问题讨论式教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇问题讨论式教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：创新；改革；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01

初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。

一、初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

二、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

三、数学创新性教学的主要方法

1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

篇(2)

二、工作重点

1．端正教育思想，完成教学任务，保证教学质量。增强教科研意识，积极参与各项教研活动，以研促教。

2. 在研究中提高课堂教学实效，在展示中提高教师的教学能力

3．进行探究式教学，为学生学习做好“服务员”，备好课，上好课，加强反思，写好案例。

4. 结合实际发展学生个性特长。

三、研究专题

1、制订每周主要活动内容。

2、听“教学理念解读”报告。3

3、学习《改进语文课堂教学意见》。

4、边学习、边讨论课改意见。

5、优秀教案评选（集体备课、说课）。

6、撰写教学论文：怎么样改进教学的策略是什么？

四、实施要点

1. 精心备课，认真上课，积极撰写教后感，反思教学得失。

2. 注重细节，提高教学质量

结合自身特点，将教研活动的中心落实在教材分析、学法研究上。在备课中要分析教材、分析学生、分析自身，结合班级实际，确定课案。

校本教研个人总结

我校本着参与、合作、共享和提升这样一种指导思想，开展了校本教研活动。以提高教师的专业水平和促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师与学生所面对的问题为对象，以教师作为研究的主体，开展较为丰富的校本教研活动，探索教学规律，不断提高教育教学水平和促进校本教研制度的建立与完善。

本学期我在校领导的正确指导下，圆满完成了教研任务。现将工作总结如下：

（一）、学理论，促交流

俗话说得好，活到老，学到老。作为一名教师，要给学生一杯水，不只是要有“一桶水”，现代社会知识日新月异，教师应该要有 “长流水”，是“活水”。我注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论。

1、形式上，把集体学习与个人学习相结合，理论学习、培训与课堂教学相结合；内容上，我有针对性地学习新的教育教学理念，阅读有关教育教学的杂志和刊物，学习新的教学方法，并撰写心得体会。

2、积极参加学历进修、自我提高的培训，撰写教学论文和做好教学反思。有效地提高了教师的理论水平和业务能力。这为提高教学质量和学校素质教育的全面发展提供了有力的保证。 3、加强交流。利用教研活动对新的教育教学理念和新的教育教学方法进行有针对性、时效性的交流，促进了学习和运用新的教育教学理念，实践好的教育教学方法，提高了教学能力和技巧。

（二）、抓备课，保课堂

众所周知，若要上一堂学生喜闻乐学的课，须在课前踏踏实实地做好课前准备。无准备的战要打好，再好也好不到哪里去。教师有计划、有条理地进行备课、上课。要做到：

1、备课前，必须做到熟悉教材和学生，做到理论与实践相结合，公开教学与日常教学相结合，公开教学与课题研究相结合，教与学相结合。

2、参加教师集体备课，，针对比较热点、难点问题进行探讨，不断优化教学目标、过程和方法，以熟悉教材、研究教材，提高教学质量，促进学生全面发展为目的。

（三）、勤听课、重评议

正所谓：人无完人。我们提倡老师博采众长，扬长避短。为了让每位教师都能成为一名跟得上时代的人民教师，应勤听课，重评议。

1、常规听课时，实实在在根据课堂上出现的难点、重点问题，进行评析并做好记录。

篇(3)

关键词：体验式教学；推销学；问题；实施策略 

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推销学体验式教学现状 

体验式教学是一种教育哲学和方法论。在这种哲学和方法论的指导下，教育者有目的地把学生置于直接经验和专心反思中，使其增长知识、发展技能和澄清价值[1]。 

由于体验式学习在获取“如何做”的默会知识方面有明显优势，因此这一方法非常适用于推销学等以获得操作技能为目标的职业技能类课程。依据库伯的体验式学习循环模型，推销学体验式教学的实施可以大致归纳为四个阶段。（1）情境体验。通过案例阅读、观看推销情境视频、模拟销售等形式使学生经历推销情境，产生直接体验。（2）情境回顾与反思。学习者回顾经历的体验过程与即时感受，对体验进行分析反思，找寻情境中成功的经验与失败的原因。（3）总结归纳。通过对学生反思的引导，归纳总结出经验与教训方面一般性的结论，与理论相比照，将感性认识升华为理性认知。（4）设计应对方案。对推销情境进行重新设计，如考虑“如果我是推销员该如何应对”，然后撰写形成具体的应对方案。 

