网课教师论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网课教师论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

以党的“三个代表”重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立“为幼儿终身发展服务”的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

三、本学期工作行事历：

周次日期活动内容参加对象预备预备周1温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议

园长、学区干部

33.3~3.9

幼教学科中心组活动

学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园5课题组活动实验园

6

3.24~3.30

温州市“新生代”课堂教学风采展示活动

骨干教师

73.31~4.6

温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动

示范园教师

清明节（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼儿园教师优质课评比

骨干教师

9温州市教学论文评比幼儿园教师

10

课题组活动

实验园

11

4.28~5.5

“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

学科中心组同课异构活动

中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师14温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8

温州市与上海幼教开展手拉手结对活动

骨干教师

端午节（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

规范管理。教科学习经常化。注重引导教师结合学科教学，学习教育科研理论及新课程理论。为切实转变教师的教育观、教学观、学生观、教师观和课程提供理论支撑，为拓宽教师理论学习的渠道，组织教师走出去认真学习，同时坚持请进来的方略，邀请教育科研的行家来校做专题讲座。校本研究制度化。校本研讨校级活动形式多样，结合课改要求，主题鲜明，内容丰富。每周有活动、有研讨。有以增强课题研究实效为目标的课题研讨活动，有以促进教师专业成长为目的的听课、评课活动……每学期全校性教育科研活动四次，每月各级各类课题组至少活动一次。教科室与教导处协作，十分重视课堂教学研究，学校开展集体备课创建研讨课等活动，教师的教研活动均体现了新课程标准，课堂教学质量得到显著提高。领导以身作则，带领全员参与。姜校长科研意识强。尽管工作繁忙，他带头搞课改、做研究、写体会文章。他结合本校实际主持市级 十一五规划课题。老师们在他的带领下，结合教学实践将本校承担的研究课题渗透于学科教学之中，联系课堂教学写出了篇篇脍炙人口的文章。

科研室在校长领导下积极工作，发挥了研究和管理的职能。学校将教育科研列入了整个学校工作计划并有必要的经费投入，制定并实施了教育科研管理制度和奖励条例，学校有比较完备的科研档案。促进了教师科研水平的提高。

二、抓立项课题的研究，取得了阶段性成果。

学校《加强校园文化建设提高育人功效的创新实践研究》这一课题已经进入关键时期，我们将该研究课题有机渗透到课堂教学之中。主要在以下五方面进行了探索：第一，要使学生理解学习的目的，明确学习的目标;第二，结合新课程标准，将课组织得新颖有趣;第三，激发学生的成功感，要使全班学生包括待进步生都能获得成功;第四，开展学习竞赛;第五，及时反馈、正确评价、适时进行表扬和奖励。把这些探索分解到了各个年级中的学科之中，收到了成效。另外，我们还围绕课题研究，加强教师学习和培训工作。提供书目，要求老师自学，并写读书笔记;请专家来校讲课，学习课改理论，使教师改变教研观念;提供参加各级各类培训的机会，定期对教师进行集体培训和分科培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容倾重新课程实施过程中所面临的问题;引导教师通过对自身现状的分析，制定自我发展规划和每年学习计划;帮助教师建立个人成长记录袋。

三、做好了常规性的业务工作。

1、做好了全校教师的组稿和推荐工作。本学期，全校老师在市级以上投稿科研论文20篇。

2、为总结提炼教师的研究成果，分别编辑了校科研探索报、教师论文集、教育教学案例、研究成果专集等。

篇(3)

［关键词］教师研究；过程性管理；行动研究；记载册

当前教师研究课题成果评审资料一般由课题结题主报告与附件两部分组成。在评审过程中以查阅主报告为主，附件作为证明材料为辅，这容易导致教师在整个研究时段内将大部分精力花在课题立项文本写作与结题文本写作这前后两端的起始和结束环节上，中间的过程性活动开展反而比较随意。传统的记载册主张研究者在课题立项之后立即启用，随时记录研究过程中的相关资料，但由于不适用已停用多年。面对当前教师研究“重两头轻中间”的现实问题，温州市瓯海区对教师研究记载册进行了重新设计，旨在引领教师课题研究的过程性活动开展，并使之成为课题结题过程性评价的依据。

