因材施教的教学策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇因材施教的教学策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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[关键词]高中英语教学 因材施教 意义

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英语因材施教教学由于受到各方面因素的影响，并没有得到有效地落实。实现高中英语因材施教教学对于提高高中学生的英语学习水平，促进高中英语教学水平的提高有着十分重要的作用。但是因材施教对于英语教师的教学水平要求比较高，由于高中学生人数比较多，教学任务比较重，因材施教受到严重影响。

1.高中英语教学中因材施教的意义

高中英语教学中的因材施教主要是根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每一个学生特点的学习方法进行针对性教学，发挥出学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，进而促进学生的全面发展。当前在高中英语教学中实践因材施教对于学生英语水平的提高和教学水平的提高有十分重要的意义。

1.1培养学生的英语学习兴趣

高中英语教学内容比较多，由于一些学生从英语学习开始，对于英语缺少学习兴趣，英语的基础并不十分理想，导致很多学生出现英语成绩比较差的现象，这对于学生英语水平的提高以及学生的高考有着十分不利的影响。实行因材施教教学策略可以充分照顾一些对英语学习缺少兴趣的学生，通过丰富英语教学内容和教学形式，提高学生的学习积极性，这不仅仅可以有效地培养对英语学习缺少积极性的学生的学习兴趣，同时也可以调动全体同学的学习积极性，可以有效地培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语学习的积极性。

1.2提高学生学习英语的自信心

英语作为一种语言，不仅仅需要学习英语的词汇，语法，还需要锻炼英语的听说读写能力，英语作为第二语言与汉语有着很多的不同之处，一些学生由于性格的原因英语学习中的听说能力难以得到有效地提高，学生的自信心受到严重的打击。通过实行因材施教教学可以充分照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性提高学生的自信心，这对于促进学生英语学习水平的提高有着十分重要的作用。

2.高中英语因材施教教学的建议

高中英语教学在高中课程中占据着十分重要的位置，但是由于英语作为第二语言对汉语有着众多的不同之处，导致很多学生往往缺少英语学习的积极性和主动性，英语教学效果并不十分理想。因材施教作为英语教学策略的重要组成部分，对于提高英语教学的水平，培养学生的英语学习兴趣有着十分重要的作用。

2.1全面了解学生的英语学习状况

因材施教需要根据当前学生英语学习情况做出合理的教学策略，针对学生的情况制定相关的教学目标，教学策略等等。教师在英语教学前应该对全班学生的英语学习情况，学生的性格和爱好进行全面的了解，充分认识学生英语学习中存在的问题，并针对这些问题做出合理的对策。教师在调查了解过程中针对一些学生的性格比较内向，不善于言行的学生应该进行合理的引导，鼓励学生和支持学生进行课堂发言等等，引导学生逐渐形成比较好的学习习惯和学习方法。

2.2注重培养学生的英语学习兴趣

学生的学习兴趣对于学生的学习有着十分重要的促进作用，英语教学也应该注重学生的学习兴趣。但是由于高中英语教学任务量比较重，学生人数也比较多，学生的英语水平也参差不齐，培养学生的英语学习兴趣，这对于因材施教教学有着十分重要的作用。在今后的英语教学中需要进一步培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。一方面在英语教学中可以创设英语教学情境，提高学生的积极性。英语教学中的词汇和语法知识比较枯燥，尤其是对于一些对英语缺少学习兴趣的学生而言，在英语教学中创设英语问题情境，不仅仅可以引发学生的好奇心，调动学生的英语学习积极性，还可以促进学生的英语学习兴趣。另一方面可以借助多媒体技术丰富英语教学内容。随着多媒体技术的发展和应用，多媒体教学逐渐在英语教学中得到应用，由于英语教学对于英语的发音要求比较高，在英语教学中可以通过多媒体进行英语视频和音频的播放，调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，改变以往枯燥的学习现状。

