小学数学学科培训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学数学学科培训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：骨干教师；培训模式；双引领；受训者

随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学院与吉林市第一实验小学于2012年春季建立合作关系，并于2013年4月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。

一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则

（一）双引领性原则

1.高校教师对小学骨干教师的引领

高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。

2.骨干教师对全体教师的引领

教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历程和成果对全体教师更具激励、引领价值。

（二）针对性原则

教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论讲解。

（三）实践性原则

对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可，而是要找到方法进行改进并接受实`的检验，直至在课堂教学中产生良好的教学效果为止。

二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作流程

（一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵

“订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。

1.订单集中培训阶段

订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行集中培训，解决理论问题。

2.临床分散指导阶段

本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的问题。

3.成果辐射扩散阶段

本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校或高校平台向域内或域外扩散。

（二）“订单+临床+辐射”操作流程

1.订单集中培训阶段的操作

步骤一：受训者自查定需求。

步骤二：专家摸底定角度。

步骤三：理论学习明原因。

操作流程如图1所示：

以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。

步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问题提纲或学习需求订单。

2013年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错误问题”。

步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013年秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教师课堂听课摸底，历时两个月。

历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其原因。

步骤三：讲座培训。2014年春季学期高师专家为吉林市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。

2.临床分散指导落实阶段的操作。

步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训者备一节课。

步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂听评课进行临床式指导落实。

步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。

操作流程如图2所示：

以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具体做法。

2014年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个阶段进行：阶段1，2014年3月至4月中旬，完成小学数学概念教学中的错误纠正；阶段2，2014年4月下旬至5月底，完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先，受训教师自主备课；然后，专家进入受训教师课堂与受训者共同研磨课；最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014年秋季学期《小学数学常用方法教学》；2015年春季学期《小学数学问题教学》。

3.成果辐射扩散阶段的操作

操作流程如图3所示：

辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做示范；二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。

三、收获与思考

（一）收获

经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取得了丰硕的成果：①由北华大学小学教育专业教师与吉林市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小学数学和小学外语）。②北华大学与渤海大学、遵义师范学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学示例与导引》一书。

（二）思考

1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键

教师的新课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导，培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导成为培训不可缺少的重要环节。

篇(2)

关键词：教育素养 数学学科素养 教师培训

中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

教师是发展教育的前提条件和坚实基础，在教学活动中发挥着主导作用，教师专业素养对教学质量有重要作用，提高教学质量首先要从提高教师专业素养着手。

内蒙古民族地区是少数民族双语教学的典型地区，在特定的语言和文化背景下，该地区学校教师的教学观念和教学技能等都具有一定的特殊性，在实施国家统一的课程标准中必然面临着一些困难；该地区学生（特别是少数民族学生）数学和理科成绩相对低下，小学是学生系统地建立数学认知、培养数学感情的开始阶段，因此，研究内蒙古民族地区小学数学教师的专业素养状况对该地区小学数学教育质量的提高有重要意义。提高内蒙古民族地区的小学数学教师的专业素养，促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫。

我国古代的教育家孔子对教师素养提出两点基本要求，即“学而不厌”、“诲人不倦”。可见孔子认为教师要具备知识和道德两方面的素养。当代教育学者叶澜（1998）教师将新世纪教师应具备的专业素养概括为三个方面：专业知识、专业能力、专业情意。也有学者认为，21世纪基础教育教师素养可归纳为四个层次，分别为专业精神、学科素养、教育教学素养和实践素养四个子素养。本文参考林崇德等人教师素质的研究，将教师素养界定为：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

教师作为一门科学它的专业性特征主要体现在教育专业性和学科专业性两个方面，教师的专业素养对应分为教育素养和学科素养两个方面，教育素养是所有教师普遍应当具备的一般教育理论知识与实践素养；学科素养是数学教师应当具备的与数学紧密相关的知识、理论、品质和能力等素养。

本文引用以锡林郭勒盟4所民族小学的数学教师为对象的调查数据，从教育素养和数学学科素养这两个方面分析内蒙古民族地区教师专业素养的现状以及存在的问题。

一、 教育素养

教师的工作具有很强的专业性，教师不仅是知识的传授者，而且要用教育学生的责任感对待学生，以现代教育观和课程观审视和践行在学校教育中的作用。在调查当中，当被问及“如果可以重新选择的话，您会选择从事什么工作”时，6位小学数学教师选择“其它学科的教师”，13位老师选择“其它工作”，其余50位老师选择“数学教师”。当被问及“选择教师作为职业的原因”时，九成以上的调查对象回答选项“教师是崇高的职业”“教师职业假期多”等选项。专业情意是职业成就的重要影响因素，教师在传道、授业、解惑的过程当中需要专业知识，需要专业能力，更加需要强烈的专业情感和意志。

