素质教育与应试教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇素质教育与应试教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

素质教育真正的内涵，是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育，顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部传授给受教育者。

二、素质教育和应试教育的关系

(一)素质教育是长远目标，应试教育是短期目标

教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的，这需要学习。学习的途径很多，集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育，其目的主要是教书育人，在培养孩子智能、体能的同时，让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。

减轻学生负担，不准为了考试而补课，鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题，我们的招生制度主要看的还是学生的成绩，学生有除了考试成绩之外再多的能力，也很难被发现和衡量，也就无法成为升学的凭证。因此，素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实，素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了，素质教育是教育的最终目的，是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们，最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下，成功的教育，应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标，应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育，应该是这个长远目标和短期目标相结合的，不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。

(二)应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育

知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育，还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分，主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能，是能力，是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时，教会他们如何应试，如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证，无疑是一件好事。因此，应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。

篇(2)

关键词：素质教育；平衡点；应试教育

1基本概念简述

1．1素质教育的概念：

素质教育，顾名思义，是以全面提高个体的基本素质为根本目的的教育。它包括对创造性能力、自学能力、社会公德、世界观、价值观、人生观、劳动观念与能力、终身学习能力、审美观念与能力等各方面能力的培养，在尊重个人并且结合社会发展实际需要的基础之上，实现对人综合素质的提升，健全的人格的培养，并且能够良好适应和正确处理所处环境及问题的根本目标。

1．2应试教育：

应试教育，即应付考试的教育，是指以片面追求升学率为最终目标而采用机械化教学方式实施的教育模式。应试教育只关注对受教育智育的培养，忽视德育、智育、体育、美育的全面发展。例如根据一次《北京青年报》对北京市中学生的调查显示：中学生每天的平均学习时间是9．7个小时，但是48．8％的中学生睡眠时间少于8小时，大部分学生都承受着很重的学业负担。由此看来应试教育唯学业是图是一种普遍想现象，但也是一种与素质教育背道而驰的教育方法与模式。

2素质教育与应试教育的关系

2．1二者的联系：

如前所述，素质教育是培养受教育者综合素质的教育，是培养德育、智育、体育、美育等综合方面的能力。而作为只培养受教者智育的应试教育，就成为了素质教育的一个组成部分。所以，素质教育包含了应试教育，二者是包含与被包含的关系。

2．2二者的区别：

2．2．1教育目的不同。

素质教育是以提升受教育者综合素质为目标的教育，其旨在培养受教育者健全的人格、全面适应和应对社会环境的能力，从而实现个体的全面发展。相反，应试教育把分数作为中心，作为目标，教学始终围绕提升分数，提升升学率开展。严重忽视了个体其他能力与素质的培养。

2．2．2教育内容不同。

素质教育的教育内容主要包括对受教育者思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质和审美素质等方面，它包括的不仅仅是知识和技能的培养，还有对人格和心理健康等方面的教育。而应试教育的教育内容主要着眼于基础知识的学习，以此来培养受教育者在进入社会后能够不被不科学的现象或者事物蒙蔽，实现对社会环境的科学认知。

2．3教育方法不同：

素质教育的教育方法主要是基于受教育者的兴趣、个性化需求来实现的。在了解受教育者的个体差异之后，因材施教的培养其综合素质，激发其学习的主动性与积极性。对于应试教育来说，其教育方法则是统一的对受教育者进行基础知识的教育，缺乏针对性，同时也是一种让受教育者被动学习的教育模式。

2．4教育对象不同：

素质教育的教育对象是面向全体受教育者的，旨在平等但有差别的实施针对性教育，达到综合素质的全面提升的目的。而在应试教育方面，却忽视了大部分的受教育者，在我国，高考和中考，甚至大部分地区的小升初考试都是一味的强调学生考试分数，以一条分数线这样一条分水岭这种片面追求分数和升学率的方式来隔绝了本应平等的受教育者，实现对少数人的教育，对多数人的淘汰。

