药学医院毕业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇药学医院毕业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教学法，直译为“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barnows在加拿大的MeMaster大学医学院首创的一种新的教学模式，己成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL的教学方法己在世界多所医学院校逐渐推广应用，在国内也逐渐得到许多教育专家的推荐。传统的PBL教学法主要应用于学生的课堂教学，目前在国内也有将PBL教学法应用于实验教学中的报道，有学者将其应用于学生毕业论文的写作中，也取得了较好的结果。笔者在工作期间，应用PBL教学法指导完成了2名本科毕业生的论文写作，效果良好，介绍如下。

1.研究对象

广东药学院药学专业2004级本科实习生1名，广州中医药大学药学专业2004级本科实习生1名。

2.方法

应用PBL教学法指导实习学生完成毕业论文。将PBL教学理念贯穿于科研选题、文献检索、实验设计及结果分析、论文撰写等全过程中，以求培养学生思考问题和解决问题的能力，提高学生创新意识和独立工作的能力。

3.结果与讨论

3.1 论文选题 选题是做好毕业论文的首要环节，它直接影响毕业论文的质量。毕业论文选题应该既要面向科研训练，又要突出实用性；要能激发学生的创造性，又能培养学生的综合素质。为此，选题应从两个方面着手，一方面是突出实用性：与临床一线用药情况密切相关；另一方面是突出科研性：上学生参与到科研课题中，了解所学专业发展的新水平、新动向。

本着这样的目的，笔者在这个过程中充分利用PBL教学法的原则，允许学生对自己感兴趣的方向进行探索，对这个过程中出现的问题进行讲解，始终将决定权交予学生手中。学生为了与教师的研宄方向一致以便得到更好的指导，往往偏向于选择带教老师的研宄方向，我院药学部的研宄方向较多，学生可以从药物经济学、临床用药合理性、药代学、药剂学等多方面进行选题。由于大部分学生是第一次接触论文写作，往往会感觉毫无头绪可循，在论文选题上，没有弄清楚自己实际要研宄的方向和所要进行的工作，所以初步定的研宄方向不是最终方向的现象非常常见，这种情况下，要对学生循循善诱，可以组织小型的讨论会，和学生一起讨论，使之明白各种研宄的方向和目的，并且推荐一些优秀的综述让学生了解各研宄课题的最新发展。

例如笔者的两名学生在选题上，经历了一些波折：两名学生对于用药合理性的问题非常感兴趣，经常就一些临床用药问题提出有针对性的意见，其中一些意见非常中肯，学生自己也想把自己毕业论文的方向定位临床合理用药。但是在具体的选题上，学生感到困惑：我院是一家大型的三甲医院，住院部床位数一千多张，门诊量连续十几年位居全国第一，有较多专科，形成了自己有特色的治疗；所以有很多关于合理用药的问题可以归纳选题，进而作为一个有深度的问题进行探讨。学生在面临这种形势时，感觉到头绪繁杂，最初定研宄方向为外科手术病人预防用药的合理性调查，之后又打算研宄妇科病人使用某种药物的药物经济学的研宄，最终经过数次讨论，考虑到：我院心脏专科实力较强，心血管药物的进展较快，同时短期内又有大量专科处方备查，门诊药房抗高血压药物齐全，所以最终定方向为‘抗高血压药物的合理使用'在这个过程中，老师始终将决定权交予学生，而学生自己带着问题有目标的进行文献的阅读，专科知识的积累，最终决定选题。

3.2 文献检索 一旦决定了研宄方向，立即组织学生进入文献的查新和准备。这个过程教师不可能也不应该将所需文献全部查出交与学生，只能对学生进行文献检索技术的训练。例如组织学生阅读教师的研宄课题申请书和发表的相关论文，使学生在较短的时间内了解课题的概况；利用数据库信息查阅资料的方法，讲解传授经验，并重点介绍合理用药的重要期刊。

文献检索是论文写作中非常重要的一个环节，尽量多的占有有效的文献，可以对自己的课题有一个清楚的认识，同时多读文献，和不同作者进行思想的碰撞，有时会有非常好的想法，对自己的论文设计、写作帮助很大。例如广州中医药大学的学生在文献查阅中，查阅关于抗高血压药物的药物“spironolac-tone”，觉得查阅到的文献较少，后来在讨论会上，大家指出“螺内酷”是我院医生习惯用的药名，建议同时检索“aldactone”结果查阅到得文献数量立即有大量提高；还有如何更好的使用数据库，如何更有效地进行关键词、主题词的检索，这些问题都是大家相互讨论得到解答，而不是带教老师一句话简答，所以学生印象深刻，而且没有厌烦情绪。