教师职前教育就是教师正式步入职场之前的培训，主要内容是职前认识自我并评估时空环境，端正教书育人的正确教育信念，构建教育知识体系和技能结构，提高准教师专业素养。我国小学数学教师学历水平为小学数学教师的专业素养发展提供了现实的可能性。当被问及“师范教育对您从事教学有哪些帮助”时，九成以上教师选择了“师范教育使我掌握了教育、教学的一般理论和最新趋势、教学技能”。本文调查了锡林郭勒盟民族地区4所小学的数学教师共69人，其中，本科学历28人；大专学历37人，约二分之一大专学历进修或参加成人自考获得本科学历（本次统计没有计入本科学历）；中专学历4人；基本没有硕士研究生及以上学历的教师。学历上专科学历多，本科学历少。数据表明，民族地区教师起点比较低，高学历水平师资相对缺乏，质量先天性不足。

一个成熟的教师需要一个较长的教育理论学习、教育实习和教学实践过程，包括：教育教学进修培训、与同行教师进行交流与互动、在教学当中与学生互动探索和对生活中实际问题进行积极探索等。接受调查的69名教师当中，参加过进修培训的不足三分之一，在进修培训的内容方面，以学科知识和教学指导为主，对于科学评价、提高学生批判思维和质疑能力、将信息技术整合到教学中的培训和进修很少或基本不涉及。调查对象教师之间以互相听课、讨论为主要形式的交流互动频率平均为每月2-3次。总结调查数据而言，该地区教师在职培训和学习缺乏，教师的知识结构没有及时更新，教学能力和整体素质跟不上新课程要求。

教学观念的更新可以被看作是新一轮基础教育课程改革的重要成果之一。教学不只是课程传递和执行的过程，教师要用自己对课程与教学的理解，创造性地组织教学，对教学内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂中的具体情境作出恰当的处理。1以教材的使用和作业形式为例，分析该地区教师课程实施情况，教师基本将教材作为课程的基本材料，教学的过程基本也是单纯地执行教材的过程，在教授课程时，缺乏信息技术支撑和其它配套辅助教学设施和学习材料补充；教师布置的作业类型是做练习册，核对答案、反馈给学生和更正错误，很少教师布置寻找新的解题思路、观察、实验、搜集数据和信息等形式灵活多样的作业。从教材的使用和作业的形式可以看出，该地区教师缺乏课程开发意识和能力，在教学当中存在重结论轻过程的教学倾向，忽视学生探索新知的经历和获得新知的体验；学科教学没有真正做到以学生的发展为本，教师的传统教育理念没有很好的得到转变。

二、 数学学科素养

该地区教师结构不合理，其中学科上表现之一是数理化课程教师紧缺。在69位调查对象当中，36位小学数学教师没有系统地学习过数学专业，由于学校需要数学教师，或者与其他学科相比，自己更擅长教数学，被动成为数学教师，剩下不足一半的教师自己喜欢数学，所学的专业也是数学。

调查到“除了教数学课，您还从事什么工作”时，不少教师还列出了“组织少先队活动”“教思想品德课”“班主任工作”和“音乐老师”“体育老师”等。教师身兼数门功课、工作满负荷，生师比高。教师在学校承担过多工作，不仅不利于保证教学质量，也挪用了教师反思学科教学的时间从而不利于教师自身专业发展。

针对以上调查结果，笔者提出如下相应的建议：教育部门加强对教师培训，改变培训方式，增强培训内容的实效性和针对性，提高教师对课程资源的认识和开发能力；调整课程内容，注重开发民族地区学生的民族语言和文化传统等方面的课程资源；完善教师评价制度。学校方面为教师安排合理的教学任务和工作量，切实减轻教师的工作负担，保证教师有足够的时间和空间提高自身专业素养。教师自身提高对培训的认识，端正态度，明确目标；自觉更新专业理论和专业知识，加强自身职业规划和专业发展规划。

参考文献

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，01.

[2]邢丹，孙秀鸿.21世纪基础教育教师素养探析[J].绵阳师范学院学报，2008，27（06）.