一、重新定位“论证性活动”，使之草根化、理性化

“论证性活动”是总结课题研究已有经验，厘清课题研究思路，制定切实可行研究计划的基础性活动。但相比听评课等研修活动而言，它并不是教师日常的研修形式，很容易被忽略或走过场。由于传统印象的影响，人们倾向于认为，论证性活动如开题论证、结题鉴定等一定是需要相关专家与领导参加的活动。为此一些教师小课题选择了忽略，一些学校大课题则以仪式化的方式请专家，但活动过后没有对研修方案进行修改，也没有在研究过程中再次对研修方案进行讨论调整。理想的论证性活动不仅是专家介入的指导性活动，更应是课题组内自我学习、自我对话的学习交流活动，也是课题组通过自我协商进行研究分工、拟定行动计划的民主决策活动。为此，我们一方面提出了“开题论证、中期小结、结题总结”三种不同时段的论证性活动，将之定性为一种定期对课题研究思路进行讨论的研修活动。另一方面提出了“自我论证”与“专家论证”两种论证方式，并通过由区教科规划办聘请专家为已组织过“自我开题论证”的相关课题再次组织开题论证，传达一种即便要开展“专家论证”也需要以“自我论证”为基础的理念。这样既保证了当前草根化的教师小课题以“自我论证”的方式广泛开展论证性活动，也促使一些学校大课题更为理性地看待“专家论证”。为防止活动变成一种走过场的形式，我们尝试做了课题论证性研究活动记录表（详见表1）。

二、重新定位“主题研修活动”，使之多样化、系列化

由于教师研究课题一般为教学研究课题，主题研修活动的形式往往也就是日常的听评课活动形式，为此容易存在教研课题单一化与表面化的问题。一方面，一些课题结题材料附件往往提供大量的课堂设计与评课稿，而较少其他形式的研修活动；另一方面，所提供的材料比较零散，难成系统，较难看出与研究主题的相关度。难以判定是围绕研究主题的具有“研究味”的研修活动，还是日常的教研组听评课活动。教师研究过程是一个对教育教学工作循环改进的过程，以课堂教学研究为例，其过程必然包括以下最为基本的活动：一是主题性学习交流活动，即通过观看观摩课、查阅交流相关资料、读书交流、调查分析交流等学习活动，分析实践教学问题，提出课堂改进的思路；二是集体备课活动，即把前期主题学习所得的相关新思想、新经验用于课堂设计中，将新经验变成具体的教学设想；三是开展针对研究主题的听评课活动，即开展研究课，通过正式和非正式的课堂观察活动、通过课题组的对话交流，提炼总结新经验、生成新想法。活动结束时，课题组修正调整原有的问题或提出新问题，作为下次研修活动的新主题。这就构成了一个基本的行动研究活动循环，而一次系列研修连接着下一次系列研修，这就形成了一个连环跟进的系列研修活动，如图1。图1课堂教学研修活动系列链我们一开始的做法是在单次的研修活动记录上做文章。其实，这难以发挥对活动“系列性”的引领作用。我们希望记载册不仅促使课题组在活动开展时采取多样化的形式，而且促使教师以系列化的方式组织研修活动，记录表设计见表2。