2．5评价标准不同：

素质教育实行的是受教育者的个性化教育，淡化了应试教育中对分数的追求，对升学率的强调，旨在提升个体完善和发展。例如现在部分地区的学校在招生过程中，对有艺体特长、但文化课成绩不是特别优秀的考生设置一些绿色通道；而应试教育实行的“一刀切”教育模式，以分数为评判标准，难免有失公允。综上分析，其实对于教育与应试教育来说，二者是一种辩证统一的关系，两者既是对立的，也是统一的。

3平衡素质教育与应试教育的必要性。

3．1促进受教育者德智体美劳全面发展，提升其综合素质：

如前所述，素质教育与应试教育是包含与被包含的关系，所以，对于应试教育只强调分数这一弊病，在二者之间找到一个平衡点十分必要。如此，才能真正实现对少数人的淘汰和对全体受教育者的整体教育的有效结合，让受教育者实现综合素质的提升，以此更能良好的适应和应对社会环境。

3．2有利于教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升：

目前在我国，应试教育模式仍然大面积存在。虽然部分省份和城市早已施行素质教育试点，但是很难摆脱应试教育带来的根深蒂固的影响。片面追求升学率，过分强调分数和排名，对于施行素质教育起到很大的阻碍作用。然而，平衡素质教育与应试教育，能在我国找到一个中庸的位置，这对于我国整个教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升起到了很大程度的推动作用。

4平衡素质教育与应试教育的途径

4．1家庭树立对受教育者科学的教育观念：

众所周知，家庭是我们的第一所学校。家庭教育方式对于每个人的成长来说至关重要。很多家长只关心孩子的分数、排名，甚至现在出现的“学区房”这一概念都在极大程度上的表现出来应试教育在我国社会环境中留下的极强的负面影响，以及造成社会的一种普遍的畸形心理，不得不承认，家长这种不理性的教育观念忽视了孩子身心的平衡与健康发展；另外有些家长对孩子基础知识的学习采取放任不管的态度，总觉得不能像上一辈人那样逼孩子学习，不能视高考为唯一出路，以致于任由孩子自由发展，但是这又极容易在很大程度上造成孩子在基础文化知识上的缺失，以致于长大进入社会后缺乏对社会环境的正确认知。所以家庭科学的教育观念对于受教育者的成长十分必要，家长应该在督促其学好基础文化知识的同时，基于孩子的兴趣和自主有效的选择，有针对的实施引导和教育。

4．2教育部门应该加强对教材和考试的改革与建设：

之所以现在素质教育与应试教育在我国比重失衡，就是因为在人口基础如此庞大的社会，竞争压力大，教育部门指定的教育政策大多倾向于精英淘汰式教育。另外，现在大多数地区的中考或者高考中，虽然会将体育等一些科目作为考试内容，以此强化对所谓的“副科”的重视，但仍然存在集中训练后应付考试，并且考评系统不严格，以致学生考试虽然合格但是根本没有以正确的动机去学习，更谈不上培养综合素质能力了。所以教育部门应该从根本上加强对教材内容和考试要求的改革，在教材中丰富知识内容讲解和社会实践指导，激发孩子动手积极性，加强孩子合作意识，一定程度上弱化学生、家长、老师对于文化课分数和排名的重视，在考察笔试成绩基础上增添日常表现，并且将把“副科”转变为“主科”，附以同等学习要求等等，建设一套不具明显倾向性的教育政策体系，为下级教育部门和各学校根据自身情况制定相应的教育政策提供依据和具体指导。

4．3提升教师的综合能力，根据个体差异因材施教：

教师在平衡素质教育与应试教育的过程中起到了关键性的作用。因此，严格对教师职业能力素质的考核，提升教师自我综合素质与能力，使其能够在具体的教学过程中，能通过教学情景设置，带领学生实地参观、调动学生参与到教学过程中的积极性等多种形式能够对受教育的个体差异进行准确的把握，并以此制定个性化的教育和引导方案，真正落实因材施教，同时重视学生基础文化知识掌握，实现对整体的受教育者的有效教育。