篇(3)

关键词 小学数学；趣味课堂；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0104-02

1 引言

“趣味课堂”的概念出现后，被小学各科教师推崇备至，纷纷在自己的教学中尝试。教学实践证明，它是可行的，有效果的。新课改明确要求教师与学生打成一片，对学生进行了解，让学生明确学习目的，端正学习态度。因此，教师在教学中努力掌握和使用新型教学工具，不断探索多样化的教学方法。

2 让学生爱上数学课

改变传统小学数学课堂的学习氛围 数学是和符号、数字打交道的学科，教学比较枯燥单一，这也是学生不太喜欢数学的原因之一。只有让学生爱上数学，爱上数学课，才能养成主动学习的心理和习惯，更有利于数学教学工作的展开。这就需要教师营造出一种趣味性的课堂氛围，采用比较直观的教学方法。比如在教授五年级数学的时候，可以使用一些小工具，这些小工具可以让学生在课下准备，在准备的过程中会对数学课充满期待，而且在动手过程中能够更直观地对数学知识进行理解。教师还可以设计一些比较有意思的课上活动，使数学课变得更生动。

培养学生对数学学科的兴趣 学生之所以有偏科的情况，是因为有喜欢的有不喜欢的，喜欢的就会认真去学，付出的时间也相对较多。让学生爱上数学是解决教学问题的重要方法。要让学生爱上数学，首先要让他们体会到数学学习的乐趣，让他们明确自己是学习过程中的主体，是支配大脑的主人。但要做到这一点并不容易。如在小学五年级数学教学过程中，教师要尽可能留出空间给学生，让学生尽可能多地发言，表达自己的理解与看法，参与到教学活动中来，有效提高学生的“主人翁”意识，提高学习的主动性。

让学生体验成功的快乐 在数学学习过程中，要让学生体验到成功的乐趣。“创设教学情境”在数学教学过程中同样适用。学生对数学的学习能力和接受能力是不同的，教师要尽可能根据学生的不同情况来确定教学内容和教学方法，让每一位学生认为自己适合学习数学，有一定的数学天赋。传统性和连续性是数学这一学科的主要特点，所以数学教学不应操之过急，要合理安排课程内容和进度，循序渐进。对学生的进步表示肯定和表扬，能够激发学习积极性。站在心理学的角度来讲，小学五年级的学生已经比较争强好胜，对荣誉感的追求也逐渐变得强烈，对自己的表现越来越重视。数学教师可以发掘每位学生的数学特长，给予赞赏，表扬对学习兴趣的保持是可行有效的。

3 改变传统的知识点练习模式

可能大部分小学数学教师认为传统的数学教学模式是比较合理的。小学数学的练习模式比较单一，绝大部分是在知识点讲解后马上练习习题，但是对于一些学生来说需要一定的时间去理解，他们可能会做出正确的答案，但是并不一定完全弄懂了知识点，只是套用了教师刚讲的方法，过一段时间后对所学的知识就变得模棱两可。这也是平时章节练习成绩为什么比期末考试成绩好的原因。小学数学教学应该更重视“理解”，方法其次，这样所学到的方法才能变成自己的方法，才能灵活运用，时间久了也不会忘。传统的小学数学教学有时候就可以解释解题方法，站在宏观的角度来讲，这对于数学学习是不公平的。数学是自然学科，先理解后才有解题方法，而传统的练习模式把数学变成数字、公式、符号，使原本生动有趣的学科变得枯燥乏味。

传统的小学数学教学模式可能在短时间效果不错，但是在知识点讲解完以后复习就不那么轻松，有时候就像刚开始学习一样要重新讲一次。数学知识的巩固主要还是靠练习，练习在数学学习中占有很重要的地位。多媒体是新时期的教学工具，也更适合新时期的小学生，多媒体的运用对学生来说充满悬念。教师可以利用多媒体编写一些便于理解的题目，与学生边探讨边给出答案，并分析这些题目与例题的相同点和不同点。在小学数学教学中把数学知识变成简单易懂的小故事，更便于学生理解。

4 加强与学生交流互动，增进感情

学生之所以在数学课中的表现不同，是因为学生的性格不同，所以教师应该对学生的性格特点等具体情况提前进行了解，也许有些小学数学教师认为这些是思想品德教师的工作，但是“知己知彼方能百战不殆”这句话在数学教学中同样适用。有些学生心思缜密，做事细心，那么在数学学习中必定也具有这样的优点；有些学生生活中马虎粗心，这就需要数学教师多留心，对于易疏漏的知识点多些提醒；有些学生由于对教师的敬畏，不会也说成会，结果成绩不尽如人意，教师在了解学生的同时也会增进师生情谊，这样学生在课堂中更勇于发言和直言，有利于改善“说谎”现象。因此，教师要“走近学生”和“走进学生”。