3.3 论文设计和实施 论文的设计是关键的环节，在实验设计方面，要求学生在文献查新后开始实验设计，提出课题的研宄目标、方案和方法，组织学生一起讨论实验方案，根据各自情况对学生的设计方案提出修改意见。其中的每一个环节，笔者都遵循PBL教学法的准则，鼓励学生带着问题去思考。例如在学生的实验设计中决定对于门诊使用抗高血压的药物进行合理性的分析，那么需要收集什么资料、如何收集、如何建立自己的数据库等问题，都是带教老师引导学生提出，再引导学生自己得出结论。我院是一所中西医结合的医院，在门诊的高血压病人中，往往是中药、中成药、西药同时使用，这样用药的病人和纯粹使用西药的病人，如何评判结果？高血压病人往往合并其它的慢性疾病，有些药物不仅仅是针对高血压这一种病症，这样的用药该如何分组？类似的问题，在学生进行实验设计和具体实行的过程中，都会不断出现，遇到这样的问题，带教老师组织了几次文献的学习与讨论，引导学生建立资料的纳入或排除标准，逐步将实验进行下去。在这个过程中，学生不断地面对新的问题，又不断地在老师的指导下，寻找到解决问题的方法，实际的专业知识和解决问题的能力都得到了提高。

3.4 分析与论文写作数据分析 是学生都比较畏惧的一个问题，例如笔者辅导的广东药学院的学生在数据分析时，觉得自己收集的一部分病例使用的一些复方药物无法归类，例如北京降压0号其组分为每片含氢氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸双肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg复方川芎胶囊包括川芎和当归，松龄血脉康胶囊包括鲜松、叶葛根、珍珠层粉。这些药物不能归类到己经设置的药物分类中，笔者提示可以另外设置一组复方组，将复方药物单独统计，最终结果也比较满意。

同时，在论文写作中遇到的一些格式问题、措辞问题都是采取提示或者讨论的方式，结果学生增长了知识，文章也完成得较好。

3.5 论文的评价使用  PBL教学法指导2名本科毕业生完成的2篇毕业论文，在毕业答辩中获得了较高的评价，并且这种教学方法也受到了带教老师的认同。在以往的药学实习中，毕业论文的写作往往是被带教老师忽视的一个问题，有些带教老师忙于日常工作，无暇对学生的论文写作进行深入思考，往往会将自己的一部分课题交与学生完成，对于论文从选题到完成的整个过程没有认真辅导，学生则毫无经验与头绪，最终没有学到应有的知识。选用PBL教学法可以提高学生的学习能力，并且获得较好的学习效果。

4.结论

PBL教学法认为学生要面对所遇到的问题，并在学习解决问题的过程中得到帮助和提高。对解决问题的认识过程先要进行思考，进一步从逻辑分析上加以认识。通过实践和思考，用这种学习方式解决实际问题，这就是PBL的特征，PBL教学法己成为世界医学教学改革的趋势之一，目前我国开展PBL教学的院校逐渐增多，PBL教学法的优点得到了越来越广泛的体现和认同。在药学教育中运用这种教学模式，以学生为中心，激发学生自学能九从而达到独立自学、发挥个性、符合药学职业要求的目的。

篇(2)

本文系2012年广东省学位与研究生教育改革项目“教育硕士专业学位综合改革教学质量保障体系研究”（12JGXM-ZD07）阶段性研究成果。

摘要：第一职业学位（FirstProfessionalDegree）是美国在医学、法律、神学等三大领域授予的一种特殊的职业性学位，是美国学位与研究生教育最具特色的组成部分。它以社会需求导向、行业发展导向、专业素养导向为其独特的培养理念，其培养目标与学生毕业后从事的职业关系密切，具有很强的职业导向性。通过设置专业基础课和实践性课程，对学生进行专业知识、专业能力和实践能力的培养，并通过严格的监控制度对其培养进行监督，在为社会培养大量具有较高专业知识、职业技能和较高素养的高级从业者的同时，又保证了美国特定行业从业人员的基本素质和能力，对规范和支持行业发展产生着重要的影响。

