语文主题阅读论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文主题阅读论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

“主母语根脉，工具人文同题；阅天下精粹，民族世界共读。”这是江苏省特级教师陈士文为育才小学语文“1+2”主题阅读课堂教学实践研究撰写的联语。联语上下句首尾连接，恰好是“主题阅读”四字。何为主题？立足母语根基，思接千载，融工具性、人文性为一体。如何阅读？遍览锦绣文章，视通万里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 阅读课改探新路，梢头独占一枝春——“主题阅读”的真义

“主题阅读”，即在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生阅读、感悟多个具有内在关联的文本，获得整体的阅读经验和情感体验。

阅读的意义，不仅在于积累语言和知识，更在于打下“精神的底子”。21世纪以来，世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国，一些学校、教师也开始了积极的探索：广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”，山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”……在这种背景下，育才小学提出“主题阅读”主张，意在探求小学语文阅读教学新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这句话告诉我们：要通过纷繁复杂的“万物”发现“道”。语文的“万物”是什么？是“文本”。语文的“道”是什么？是“主题”。“主题”是什么？《现代汉语词典》的解释是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”

“主题阅读”追寻的不仅仅是“万物（文本）”，也不仅仅是“道（主题）”，而是一种“万化归一”的哲学的智慧境界。

二、 抽枝长叶含风露，万朵摇曳蕊初成——“主题阅读”的实施

“一二一”——这是“主题阅读”提出的新要求。

“一”——一个高境界的教学主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”——不同文本知识体系以及人文内涵的有机整合；也是“师生共振点”——来自师生熟悉的现实生活，容易激起师生强烈的共鸣。当学生的兴奋点被“主题”唤醒时，课堂就进入了一种语言与情感的同构共生状态。

“二”——两套高品位的校本教材。主题必须依托于文本。而“一套教材”（现行的小学语文教材）不足以承载主题，所以育才教师在“一套教材”的基础上又开发出“两套读本”：《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。这两套读本，为“1+2”主题阅读单元教学范式的建构奠定了基础。

“一”——一个高效益的教学范式。“扩容”呼唤“高效”。课堂的容量从“1”到“1+2”，教师也从“主讲”变身为“导读”。继推出“精读品悟”“略读感悟”两种课型后，育才教师又明晰了“1+2”主题阅读单元教学范式：先以主题单元的形式学习“1”——现行小学语文教材，再将学生的阅读视野拓宽到“2”——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。阅读内容由“点”变成“圆”：以主题为圆心，以文本为半径的圆。

案例1：六年级上册第一单元

单元主题是“心中有祖国”。“1”指的是本单元的四篇课文。精读品悟篇目：《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》；略读感悟篇目：《郑成功》《古诗两首》。“2”指的是拓展阅读的四篇现代美文和要求背诵的四篇古代诗文。现代美文阅读篇目：《中国魂》《可爱的中国（节选）》《炉中煤》《祖国啊，我的祖国》；古代诗文诵读篇目：《十一月四日风雨大作》《题临安邸》《泊秦淮》《茅屋为秋风所破歌》。

三、 漫撒清香风送远，朵朵花开溢芬芳——“主题阅读”的成果

“主题阅读”为什么清香风送远，朵朵溢芬芳？因为它带给师生的，是“由内而外”的变化！

一是观念的变化。“世界上两件事最难：把自己的思想装进别人的脑袋；把别人的钱装进自己的口袋。”这句话从侧面说明改变观念的不易。语文课堂存在“少慢差费”的教学现象，根本问题还在于语文教师没有从课程的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。“1+2”主题阅读教学实践研究，让教师通过理论学习、课堂观摩、教学设计、编写教材、教学研讨等活动，从课程（教材）的“奴隶”升格为课程（教材）的“主人”。

二是课堂的变化。当前小学语文课堂普遍存在课堂“容量少、讲解多、提问多、练习多”的问题。自从推出“主题阅读”，课堂上听到更多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的沉浸，学生有浓厚的学习兴趣，有丰富的课堂阅读量，有阅读方法的习得，有语言素养的提升，有丰满人格的塑造。