5 教师应做好课下准备活动

对于教师自身水平的提高，参加教学培训活动是必要的。教学模式由原来的“教”变成互动，对教师来说是一次挑战和突破，要想成功，必须做好准备，先充实自己。专业知识的掌握以及视野的开阔直接影响教学效果以及课堂的设计。课下的准备包括对教材的研究，教材是授课的客观条件，是教学的基础和指导。教师应该遵循以人为本的原则，联系教材与实践，不断总结经验，扬长避短，并且多与其他数学教师沟通分享经验。

6 数学教学中反映生活

学习是为了更好地服务于生活。尤其是数学学习，要使学生正确认识这一学科，就要和生活联系在一起。人们在生活中有许多的计算，把数学中的计算放到生活中，不仅直接反映出数学知识，还能加深学生对数学知识点的理解。在课上教师可以列举生活中的小例子，强调数学的作用之大，学生学习起来会更加重视，还能提升实践能力。这要求教师在生活中留心总结。

7 结论

多样化的教学方式更能激发学生的学习积极性，在国家人才培养中发挥着不容忽视的作用，能够突出数学这一学科在生活中的作用。传统数学教学模式已经不能满足时代的要求，生动趣味的课堂成为小学生的需求和喜好。学习和生活的距离越来越近，要求教师不断探索新的教学方式，采用新型的教学工具如多媒体等，改变传统单一的练习模式，有利于数学教育迈上一个新的台阶。但是应该注意的是要相互结合、取长补短。小学数学教师要不断学习新的教学方法和理念，更新教学思路，提升教学水平。

参考文献

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-6.

[2]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（7）：184-185.

篇(4)

关键词： 少数民族数学双语教师培训 现状 策略

引言

长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。

一、调查目的

本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。

二、调查对象与方法

考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。

研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。

三、调查内容与结果分析

（一）汉语掌握情况

问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。

参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。

（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况

问卷结果显示：

1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。

2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。

3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。

在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：

1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。

2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。

（三）参培教师课堂教学能力的整体水平

问卷结果显示：

1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。

2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。

3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。

4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。

5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。

6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。

7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。

8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。

9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。

统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。

四、进行小学数学专业课程培训的几点建议

（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力

参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。

（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力

由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。

我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。

（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能

首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。

参考文献：

［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.

［2］赵建军王小梅陈鹏.中国教师手册.北京：首都师范大学出版社，2004.

篇(5)

【关键词】新课改 小学数学 小学教师 授课水平 提升策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.191

小学阶段是学生为数学学习打基础的初期阶段，在这一阶段的数学教学中努力为学生们的数学学习打好基础并使学生们养成自觉学习数学知识的良好习惯对于我们自身的数学教学来讲都是比较重要的。随着新课改的逐步推行，教师们在数学教学中也开始面临着一些新的问题，比如如何根据最新的形势为学生们的数学学习打下一个扎实的根基，如何更好地根据人才培养新标准制定出最适合学生们数学学习的新的教学策略等，这些都是在当前的教育教学背景下作为教师群体来讲需要努力的方向。那么，到底该怎样做才能更有效地提升我们自身的数学教学能力呢？笔者结合对于新课改的相关了解和自身对于数学教学的一些经验总结，总结出了几种比较有效的教学策略，希望能够对大家接下来的小学数学教学有所受益。

第一，加强教师群体对于新课改的理解，进一步结合新课改下针对考纲和教学大纲的相关要求开展小学数学教学工作，进一步提升小学数学教师专业教学能力和素质。新课改的实施和推行使得教师们以往所坚守的教育教学方式面临着革新的“命运”，想要使得自己的教学方式能够更好地适应新课改教育教学形势下的需求就要不断地对自己的教学进行反思和总结，并且还要不断地汲取新的“营养”，不断地改良自己的教学方式以便于更好地为小学生的数学学习提供帮助。

在教学改革的道路上，教师们也曾进行了不同程度的尝试，其中有成功的体验也有失败的教训，但是有一点可以确定的是很多教师一直是在不断地摸索着前进的，这对于教师来讲可以通过不同形式的教学实验来不断地汲取和总结最有效的教学方式，但是学生却不应当成为教学方式改革的实验品，因为有句话叫“一招不慎满盘皆输。”我们不能将学生作为屡次教学方式实验的样本，作为教师来讲，我们需要做的更多的首先应当是主动地学习新的教育教学方法，加强对新课改的理解，在此基础上再积极的参加校方组织的关于新课改的相关主题讲座和相关教学培训班，不断学习其他教师好的教学方式，并学以致用，及时通过网络资源学习新的教学理念和方式，在总结和获取到一定的经验的基础上再将其应用到小学数学教学工作中，这才是我们在教学工作中需要做到的地方。