三、重新定位“文献资料学习活动”，使之常态化、应用化

相比听评课等日常研修活动，文献资料学习活动也是教师课题研究中容易被轻视的环节。超越实践需要基于对实践的超越性理解，超越性的理解则需要广泛阅读，“从文本中接受有意义的东西，并把他们解释成自己理解世界的方式”。［1］从而使“本文的意义为解释者所同化，生成一个扩大的自我”［2］。缺乏充足的文献资料查阅学习，研究者往往无法突破自身经验的局限，不易形成具有超越性的工作计划。然而在当前的结题评审中，课题文献查阅情况往往反映在结题主报告之后的参考文献目录上，这很难看出文献资料查阅活动是否在课题研究过程中真实地进行，并促进了课题研究。笔者在网络上查看一些地区的教师研究记载册设计，文献资料查阅情况往往只要求课题组提供文献目录。其实，这样的记录方式适合学术研究而不适合教师研究，因为学术研究是知识取向的，需要以厚积薄发的治学态度查阅大量文献乃至外文资料，以达到知识创新的目的。而教师研究是实践取向的，需要以精思笃行的态度来查阅相关资料，并以此反思实践、改进实践。相比学术研究所追求的知识创新而言，教师研究重在个人知识的形成，这种知识的获取需要通过切身的实践行动，将外在的知识及经验变成自己亲历的经验。正如刘良华教授所说的，这是经过个人亲自探索、实验、研究，用自己的眼光重新打量而获得的，显露研究者情绪化、行动化的个人知识。［3］教师研究不在于知识创新，而重在通过学习研究促进自身对教育教学工作的理解，并超越实践。为此在教师文献查阅问题上，“全”固然重要，但“用”更为重要。我们希望通过记录表设计促使教师在课题研究中比较扎实地开展文献资料查阅活动，使文献资料学习活动常态化地贯穿于课题研究始终。同时希望将教师引导到对相关文献资料的学习、消化、运用上，使来自文献资料的知识成为教师个人应用化的知识。为此，我们设计了教师课题文献资料查阅记录表，详见表3。

四、重新定位“文本写作活动”，使之完整化、阶段化

没有实践研究活动为基础的教师论文写作是苍白无力的，但丰富的研究活动如果没有写作意识，为活动而活动，那也是徒然的。正如张肇丰研究员的观点：写作不是研究的副产品，写作是反思的重要载体，写作就是研究。［4］文本写作活动与教育教学改进行动应是推进教师研究进程的两个齐头并进的车轮。然而当前教师研究中的文本写作存在以下问题：一是游离性问题。在课题结题评审中发现一些课题组成员乃至负责人有相关或获奖，但与研究主题却并不相关。教师没有将围绕研究主题的文本写作当成研究的重要工作，课题研究也未发挥提升教师论文写作质量的作用。二是碎片化问题。在课题结题评审中经常发现一些附件材料提供最为原始的评课稿、课堂设计等，虽然够真实，但这些碎片化材料是随研究活动开展自然产生的文本，而非教师经过反思提炼的文本。三是单薄性问题。在课题结题评审中往往发现一些课题在研究过程中成形的文章比较少，文本写作活动只集中在课题研究某一时段。我们一开始的做法是将记载册划分为过程性活动材料与课题成果材料两大部分，这样的划分容易使研究者形成一种文本写作活动独立于研究过程之外的错觉。实质上，文本写作活动应伴随着研究的整个进程：在研究前期，应该结合文献阅读、调查分析等手段开展一些有关现实问题分析类文章的写作活动；在研究中期，应该结合课堂观察、个案分析等手段开展一些有关新思想、新行动的教育教学创意类文章的写作活动；在研究后期，应该结合经验总结等手段开展一些围绕研究主题的比较系统丰富的经验介绍类文章的写作活动。文本写作形式可对应于省市区三级教科研部门的各项评比，如课堂设计、教学案例、教学论文、教学创意等。基于现实状况的考虑，我们将用于经验交流的文本也视做文本写作活动，交流包括区级交流也包括课题组内部的交流，这样可以促使每个课题组都能抱着定期进行文本写作的意识来开展写作活动。课题研究过程性文本写作记录表设计如表4。一些教师认为，开展教学改革一般人都是愿意尝试的，但是写结题报告实在太痛苦，为此“做课题不如写论文”成为一些教师的普遍想法。一些教师则表示自己想尝试课题研究，但不知道到底要做些什么。为此在区县级层面对“记载册”进行设计，是必要的“建模”。这样能通过具体的活动要求消除教师对课题研究的畏惧感，引领教师进入基本的研究状态，同时也可发挥其过程性评价功能，简化结题主报告写作格式及要求。记载册的建设还有很大的空间，如何使记载册在现实课题管理工作中更接地气、更受欢迎，有待于在工作实践中继续改进。