2.3丰富高中英语教学的方式

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关键词：英语教学；教学策略；教学方法；因材施教

学生是受教育者，是我们的教育对象，然而因材施教是教学中一项重要的教学方法，指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，从而促进学生全面发展。

一、初中英语课堂教学的特点

从性质上看，初中英语教学是教育学与语言学的交叉；从特点上看，英语是一个工具性和人文性学科，也就是说，语言对学习者既是工具，又是文化。那么初中英语教学也就具有许多成年人不具备的优越条件。学生善于模仿，有激情，既学习了语言又学习了文化，然而也存在着个体差异。

二、因材施教的本质

因材施教具体地说就是差异教学，其目标是使每个学生在原有的基础上都得到充分的发展。在班级教学中，学生有很大差异是非常明显的，即使是同一位教师在同一个班级讲授同一个内容，学生对知识的理解建构也会出现极大的不同，差异教学的目的不是要求每个学生都达到同一水平，而是在自己原有的基础上发展。而且，由于班级不同，学生情况不同，差异教学要求教师充分了解学生的不同情况，且依据差异实施教学策略设计，全面满足不同学生的不同需求。

三、因材施教在英语教学中的运用

1.调整教学内容。每个教学班里的学生都存在着好、中、后进。对教学内容的选择应适合这一学情。要求一个教师在同一个班级里使用不同的教材，采取不同的进度来完成教学任务是不现实的。然而我们采用同教材、同进度、异要求却是可行的。这里说的同教材并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。

2.教学过程中兼顾不同学生的需求。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，其实教师适应学生也是必要的。特别是集体教学中教师更要适应各学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

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1.满足不同学习能力学生的需要

因材施教需要满足不同学生的学习特性，这种教学方法的最大特点就是教师根据每一名学生不同的学习能力以及学习状况制定不同的教学策略，通过因材施教满足不同学习能力学生的需要。在学生的成长道路上，教师公平公正地对待每一名学生是至关重要的，而因材施教的教学方式正符合这一原则。高中地理的知识点多且杂，需要教师通过不同方式的点拨，让不同学习能力的学生更好地掌握知识点，理解教师教学中所着重强调的部分。

2.调动学生学习积极性的需要

在之前的课堂教学中，因为教师忽略了因材施教的重要性，很容易伤害到学生的学习积极性。例如，同样的知识点，基础较好的学生会很快理解，而基础相对较差的学生却需要教师反复讲解才能明白。教师为了平衡这种差距，就会根据大部分人的理解能力平均课时，这种做法必然会影响到一部分学生学习高中地理的积极性。因此，调动学生学习高中地理的积极性需要因材施教。

二、因材施教教学艺术的实施步骤

1.了解学生具体的学习能力情况

在高中地理课堂教学中，因材施教必不可少，而且“因材”是基础，教师必须先掌握每个学生的学习能力和学习状况，作好充足的教学准备，从而达到事半功倍的效果。

2.根据学生的不同情况进行分层备课

在详细地了解每一位学生的学习情况、学习能力后，教师要有针对性地进行备课。在备课过程中，教师要科学地预测学生会出现的学习效果，然后通过分析预测效果，完善自己的备课计划，其中包含不同学习程度的学生要练习的难易程度不同的题目，为学习能力不同的学生提供不同的表现机会。因为学生的性格不同，兴趣迥异，教师需要注意培养学生的耐心和细心。教师备课时应根据学生的不同情况进行分层备课，满足不同学生的不同需求，让地理课堂变得更加高效。

3.划分小组，实现因材施教

在课堂教学中采用划分小组的学习方式，是贯彻因材施教理念的重要手段之一。对于需求不同的学生，可以制订不同的、分层的教学计划，在小组划分阶段，教师要看到每个学生身上的特点，让各小组相互促进，共同进步。让每个小组成员都能够自觉地参与到小组活动中，在实践中学到知识。教师也通过小组的划分，实现教学中的因材施教。

三、结语

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关键词：思想品德；行动策略；教师转变角色；改进教学策略；因材施教；学以致用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0089-01