4．4新闻媒介加大对能力优秀青少年的事迹传播：

由于我国一千多年科举制度的影响，应试教育对现有我国教育观念的影响根深蒂固。所以应该借助新闻媒介的力量，加强对综合能力优秀者、在个别领域能力卓越的青少年的事迹宣传，深化社会大众对应试教育与素质教育的认识，让广大群众理解在好科学文化知识的同时，实现德育、智育、体育、美育的全面发展对于受教育者在适应和应对社会环境中的重要作用。

5结语

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关键词：应试教育；素质教育；高中历史教学；比较研究

在我国教育正在大规模改革的前提下，应试教育已经不再适应新时代的要求，素质教育得到了更为广泛的应用和发展。所以本文就应试教育和素质教育背景下，通过分析高中历史教学，分别从教学方法、教学理念、教学目标、教学质量等几个方面进行详细合理的论述，进行比较研究，同时提出相应的对策和建议。

一、教学方法

在应试教育背景下，在高中历史教学过程中，“应试”教育方法常常忽略了学生的个性发展，在课堂上推行一刀切和满堂灌的方法，只是被动的接受和完成教师分布的任务，扼杀了学生的对待历史事件和人物的独特见解，主要因为教师都以服务于高考为宗旨，重结论和轻史实的教学方法导致学生丧失了学习的兴趣，扼杀了学生的创造性，忽视了学生的主体作用，整个学习过程都由老师包办，这种应试教育的方法可能导致历史教学进入到死胡同。

与应试教育不同，素质教育在很大程度上改变了以往的课堂教学方法，优化课堂教学结构，更加注重学生的创造性，要求教师在不断充实教学素材的同时，摈弃落后的教学方法，不断推陈出新；素质教育更加注重学生的个性发展，不断激发学生学习历史的好奇心，对于有独特想法的学生，更加注重表扬和引导，帮助学生自我发散思维的发展，避免学生只注重对历史科准答案的死记硬背；另外，还可以帮助教师根据高中学生的心理特征和历史教材的具体内容，探索和创造多种历史教学方法。

二、教学理念

由于受到历史原因的影响，应试教学理念深入人心，应试教育的前提下，教师、教材和考试占有主导地位，学生在常规条件下就是要听老师讲课，循规蹈矩，基本上就是对教材过于依赖，只是对历史材料进行机械的训练、死记硬背以及猜题和押题等；教师比较注重于对教材的传授，重视学生的专心听见和知识的记忆，对课外的活动仅仅流于形式，实践项目开展的比较少，逐渐形成教师教教材，学生背教材的的思维定式和教学模式，很容易导致学生产生厌学和害怕考试的情况。

在推行素质教育后，在很到程度上改变了过去落后的教学理念，更加强调学生的主观能动性，重视能力的培养，在思想和情感上加强学生的自我教育；教师在改变教学理念过程中，要兼顾理念的继承和创新，保证历史教学与学生学习能够同步。高中历史教师要认真学习和把握现代教育理念，有效的融入到实际的教学中去，更加注重对学生意向、思维以及人格方面的锻炼。

三、教学目标

教学目标的合理制定，能够有效指导教学活动，达到预期的教学结果，是教学活动的出发点和终点，是检验教师教学成果的重要标准。在应试教育背景下，历史教学目标设立主要重视对课本知识的掌握，具体包括知识点的教学以及对知识点的学习掌握程度，关键是记忆和掌握，应付考试，只重视对学生学习成绩；在制定历史教学目标时，大部分老师收到教学大纲的影响，很容易脱离课标设计教学目标，或者仅仅参考一些参考书和教案，未能把握其中的精髓，或者仅仅断章取义，仅仅把大纲的要求一点不剩的交给学生，没有给学生留下积极思维的空间和余地，严重的抑制了学生的独立性和主动性，不允许学生有任何的形式上的标新立异，教师仅仅为提高学生考试成绩而教学。