作者:韩紫薇 单位:温州市瓯海区教师发展中心

［参考文献］

［1］刘阳科．从存在主义与解释学的视角理解教育叙事研究［J］．首都师范大学学报：社会科学版，2007（1）：124－128．

［2］车铭洲．当代西方思潮概论［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

篇(4)

关键词：成人教育；教学质量；监控

近年来，随着成人教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。成人教育的规模也在迅猛发展，招生总量逐年增长。这一方面极大地满足了国民特别是在职人员接受成人教育的强烈愿望，大大缩短了我国进入成人教育大众化发展的历史进程；另一方面也加剧了成人教育规模与质量之间的矛盾。在成人教育大众化背景下，如何构建与新世纪成人教育的人才培养目标和要求相适应的、突出高素质的创新型、应用型人才培养质量特点和可操作的教学质量评价和监控体系，促进成人教育教学秩序的稳定和教学质量的整体提高，已成为社会各界普遍关注的重要问题。

一、教的质量监控系统

（一）教学计划制订及执行情况的监控

教学计划的制定与管理，是确保成人教育教学质量规格的主要环节。成人教育教学计划的制订，既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点，又要体现出成人教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此，对教学计划的监控，是教学管理部门的主要重点工作。我们认为，成人教育的教学计划可以从以下几个方面来保证教学质量的功能作用：

1.教学计划对课程的设置，应体现出应用性、实用性的特点。具体为：①基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的，以必需和够用为度。②专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。③强调知识结构的复合性，随着新技术的应用，加强计算机应用技术和实践性教学环节。

2.教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面，限定教师按课程规格教学，在课程规格要求的范围内创新发挥，不随意“缺斤少两”，从而达到保证课程教学质量规定的要求。

3.教学计划对每门课程的面授学时数，都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面，限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授，从而在课程的教学时间和内容等方面，保证了课程规格的落实、完成，进而有效地保证了教学质量的规格要求。

4.教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面，都应有明确的规定，进而保证课程教学质量的规格和要求。

要保证教学计划的圆满落实，还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理措施。这期间，抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。

（二）教学过程的监控

1.教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资，是保证成人教育教学质量的关键环节。当前，我国成人教育教师队伍的组成，主要有两种情况：第一种是以本校在职教师为主，同时兼聘少数校外教师；第二种是本校教师极少，以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责，从保证教学质量规格的角度把好教师聘用关，严格按规格要求选聘，并逐步建立起成教师资库。

2.课堂教学的监控。在教学过程中，教师在课堂教学中起主导作用，他是教学是否按照规定的目的、内容来进行；他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行：一方面，通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。另一方面。通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学，以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价，及时地掌握教师的教学情况。

3.考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定，试卷的审核、印刷、保密工作；考试过程监控包括监考的培训，考场的纪律，试卷的装订密封；考后监控包括试卷的评阅，成绩的登录、考试情况的分析。

（三）集中性实践环节的监控

集中性实践环节包括实习和毕业论文（设计）。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成，学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人教育毕业论文的情况来看，存在以下问题：一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视，教师论文课讲得过于简单，有的只把论文选题写出就完了，而学生则多不到课堂听课；二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的；三是选题简单、雷同、无新意的多，完全没有学生自己的观点；四是论文字数少，没有达到规定的字数。而作为全面反映学生综合能力与水平的毕业论文，如果出现这些疵点，必然反映不出教学质量的真实面貌。因此，做好集中性实践环节的监控工作，也是成人教育教学管理部门一项十分重要的工作。

二、学的质量监控体系

（一）生源情况的监控

随着成人教育的不断扩招，成人本、专科的录取分数也不断降低。同时，近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核，从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要，教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度，教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容，以保证这些初中生能适应成人高等教育的学习。