关键词：美国；第一职业学位；人才培养模式

综合国力的竞争就是人才的竞争，世界发达国家无不从国家战略高度，把人才培养作为抢占新一轮创新发展制高点的重要举措，因此探讨人才培养模式问题显得尤为重要。人才培养模式是指在某种教育思想理念指导下，按照某种目标规格要求，通过教学专业课程体系，采取相对稳定的范式，规范有序地培养人才的过程。美国第一职业学位（FirstProfessionalDegree，简称FPD），是美国一种独特的学位制度和人才培养方式，我们研究美国第一职业学位的人才培养模式，了解其人才培养教育理念、培养目标规格、专业课程设置、培养方式方法以及质量监控制度等，对于促进我国专业学位人才培养模式的改革和发展，具有重要的现实参考和借鉴作用。

一、培养教育理念

关于FPD的译法有两种，分别是第一专业学位或是第一职业学位。根据美国教育统计中心对其涵义的界定，主要是指在进入某一特定的专业领域开业之前，完成其所需课程学习的要求，并且具有高于一般学士学位所要求的专业技能水平，从而取得的一种学位。它的获得必须满足以下三个条件：第一，完成进入特定专业领域所需的课程学习；第二，在进入该学位培养之前，进行了不少于两年的本科学习；第三，完成不少于6年的专业学习，包括进入该阶段学习之前的2年本科学习。第一职业学位主要是培养能够满足社会和个人发展需要、能从事特定领域工作的高级从业者。这些从业者必须具备一定的职业理论、职业技能以及好的职业素养。因而，它有自己独特的培养理念。

（一）社会需求导向

设置第一职业学位的这几个特殊领域，并不是从一开始就出现的，它是随着社会的发展而逐渐发展的。美国历史上授予的第一个职业学位，是出现在18世纪宾法尼亚大学医学院的医学学士学位（B.M.），随后，威廉玛丽学院授予了第一个法律学士学位。此后，随着美国社会经济的发展和对人才的需求的不断增多及变化，美国第一职业学位也得到了发展。尤其是二战后，在范围上，第一职业学位包含的领域专业得到了扩大，由原来的医学、法律、神学，增加到现在的十多种专业。在级别上，第一职业学位也由原来的学士学位，发展成为研究生阶段的学位，并在2006年正式发展成为职业实践型博士学位。[1]比如，药学（Pharm.D.），起初在美国，药学的学士学位是医药学实践的第一职业学位。一些药学学院也提供学士学位后的研究生层次的学位。20世纪60年代之后，这些研究生水平的学位开始在美国普及。20世纪90年代后，美国药学院协会规定药学博士学位将成为新的第一职业学位。目前，在美国所有认证的药学学校和学院都提供药学博士学位。[2]由此可见，第一职业学位的发展与社会的发展相适应，具有适切性。

（二）行业发展导向

从行业自身发展的历史来看，第一职业学位的发展与行业自身的发展是紧密联系的。法律专业，最早是借鉴英国的设置模式来授予法律学士学位的，19世纪中后期，随着人们对法律专业质量的关注，哈佛大学最早尝试在本科后的研究生教育中开设法律学位，并将医学、神学、法学、文学四个专业学院改为专业研究生院。随着社会、经济的发展，行业自身对这些专业的要求越来越严格。尤其是二战后，由于美国高等教育大众化的发展，攻读医学、法律等专业学生的人数不断增加，这使得一些行业协会在关注学生数量增多的同时，也更为关注专业自身质量的提高。因而，这几种相关领域的行业协会，对医学、神学、法律等几个特殊的领域设立第一职业学位，并制定一套比较完备而严格的行业规章制度，采取一系列有效的举措，对第一职业学位的质量进行保障，从而保证了特殊领域第一职业学位获得者的质量，进而促进其发展。

（三）专业素质导向

与其它硕士（学术型和专业型）、博士（学术型和专业型）学位相比，攻读第一职业学位的全日制学生数是最多的，其学费也是最昂贵的，然而，仍然有很多学生选择该种学位，主要原因仍旧取决于该学位具有的职业性，它的取得有利于毕业以后的就业，有利于毕业生在日益激烈的社会竞争中取胜，有利于较快地获得高的回报（如表1所示）和较高的社会地位。