案例2：

师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧——（配乐、出示雪景图）看到这样的雪景，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·刘长卿

生4：《雪》 唐·罗隐

生5：《沁园春·雪》

虽然吟咏的是“雪”，可课堂洋溢着盎然的春色！

篇(2)

一、信息技术与语文新课程改革相整合的优势

将信息技术课程与语文课程相整合。就是以语文学科知识的学习作为载体。把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务。以培养他们的创新意识和创新能力。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代。语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；

③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；

④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。

二、如何将信息技术与语文新课程改革相整合

传统语文教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

（一）信息技术与语文课程的教学模式追求的是：

1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

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3、教学活动网络化。在教学活动中。改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

（二）这一模式的表现形态有：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考。教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测。并进行即时评价。

2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。

如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。

又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。

篇(3)

北京考试报讯 在成人高校文史中医类专升本考试中，除必考外语、政治2门公共课外，还要加考大学语文。根据《复习考试大纲》要求，2009年大学语文试题材料80%为纲内篇目。

大学语文《复习考试大纲》对考生提出了4点要求：学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操，提高人文素质；能准确地阅读、理解现当代作品，能读懂难度适中的文言文，并能解释常见的字词和语言现象；能够较准确地分析文章的思想内容和写作手法，具备一定的文学鉴赏和综合分析能力；掌握常用的文体写作知识，能够综合运用各种表达方式，具有较高的写作能力。

考试大纲规定，汉语基本知识部分，考生要掌握文言文词语、修辞格等汉语基本知识；作家作品知识部分，要掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作，了解主要思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派（社团）及在文学的贡献；要掌握议论文、记叙文、诗词曲赋、小说、戏剧等5类文体的基本知识；要掌握文章主题、材料、结构、表达方式、语言等内容；要了解课文的题材，理解课文的主旨，把握结构特点，掌握表现手法，体味作品的语言及审美情趣，提高人文素质和表达能力。要求考生阅读的篇目为60篇，其中议论文14篇，记叙文13篇，诗词曲赋25篇，小说戏剧8篇。35篇为精读篇目。

根据《复习考试大纲》规定，大学语文试卷总分为150分。容易题、中等难度题和较难题比例为3∶5∶2；选择题占27%、文言文阅读占20%、现代文阅读为20%、作文占33%。

篇(4)

一、议论文的特点

议论文，有论点，有事实。它是作者对某个问题或某件事情进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。

议论文一般有引子、正文和结论句三部分。一般在引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出有利的事实，对论点进行严密的论证，最后根据前面的论证得出结论。议论文的三要素即论点、论据和论证。论点即作者要说明的观点。论据是为说明论点服务的，既要可靠又要充分，事实胜于雄辩，是最好的论据。论据也可以是人们公认的真理，经过实践考验的哲理。论证的方法多种多样，常用的方法有：

1.归纳法，即从分析典型，分析个别事物入手，找出事物的共同特点，然后得出结论。

2.演绎法，即从一般原理出发，对个别事物进行说明、分析，而后得出结论。

3.对照法，即对所有事实、方面进行对照，然后加以分析，得出结论。

4.驳论法，即先列出错误的观点，然后加以逐条批驳，最后阐明自己的观点。

二、学生在阅读议论文中常出现的问题

由于议论文本身语言比较难，而且有时长句子较多，所以学生在做题时很容易对文章的原句产生错觉，导致误解。针对学生在阅读理解题中出现的问题认真加以分析。可以总结出学生在做题中经常会犯以下几个错误。

1.错误地把引出话题的句子理解成作者的观点。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就说到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因为后面的文章很难，学生就断章取义，以为这就是作者的观点，从而导致整个文章都理解错误。

2.错误地理解文章原句的逻辑关系。

如09年上海高考E篇第3题“Some people are against school uniforms because ?摇?摇?摇.”学生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”这句，错误地把原句中的转折关系理解成了因果关系，从而选择了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各个论证方法的区别。

如09年湖北C篇第4题“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?摇?摇?摇.”所给的四个答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些学生因为没有接触过这类的题，对于这几种论证方法感到很茫然，从而作出错误的选择。