（二）学习过程的监控

学生是学习的主体，学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用，对利用业余时间来接受成人教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要，教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况，作业完成情况，实验实习完成情况，学习效果情况，考试情况，毕业作业的完成质量等。

篇(5)

一学期来，在教务处的领导和上级教研部门的指导下，认真落实南安市关于进一步加强中小学教研组备课组建设的意见，努力完成期初教研组制定的各项工作，积极开展各项教学研究。在物理竞赛、自主招生、教学比赛等方面都取得丰硕的成果。现将本学期物理组的具体情况总结如下：

一、本学期取得的成绩

学生获奖

1、南安市2021年春季初中学科特殊潜质学生能力知识竞赛

一等奖 郑伊宸 指导老师:陈 力二等奖 徐梓贤 指导老师:陈开福

二等奖 陈明坤 指导老师：陈开福二等奖 潘冠琳 指导老师：陈力

三等奖 陈家红 指导老师：陈力三等奖 李柳盈 指导老师：陈维锋

2、2021年南安市中学生“探寻生活中的物理化学现象”微课评选活动

一等奖 郑伊宸 指导老师：陈力一等奖 郑涵宇 指导老师：陈开福

一等奖 谢梓菲 指导老师：陈力二等奖 杨若霖 指导老师：陈开福

二等奖 李一晴 指导老师：陈力二等奖 陈梓泓 指导老师：陈开福

教师论文

1、2021.04.12陈松波CN《以核心素养为导向 优化初中物理教学》（天津教育）

2、2021.05.20陈松波CN《网络环境下初中德育教育的创新》（文学少年）

3、2021.05.20陈松波CN《基于微课下初中物理课堂教学设计研究》（中学生作文指导）

教师获奖

1、2021年南安市初中物理命题析题比赛 陈力 一等奖 南安市进修学校

2、2021年南安市初中物理命题析题比赛 刘龙治 一等奖 南安市进修学校

3、泉州市中考九个学科教学技能之命题析题比赛 陈力 二等奖 泉州市教育科学研究所

4、泉州市中考九个学科教学技能之命题析题比赛 刘龙治 三等奖 泉州市教育科学研究所

二、加强组风建设，注重团队合作

物理组每位教师有富有强烈的事业心和责任感，严谨治学，讲师德，图进取。素有民主、竞争、团结、高效的组风。

八年级备课组教师认清下半学期物理知识难度加大这个客观因素。为了提高本学期的物理成绩，培养学生良好的学习习惯。他们新能结对，集体备课，指导老师无私奉献，新教师虚心好学，集思广益，通力合作。八年级学生难管理，他们辅导学生非常耐心，遇到问题总是共同探讨，经常互相交流，取长补短，激发学生学习兴趣，挖掘非智力因素，努力缩小落后面，教学效果较好。

九年级教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究提高物理复习课教学质量的方法和措施，交流从前带班的经验。整个物理组形成了一个团结勤奋，锐意进取的战斗集体，充分体现了教研组的整体功能。

三、依托南安市初中物理陈维锋名师工作室，贯彻核心素养，提升教学质量。

为研究信息技术2.0与学科的深度融合，以及探索有效的中考备考复习策略，发挥名师工作室的示范和引领辐射带动作用，提升教师教育教学水平。2021年4月22日，陈维锋名师工作室在我校开展开展公开观摩课及主题研讨活动。 观摩课后，陈力老师先介绍了本节课的设计思路：一个考点引出一种方法，一种方法展现一道考题，一道考题测验掌握水平。在本节课复习电功率的实验中，一共挖掘出常考的考点是五个，再将五个考点根据之前设计好的思路进行推进。通过教师与学生的充分互动，及时了解学情，调整上课节奏，确保学生听得懂，想得通，做得对。

陈力老师接着介绍本节课运用到的一些信息技术。本节课的平台主要是运用到了希沃白板，利用希沃白板的小游戏功能，给这堂课做了一个别开生面的开头。此外，本堂课还运用希沃白板的视频截屏功能，以及板中板等一些比较实用的功能，大大提高了复习的效率。在复习课的结尾，还请学生用手机录制了本节课的一个难点，即特殊方法测量小灯泡的电功率。可以说本节课充分地与信息技术进行了融合，提高了复习效率，找到了合适的复习策略。