从其设置的领域来看，它包含：牙医（D.D.S.orD.M.D.）、医学（M.D.）、验光学（O.D.）、骨科（D.O.）、药学（Pharm.D.）、足部医学（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、兽医（D.V.M.）、脊骨神经医学（D.C.orD.C.M.）、法学（L.L.B.，J.D.）、神学（B.D.，M.Div.）等职业性很强的领域，且从事这些领域的工作都需要在相应的认证学院进行学习，在获得FPD之后，才能获得该领域相应的资格证书或从业许可证，进而从事该领域的相关工作。因而，从这个意义上看，FPD设置的领域与其学习者以后从事的职业关系密切，具有很强的职业性，故本文采用“第一职业学位”的译法。

二、培养目标

培养目标是人才培养的规格和标准，是培养什么样的人的具体要求，也是人才观的集中反映。从组织管理角度看，培养目标是人才培养工作的出发点和归宿。第一职业学位目标定位于应用实践型人才的培养，因此，其对培养对象在知识、能力、素质结构等方面所要达到的基本要求和规格标准，都会与传统的培养研究型人才有所不同。

第一职业学位的设置主要分布在医学、法律、神学这三大领域，主要是培养能够从事特定职业的高级人才，且其学习内容与学生毕业后从事的职业关系密切，具有很强的职业导向性。因而，第一职业学位的培养目标既不像哲学博士指向学术研究，也不像专业博士侧重应用，而是指向完成一定课程学习之后的职业实践，反映的是高层次的职业水准，为法律、医学、神学等行业培养高水平的从业人员。在培养过程中极其重视专业知识和技能的把握以及对实践中遇到问题的处理，着重培养学生的实际动手能力和解决专业领域实际问题的能力，要求其具备高水平的职业知识、职业技能以及职业素养。

（一）医学类

医学类一般的培养年限是7-8年，要求学生们先接受3-4年的本科教育，之后才进入专业学习和训练，其中2年学习基础医学课程，2年接受临床专业训练，并且在学习期间，学生还要参加三阶段的国家医学考试。它主要是通过对学生进行相关的专业知识教育和职业技能的培训以及实践能力的训练，培养能够分析、解决实务性问题，具有扎实的职业知识基础、较强的实践能力和职业技能、较高素养的医学类高级人才。

（二）法律类

法律博士（L.L.B.，J.D.）的培养年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在获得学士学位后，才能入学攻读第一职业学位。之后有至少3年的专业学习和训练时间。它对那些想获得从事资格证以继续法律工作的人或成为法律专业人员的人来说是非常必要的。它主要是培养具有较高素养、具备专业知识和技能的高级法律人才，其目的在于为学生提供法律分析和解决法律实务方面问题的各种技术训练，使学生们能够“像法律家那样进行思考”[4]。

（三）神学类

在美国，神学硕士代替了神学学士学位成为第一职业学位。它的培养年限一般为7-8年，四年的大学教育后获得学士学位，其大学的学习可以与神学有关，也可以是和神学没有关系的专业。之后三到四年的神学院学习或神学专业学校学习后，获得第一职业学位。其主要目标是培养高级神职人员，尤其是具有专业知识的职业牧师。

总之，第一职业学位的职业导向性，决定了其培养目标是对学生进行职业知识教育、实践能力锻炼、职业技能的训练，向社会输送能从事特定职业的高级职业人才。

三、专业课程设置

课程设置是培养目标的体现，是整个教学计划的核心。课程设置合理与否，课程完成情况如何，都直接关系到培养目标的实现程度。美国第一职业学位的目标定向，要求其在重视专业基础知识的同时，注重对学生实践能力的培养，对职业技能的锻炼，对职业素养的熏陶。

（一）专业设置

第一职业学位包含11个领域，牙医（D.D.S.orD.M.D.）、医学（M.D.）、验光学（O.D.）、骨科（D.O.）、药学（Pharm.B.orPharm.D.）、足部医学（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、兽医（D.V.M.）、脊骨神经医学（D.C.orD.C.M.）、法学（L.L.B.，J.D.）、神学（B.D.，M.Div.）、希伯莱语与犹太法典研究硕士（M.H.L.R）等。[5]

（二）课程设置

由于各个领域所学专业不同，因而，课程设置也是不同的，但总的来说，第一职业学位基本上是以修习课程为主，课程分为必修课和选修课，课程中少有通识教育课程，基本上都是专业课，主要是培养学生具备从业必备的职业素质和技能。[6]专业课程的学习分理论课程学习和实践课程学习两部分。