4.把作者的质疑理解为作者的观点。

这种错误较多地出现在驳论文中。在文章中会出现多个疑问，而且句子又比较复杂，学生看了后很容易把这些都当成作者的观点。

三、阅读训练策略

针对学生出现的以上问题，结合试卷选材和命题的特点，可对学生重点进行如下的针对训练。

1.选取多题材，拓宽阅读面。

文章选材上话题来源于生活，有的贴近学生的生活，很熟悉但又产生了广泛争议的，有的则是离学生的生活很远，背景知识很陌生。所以很多学生其实根本就没读懂文章。在平时的阅读训练中，要选取多题材的议论文，拓宽他们的阅读面和知识面。

2.帮助学生分析文章结构，整体把握作者观点和态度。

议论文的目的就是作者要通过文章表明和阐述自己的观点。近几年高考的议论文阅读题中，涉及较低能力要求的事实和细节的考题比例逐步变小，考查主旨概括、作者意图推测等深层次的考题的比例在增大。而这正是学生答题错误较多的地方。在平时的训练中，教师要帮助学生多分析文章的结构，更好地把握全篇思想。

英语文章讲究使用主题段或主题句。主题段通常在文章开头，简要概括文章的中心思想，主题句可能在一段的开头交代该段的中心意思，再由全段展开或讨论这个意思。主题句也可能在中间或末尾，由全段展开讨论后归纳总结出来。所以始终关注首尾段落和每段第一句能够帮助基础较薄弱在学生在不完全能读明白文章的情况下也能大概了解作者的观点。

3.引导学生多分析议论文的论证方法。

论证是议论文一个很关键的步骤。作者会通过很多方法来引起读者的思考并唤起读者的共鸣。在某个程度上对论证方法的考查比对论点的考查更能够帮助学生把握作者的论证思路，从而理解作者的写作意图。

4.帮助学生归纳题目设置特点。

议论文在题目设置上也会呈现和其他文体不一样的特点，因为议论文阅读重点考查作者观点和主旨大意，所以议论文阅读题干部分一般会用到以下这样的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨题的解题技巧

*着重理解首末段、首末句；

*段落中出现转折时，该句很可能是主题句；

*作者有意识地反复重复的观点通常是主旨；

*首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者态度题的解题技巧

*作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案；

*漠不关心类词语一定不对，既然写文章就不会不关心；

*不要把自己的态度揉入其中，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度；

*当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度；

篇(5)

    1开展语言实践活动

    要把引导学生读课文当做语文教学最主要的方法。只有把每篇经典课文读到“文若己出”的程度,才能让学生把课文的语言纳入到自己的语言储备之中,才能不断提高学生对语言敏锐的感受能力,才能体悟到语言表达的内在规律,真正形成自己的表达能力。同时,要注重写的训练。以写促读是写的第一个作用。学生不亲自尝尝语言的贫乏给自己带来写作上的痛苦和艰难,他是不会去用心读书、用心积累语言的,只有不断经受写作上的困惑和“折磨”,才知道怎样向别人学习。写作训练的第二个好处,就是把书本上学到的语言化为自己的语言,不断提高学生运用语言去思维、去表达的能力。因此,语文课堂应成为学生实践活动的场所,教师要把每节语文课设计成形式多样、饶有兴趣的听说读写活动课,教师只作必要的引导、指导,解决学生自学自练中的难点与疑点,少做理性分析。要把大量时间留给学生动脑、动口、动笔,强调阅读与写作是量的积累。当语文实践的“量”达到一定程度时,必然会产生语文“质”的飞跃。同时,组织学生开展丰富多彩的课外语文活动,使学生活跃思想,自由地、有选择地吸收知识。如文学沙龙、社会热点问题讨论、辩论会等。这些活动,无疑会使学生拓宽思路,增长知识,开阔眼界,同时也增强了表达能力。

    2教给“点金术”

    古人云:“授人以鱼,仅供一餐之需;授人以渔,则可终身受用无穷。”教师讲课,不仅仅是传授知识,更主要的是教给学生科学的思维方法,培养学生思维与创新的能力。指导学生学习时,告诉他们,这些科学方法不仅可以帮助我们解决本学科中的相关问题,如审题、纠错、阅读分析等,还能培养我们观察生活、发散思维的能力,增强写作本领,将来走向社会后,还可以将之用于工作、生活中,从而教导学生自觉学好并掌握这些方法。