四、集体备课、资源共享。

为了节省老师的备课时间，发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，本学期物理组采用了集体备课，每位老师在这个基础上，根据自己的特点、风格再进行修改，在教学上体现出自己的个性，教案力求符合下列要求：

篇(6)

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，学生应能利用多种教育资源进行学习，能利用图书馆或网络上的学习资源进行学习，并且要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。本课题组成员认为，我们应在教学中坚持适时、合理地使用计算机多媒体辅助教学手段，创设学习英语的情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，有效利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习的能力得到培养，从而有效提高教育教学质量。

二、研究的意义

教育现代化，首先是人的现代化。随着现代教育技术的发展，利用多媒体创设教学情境辅助课堂教学的手段已被广大教师在示范课、观摩课、研究课上广泛使用。毋庸置疑，多媒体辅助英语教学改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心，听、说、读、写相结合，学生积极参与，和谐高效，主动发展的现代高效课堂教学新模式。大家普遍认为使用多媒体教学效率高，但是能坚持适时、合理运用多媒体辅助课堂教学的人却很少，究其原因，要设计一堂多媒体课费时、费力，因此教师不愿意设计。本课题组设想：能否使用一种更为简便的方法进行设计，从而实现多媒体教学手段的简易化、常态化？为此，本课题组针对多媒体辅助课堂教学的现状、困惑及对策做了一些研究和探讨，力求为大家提供一份有价值的参考资料。

三、研究过程

（一）准备阶段

1.组织学习。学习《义务教育英语课程标准》（2011年版）、《英语教学法》，以及《中小学外语教学》等杂志上有关多媒体辅助英语教学的文章。

2.问卷调查。对农村4所学校的教师和学生就多媒体辅助教学的现状进行相关问卷调查，根据调查结果研究设计工作方案。

教师组调查结果：①你认为多媒体辅助教学效率高吗？选“较高”的占82%。②你经常运用多媒体辅助教学吗？选“经常用”的占10%。③你指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占6%。④你认为学校的设备条件能满足教学需要吗？选“能”的占40%。⑤你认为多媒体辅助教学成为教师常态化教学手段可行吗？选“可行”的占61%。

学生组调查结果：①你对老师用多媒体辅助教学感兴趣吗？选“感兴趣”的占95%。②你希望老师用多媒体授课吗？选“希望”的占96%。③你认为多媒体辅助教学容易懂吗？选“容易懂”的占86%。④你校老师指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占14%。⑤你喜欢上传统课还是多媒体课？选“多媒体课”的占89%。

3.收集资料。要求教师平时要做一个素材的拾荒者，在平时上网或阅读报刊时，碰到与教材内容相关的图片、音频、视频、Flas等，要做一个有心人，按一定的类别，将它们收集在自己的电脑里，建立一个多媒体课件制作的素材库，以备使用。

4.学习制作。组织教师学习有关多媒体课件制作软件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等软件的使用方法，以及电子白板、数码相机、摄像机、手机等的相关操作方法，使大家掌握这些工具的使用技巧。

（二）研究阶段

1.课件设计。组织教师在信息技术老师的指导下，设计各具特色、展示个性的多媒体教学课件，进行反复测试、修正、集成。

2.课件检测。组织教师就自己设计的课件进行试讲，请英语组的老师进行观摩，提出宝贵意见，然后再进行打磨，形成各具特色、个性化的多媒体教学课件。

3.成果展示。为了进一步展示多媒体辅助英语课堂教学的成果，课题组老师开了县级多媒体辅助英语课堂教学的公开课，受到了县教研室、县教师进修学校领导以及同行的一致好评。听课者提出了许多宝贵意见。课题组老师在此基础上不断总结，及时调整策略，逐步形成多媒体辅助英语课堂教学校本课程体系，对课题方案的可行性做出了进一步的论证。