在推行素质教育后，教学目标更具有层次性、指向性和可操作性，教师在设计教学目标时，考虑到学生的的情感、兴趣以及心理等因素，根据学生的行为表现进行合理的衡量，使历史课程教学标准化。在素质教育的前提下，历史课堂教学目标对教材的实质内容要进行了高度的概括，能够实现教学目标落到实处；另外，素质教育更加注重对学生情感、态度以及价值观目标的确立，实现与教材内容结合，确立一个总的情感态度价值观目标，这样可以有效提高高中历史教师的专业能力和教学水平以及职业素养。

四、教学质量

在应试教育大背景下，学生的优劣好坏很大程度上取决于考试的成绩，这就使得教学质量和水平比较低下，无法充分发挥学生的主动性，无法有效端正学生学习历史的动机和态度；教师如果一味地对学生灌输课本知识，没有激发学生学习历史的兴趣，就可能导致学生对历史产生不同程度的厌倦心理，就会直接导致学生成绩下降，从而不利于教学质量的提高。

在素质教学前提下，教师会因材施教，注重每一个学生的特点和差异性，不断挖掘学生的潜能，是学生能偶得到较好的发展，提高自身基本素质，保证历史教学的质量。在新课改的条件下，教师采用层次教学，就是针对不同水平和层次的学生进行备课，设计不同程度的问题，提高课堂的教学效率，与应试教育相比，能够有效的提高历史教学的质量。

通过以上各方面的比较研究发现，传统的应试教育存在着很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于学生的成长，在很大程度上成为教育改革的桎梏，因此，在进行高中历史教学过程中，要大力推行素质教育，不断从教学方法、教学理念、教学目标、教学质量等方面进行改进，保证高中历史教学活动能够顺利高效的进行。

参考文献：

[1] 何九江.试谈素质教育背景下的高中历史教学[J].学苑教育.2013（12）

[2] 岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].河南师范大学2012

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韦志榕老师在讲座中举到一个案例时说“听老师们说这个案例在高考中出现过”，当时笔者就在想课程专家与高考的命题专家并非是同一班人马，可他们选了同一个案例，这说明新的课程改革与目前的高考要求之间是有共通之处的。而这个细节也引发了笔者“在新课标的指引下，是否可以实现应试教育与素质教育的接轨”的思考。

一、理性地看待应试教育与素质教育――接轨的可能性

“片面追求升学率”作为对高考教育评价功能的一种反应，给教育带来的是制造应试教育，阻碍素质教育。因此，许多人将高考看成是推行素质教育的“绊脚石”，认为不废除高考就难以推行素质教育。对此，笔者认为要实现素质教育与应试教育的接轨，首先要理性地看待二者之间的关系。

1.应试不是素质教育的绊脚石。作为人类社会一种永恒的竞争手段，考试本身是中性的。“应试”对于“教育”本无可厚非。教育学将狭义的教育定义为：“教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动”。而判断受教育者是否发生了“预期的变化”以及发生了怎样的变化，均需借助考试才能了解。因此，考试是评价教育效果的重要手段。有考试即有应试，应试的作用积极与否，取决于考什么和如何考。升学是应试，就业也是应试，社会生活各个领域充满了考试。每个人一生都在应试。作家梁晓声在《一种愿望，一种理想》一文中谈到“考试自然不是择优的唯一方式，也不是最好方式，但的确是最公平的方式。”事实上，应试教育并非中国的“特产”，也存在于世界其他一些国家，甚至可以说是一个全球性问题。联合国教科文组织发表的《世界教育报告1991》中，就曾把“应试教学”专门作为一个讨论与分析的项目。