尽管进行了大量的教学实践，国内的推销学体验式教学仍然存在一些教学设计方面的问题，造成“学生在情境中没有参与感知”“体验环节僵化与教学内容两张皮”等现象[2]。参照库伯的体验式学习循环模型，笔者将推销学体验式教学设计的问题归纳为创设情境、回顾反思、理论指导、评价反馈四个方面。 

二、推销学体验式教学的现存问题 

（一）创设情境的真实性不足，容易被学生质疑，降低学生学习的投入度 

对于职业技能型课程而言，情境与技能学习密不可分。情境不仅是学习技能的辅助手段，还将直接影响学生学习的投入度。在学生看来，真实的情境意味着学习的有用性，所学到的知识与技能可以直接应用于现实社会，从而增强了学习的投入度。反之，戏剧化的情境或与学生经验差异较大的情境会被学生质疑学习知识的有用性，从而降低学习动机。 

很多教师喜欢在课程中采用案例分析方式创设学习情境。当案例源于国外教材时，由于国外文化与学生的经验差距较大，就可能出现学生质疑情境真实性的情形。此外，一些学生为了在情景模拟时突出戏剧化的效果，会刻意加入一些不真实的应对，也会引发对情景真实性的怀疑，进而降低学习效果。 

（二）回顾反思缺少合适文本，难以引导学生全面回顾，深入反思，发现问题 

反思是体验式教学中的重要环节。只有从情境体验中发现问题，分析根源，提出解决方案才能完成体验式学习过程。现有的教学方式中，如果采用书本中的案例进行分析，案例的真实性有可能受到质疑；如果对现场的情景模拟进行分析，学生又难以记得推销过程中的各个细节，不利于反思的进行。 

（三）课程理论的指导性不足，难以使学生学以致用 

分析推销情境时，如果采用学习理论知识的教学视角，强调答案的唯一性就容易使理论成为教条，限制了学生的主动性与创造力；如果不给予理论引导，又可能出现学生反思过于分散，没有统一研讨重点的情况。因此，体验式教学设计的关键是将理论学习融入具体情境，使学生能将理论知识自觉作为分析框架，达到学以致用的目的。 

（四）学习结果缺少及时细致的反馈，降低了学生的主动性 

在体验式学习过程中，反思分析出的问题是否正确，提出的应对方案是否有效是学生关注的焦点，也是保持学生学习动力的重要因素。因此，教师要计划在学生学习的各个环节都给予及时细致的评价与反馈。而现有的体验式教学中，由于师生比不足，教师精力难以达到对每个同学学习过程的及时细致评价，可能会降低学生的学习兴趣。 

三、推销学体验式教学的实施策略 

（一）拟定任务，从现实中获取真实情境 

为了提高情境的真实性，教师可以设计活动，让学生记录现实中的推销情境进行分析。比如，推销学中识别需求、推销说明与演示、异议处理、成交等环节常见于店面销售的真实情境中。对此，教师可以选取手机等产品，让学生以消费者身份进入店面经历推销过程，并通过录音等形式让学生再现这一真实情境。由于学生对推销过程有切身的情感经历，因此对这类情境的分析往往会促进学生的学习兴趣。 

（二）借鉴访谈分析的技术，将现实情境转化为可供分析的文本 

教师可以通过录音文字转录的形式让学生把现实中的推销情境转化为对话文本，让其他学生对文本进行分析。这种对真实推销对话的分解可以让学生找出销售员下意识反应时出现的问题，归纳出需要注意的常见缺陷，提出针对性的方案。 

（三）将课程理论转化为分析框架和评估工具，引导学生学以致用 

推销过程包括识别需求、推销说明、异议处理等多个环节。如果没有分析框架就组织学生对推销情境进行反思，很容易形成思维过于发散、讨论杂乱无章的情况。对此，教师可以在分析前，对推销步骤进行大致介绍，以此为分析框架引导学生对各个推销环节逐一分析。 