第二，营造相对和谐而具有开放性的数学课堂教学环境，构建友好而平等的师生关系，加强对学生各方面情况的了解，采取最适合班级学生们学习的教学方案，并不断地进行创新。教学环境的好坏也能够影响到学生们学习积极性的高低，而且小学阶段的学生们年龄相对小一些，对于很多事情的喜好往往具有主观性，对于自身所处于的环境评价的高低对于学生们学习积极性的培养也是具有较大的影响性的。比如说，如果我们给学生们营造的是一种比较宽松而且自由的教学氛围，那么学生们在这样的教学环境下也会慢慢地放下内心的芥蒂，逐渐舒缓自己的紧张情绪，继而慢慢地放松自己，让自己开始适应这个教学环境。在一种相对宽松的氛围中学生们也会比较容易敞开心扉，与教师和同学讲述自己的看法或者意见之类的话语，这对于教师们接下来更好地开展好小学数学课程教学工作来说也是非常有效的。当然，除了一个好的教学环境之外，我们还要通过努力与学生之间构建友好的师生关系来赢得学生们对我们的认可，在对我们产生了比较好的印象的基础上我们能够更好地开展好自身的小学数学教学工作。

较之于师生关系一般的班级来讲，如果教师本人能够在个人形象和教学方法上得到学生们的普遍认可，那么学生们在教学中最直观的反应就是会认真地投入到课程学习中去，并且期待通过好的表现来赢得教师们的喜爱和认可，这样的话教师们的课程授课也会得到好的结果，对于教师个人授课水平的提升来讲也是比较有利的举措。因此作为教师来讲，我们要努力赢得学生们的喜爱，在平时的教学过程中我们要尽可能地照顾到学生们的感受，不断地寻找更适合学生们学习的教学方式，尽量做到微笑示人，让学生们对我们自身产生一种好的印象，在这样的前提下再有针对性地提升个人的授课水平会使得整个小学数学课堂教学变得更为轻松一些，也会大大地提升课堂教学的效果。

第三，丰富课堂教学活动的形式和内容，提升自身驾驭多媒体技术的能力，将多媒体技术的功能最大限度地助力小学数学课堂教学。在以往的小学数学课堂教学过程中，虽然我们面对的是小学阶段的学生群体，但是由于我们所处的教学环境是应试教育背景，因此对于学生们学习内容和学习基础上我们下的工夫相对多一些，而对于学生们个人能力的培养和锻炼我们没有给予过多的关注，这就导致了学生们在以后各个阶段的学习过程中没有很好地形成自主思考的习惯，在课堂教学的过程中也不会有比较积极主动的表现，这些情况的形成主要源于其所处的教育教学大环境。

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关键词：小学数学教师；教学设计能力；设计技能

小学数学教师教学设计能力的提升属于一个循序渐进的过程，一方面要参加相应的技能培训，接受一些系统性设计知识。学习的内容有一般为教学设计、教学学科和教学方面的内容。此外，教师要不断付出努力，树立正确的观念和意识，并且不断的学习和反思，只有这样才能够真正得到提升。对小学教师教学设计能力和构成因素进行详细分析对于小学数学教学意义深远。

1.小学数学教师的教学设计过程

小学数学教师教学过程中，设计活动和行为对教学设计能力具有决定性作用。数学的学科知识具有一定的逻辑性，同时也具备一定的结构性和层次性。小学数学知识可以螺旋上升，从而逐渐向着“数学化”方向发展。因此，教师一定要在课堂教学前期、对每个单元教学之前等对教学进行科学设计，主要是从整体到局部的教学设计过程。站在教学过程上分析，可以将教师的教学设计能力分成课程教学设计能力、单元教学设计能力以及课堂教学设计能力等等。站在阶段性的角度对课程教学过程的设计进行分析，可以顺着分析——设计——评价——调整这一顺序进行[1]。对于每个阶段而言，教学设计的能力上的基本要素是相同的，但是在设计过程中也存在着一定的侧重点。