    2.1归纳题型,培养阅读分析能力

    做阅读分析综合题时,应侧重归纳阅读分析的题型。首先把现代文阅读大致分为小说、议论文、散文、说明文的阅读,然后结合其文体特点总结其出题方式及答题要点,使学生掌握一定的规律性东西。比如小说阅读,以人物形象、性格及描写方法的分析为主;说明文阅读,以说明方法为主;议论文阅读,抓住中心论点,以论证方法为主等等。平时做题时,多做重点点拨,让学生加深印象。

    2.2理清作文思路,培养写作能力

    首先,要对学生进行思路上的引导,将作文的主题和大致线索勾画出来。考虑到很多学生在写作文时,无论什么题材,都会写成记叙文的格式,对此,教师要话费更多的心思引导学生对议论文以及其他题材的作文形式进行了解和掌握。此外,当遇到对素材资料积累较少的学生,教师要对其进行写作素材的辅导,每堂课可引发一些相应的作文素材给学生讲解、参考,使其从素材中学到相关的写作知识,尽快写出合乎题目要求和规范的文章。其次,通过对所发素材的内容和具体的写作手法进行分析,培养学生对作文中心话题的确立能力,切实提高学生的写作能力。

篇(6)

一 结构方面的特点

1.记叙文的结构特点

记叙文结构上的特点主要表现在记叙文的顺序上，主要弄清文章是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等。如：我在教初级中学第一册第一单元时采用了记叙文顺序上的比较教学，让学生分析辨别这单元中的不同记叙顺序。通过比较教学，学生既明确了各篇文章所采用的不同记叙顺序：《这不是一颗流星》、《背影》用了倒叙，《散步》、《金黄的大斗笠》用了顺叙，《羚羊木雕》一文用了插叙，又理解了各种记叙顺序在文中所起的作用，从而理清了文章的结构脉络，为进一步理解课文的内容打下了基础。

2.文学作品的结构特点

文学作品在结构上各有不同，因此，在阅读时要从不同角度入手。小说和戏剧主要体现在情节的结构上。因此，教学这类文章要根据情节来分析文章结构。如：在教《七根火柴》时，首先让学生带着如下问题阅读课文：小说是如何紧扣“七根火柴”的线索来展开故事情节的？按照情节发展，可把课文划分为几部分？通过阅读分析，学生明确了课文按故事情节的开端、发展、与结局可分为三部分：第一部分写环境恶劣，渴望有火（开端）；第二部分写无名战士献出了火柴，精神伟大（发展、）；第三部分写篝火燃烧，转交党证和火柴（结局）。这样，学生明确了这类文章的分段根据，同时也了解了课文的基本内容。

散文和抒情诗主要表现在作者感情的脉络上。认真分析并正确把握文中作者所抒发的思想感情，就等于把握文章的主题。如：在学习《春》这课的过程中，让学生速读课文，理清文章感情脉络，使他们懂得了本文是按“盼春——绘春——颂春”的感情脉络进行描绘的，从而为划分文章段落层次提供了依据，明确了本文可分为三部分；同时对归纳文章主题也有一定的启示：本文通过对春天景色的描绘，赞美了春天的新、美、力。

上述问题若能弄清楚，不但了解了课文的内容，而且还掌握了用议论文的一般结构方式来分析文章结构层次的方法。

3.说明文的结构特点

说明文的结构特点主要表现在说明的顺序和层次上。如从整体到部分、从部分到整体，按时间发展，按空间转移，按事物变化过程，按事物内容结构，按事物特性、功用，按操作程序等等。因为不同类型的说明文有不同的说明顺序，所以在分析说明文结构的过程中，要根据其不同说明目的和对象，采用不同的说明顺序来分析。如学习《故宫博物院》可指导学生按空间顺序来分析文章结构，而《从甲骨文到缩微图书》却按时间顺序来分析结构等。如此阅读分析训练，学生不但了解了文章的基本结构，也学会了说明结构分析的方法。