在我国，素质教育难以顺利推行根源并不在高考，而是在于重视教育和学历、信奉读书至上的社会传统文化。而围绕高考所出现的诸多问题，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社会、经济和文化根源。推行素质教育的“绊脚石”，与其说是高考，毋宁说是激烈的社会竞争和社会矛盾。从道德素质看，不经过考试竞争而升学，极易导致弄虚作假、请托送礼等歪风盛行，学生身处其间，耳濡目染，很难想象能培养出多高的道德素质。关于高考对素质教育的积极作用，刘海峰认为，高考至少可以提高考生的文化素质、学习能力、心理素质，此外，还能在磨练意志、培养合作精神、面对失败、知恩图报等方面培养考生的品德。这不也正是素质教育的一项重要内容吗？

2.素质教育不是不要考试。素质教育不是不考试，只要考试仍然作为教育过程的重要环节而存在，则无论何种教育都摆脱不了考试的“紧箍咒”。问题的关键并非“应试”本身，而在于如何正确运用考试的教育功能以及考试的内容、方法以及对考试结果的使用等。尽管当今中国确有许多学校一门心思扑在应试教育上，并由此带来很多问题，但并不能对其成绩尤其是在知识教育上的成就全盘否定。被认为学习环境宽松、素质教育成功的美国，就曾因升学考试太过容易而出现教育质量问题。据20世纪九十年代初的调查，在21～25岁具有高中学历的人当中，只有不到60%的人阅读水平达到高二程度，即使在有大学学历的人中，也仅有80%的人达到这一程度。有2/3被调查的大学教师抱怨说，他们越来越多的是为大学生补中学课程。2006年6月，美国公布的一份有关“国际数学和科学学习趋势”的教育报告指出，美国学生的数学平均成绩已远远落后于东亚地区的同龄人。报告认为，东亚教育体系成功的主要原因之一即在于有能够激励学生的考试。

全国中小学素质教育经验交流会也明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。虽然有人称“高考制度不改，所有的课改只能是让老师们戴着镣铐跳舞”，但笔者常年驻守高三，从未有这种“戴着镣铐起舞”的感觉。恰恰相反，每一届学生都让笔者感到自身的价值，尤其是看到在地理课堂上学生的思维变得越来越活跃时，兴奋之情溢于言表。这让笔者感到应试的过程也是素质提升的一个过程。借新一轮的课改，我们完全有可能实现应试教育与素质教育的接轨。

二、僧多粥少的现状――接轨的必要性

高考是进入高等教育的“敲门砖”，既关系到高等教育生源质量，又直接关乎考生的前途命运。因此，高考自建制伊始便一直甚为社会所关注。特别是近年来随着高考规模的迅速增长，高考的社会影响愈来愈大。

1.僧多粥少，选拔性考试必不可少。2007年除了北京、上海、重庆、山东报考人数呈下降趋势外，其他省区均呈上升趋势。其中升幅最大的是河南，2008年报名人数87.8万，与2006年对比报考人数上升9.8万，招生人数46万，而录取率仅为52.97%，比2006年下降了6%。2008年除了北京、上海、江苏报考人数呈下降趋势，江西基本持平外，其他省区均呈上升趋势，其中升幅最大的也是河南，考生达98.8万人，比2007年上升11.4万，而2008高考河南普招计划只有448332人，录取率只有45.38%，比2007年下降了7.59%。在高等教育机会极为有限、社会竞争压力十分强大的情况下，应试教育自然也难以抑止。正如有中学校长直言不讳地指出，高考作为一种选拔人才的制度，是绝对不可取消的。作为中学校长，就该理直气壮抓升学率，这绝对是学校教学水平和教学质量的一个标准。不怕考试、敢于考试（因为今后到社会上需要应付的考试太多）也是全面提高学生素质的一个内容。

2.适者生存――戴着镣铐起舞。据报道，2008年高考全国平均录取率为57%。这就是说，想迈入教育部门认定的所谓正式高校的学生，只有一半多点，还有近一半的学生将被正规高校拒之门外。