此处，教师可以引导学生从多个真实销售情境中总结出这些经验性结论，从而将推销理论转化为学生认同的评价准则。当学生进行推销模拟时，教师就可以引导其他学生利用准则对推销过程进行评价，达到学以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一专业教学论文，欢迎光临dYLW.neT]

（四）设置相互分析评价的任务，形成细致及时的反馈 

篇(4)

作为教育工作者，我们从中感悟到了什么呢？我们都知道，单凭课堂学习成绩拿奖学金，美国人常不是中国人的对手，但一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么灵活和富有创造性。中国人习惯囿于固定的思维模式，一旦环境条件变化就无所适从。我们真的要好好思考这个问题：到底我们的教育存在什么问题？我们要培养什么样的人才？

由此想到了我国基础教育的新课程改革，实施新课改正是为了培养能够适应21世纪国际竞争的人才，重要目标之一是大力培养学生的创新精神。课改实验已经八年了，虽然在各个方面与传统教学相比有了一定的改观，但是，透过现象看本质，我们的课改仍然存在一系列问题，例如新课标中要求的“注重探究学习，乐于合作，积极参加各种社会实践……”经常没有做到，甚至在走回头路。笔者在八年来的初中课改实践中，发现和总结出以下几方面的教学问题。

问题一：否定传统教学方式

一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少串讲或基本不讲，过多地依赖多媒体演示，忽略手中的粉笔和自己的一张嘴；直观的刺激很多，但黑板是空白的，一堂课下来，夸张点说，学生感觉“一无所获”。原来教学过程中的优势随着多媒体过多地使用而逐渐丧失，这种喧宾夺主的做法令教学效果受到直接影响。笔者曾经做过一次实验，在两个相同起点的班级，A班用多媒体教学，教师很少讲，也没有板书，学生学得颇为有趣，B班则在多媒体教学中补充教师的讲述和板书。在该节课的最后5分钟，做作业测试，结果A班平均得分率为49%，B班则为76%，B班学生掌握知识的程度明显超过A班。可见，传统的教学方式也是有其优点的，我们不能从一个极端走向另一个极端。

问题二：课改依据教学经验

《新课标》要求掌握的三大知识目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，与旧课程体系中的知识、能力和思想教育目标不能混为一谈。但有的教师上课过程中“凭感觉行事”，远远偏离课标要求。笔者曾参加的一次优秀课评比，某教师讲授历史课《不怕远征难》，课标要求“讲述中国工农的故事，体会的革命英雄主义精神，认识中国革命历史的艰难曲折”，但该教师却花了相当长的时间讲，而对于课标的要求，她基本没完成。在评课之后该教师承认自己只是依经验授课，根据旧的教学大纲一直是重中之重。这就要求教师认真研究课标的要求，并在教学中一一落实。

问题三：课改流于形式

刚推行课改时，经常采用的一种方式就是“分组讨论”。有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言；有的小组乘机讲话，整个班乱哄哄的。学生的课外知识面狭窄，答案多数都从教辅书上抄，小组讨论的结果也只是个别成绩好的学生做出的。这样的分组讨论活动又有何意义呢？还有的教师为了追求学习方式的多样化，不是根据教学内容的特点和学生的实际，而是盲目地采用小组合作学习方式。可见，不适宜的分组讨论已经成为新课改下的流弊。

问题四：教材的不完善

这几年初中历史先后用过三种教材：北师大版、华东师大版、人教版。其编写各有优点，但由于编写时间仓促和未经实践检验，也存在着明显的局限与不足。以北师大版为例：历史知识内容存在跳跃性的问题，出现前后脱节的现象。如七年级上册中，前面对南北朝的内容没有涉及，而在后面第24课《异彩纷呈的艺术成就》中提到了“三国两晋南北朝”，知识的系统性和完整性显得断裂。再以人教版为例：一些比较重要的知识点，教材中没有提到。如八年级上册《血肉筑长城》一课“的胜利”里没有提到“胜利的意义”，很多教师就只能找旧版本教材内容来补充。另外，各地使用教材也经常变换，每换一种教材教师们就得重新适应。