4.资源利用。在听、说训练方面，除了教材配备的听力磁带，教师还指导学生通过“江苏省牛津英语教研网”进行英语口语、听力模拟测试训练，使用Naturalsoft―Teacher2008软件自制一些英语听力测试题开展训练，以测试学生的口语、听力能力。通过以上训练，提高学生英语听说能力。在读、写方面，指导学生去图书馆阅读“21世纪英语报”系列、牛津英语分级读物、《中学生语数外》、《新概念英语》第一、第二册等资料，同时指导学生登录“维基百科网”、“江苏省牛津英语教研网”、“中少在线”等网站学习，并建立“英语学习群”，以便师生、生生互动交流学习体会。学生通过网上学习，学习积极性显著提高，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养，从而取得了良好的教学效果。

四、对比实验

本课题组对坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班，与运用传统教学手段的B老师的教学班进行了跟踪对比实验，结果如下：

通过对比分析发现，坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班各项指标明显高于运用传统教学方式的B老师的教学班。运用多媒体辅助教学极大地调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生英语学习中的情景创设问题，丰富了课程资源，拓展了学生英语学习的渠道，开阔了学生的阅读视野，有效地提高了学生的阅读水平，提高了学生的阅读理解能力，培养了学生自主学习的能力。

五、存在问题与不足

通过大家齐心协力的共同努力，虽然收获了成功，但也存在一些不足之处，如：

1.本课题研究受样本数量的限制，被试的多样性和代表性尚不足，今后可以做较大样本的量化分析，研究多媒体教学在相同或不同教师和班级情况下的教学效果。

2.由于农村学校多媒体教室有限，不可能每节课都借助多媒体给学生上课，所以建议有关部门加大对农村学校的投入，给每个教室配备多媒体设备。

3.在农村，只有部分有条件的家庭的孩子能做到利用网络学习，很多学生受家庭条件的制约，无法利用网络学习。

4.在农村学校，虽然也有教师接受过信息技术操作技能的培训，但由于设备的限制，能熟练运用现代教学手段的教师还较少。希望农村学校的教师能认真学习相关操作技术，以适应现代化教学的需要。

六、研究结论

总之，通过创新教学方法，优化教学过程，不难提高英语教学效率。教师应坚持适时、恰当、合理地运用计算机多媒体辅助教学，创设英语教学情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，并利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养。这样，才能有效提高教育教学质量。

参考文献

篇(7)

关键词：运用 信息技术 提高 语文素养

随着计算机的不断普及，以多媒体和网络为主流的现代信息技术走进了小学语文教学课堂，语文又是一门综合性极强的学科，语文学科本身在教学内容上的多样性、多元化，加之教学方法的灵活性，语文课在借助各种信息媒介提供丰富的信息资源，把课本的知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。因此，语文学科与现代信息技术教育的有机整合具有得天独厚的优势。现代信息技术是教师教学、学生学习的工具，在语文教学中通过合理运用信息技术提高学生的语文素养。

一、运用信息技术，创设情境，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师，是智慧和灵感的源泉。小学生首先要对语文产生深厚的兴趣才会触动产生强烈的求知欲。在学生学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与活动的基础。有了兴趣，学习就会事半功倍。而信息技术的运用就会使教学更加生动有趣。现代信息技术不仅图、文、声、像并茂，而且能把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活跃的动态画面。这种化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，这种新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，激发学生兴趣，提高学习效果。使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。如，我在教《秋天的雨》这篇课文时，考虑到学生对秋雨的感受不深，没有什么体验，就采用多媒体画面秋天的雨景来导入新课，“瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？”学生们的积极性一下子就被调动起来了。在优美的画面中学生们感受到了秋天的雨是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。