二 内容方面的特点

1.记叙文和文学作品的内容特点

记叙文和文学作品在内容上以写人记事为主，对这类文章的理解主要是通过人物形象的分析或对事件的解剖来进行的。如在学习《小桔灯》时，让学生带着“文章从哪些方面来描写，表现了小姑娘的哪些性格？”的问题阅读课文。同时老师做适当的提示：分析人物主要从人物的肖像、语言、动作行为、心理、细节等方面入手。这样，学生不但明确了本文的人物性格、主题思想，更重要的是掌握了这类文体的阅读方法，能提高他们的阅读分析能力。

分析事件，主要是剖析事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果，以揭示事件所包含的思想意义。如：在学习《老山界》时，让学生认真阅读课文，把事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果制成表格。

2.说明文的内容特点

说明文内容上的特点是以说明事物或事理为主，有的是只说明事物或事理的某个方面，有的是综合说明其全貌，但都必须抓住说明对象的主要特征。如在《苏州园林》的教学中，首先让学生明确本文的说明对象及其特征——苏州园林的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。然后组织学生重点分析文章是如何抓住事物的特征来说明的。

3.议论文的内容特点

议论文的内容是以说理为主，通过各种材料来阐述作者的思想观点，可分为论点和论据两部分。要把握议论文内容的特点就要从论点和论据两方面进行。

议论文的论点在文中的表现方式是多种多样的。因此，学生在阅读议论文归纳论点的过程中，要明确论点的不定位性。如《继续保持艰苦奋斗的作风》一文的标题就是论点；《谈骨气》一文第一句就开门见山地提出了论点；《想和做》的论点放在文中；《哨子》根据作者亲身经历的某种生活实例提出论点；有些论点在文章里，必须经过归纳得出。通过论点的分析归纳，把握了文章的灵魂，为进一步分析论据打下基础，而更重要的是培养了学生的分析辨别、概括归纳的能力。

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论文关键词：中职学生　语文活动　语文能力

论文摘要：语文活动课体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。中职语文教师应以语文课堂教学为主要阵地，充分尊重学生的个性，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，深化中职语文教学改革，培养学生的语文能力，全面提高语文教学质量。

去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。

一、中职语文活动的特点

1.中职语文活动具有自主、开放性的特点

活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。

2.中职语文活动具有专业、实用性的特点

当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。

二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高

中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。

1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。

2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略

根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、QQ日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成PPT文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。

结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言——广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。

3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略

中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。

4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略

语文教学要体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，因此，中职学生写作训练项目的设立必需以学生的实际生活和社会的需要为准则，结合专业特点设计训练，把与学生专业密切相关的和在学生以后工作中使用较广泛的应用文和说明文作为训练的重点，指导学生练习写作通知、求职信、应聘信、产品说明书、合同、总结等应用文，可以引导学生在产品制作、维修项目、实训项目等方面写作说明文。为了激发学生写作的兴趣，教师可组织学生成立“文学社”，联合校园广播站，开通校园广播“美文献给你”活动，每周准时把社员撰写的稿件向全校广播。不但训练了各专业学生的写作能力，也为校园文化建设添上了精彩的一笔。还可创建文学社博客主页、建立QQ群及投稿邮箱，鼓励学生加入社团，通过多种途径投稿，并定期出版期刊。期刊的编辑、审稿由师生共同完成，而文字的录入、校对、排版、封面设计等则由学生全权负责，充分调动学生参与活动的积极性，发挥各专业学生的特长，学生的写作能力在活动中逐步提高。

实践证明，语文实践活动是中职学生学习语文的一种有效途径，是有效教学的一种展现形式。以语文活动为突破口，深化改革语文课堂教学，不但注重培养学生语文应用的能力，体现语文教学为专业课程服务的教学理念，更有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，使学生积累了一定的经验，也有利于拓宽中职学生语文学习和运用的领域，提高学生的语文应用能力，全面提高中职业语文教学质量。

参考文献：

［1］陈金海.语文综合实践活动集锦.高等教育出版社，2010.