问题五：新瓶装旧酒

教师走进新课程的前提和关键是教学观念的更新。但在具体实施过程中，部分教师还是未能变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”，变“教师本位”为“学生本位”。而且因为考试这根指挥棒没有变，所以很多时候都在走回头路，还是按旧方式上课，每单元的“活动探究课”被省略了，改为单元练习课或是测验课。“过程评价”也形同虚设，有的教师根本没有开展此项活动。

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职业院校教学管理模式的创新研究与实践

二、目的和意义

在此课题的研究过程中，紧密结合本校教学实际 ,经过调查、统计、分析、实践 ,研究出各门课程的教学标准，技能考核标准、考试考核模式等能指导教学实际的方法 ,对本校的教学工作能起到一种指导、推动作用，而要达到教研目的。开展本课题研究，可以提出一些先进的教学管理思想和考试考核模式、基本措施、基本方法，丰富职业教育教学理论，为全面推行职业学校学生毕业标准打下坚实的理论基础；开展本课题研究，有利于职业教育进一步深化办学体制改革，深化教育教学改革，促进学校内部管理制度的改革，探索中等职业学校教学管理的运行机制和具体模式；开展本课题研究，有利于实现学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和衔接，促进终身教育体系的建立和学习型社会的形成；开展本课题研究，有利于职业学校面向全体学生，促进学生全面而富有个性的发展，全面实施素质教育；开展本课题研究，有利于促进教师的专业化发展，提高教师整体素质和科研能力；开展本课题研究，有利于职业教育教学评价和考试制度的变革。

三、研究的基本内容

（一）、具体研究内容：

1、通过公共文化课程新旧大纲对比研究、职业学校大纲与普通高中大纲的对比研究，编制农村职业学校机电类专业文化课程的指导性教学计划，探索教学模式改革，制定相应的评价体系。

2、以项目驱动教学作为专业课程的教学模式，研究专业课程教学计划编制、目标任务（项目）的一般性方法和原则，构建适合农村职业学校机电类专业课程的项目驱动教学的内容，实现对学生的分层次教学，加强教学过程的监控与管理，建立相应的教学质量评价体系。

在计划编制时注意各课程之间的整体协调，注意学生终身学习的需求。项目确定时注意考查学生对基本概念的深入理解、对所学内容的综合运用、对所学技能的实际操作能力，教学内容力求切合学生实际。依据学生个性特点，合理区分学生层次，针对各层次学生的特点和需求，确定不同小项目、小目标，并逐步缩小目标差异，最终全部实现整体目标。

为配合项目驱动教育的实践，正确引导师生的“教”和“学”，使学生成绩更能反映学生的全面素质，我们将对传统的考试方法和内容进行改革，构建一个新的多元评价体系。具体分为平时考核(含学习态度考核，小项目完成情况)、期末测试(理论测试在试卷库中抽取，组织集中考试；实践测试采用工厂生产模式测试，要求完成成型的综合产品)。

3、针对学校目前实习工场出现的一系列安全事故隐患，进一步明确实习指导教师岗位责任，规范管理制度，强化学生安全教育、职业素养教育、职业道德教育，同时根据新大纲要求，调整学生专业课与文化比重，优化实践课与理论课比例，加大硬件建设资金投入力度，扩大校外社会实践基地范围，创造学生实践良好环境，进一步突出实习实践。

(二)研究目标

1、制订专业指导计划。根据新大纲的要求，重新编制机电类的教学指导计划，优化各专业课程开设秩序，确定各课程的教学目标、应完成的教学任务，确定项目教学中的各项目任务。

2、创新校本教学内容。从农村市场对职业学校的需求出发，根据学校自身特色，精心编写一到二本具有特色并被同行认可、学生满意的适合农村职业教育项目驱动教学的校本教材。

3、优化教学模式、技术与方法。充分发挥教师在教学中的主导作用，突出学生的主体作用，运用“模块式”教学方法，形成一个具有推广价值的项目教学模式。充分运用现代教学技术手段，更新教学方法，使技术、手段、方法优化。在方法上改灌输式为启发式，改单一接受式为重视发现式、导学式、分块式教学，使学生真正有独立思考与创造才能的机会，培养学生创新思维能力。