作为人口大国的中国，高考是不会取消的。身处高考大省的我们，面对的情况是报考人数的逐年上升和高校的有限扩招甚至是下降；身处普通中学的我们，面对的是学生填报志愿时的满脸的无奈。应试是我们必须面对的，素质的提升也是我们的必需。“鱼”和“熊掌”要兼得，就必须借新一轮的课程改革，实现应试教育与素质考试的接轨。

三、借课改之风，实现应试与素质教育的接轨

面对新一轮的课程改革，如何通过有效的教育教学活动，实现应试教育与素质教育的接轨呢？

1.转变教育教学观念，为接轨奠定思想基础。拿到新教材、课程标准，看了课改区的课例后，笔者一个深切的感受是：面对新的课改，我们不缺乏知识和技能，缺的是新课程的教育教学观念。

首先，要树立正确的人才观。一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等。其实，“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠。无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。

其次，要树立正确的教育目标观。新课标与老的教学大纲相比，一个重大的变化就是教学目标。除了保留原有的知识、技能目标外，新增了“过程与方法”及“情感态度价值观”目标。“过程与方法”目标旨在让学生了解科学探究的过程和方法，掌握发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力。倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和技能有机地结合在一起。要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律，尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析做出判断。从学习和生活中发现地理问题提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想，运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。“情感态度与价值观”涵盖的内容则更加广泛，包括形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。

新课标全方位的目标体系，充分体现了“以人为本”、“以发展为本”的教育价值观，为学生能够适应社会发展和个体终身发展奠定坚实的基础。

2.领悟新课改的理念，体会地理学科的价值。高考前夕，学生与笔者聊天时问“是不是课改后可以走班上课，想上谁的课就上谁的课？”笔者说：“那可不一定，我问你们，要是高考不考地理你还会选我的课吗？”问完之后，出了一身冷汗。“想想如果不高考，自己的地理课凭什么去吸引学生呢？”忐忑不安中笔者参加了新课程培训，从中得知“学习对生活有用的地理和对终生发展有用的地理”的理念定会让地理课堂再现生机与活力，“学习对生活有用的地理”有利于学生提高学习兴趣，形成对地理学科的正确认识，“学习对生活有用的地理”集中体现了我国现代地理教育思想的精髓。这就要求教师在地理教学中联系生活实际，并运用地理科学知识解读现实生活，增强地理教学的感染力。

地理新课程标准指出，地理教学要“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球问题、可持续发展等内容，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们终身学习与发展有用”。地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程，促进每个孩子的终身学习与未来发展。这是时展的需要，也是以学生为本的教育理念的充分体现。高中地理新课标正是以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，努力使学生逐步具有地理科学观点、科学方法和人文精神，逐步养成建康的情感，积极的生活态度，正确的价值观、人生观和良好的行为方式。

3.充分认识教材，找到接轨的切入点。笔者记得一位教师在汇报课上的口头禅总是 “书上说了……”，连学生讨论时也是“书上就是这么说的”。当时就想起一次试卷讲评课上，有一道题问的是某地旅游资源的类型，有的学生答的是“自然景观和人文景观”，有的学生说应该是“自然旅游资源和人文旅游资源”。答“景观”的同学拿出课本说“书上说的就是景观。”于是问“到底哪一个更合理呢？”一致的结论是“旅游资源”更合理。两个事例联系在一起后得出结论：我们的课本应该叫教材，是教学的素材，而不是本本。

篇(5)

从古代单调乏味的科举应试到现如今频繁变换花样的高考改革,无不反映出应试教育的根深蒂固与漫长。但是,我们不能否认应试教育是成功的,至少在过去是这样。因为我们就是应试教育条件下培养出来的人民教师,我们的长辈也曾是应试教育环境下成长起来的建国人才,正是我们这些“80后”,“70后”,“60后”以及更年长的中国人用应试教育武装出来的头脑助推着中国的腾飞与发展。