2.小学数学教师教学设计能力要素

2.1小学数学教师教学设计能力包括分析能力

小学数学这一学了并不是十分复杂，其内容是介绍数学这种工具性学科的，也就是说小学数学内容十分简单，但教学上比较单一。因此，开展小学数学教学，并不是让学生完全掌握所学知识，而是通过趣味性教学方式，让学生掌握一定的学习方式，具备相应的学习能力，为学生打下基础，引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师开展小学数学教学过程中，需要具备一定的分析能力。首先对教学目标进行分析，通过以上内容的阐述，充分的了解到了小学数学的教学目标，但站在更深层次的角度进行分析，小学数学教学目标不仅仅是培养学生学习数学的兴趣，同时也要激发学生对数学知识心底的热爱。因此，开设小学数学教学过程中，教师要从两个方面着手，第一方面是对教学进行设计，需要围绕“趣味性”这一因素；第二方面是教学的设计具备相应的“多元性”，通过“趣味性”使学生的学习兴趣被有效提升，再利用多元性提升学生对学生的喜[2]。其次是对教学的进度进行分析，小学阶段的学生年龄一般在7-12岁之间，这一时期的孩子对于较为新鲜的事物具有较大的兴趣，可以说新鲜事物对学生具有一定的吸引力。但在学习过程中，也很容易丧失对事物的持久喜爱和追求的动力。因此，教师要充分考虑如何可以持久的吸引学生的注意力，笔者认为，对小学数学教学的设计，需要围绕小学生的思维、逻辑和生活经验开展。

设计时，将小学数学教材中过于抽象的内容，通过相对形象化的方式展现出来。这样，不仅可以调动学生的学习积极性，同时使学生对数学知识的理解能够更加容易，避免学生陷入复杂的数学知识当中。此外，进行教学设计，需要注重教学问题的设计，教师提出的问题要和不同年龄段孩子的思维逻辑相符合。另外，提出的问题需要和学生的生活经验紧密联系，让孩子充分感受到数学就在身边。通过对这些内容的考虑，可以使小学数学教学内容形象化，并且培养的孩子的思维能力。但是在这一过程中，又涉及了具象性和差异性，教师要分析如何让组织的差异性得到扩展，使孩子学习能力被提升，这一问题是进行教学设计的关键性问题。例如，教师实施小学数学教学过程中，可以针对具体提出的教学设计进行对照并分组实验，按照实验结果进行正确的选择，在此过程中对学生进行问卷调查，从而掌握学生的需求。最后，分析教学问题和教学任务，小学数学教师进行教学设计的主要任务是让学生能够快乐的学习数学和认识数学，这一内容和教学目标还有所不同。因此，需要对可以提升孩子快乐程度的任何因素进行详细分析，并对这些因素进行提炼，应用在课堂教学当中。

2.2小学数学教师教学设计能力包括设计技能

设计技能主要有教学设计过程中的整体设计，也就是具备设计方案的前瞻性。实施教学设计的过程中，存在的不足因素有学生对课堂作业的不知、遇到问题之后的反应、对课后作业的审批等。这些环节均包含着整个过程当中[3]。此外，还要对教学策略进行设计，怎样提升学生的自主性，并且使课堂具备较强的趣味性，如何将相应的情境带入课堂当中等。最后是对教学的媒介进行选择和设计，现有的媒介中有教师、书本和黑板等。教师应当明确如何对这些媒介进行科学合理的应用，如何对这些媒介进行正确理解。此外，在实施教学过程中，认识到这些媒介的重要性。这些内容也是教学设计过程中的重点内容。

2.3课后调整和发现教学问题的技能

小学数学教学过程中，发现教学问题，并进行课后调整的技能主要有对课后进行科学总结并进行客观性评价。小学数学教学设计属于一个动态过程，在课堂教学之前，为了实现教学目标，需要对教学过程和教学策略进行科学重组和调整，进而实现对整体的优化。在课后，教师需要对整堂课进行客观性总结和评价，找出这一设计中缺失的部分，并对这些内容进行修改和完善。在这一过程中，帮助小学生以及教师得到全面性的发展。在设计过程中，首先要进行预设，在此基础上结合课堂互动过程中出现的问题进行课后的调整。小学数学教学过程中，可能会出现一些教师没有预料到的问题，这就需要教师进行课后补救，进而结合课堂学习情况进行接下来课程的设计。与此同时，针对教学过程中新出现的问题或者经常出现的问题作出较为深入的分析，最终设计出切实可行的教学方案。

结束语：

以上能力对于小学数学教师而言，可以被概括为三类，第一类是基础性条件，也就是数学学科知识和小学数学教学教育知识；第二类是支撑性条件，也就是教学设计知识和技能。第三类是发展性条件，也就是教师的意识和态度。小学数学教师需要结合科学理论和方法对教学进行设计，并且不断实践，才能最终摆脱随意化以及经验化，使教学实践得到不断完善。

参考文献：

[1]李梅赞.小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2016，13：25-26.

[2]李孝诚，綦春霞，史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育，2013，03：56-61+67.