学校的思想政治课教育效果，直接影响着学生思想政治素养的培养。思想政治素质，是学生综合素质中，是最重要的素质。有效的思想政治教育，是抓好教育工作的基本保证，思想政治素质的提高，对于增强学生的爱国主义和社会主义思想意识有着直接的指导意义。新课程改革为思想政治课的教学策略提出了新的要求，要求思想政治课的教学，必须克服在传统方式下的教学内容枯燥及教学方式单一的弊端，改变以往学生疲于应付，毫无兴趣的学习状况。要求教师在教学过程中，积极探索提高教学效率的有效途径，采取行之有效的教学策略，切实提高教学质量。

一、教师转变角色，促进师生合作

在传统的教学策略下，老师是“授”，学生是“受”，老师在课堂上实行45分钟“满堂灌”，学生坐在座位上被动的听，然后对政治知识进行死记硬背，这种传统的教学方式，明显是重教师，轻学生，并没有真正起到提高思想道德教育的目的。即使是表面上看起来学习优秀的学生，大多对政治思想课也索然无味，甚至纯粹是为了应付考试，考完就扔在一边，忘在一旁，根本没起到提高政治素养、增养爱国主义精神的教学目的。

在新的教学策略下，老师首先要转变角色，放下为人师的架子，从高高的讲台上走下来，与学生构建和谐相处、平等合作的融洽的师生关系，在以学生为教育主体的前提下，实现师生间的平等交流和相互沟通的合作关系，在课堂教学中，老师要着重于学习过程的组织，引导学生主动学习、思考、实践，切实提高教学效果。

二、改进教学策略，提高教学效率

初中阶段，不仅是学习知识的黄金时期，也正是处于青春叛逆期，所以，老师在教学过程中，必须要采取行之有效的教育策略。如果老师善于引导，确保学生能在轻松愉悦的环境中饶有兴趣地学习，那么，学生自然会提高学习的兴趣。

思想品质课程的教学，客观来讲，比其他学科更难驾驭，如果照本宣科，大多数学生会对这门功课毫无兴趣，更不要说有学习积极性了，如果思想政治老师能采用风趣幽默的讲课策略，把看似枯燥无味的政治课上得趣味横生，充分调动学生学习的积极性和参予的主动性，激发学习的兴趣，变厌学为好学，变被动为主动，教学效率自然就能得到提高。比如，教师可以在春暖花开的季节里，组织学生参加一次春游，不过，春游可是有目的的，并不是单纯让学生流连于看花赏草，老师在组织过程中，要做到心中有数，向学生抛出几个问题，让学生在春游的过程中，一方面与老师结成平等相处的朋友关系，增强师生之间的信任度，拉近师生之间的距离，一方面也要让学生认识到思想政治教育充斥于社会和自然的各个角落，并不是孤立存在的，如遵守交通规则，爱护花草林木，要有集体观念，不能放任自由，要有集体荣誉感，个人要融入集体、融入社会，不提倡个人英雄主义，要遵纪守法，要遵循社会道德，进而引导学生树立法律意识，增强社会责任感，提高道德素质，形成健康向上的良好心态。在老师的正确引导下，不仅提高了学生政治思想道德意识，还在实践中，通过要求学生注意言行的自我约束，注意不良习惯的矫正，使得学生逐步养成良好的行为习惯。

三、坚持因材施教，提高整体学生的政治素养

在教学实践中，教师一定要把学生作为研究的主体，而不是只单纯地研究教材。学生坐在一个课堂中，学习同样的教材，无论是理解能力，反应速度，行为方式等，都存在着或多或少的差异，这就要求老师一定要坚持因材施教，灵活教学，实施多样化的教学策略，切实保证每一个学生都“不掉队”。比如，针对部分学生因为成绩差、怕吃苦，对学习产生畏难情绪，对自己产生“破罐子破摔”的消极思想的状况，教师给他们以讲故事的方式简述《钢铁是怎样烧成的》，然后，推荐学生在课外阅读这本书，鼓励他们看完后，在课堂上讲给同学们听，并抽出一定的时间，进行讨论。既拓宽了学生的知识面，也有效提高了全体学生的政治素养。