不过,笔者并没有肆意宣扬我们目前的教育依然要坚持应试教育,而否定素质教育的倡导与开展之意。时代是不断更新的,社会是不断发展的,教育亦是如此。我们不应该也不可能扼死中国教育的与时俱进。就像我们从一个幼儿到一个成人的发展过程,如果我们的四肢都在不停地生长,而体内器官却还滞留在婴幼儿的状态,那么,可想而知,最终的结果只能是夭折或等待死亡。应试教育就像一部发旧、生了锈的机器,它所制造出来的产品已经逐渐地跟不上时展的需要和步伐了。新世纪的中国需要新的人才。事实证明,也只有高素质的创新能力人才,才能来承接强大和振兴中国的重担。要培养高素质的高技能的具有创新能力的社会人才,我们的教育事业就必须引入和推行适合国情的素质教育。也只有素质教育才能为中国培养出更多更好的类似于诺贝尔奖获得者那样的优秀人才。

然而,素质教育在中国历史上并没有现成的模板可以复制或照搬,怎么教?教什么?也就成了教育工作者的困惑和尴尬。再加之,招考制度也没有把素质教育列为升学的必考科目,素质教育的成果与成绩也根本不纳入考学总分,所以,素质教育在我们的学校教育中也就自然而然地成了一种虚设和口号。这也就是素质教育为什么成不了学校主流教育的原因所在。

现在,没有一所学校敢于抛开应试教育,大搞特搞素质教育,其原因就在于素质教育不如应试教育来得实惠,来得显性。大凡名师或名校,基本上是靠抓教学成绩而成名的,他们很少有能够与素质教育的研究和开展挂上钩。事实上,目前的教育现状之所以会出现空喊素质教育口号,实抓应试教育,是与我们的高考指挥棒密不可分的。只有敢于和勇于从考试评价体系入手,我们的教育现状或许才会真正的有所变化。

应试教育与素质教育,就像我们的左手和右手,都是必不可缺的。只不过,应试教育是注重了基础知识的积累,而素质教育则是注重了综合能力的提升,两者并没有太大的矛盾和冲突。强调素质教育并不等于否定学习成绩,相反,它对知识的掌握和学习的积累提出了更高的要求和标准。人们之所以认为素质教育和应试教育存在着些许不同与差异,其原因在于我们目前还缺失一种科学合理的教育评价制度和体系。

总之,我们的学校教育不管是行应试教育之实也好,还是空谈素质教育之名也罢,随着教育的进一步改革和发展,我们有理由相信应试教育和素质教育就像我们的双手那样,它们会找好各自的定位,搞好各自的分工,最终融合在一起,从而达成一种和谐共生的美满结局。

篇(6)

关键词：素质教育 应试教育 平衡

普通高中是基础教育向更高层次教育的过渡，起着承前启后的作用――为高校选拔合格新生，为社会培养后备力量。所以，高中教育必须面向全体学生，为学生今后各方面的需要打好基础，这同样也是高中化学的任务。如何完成任务，如何将任务完成得更好，应将教学的重点放在哪里，是教以更多更丰富的知识能力，还是让其考出更高的分数，这个难题摆在了所有教师的面前。这就是教师最需要处理的问题――应试教育和素质教育的关系。全体工作在教育第一线的教师应理清素质教育与应试教育的关系，找好两者的平衡点。

原国务院副总理在解读素质教育时曾指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。”由此可见，素质教育不仅是化学学科的任务，而且是一切教育的根本目的。高考、会考、期末、期中等等考试的根本不在于测试学生考多少分，而是考查学生到底掌握了多少知识。

所以，作为高中化学老师，我们要转变观念，端正教育思想，从以前单纯培养学生应试能力的误区中脱离出来，充分认识素质教育的重要作用，时刻不忘自己肩负着素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变，从原来的题海战术中脱离出来，从备课、上课、实验等各个环节积极培养学生的各种素质，而不是单纯地去获得更高的分数。当然素质教育也并不是简单地将考试的百分制变为等级制，举办各种特长班、兴趣小组或者各种活动，也不能无原则地放松对学生的要求，更不能放弃学生的考试成绩和升学率。