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2016年8月22日，以“推广交流上海中小学数学教育改革经验，研讨我国数学教育改革发展方向与推进策略”为主题的全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会在上海举办。国务院学科评议组成员、中国教育学会副会长史宁中在会上表示：“在近30年上海数学教育改革的长期积淀过程中，上海至少形成了三条重要经验，即连贯一致的改革思路、海派文化的数学课堂、强而有力的教研与教师队伍。”

会后，教育部基础教育课程教材专家工作委员会发出了《学习“上海经验”推进中小学数学教育改革倡议书》，于9月9日向全国中小学数学教育工作者呼吁：学习上海的数学教学经验。

“上海经验”得到国际认可

经济合作与发展组织（OECD）对全球65个国家大约50万名15岁学生在阅读、数学和科学科目进行测试后发现，英国数学仅排名26，而中国上海的学生居数学第一名。英国广播公司评论指出：根据OECD的考试结果，英国十几岁女生的数学能力比上海同年龄段女生的数学能力至少落后大约3年。英国各大媒体都对OECD的结果表示震惊，对本国学生“如此低劣的成绩感到耻辱”。《金融时报》等呼吁政府正视此事，并立即采取措施，遏制英国学生成绩不断下滑的颓势，尤其是应该接受既成的客观现实，虚心向其他表现好的国家例如中国学习。

英国在历史上曾经是数学大国，伟大的数学家牛顿、莱布尼茨等人都是英国人。如今，英国这个曾经的数学大国，可能辉煌不再，令国内的有识之士心生焦虑。这有点像中国人发明了足球，却没有英国人踢得好；英国人发扬了数学，却没有中国学生学得好，都堪称国耻。于是，英国教育部痛下决心，派出数十名教师到中国学习，邀请中国教师到英国上示范课，总结出他们心目中的上海经验后，全盘引进上海数学教学方法，以期提升小学生的数学水平。

此举帮助中国教育界树立了信心――因为在《倡议书》中，喊出了建立“世界一流”“中国特色”的数学教育。

2016年7月，英国教育部宣布：根据数学教学改革计划，英格兰半数小学将采用亚洲国家、特别是中国学生的传统数学教学方法。为了学习上海经验，英国学校放弃了中国教育界正在向他们学习的差异化分层教学法，并且从上海引进了中国学生“深恶痛绝”的教辅用书――《一课一练》。英国教育部负责学校改革的国务大臣尼克・吉布称：从上海引进的数学教学方法应该成为英国学校的固定标准。未来4年内，英国政府将投资4100万英镑用于提供教科书和培训教师。据英国《泰晤士报》报道，按照英国教育部的新规，英国儿童从5岁开始就要进行计算练习，必须先通过不断重复来掌握各个概念，然后再学习其他新的内容。计算练了保障正确率之外，还要不断加快运算的速度，让孩子们做到“熟能生巧”。

据悉，英国数学教育改革的重点，将放在全班教学法和纯数学上。每所小学将安排两名教师受训，通过专业书籍的学习和实践，来体会“上海式数学教学办法”。目前，英国小学班级根据学生能力实行差异化分组教学，每个组教授不同难度的内容。学习上海经验的英国学校将实施整体教学。在英格兰地区，将有大约8000所小学在数学课堂上采用“中国模式”，这一数字占英格兰小学总数的将近一半。“这一庞大计划是一场数学教育领域的复兴，我们希望能够成功，并对此充满信心，届时，没有人会再说我们英国人数学能力不好了。”吉布强调说。

英国教师总结“上海经验”

上海数学教育的经验，最开始是英国教育部派到上海交流经验的72名英国数学教师总结出来的。

英式教育推崇1921年诺贝尔文学奖获得者法朗士的观念：“教育的艺术，是唤醒小孩天生好奇心并在未来满足它的艺术；而好奇心本身的鲜活及益处，与内心的满足及快乐成正比。”英国中小学生嘻嘻哈哈、笑意盈盈，而中国学生埋首做题和专心复习功课的眉头紧锁、满脸严肃。换个角度看，就是英国学生的学习态度没有中国学生认真。英国教师认为：中式教育十分重视培养学生扎实的基础知识和基本功，要求学生通过“勤学苦练”达到学有所成的目的，因而基础教育雄厚，应试教育普及，题海式战术使他们吸收了丰富的基础知识，掌握了应试的技巧技能。这恰恰是英国学生所缺乏的。

为了求证这一点，2014年9月19日至10月4日，英国教育部通过“中英人文交流高层对话机制”，选派了72名优秀小学数学教师，到上海师大和上海市30所小学进行学习考察。最后两天，由英国领队组织全体英国教师进行集中讨论小结，上海师大专家作为观察员列席了英国教师的小结会。最后，英国教师归纳出认同度最高的上海数学教育几大优势和“秘密”，形成了他们眼中的上海经验。