二、运用信息技术，优化过程，提高效率

我们都知道小学语文的识字，写字教学一直以来都比较单调、枯燥。老师厌教，学生厌学。但是如果利用多媒体就能“化厌为喜”了。我时常或下载或设计一些识字游戏，如“摘苹果”“找朋友”等应用于识字教学中，学生们学得开心，记得也牢。还有写字教学，我们可以利用多媒体的直观性给学生们做出最好的示范。在口语表达能力的训练中，运用活动课程与小学语文课程有机地融合起来。多媒体教学尤其是课件的适当运用，是推进小学语文素质教育的有效途径。我们可根据课文内容自己发挥想象，利用小学生喜欢看动画片的心理，把课本上的知识以他们喜闻乐见的形式制作成课件，学生便在愉快的教学情境中掌握所学知识，这不仅有利于学生理解所学课文，而且有助于培养学生的语言组织能力。

在教学《自己去吧》口语训练时，我利用计算机给学生展示这样一段动画场景：草地上走来一直小鸭子，小鸭子来到妈妈身边叫妈妈带它去游泳，妈妈轻轻的抚摸着小鸭子的头，说“孩子你自己去吧”。结果孩子学会了游泳。在播放这一段时将他们的对话也播放出来。（这里我将他们的对话的声音都不播放）然后我们提出这样的问题：①它们都说了些什么？②我们可以吸取什么经验？③告诉我们什么道理？这时同学们的话匣子打开了，他们纷纷要求发言。这样，我借助信息技术给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了很好的教学效果。从中提高学生口语表达的语文素养。

三、运用信息技术，丰富内容，开拓视野

网络信息技术能为阅读教学提供详实的资料，教师应充分利用网络信息，为学生提供更多的资源共享。那么学生在利用信息技术进行学习时，他们对课文的学习不再局限于课本本身，而是引入时代活水，把学习由课内延伸到课外，使学生学习内容更加丰富，视野更开阔。

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文学习无处不在，如果只凭借教材这一本书来学习是远远不够的。传统的语文教学，在提倡大语文教育的今天是远远不够的。生活的外延在不断扩大，语文的外延也在不断扩大。语文课应当是没有围场的放养，将学生带到“水草丰茂”的地方，让他们自己去品味。如，在教学四年级上册第五组课文，世界遗产这组课文，只学习几篇课文是无法让学生感受到中华传统文化的丰富多彩的。所以，我在教学中，首先利用媒体资源搜集图片，资料激起学生们学习的兴趣；再让同学们自己上网去学习，去了解；最后把收集的资料图片整理好。学生们在学习中不但学到了书本以外的大量知识，感受到了中华世界遗产文化的丰富多彩，而且开拓了视野，了解更多的世界文化遗产。提高学生搜集资料，整理资料的语文素养。

四、运用信息技术，陶冶情操，提高审美能力

审美感知是人对于能够引起愉快的事物完整形象的反映，感知美是审美过程的起点，学生对于鲜艳的色彩、动听的声音特别喜爱。利用这一点，把语文课中美的形象、事物利用信息技术展现出来，创设一定的情境，让学生感知审美对象、产生美的情感，进而陶冶起情操。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，让学生观看课文录像，录像展示出了海水的五光十色、瑰丽无比，海洋生物的丰富多彩。这时学生的兴趣浓厚，在美的画面与音乐中感受到了西沙群岛的美丽与富饶，增强了对祖国的热爱之情。

总之，现代信息技术有着较强的视听效果，它将音、像、视、听有机地结合起来，激发兴趣、再现情景、营造氛围，提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，促进学生积极地参与学习的全过程，进而使学生在有效的40分钟内获得获取最多的知识，使语文课堂教学再现辉煌。进一步提高学生的语文素养。

结束语：没有礁石，大海便没有了激昂澎湃的浪花；没有沙粒，河蚌便没有了光亮美丽的珍珠；没有绿叶，红花便没有了婀娜多姿的娇艳……万物之美丽，都要借助于他物的支持或衬托；万物之精华，无不是自己与他物精美绝伦的结合。因此，我要说：借信息技术之精华，以铸学生语文素养之辉煌。

参考文献：

[1]2011年版义务教育《语文新课程标准》中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012

[2]1992年九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》.北京：人民教育出版社，2002