但是，应试教育又是一条不得不走的路，高考、会考的成绩对于一个学生而言又有太重要的作用，会考成绩是否合格意味着学生是否掌握了这门课的基础知识，高考是选拔性的考试，高考成绩的好坏关乎学生能否进入更高一级学校继续学习，能进入什么样的学校学习，可以说是关乎学生一生的命运。所以，在目前的条件下，考试又似乎是唯一的考验教师教育水平、学生学习水平的方式，这个又与素质教育背道而驰，一切似乎走进了一个怪圈，这个也就难怪有的学校会出现“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的情况了。

应试教育与素质教育真的是针锋相对吗？就不能相结合吗？在我看来，可以从以下几点入手。

一、构建素质教育的教学方式

对课程进行优化，使之更能适应教学改革。实现教育内容的综合化和现代化，努力提高教学效率，强化活动课程，为学生个性发展创造良好条件，优化育人环境，打破教学方法上的注入式、记忆式的传统方法，探索启发式、激励式、开发式等科学化的教学方法。

二、构建素质教育的评价体系

对考试系统等进行优化，使之不仅能够准确地按照教育的性质、方针和目标对学生进行考核评价，也能引导学生将所学知识在日后运用到实际生活生产当中。该评价系统要建立在适应社会发展的基础上，要切合实际、灵活多变，易于根据不同情况进行修改，能全面地评价学校办学、教师授课、学生掌握的情况，以便教师在以后的工作中调整授课重点，帮助学生查漏补缺。

三、构建素质教育的授课体内容

对授课内容进行优化，使之能指导日常生产生活。将更多有实际价值的内容加入到教材当中，摆脱过去假、大、空和难、偏、怪、不切实际的教学内容，把更多更贴近生活的常识、知识、经验加入到新的教育当中，让学生能够学有所用。

化学作为基础学科，在做以上改进的情况下还要有适合本学科的变化。

为了适应新的教育方式，我们教师也要进行改变，不仅应该让学生掌握必需的化学知识和答题策略，使之能够顺利地通过各种考试，还应该拓宽他们的知识面，培养他们对化学的浓厚兴趣以及娴熟的化学技能，使他们能够在知识和技能上同步提高，做到融会贯通，学以致用，将所学知识应用到日常的生活当中。在日常的教学中，教师应培养学生严谨的学习态度和良好的学习习惯。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，让学生通过大量的实验，培养学生的动手能力和实践操作技能，使学生变“高分低能”为“高分高能”。

虽然素质教育与应试教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深层次上，无论是素质教育还是应试教育都是为了让学生掌握更多有用的知识。即使素质教育者们在口头上高声疾呼应试教育的弊端，也无法否认考试是一种相对公平的测量手段，无法否认其对教育以及其他活动的指导作用，所以，在目前的情况下，无论什么样的素质教育也无法摆脱考试这种衡量教育水平的方式。素质教育也没有摒弃考试，而是由原来的用考试成绩的高低作为唯一标准来衡量教育好坏和学习成果的方式转变为更加全面、真实、切合实际的综合性、全方位的考核方式，考试成绩仍然是其中的一项。知识教育、应试能力也应该作为素质教育考查的一部分，只不过是作为一种能力出现，而不是最终目的。

参考文献：

[1]中国教育改革发展纲要.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

[3]李岚清.第三次全国教育工作会议上的讲话，1999（6）.

[4]李妍.浅谈“应试教育”与素质教育.中国教育和科研计算机网.

篇(7)

新课改最重要的一项就是将以往对学生填鸭式的教学方式改为以学生为主题开发学生创造性的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。那么中学化学教学如何体现素质教育呢？

一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”存在明显的差异：

素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，。素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。

应试教育是以追求升学率为根本目的，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。

二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证