4、强化学生专业实践。

5、建立测评体系。通过对教师教学计划的审定、教学过程的监控管理、教学成果的检测考评，建立教师教学的评价体系。通过对学生课堂学习评价、各个项目学习评价、学期的成绩测评等环节，建立学生学习评价体系，同时建立学生政治思想评价体系，完成对农村职业学校机电类专业的综合测评体系的优化工作。

（三）拟解决的关键问题：

1、校本教材的开发。

2、教学管理制度的完善。

3、专业指导计划的修订。

4、学生评价机制的建立。

四、研究方法

1、文献查阅法：通过上网和查阅资料，了解有关实习实训操作流程；学习和借鉴有关项目驱动教学的实录案例的方式方法；补充质量测评体系的漏洞；完善指导性计划的内容等。

2、问卷调查法：设计制定面向全校师生的问卷，内容主要涉及当前学校教育教学管理模式存在的不足；教师教学质量考核和学生的综合评价机制有哪些方面需要改善等等。通过调查和分析，得出结论，寻找解决办法。

3、行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进教学管理模式和方法 ，解决教育实际问题，将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合指导学生学习的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

五、研究进度

1、前期准备与开题阶段：

时间为XX年6月至XX年11月。内容为实施方案的制订、相关文件的出台、专家讲座、教师培训。预期成果：各种方案、文件的制订。

2、专题研究阶段：

时间为XX年9月至XX年8月。阶段工作为：（1）XX年9月至XX年3月：调研、讨论优化教学内容。形成项目驱动教学新体系并完成项目驱动教学教材初稿，同时在09级各专业中的《机械加工》、《c语言》、《作文教学》、《静物色彩》、《职业生涯》课程中试用。推行“项目教学法”教学方法，举办学生座谈会，开展问卷调查，总结该方法在教学中的优点及不足，不断进行完善，并推行到其它的课程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各项目内容电子课件制作工作，归纳、总结使用该方法在教学中的优缺点。预期成果：过程监控体系方案、评价体系方案出台，完成若干篇论文。

3、综合研究阶段：时间为 XX年8月至XX年11月。阶段工作为：（1）XX年8月-XX年3月：在XX级学生中试用教材并推行“项目驱动”教学方法，完善各专业项目教学法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX级学生中继续试用新编教材。预期成果：完成课题研究报告，撰写科研论文4篇，教学论文2篇，教材出版。

4、课题结题阶段：XX年12月

六、课题组人员分工

1、项目驱动教学法校本教材开发

负责人：

组成人员：

2、项目驱动教学法与分层次教学法有机结合的探讨，学生心理教育及综合素质的培养，建立完整的项目教学法过程管理制度和质量评价体系

负责人：

组成人员：

3、项目驱动教学法实践与成果推广

负责人：

组成人员：

七、预期研究成果

本课题的研究成果主要有职业教育教学管理的完善，机电专业教学指导计划的完善，课程项目的确立及开课规划的形成，校本教材的开发，采用项目教学法，在教学过程中实现分层次教学，在教学过程中完成对学生综合素质的培养，形成较为完善的项目教学过程评估体系、效果评价体系。

成果形式主要有：⑴完成《机械加工》等适合项目驱动教学的相关校本教材；⑵形成一套完整的教育教学管理制度；⑶完成课题研究报告及教育教学论文10篇以上。编纂论文集《职业院校教学管理模式的创新研究与实践》。(3) 调查报告、研究报告各一份。

