提高的学习过程。第三，主动性；学生在教师创设的良好地理学习气氛下，实现自主分析学习，自主解决问题；教师再从中引导学生领会到掌握地理知识对其日后发展的重要性，并结合多样化的评价手段、激励手段，促进地理课堂教学的效益。

二、新课标下地理教学的目标设置

（一）提高学生地理实践能力新课标地理素质教育改革的重点在引导学生重视身边的地理问题，鼓励学生对生活中的亲身经历、体验通过地理学习而得到解决问题的答案，而且对各类繁杂的地理问题能够通过自主检索，将理论知识联系实际运用，成为独立的终身学习者。例如，在学习自然灾害“地震”的时候，可以让学生自行查阅与地震相关的紧急避险措施学习如何避震，并组织学生模拟灾害来临时的逃生技能，再就各地发生的地震灾害事件展开讨论，让学生体会地理知识其实离现实生活很近，在大自然面前，人类生命又是那么的渺小与脆弱。

（二）引导学生关心地理环境当今社会资讯发达，为人们获取各类信息提供了多种快速便捷的渠道。初中学生处于思维活跃、好奇心强的年龄段，对新鲜事物、潮流资讯等十分敏感，却很少关心日常生活与环境资源之间的联系，比如说，现在全球关注的人口问题、再生资源与不可再生资源问题、贫困问题、饥饿问题等，或是更细一层的大气污染、臭氧破坏、土壤退化、酸雨肆虐、濒临物种、植被沙化、全球变暖等制约人类发展的环境问题，但这些都是地理学科涉及的重要领域。现在的学生就是未来的社会决策者，地理的教育将会对他们决策思维的形成产生重要影响。人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力。地理教师需要做的，就是引导学生关注上述问题的严重性，明白这些是需要从自身做起，全人类共同努力才能够解决的，是每一个人都无法回避的迫切问题。同时，具备环境资源可持续发展观也是新课标的基本理念之一。

三、初中地理学科教学模式及方法的研究

（一）基本读图能力的训练方法读图，是学习地理必备的基础技能，教学要求就是让学生能够通过一幅地图，从中获取地理知识，是一种对地图的判读能力，需要考验学生方位感、形象思维、图形识记能力及逻辑思维能力。因此，教师应从两个方面入手：第一，培养学生对表层信息的获取能力；即获取一般分布知识，比如说方位、地名、各个标记的数字等，属于地图的初读阶段。第二，培养学生对深层信息的挖掘能力；即透过一般分布知识，找寻其中的内在联系与规律，并加以解释，比如水土流失分布图的读取，表层信息是指具体有哪些区域的水土流失现象严重，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国地理地势中的第二、三阶梯转换地带，属于大江大河的中游地段。可见，学生对地图表层信息量的积累数量越多、质量越高、思维能力越强，获取深层信息量就越丰富，读图能力就越强。

（二）培养创新能力的教学模式通过教学实践证明，采用情境模拟教学可在一定程度上开拓学生思维，培养创新能力。比如，在学习影响农业种植因素时，设置自然环境为新疆沙漠地带，让学生以此为背景查找相关资料，结合基础地理知识展开种植规划，这样一来，在巩固基础知识的同时又能开阔视野，提出各类课本上并未教授的作物的种植建议。

四、提高课堂实践教学的有效性方案

（一）培养兴趣爱好，点燃学习热情“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，地理教师成功经验分享中都有相同的一条，就是激发学生的学习兴趣。根据不同的教学内容，灵活地选用不同的方式，比如开展游戏、模拟真实情境、讲故事等。比如学习地理地貌——青藏高原地区的时候，可结合明信片或纪念邮票的展示，让学生了解青藏地区虽然属于高原地貌，但并非荒芜之地，当地兴建的青藏铁路更是世界上线路最长、海拔最高的高原铁路，对原生态环境的保护也相当到位。这样的知识拓展，不仅能让枯燥的理论生活化，更能激发学生对地理的热爱。

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初中地理教学的有效开展首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。初中生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，初中地理的学习离不开问题情境的支撑，这就要求在教学过程中教师要有意识的为教学内容创设问题情景，引导学生在问题情境中展开关于知识的学习。合作学习导学问题的设计，要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，使问题处于学生的最近发展区中，从而激发学生的思考和搜集信息的积极性，促进合作学习的高效开展，保证学生在合作学习中的积极参与度。例如，《印度》的教学过程中，教师考虑到，关于一个国家的学习，学生需要了解的知识很多，但是这些知识基本属于常识性的知识，没有理解的难点，采用教师讲授的方式，不仅会造成知识的枯燥记忆，影响学生的学习兴趣，而且教师个人所查到的信息是有限的，因此教师设计两个需要搜集信息的问题展开互助合作学习。一是，印度基本状况了解，包括面积、人口、国旗、地理位置、经济发展、文化等；二是，从以上维度比较印度和中国。教师以比赛的方式展开竞赛活动，开展小组学习。

规则是，各小组由抽签的方式决定发言顺序，发言小组每提供一个信息增加1分，该小组发言结束后，由其他小组补充，补充小组每提供一个信息加2分，得分高的小组为优胜小组。在这个过程中，学生围绕教师的设计的问题，展开合作学习。学生在合作学习中，交流着彼此搜集到的信息，进行着全面，借助小组甚至全班集体的智慧，促进学生个体对印度更加广泛的了解，并在小组讨论中明确中国和印度相比的不同。