理论课程，主要以课堂教学（或实验室教学）形式进行，学习时间一般为一至两年。在理论课之后，是实践课程，除了要深入研究课程论文、参与专业研讨会外，更要在教师指导下参与和自己专业有关的职业实践。

例如，制药学的课程要求包括广泛的说教临床准备和满一年的动手实践经验。在进入第一职业学位学习前，2-4年的大学学习后获得副学士或学士学位，之后4年的职业学习（理论课为主），1-3年的专业化学习（比如住院医生实习等实践学习）。[7]骨科医学的课程要求包括2年的生物医学和临床科学等理论知识学习，之后是临床专业的核心临床训练。[8]脊骨神经医学的课程要求分为三部分：课堂学习、实验室学习、临床经验等至少4200小时的学习。其中，课堂学习包括心理学、生物学、有机与无机化学、解剖学、微生物学、生理学等理论知识，以及后两年的实验室与临床经验的学习。[9]

（三）专业实践安排

第一职业学位与职业资格紧密联系，具有职业导向性，因而，它更加注重学生的实践能力。医学类的学生，除了专业基础知识的学习，在之后高级阶段的学习中，可能在医学院的附属医院进行住院医生实习等；法学类的学生可在相关的法律咨询中心实践；神学类的学生可能在宗教教区实践。[10]

总的来说，专业的不同，其课程设置也不相同。由于学习第一职业学位的学生，并不是所有的学生在本科都学习过与该领域相关的专业，因而，它的课程设置，在前期更加强调的是专业课的基础理论课程，后期才有与该专业相关的职业实践，这在一定程度上能保证学生的专业理论水平。

四、培养方式方法

培养方式是在一定教育理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序和方式。美国第一专业学位的创新人才培养方式打破了传统的传输型人才培养方式，在提高人才培养质量的同时，也促进了行业的繁荣发展。

（一）培养年限

第一职业学位的学生，主要是以全日制培养为主，但是也有部分专业（比如神学硕士）可兼职攻读，其培养年限要长于全日制学生的培养年限。由于专业不同、学习方式的不同以及教育机构和教育项目的不同，致使不同专业的第一职业学位的培养年限也不相同。例如，药学博士的培养年限在获得学士学位后，还需要4年的职业学习，1-3年的专业化学习[11]；而有的专业需要的时间更长。但是，一般而言，培养年限为6-8年，也可长达10年。

（二）教学方式

在教学上，多采用理论课与实践相结合的方法。理论课即一到两年的课堂教学或实验室教学阶段，有全职的教师教授课程、主持研讨班，并辅导和管理学生。实践多是在高级课程或实习阶段进行，由行业里经验丰富的在职从业人员担任老师，指导学生的实践学习。比如医学类，大多数是在临床实习或是住院实习医生阶段进行实践学习的。因而，第一职业学位的教学方法，多与行业相联系。

学习上，以课堂学习和实践学习为主。课堂学习主要是在教室、实验室，通过老师的授课或是小组研讨等方式获得专业知识。实践学习可以是在医学院的附属医院或是法律咨询服务中心或是教区的教堂，在有经验的兼职老师的指导下学习；也可以是一种服务学习，学生可以到社区医院或是教堂等，通过积极参加社区服务活动，将所学知识运用到服务中，在服务中使自己的专业知识、专业技能和专业素养得到提高。

（三）培养力量

第一职业学位的培养力量主要是教师和行业人员的结合。第一职业学位的教师分为两类：第一类是学院的全职教师，负责学生的授课，给学生提供指导和建议，并且在课堂和实验室对学生进行授课，也指导研讨会和研讨小组；第二类是教师，即兼职辅导教师，他们都是本地区一流的从业人员，在教学技能、专业技术方面有很高的水平，负责学生的实际工作技能。

五、质量监控制度

质量的保证，始于目标，更终于目标的实现。能否实现人才培养目标设计的质量，离不开对系统教育活动的有效监督和控制。第一职业学位之所以不断发展壮大，就在于其创新人才培养目标的实现，而创新人才目标的达成，又与其严格的、配套的监督体系分不开。目前，在第一职业学位领域，已经形成了从招生入学到学习过程，再到毕业考核的整个学习阶段，由学校、政府和行业共同监督管理的监控制度。