本课题的研究成果预期先在校内机电专业进行实践，然后进一步向校内和校外相关专业进行推广，取得预期效果后进一步申请成果并争取在湖南省范围内的广泛推广。本课题的应用范围主要是在中等职业技术学校。此项目受益面比较广，主要有以下几个方面：（1）首先对于社会而言，为国家终生教育体系框架的建立奠定一定的基础和积累丰富的经验，并且能以此进行扩展，优化了社会教育资源，职业教育不再是断头教育，职业教育类学生也有了技能终生发展的道路，对于我国职业教育的可持续发展将起到非常大的推动作用，同时也能更快更好地培养各层次技能人才；（2）其次对于职业学校而言，由于确定了专业指导计划，明确了各项目培养目标，合理的课程开发方法、课程设置方法，对于各类职业技术教育的改革具有重要的指导和提升作用，促进各个学校办学水平的提高；（3）再者中等职业学校学生是本课题研究成果的最大受益者，他们可以在相同的时间内学到更多的知识和技能，学习更多有用的职业技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平；（4）最后企业也是本课题研究成果的直接受益者，因为更多的高素质的劳动者将促进企业和地方经济的发展。

八、经费概算

1、图书资料、材料费：0.8万元

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【关键词】多元开放式教育 教师课堂教学能力 提升

自从接到镇教管中心转发的关于“黔西县教育局关于组织参加毕节市语文教育教学研究会中小学语文教师教育教学论文评选活动的通知（论文主题：探索多元的开放式教育，提升语文教师课堂教学能力）”这个信息时，我思绪万千，不知从何去浅说。直到今日，总算有点眉目。

所谓多元性，就是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，它张扬求异、个性和创新。

“多元开放式教育”是毕节市教育局党组书记局长余大亮同志在毕节试验区特色的教育改革发展“新模式”和素质教育育人“新模式”的雏形初步形成时提出的。这里他初步把毕节教育试验区的这种教育改革发展“新模式”定位为“多元的开放式教育”。

开放式教育是以项目课程为主要载体，以学生的发展为首要目标，通过对学习氛围的营造，提供给学生一个“做中学，学中做”的学习平台，让学生在主动地模拟学习过程中得到基本文化素养和技巧能力的提升。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，还是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。

农村中小学学生生源质量相对较差，如果在教学中以教师、课堂、书本为主，片面强调知识或片面强调技能，很容易造成学生知识技能与个性情感发展失衡，只是被动地、单纯地接受知识和技能。学习主要采用以教学过程为导向，以学生的活动为主，模拟情境的过程，通过目标教学法进行独立地计划、实施与评估。因此，在教学中采用开放式教学方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，使每个学生都能在参与中得到充分的发展。

作为一名小学语文教师的我，应该如何去探索多元的开放式教育，提升语文课堂教学能力？

古人云：供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。作为教师，接受的新观念、新事物较多，因此我知道，应该在教学过程中培养学生的兴趣爱好，让学生寓学于乐，掌握更多的知识和方法。但在工作中我却发现由于旧的一套教育教学体制根深蒂固，加之不少学校仍以高分来衡量教学效果，不少老师在上课过程中不敢越雷池一步，学校总是拿学生的成绩来衡量一个教师的优劣。这使我感到很茫然，这也不是，那也不是，多数教师最终还是沿用“教师讲条条―学生背条条―考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种“填鸭式”的教学方式（诚然，这种教学方式我校现目前依然存在）使学生成了被动的、机械的知识“容器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响课堂效率。

如何改变这种局面，是我们每一位教师应探究的问题。应如何提高小学语文教师课堂教学的能力呢？针对这一问题，我就谈一下自己的一些粗浅认识。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。最近，我在某学校听了一节公开课，觉得非常珍贵，便把课堂教学及教学设计实录了下来，也便我在今后的教学生涯中学以致用。某学校某老师在教学《我最好的老师》这篇阅读课文时，是这样设计课堂教学的：选这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容――独立思考和怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学反思：

略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。通过这种方式，学生实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。 《语文课程标准》在小学阶段的阅读要求中明确指出，要“学会运用多种阅读方法”“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。可见，略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力，进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主，教师加以适当引导。但是在传统课堂中，由于条件限制，学生的阅读内容大多局限于教材，较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致地了解，无法深度碰触每一位学生的阅读感悟，不利于教师对学生的阅读进行及时恰当地引导。而网络环境下，多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野，便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