二、发挥教师在互助合作学习中的促进作用

互助合作学习是一种有计划有目的的教学活动，是由教师组织完成的。在合作学习的过程中，教师需要将新课程内容化为学生合作学习的导学问题，以为学生的合作学习提供方向，其次合作学习的过程是需要教师监控的，学生在合作学习过程中会出现内容学习的困难，需要教师引导学生打开思维，学生在合作学习中偏离合作主题的行为也需要教师提醒及时纠正。例如，在《祖国的神圣土地——台湾省》学习过程中，教师首先一歌曲《阿里山的姑娘》引导学生走进台湾省，然后启发学生联系生活经验，关于台湾省你想了解哪些内容，教师引导学生将自己想要了解的内容进行归类，有包括台湾省的地理位置、气候、人口等基本状况；台湾省的文化、风俗习惯、服装的；台湾的历史发展，为什么会产生台湾领土的争端；台湾的经济发展，其经济发展的特色是什么等，这就将所要学的知识转化为学生需要解答的问题，这是教师指导作用一方面的表现。

同时，合作学习的有效开展是需要以学生的已有知识为基础，逐层展开。教师在这个过程中，逐层分配合作学习的任务，首先将导学问题分配给不同的小组，小组在自主学习后展开交流互动；其次，是各小组对本小组搜集信息的展示，以促进组间的合作学习，在这个过程中教师要对小组地疑难和理解误差的地方进行点拨；再次，要促进组间相互提问，内容的相互补充，以真正实现互助合作学习。

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如果初中地理教师需要利用课堂活动推动课堂教学过程，就需要做好课堂活动的前期准备工作，如选择教课堂活动的内容、设计课堂活动的形式和准备课堂活动的教具等，这样才能使课堂活动的应用更有目的性、计划性和实效性，避免课堂活动流于形式。例如，初中地理教师在讲解“以河流为生命线的地区———长江沿江地带”的时候，其教学目标是让学生了解长江源头和沿途各段的自然特征，以及长江流经地区的发展状况，培养学生的爱国主义精神。为了实现这一教学目标，地理教师设计了“我爱长江”的课堂活动，并围绕这一活动内容，进行如下课前准备：

（1）准备《长江之歌》的歌曲伴奏带，在教学开始前进行播放，引导学生一起唱，让学生在欣赏和合唱的时候，顺利导入教学内容；

（2）制作中国地图课件，在课堂教学中以投影形式展现，带领学生观察和认识长江的源头和流经的省市和自治区；

（3）准备长江之歌的歌词，带领学生分析歌词的内容，结合歌词了解关于长江的知识，如长江源头、长江流向、长江流经地区的地势状况和长江的贡献等，培养学生的爱国意识。初中地理教师课前准备的资料越充分，课堂活动的开展就越顺利，课堂教学的效果也会事半功倍，使课堂活动推动课堂教学过程，活跃课堂氛围的作用得到充分展现。

二、注重师生之间的互动交流

初中地理教师在课堂活动中，需要坚持以学生为教学活动的主体，做好课堂活动的组织工作，加强与学生之间的互动交流，引导学生理解和掌握教学内容，解答学生在学习过程中遇到的问题和疑惑。这样既可以发挥学生在课堂活动中的主观能动性，又有利于保障课堂活动的顺利进行，完成课堂教学任务和教学目标。例如，初中地理教师在讲解“西南边陲的特色旅游区———西双版纳”的时候，可以进行导游的角色扮演，带领学生认识美丽富饶的西双版纳。如，旅游景点介绍，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———泸沽湖；动植物资源介绍，1700多年前的古茶树，珍稀濒危的懒猴和亚洲象，抗癌治癌的植物嘉兰；民俗风情介绍，傣族的泼水节、象脚鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸笋和香茅鸡等特色美食，当然还有木雕、银腰带和绣花腰包等民族饰品和工艺等。而在介绍西双版纳旅游资源的过程中，教师可以与学生进行交流沟通，如学生对西双版纳的印象、旅游经历和旅途中的小故事等，这样可以在学生的脑海中勾勒出美丽的西双版纳画卷。初中地理教师与学生的互动交流，不要局限于一问一答的形式，可以以启发的形式，让学生自由阐述自己的想法和见解，以及对教学内容的认识和理解，给学生创造更自由的空间，使课堂活动在和谐愉悦的氛围中进行。

三、重视布置课堂活动的作业

在课堂活动结束后，初中地理教师还需要为学生布置针对性的课堂活动作业，这样既可以帮助学生总结课堂活动的内容，构建完整的知识体系，又可以帮助温故知新，养成良好的学习习惯，巩固课堂教学的成果。例如，初中地理地理教师在讲解西半球的国家中“美国”的时候，可以带领学生欣赏美国不同的时期和不同风格的电影片段，如南北战争时期影片和西部风情影片等，通过影片认识美国社会人员构成、科学技术发展和丰富的自然资源和矿产资源等。在课堂教学活动结束后，地理教师可以让学生结合教材内容和观影体验，总结美国被称为移民国家的原因、农业专业化的表现、高新技术的发展和资源矿产的分布与消耗情况等。通过对这些知识的总结归纳，学生可以更全面地认识美国和了解美国的历史、文化、政治和经济等，使学生的头脑中有更为清晰的美国印象。

四、总结