（一）入学准入要求

第一职业学位的招生录取工作比较分散，它是由各州以及与职业教育有关的团体，根据地方经济发展需要来进行管理的。[12]攻读第一职业学位基本的入学条件是要求获得学士或副学士学位，但是，不同的领域有不同的入学考试，它没有一个统一的入学考试，也没有统一的入学要求。不同领域的入学考试是不一样的，比如法律专业要求学生通过法学院的入学考试，医学专业要求学生通过医学院的入学考试。而不同职业领域的入学要求也是不同的。比如，药学不仅要求学生参加医学院的入学考试，还要求学生在进入职业项目学习之前完成60-90学时（2-3年）的大学学习，包括科学、数学、写作和人文学科。另外，很多药学专业的学生在进入药学院之前已经取得了学士学位。[13]而脊骨神经医学，不仅要求学生参加医学院的入学考试，还要求学习的学生必须具有学士学位。2005年，仅有一所学院仍把获得学士学位作为入学的要求。脊骨神经医学教育委员会（CCE）规定，进入脊骨神经医学院学习的学生入学的最低要求是90学时，GPA最少为3.0至4.0。除了这些要求外，第一职业学位的入学要求还包括学生的品格等，确保所录取的学生有高的修养和好的职业素质。[14]

（二）校内质量监控

第一职业学位的考核与其他学位（硕士、博士）的区别在于：它没有学位论文的要求，不需要学生完成毕业论文并进行考核，而是在不同阶段的学习之后，让学生通过不同阶段的考试以对其考核，以便了解学生职业理论知识的掌握程度及其实践能力。例如获得牙医学的第一职业学位，除了要求学生学习2年的基础医学和牙医科学，以及2年的临床实习之外，毕业之前，每个牙医学学生都要成功的通过国家牙医委员会组织的两部分考试。第一部分考试是在核心课程完成后的第二年年末举行，包括解剖学、生物化学、生理学、微生物学、病理学、牙齿的解剖和咬合等基础知识。第二部分的考试在最后一年的冬季举行，包括牙科手术或牙科修复学、药理学、牙髓学、牙周病学、口腔外科、镇痛、假牙修复术、畸齿矫正学、儿童牙科学、口腔病理学、放射学等牙医学的专业知识。[15]

（三）行业组织监控

第一职业学位与职业资格证或执业许可证紧密联系。第一职业学位是获取特殊领域从业资格的先决条件。因而，第一职业学位通过相关的职业资格证或许可证考试，来进一步保证其从业人员的质量。例如，牙科医学的学生，在获得第一职业学位后，想从事牙医工作，就必须获得相应的资格证书或许可，必须通过单个州组织的资格考试或是地区性考试。一些州支持单独的牙医资格考试，而大多数州接受地区委员会考试（如，东北部委员会、南部考试机构、中部牙医考试服务等），牙科医学学生一旦通过考试，就可以在承认通过地区委员会考试的州申请从业执照。每一个州在授予许可证之前，要求参加考试者通过道德考试。为了维持牙医资格，每个牙医医生要完成一年一度的牙医继续教育课程，这能促进他们对知识的继续探索。每个州的继续教育课程是不同的，但总的来说继续教育课程为每年25小时的课程。[16]

总而言之，第一职业学位通过一系列的考试来确保从业人员扎实的理论知识和实践能力，通过加强与职业资格的联系来保证从业人员的质量，这是我们国家在改革专业学位进程中，就如何确保学生质量这个层面来讲，需要向第一职业学位学习和借鉴的。

参考文献：

[1]专业学位总体设计研究课题组.开创我国专业学位教育发展的新时代——专业学位总体设计研究报告[R].2010：148.

[2][7][9][11][13]Doctorofpharmacy[EB/OL].http：///higher-education/academic-degree/first-professional-degree/doctor-pharmacy.

[3]Education&TrainingPay：UnemploymentRate2011/MeanEarnings2010byEducationalAttainment[EB/OL].http：///.

[4][6][8][10]黄宝印，陈艳艳.美国第一职业学位的培养模式及特点[J].中国高等教育，2007（11）：61.

[5]NationalCenterforEducationStatistics.ClassificationofInstructionalPrograms2000Edition[R].NCES，2002：A-63.

[12][14]王文娟.美国第一级专业学位的特点及启示[J].河北大学成人教育学院学报，2009（11）：76.