利用精心设计的网络拓展阅读文章，实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中，教师精心准备了几篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先，这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次，丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次，促进了学生阅读方法的迁移：学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中，在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用工具进行阅读监控和批注，将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节，教师只能了解部分学生的阅读情况，对少数学生的阅读过程进行指导，这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态，自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节，教师给出了阅读任务，每位学生带着阅读小问题，根据自己的阅读体验，利用工具对课文和拓展阅读材料进行了实时地、个性化地摘录、批注和评论;而教师借助监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控，并对学生的评论加以引导。因此，在工具的支持下，学生的自主阅读是真正的个性化阅读――学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读――在阅读过程中，教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读――每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴，进行深度地讨论和交流。

篇(7)

信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力的发展，不利于创造型人才的成长。此外，由于受传统班级授课条件的限制，学生普遍缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而他们的信息能力更是难以培养。由此可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将现代信息技术引入教育教学已经成为一种必然！

在此背景下，我积极组织、建立并启动了“小学英语有效课堂教学与信息技术整合的研究”的有效运行机制，并按照教育教学中最本源的基础理论，把研究的重点放在小学英语有效课堂教学与信息技术进行整合这一目标之上，以期达到有效落实新课程改革目标，主动为教学改革实践所服务的目的。

二、课题的概念界定及理论支撑

（一）概念界定

1.信息技术：以计算机多媒体技术和internet技术为核心的信息技术。

2.小学英语教学：现行教材版本较多，我们的研究是使用三至六年级湘少版教材教学。

3.小学英语有效课堂教学与信息技术整合

小学英语有效课堂教学与信息技术整合就是通过英语课把信息技术与小学英语的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到小学英语教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程、教学评价，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与小学英语教学结合强调的是整合和融入，它是基于全局观和系统观的，考虑的是整体效果，是整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，而不是单纯的知识点。信息技术已经成为英语教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。小学英语有效课堂教学与信息技术整合，最高目标是有效地改善学习，包括革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。

（二）理论支撑

1.罗杰斯的“人本主义”心理学及教育学思想

罗杰斯认为教师最大的任务是教会学习。他主张教师要提供促进学习的良好气氛，创设情境进行教学，在情境教学过程中要相信学生；教师要提供包括自己经验、技能在内的学习资料给学生，并以学生为中心教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的自主性和创造性。罗杰斯的人本主义教学思想以上观点既是本课题的理论依据又是本课题的指导思想，在信息技术环境下，开展自主对话式教学方式最终的目的就是教会学生学会学习。

2.建构主义理论

建构主义（constructivism）也称为结构主义。建构主义认为，学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构知识的过程。学生不是空着脑袋走进教室的，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学方式，重视教学中教师与学生之间的相互作用，开展合作学习、交互式教学。

3.认知主义学习理论

在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是指个体的知识结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。个体就是在“与周围环境的平衡被打破、建立新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。所以让学生把当前的知识与已经掌握的旧知识相联系，从中发现问题，打破当前的知识平衡，迫使学生不得不认真地思考，以解决这种不平衡的状况，从而在思考中前进。基于网络环境的学习能够不断地制造一些认知矛盾，促使学生去搜集材料，分析材料、形成判断，最终达到问题的解决。这比通过灌注等方式获得的知识掌握得更好，灵活度更高。

三、课题研究的目标

①探索适合我校实际，构建基于信息技术的新型小学英语教学方式。

②进一步丰富我校的英语教学资源库，提高教学资源共享率，大力提高英语教师应用现代信息技术优化英语教学的能力。

③学生能利用信息技术改善学习方式、学习环境，提高收集、处理和运用信息的能力，能拓宽获取信息的途径，培养他们继续学习和终身学习的能力。

四、课题研究的意义

第一、可以让教师充分认识信息技术在教育教学中的地位和作用，不断提高教师的自身素质和业务能力，主动积极地改革传统的教育教学模式，研究探索新的教育教学方法，适应教育改革形势的发展。

第二、可以充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，利用各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络。