第一，“相信”与“期望”。英国70多名教师认同度最高、提到最多的词是“相信”与“期望”。在英国教师的眼中，上海学生数学成绩好的首要原因，是上海的老师普遍相信，每个孩子都能够学好学校所教的基础数学，上海老师和家长对每个孩子都寄予很高的期望，在课外纷纷给孩子报名学习奥数。中国教师普遍认为：虽然并不是每个孩子都能成为数学家，但是数学是中小学生应该学习的最基本、最重要的基础知识；每个孩子不仅都应该学好基础性的数学，每个孩子也都有能力学好基础数学。英国教师普遍认为：上海每个班级学生的数学程度很一致，差距很小。英国小学太强调个性发展，结果成为放弃学生、允许学生不学数学的借口。

第二，上海教师专业性强。英国教师强烈感受到，上海数学教师的专业性强。他们发现，首先，上海小学教师与英国教师一样，基本都受过大学本科教育、具有学士学位，有的还有硕士学位；其次，大部分上海数学教师都受过专门的学科教育，即教数学课的老师，在大学里都学过数学、数学教学法或者小学数学教育，所以他们知道教什么和怎么教；再次，上海的小学数学教师大多专教数学课，以教数学课为主，另外可能再当班主任或承担学校其他任务；最后，上海教师每周实际上课时间少于英国教师，也不用像英国教师那样，既要“包班”，又“所有学科都教”，忙于应付。

第三，重视“在职进修”，强调“集体分享”。英国教师非常羡慕上海教师的在职教师进修机会，还有职业发展台阶，教学成就大，获得发展和提升的机会多，同时，他们感到上海教师的“集体分享”机会多、很有价值。许多英国教师对上海学校的教研组和备课组活动特别感兴趣，上海老师在教研组集体备课，讨论问题，分享心得，研究课程，改进教法。英国教师发现：英国学校规模太小，每个教师又“包班”上课，同学科、同年级的教师难以组合，缺少分享学习机会。许多英国教师明确提出：回国后，一定要与附近学校的同专业教师结成教研组，实现教学能力的共同提高。

第四，中国传统数学教学方法和信念有价值。讨论和小结过程中，许多英国教师对中国传统的数学教学信念和灵活使用“老办法”十分佩服。譬如，中国小学生都会背诵“乘法口诀表”，计算特别快。中国学生用“珠算”和“心算”，做算术经常用“竖式”，中国学生还用扑克牌玩“24点”，各种方法一起用于计算。

第五，“小步前进”与“多变式”。英国教师发现：上海数学教师强调突出重点，又分小步教学，不断为学生搭建学习和掌握数学知识和技能的阶梯，帮助学生把一个大难题分为若干小问题，由易而难，一个台阶一个台阶的学习前进。课堂提问非常能够体现上海教师的良苦用心。他们善于用不同难度的题目对不同程度的学生发问，让每个孩子都有成就感，并且真正掌握知识要点，又在提问过程中，把运用变式与小步前进的教学理念和特点充分体现出来。

上海经验“出口转内销”

《倡议书》的，使得“上海经验”得以“出口转内销”。为此，中国数学教育专家专门在2016年8月下旬开会总结了自己的上海经验。

上海数学教材从上世纪90年代末开始，历经十轮改革，“削枝强干”，力求“轻负高质”。市教委教研室高中数学教研员黄华举例说：过去，对数的运算及法则是高中重点教学内容，随着技术的发展，对数教学逐渐弱化。不仅如此，繁分子的运算、根式运算以及三次方公式等内容都被削弱。“这些繁复运算按一按计算器都能解决，我们要腾出更多空间去发展学生的数学思维。”再比如：上海的教材强化了平面几何，并将教学时间拉长，使其贯穿整个初中数学，以完整的知识体系来锻炼学生的逻辑推理和分析综合能力。此外，上海教材还增加了体现现代数学发展的新内容，比如向量和矩阵初步知识等，真正发展孩子的数学素养和终身学习能力。学生的成绩离不开教师在海派课堂中的精耕细作，一线教师对此最有发言权。

复旦附中数学特级教师李秋明在课堂中，从来不会将数学概念简单告知学生，而是想办法让学生经历概念产生的过程。比如在讲解平面和直线垂直的概念前，李秋明会先抛给学生一个问题：“在操场上竖根旗杆，若要使旗杆与地面垂直，要怎么做才行？”学生进行一番讨论后得出概念。李秋明始终坚持一个观点：“学生将来未必从事数学专业，但锻炼思维、创新发现的过程会让学生终身有益。”