第三、该课题的研究，有助于将日新月异的知识信息及时、高质量地传递到学生的学习内容中来，极大拓宽学生的学习视野；有助于更好地培养学生搜集、获取、筛选、加工处理和储存利用信息的能力，同时提高学生的应变能力和综合运用能力。

第四、运用信息技术，我们能够为学生展示丰富多彩、生动形象的现实英语语言环境，将现实生活带入英语课堂，提供了英语交际的机会，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，达到有效教学的目的。

五、课题研究的内容

（一）转变教育观念，强调“学习过程”而不是“教学过程”，真正确立学生学习的主体地位。

（二）更新教学手段，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，使教学信息网络化、多样化、趣味化。发挥教师群体优势，逐步实行集体电子备课，定期定人定内容轮流负责备课，其他教师提供素材，提出参考意见，并逐步建立“备课参考资料”资源库。

（三）优化教学过程，强调教与学双方的交互作用，形成互动的教学模式。信息技术与小学英语教学的有机结合，其课堂教学不是为教师提供展示手中电子信息、资源的机会，而是为老师、学生提供了一个交流的平台，这不仅促进学生进行课前的信息搜集与整理，而且有效改变了教学方式及教学资源的呈现方式。

（四）利用课堂多媒体组合的便利性，为学生提供主动参与各种学习活动的契机，提高学生收集、筛选、处理、应用信息的能力。指导学生搜集、整理英语学习资源，建立自己的英语学习文件夹。

（五）利用网络信息资源的共享性，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高学生与外界交流、合作并从中获取知识的学习能力。整理学生英文作品，建立“优秀作品资源库”，发挥信息技术环境优势，改善学习资源。

六、课题研究的方法

（一）理论研究法

广泛采集国内外有关课堂教学模式、教学策略和教学方法、课堂活动方式等方面的实验报告、交流论文、学术论著等材料，并筛选出可供借鉴的材料，进行信息加工、处理，为构建最优化课堂教学模式提供理论依据、实施策略。

（二）问卷调查法

问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在课题实施的每一阶段针对研究情况设计了学生、家长、课堂教学问卷调查表，及时了解学生的学习、信息素养、课堂教学效果、家长对孩子的意见反馈、整合效果的评价等，确保课题的有效开展。

（三）观察法

观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。整合课堂上对学生前十分钟注意力、学习兴趣、创作电子作品等方面进行现场观察记录，掌握一手资料以便改进课堂教学。

（四）实验法

实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。在探讨整合课堂教学模式过程中，对每节课进行现场调查，尤其是专题网站的制作、网页的设计、自主探究环境的创设、学与教评价功能的实现、教学效果等方面的评价，课后进行研究、讨论，针对不足制定出切实可行的计划和措施，反复进行课堂实践研究，遵循“认识——实践——认识”的原则，并在不断实验中寻找最佳的途径和方法。

（五）总结论证法

编制实验报告，分阶段按课题分工总结，撰写教学论文，根据本课题的理论依据、实施条件、操作要领及实践体会等。

七、课题研究的步骤

第一阶段（201709—201712）课题研究的开始阶段

2017年11月，课题负责人对小学英语有效课堂教学与信息技术的整合这一热点现象进行认真的观察和深入的分析，并对制约小学英语课堂利用信息技术的因素进行小结；随后，对本课题的研究思路进行梳理和确立。2017年12，对课题的研究方向、研究方法、研究任务等进行确定，并制定相关的研究细则。

第二阶段（201710—201906）课题研究的实施阶段

2017年9月到2018年6月，课题组多次举行公开课；课后，课题组一起对小学英语教师有效利用信息技术的措施进行了交流，对其中一些比较积极、有利的课堂教育教学手段进行了深入的分析与研讨。

课题负责人，课题组主要成员参加区、市教育局举办的课题交流会。

2019年3月，课题组谭雪萍、陈开始进行新课堂背景下小学英语教师有效利用信息技术的公开课和示范课。在课上，依据本课题的研究内容和研究目标，采取各种能有效调整自身教学方法与手段且能有效促进学生发展的教育教学措施；然后，根据自己在课堂上的教学感悟对课题的研究，写出反思、心得、论文，为本课题研究情况的顺利实施提供了参考依据。