四、理论联系实际，促进学以致用

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一、生活化教育策略

首先理解生活化的含义：把高中生从抽象、虚拟的教材中解放出来，让高中生体验自然、社会、事件、人物、过程，使高中生在融入现实世界、与现实世界的交流中产生对世界和生活的爱，从而自发地、主动地获取知识，这就是生活化。所谓的生活化教育策略是教师将写作的主动权交还给高中生，在写作教学中将生活、情感、写作三者相结合。教师在写作教学实践中对高中生有计划地进行生活化培养十分必要。生活化教育策略有助于激发高中生的写作热情，放飞高中生的创作灵感，使高中生将写作看做是为生活而作。

二、美育熏陶策略

语文课程融工具性、人文性于一体，是一门人文内涵极其丰富的学科，它对高中生精神领域的影响是深长久远的，而高中生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一贯重视美育在教育中的巨大作用。而在写作教学中，美育熏陶是极重要的。在传统写作教学中，来自于体制的束缚使写作教学成了“应试教育”的牺牲品，高中生写出的大多是单薄、空洞的套作，几乎不能真正地为兴趣而写，教师也做不到“为学而教”，大多数教师只是遵循僵化的写作教学模板，传授着老套的写作教学理念。在这种模式下，高中生学习写作的兴趣被消磨殆尽。

然而在新课程改革精神的指导下，写作教学迎来新的曙光，它指明教师应在宽松的氛围中进行作文教学，充分尊重和相信每一位高中生，鼓励高中生自由而有创意地表达。自由宽松的教学环境使教师在写作教学中实施美育成为可能。美育侧重强调培养高中生健康的审美观，之所以要在写作教学中倡导美育熏陶策略，是因为教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和引导者，其一言一行都会成为高中生学习的楷模。教师应树立正确的美育观念，理解美育的真正内涵，在写作课上积极提倡美育，将美育思想贯穿在写作教学中，使高中生可以用真善美等健康的审美观审视自然、社会和生活，用积极的价值观以笔写心，将自己的所感、所悟倾注于作文之中。美育熏陶的教学策略使高中生和教师成为个体，在尊重、自由、平等的基础上进行写作教学，教师努力培养高中生发现美、鉴赏美的能力，使高中生的写作能力得以提高。

三、网络化教育策略

在网络广泛普及的今天，教育改革必然离不开网络的支持。在现实中，网络已经走进各科教学之中，高中写作教学离不开网络的支持，比如在写作教学中教师广泛应用多媒体设备教学、高中生通过互联网搜集写作素材、师生通过网络平台进行作文互评。在写作教学中，教师可利用网络浏览、收集、整合教学资源，拓宽教学视野，改进教学策略，改变传统的“讲授式”教学方法，将写作教学内容以网络图像、声音乃至三维动画的新颖方式呈现给高中生。其次，在课堂写作教学中，教师运用文字讲解作文时，根据教学内容恰当地加入背景音乐、音频朗诵、动画片段等，可激发高中生的学习兴趣，活跃课堂气氛。此外，为落实网络化写作教学，实现师生网络化同步，教师还可以着重培养高中生的计算机操作能力、快速查找相关资源能力、相似资源分类整合能力、文字信息编撰能力等。虽然丰富的网络资源能为师生带来很大帮助，但难免会夹杂低俗、恶劣的内容，这就要求教师引导高中生正确筛选、利用信息，学会选择有用、健康的学习资源。例如教师向高中生推荐与作文相关的优秀网站、刊物等，高中生在教师的引导下快速检索出适合阅读的文章并积累写作素材，从而为自己奠定扎实的写作基础。总之，利用网络进行写作教学不仅体现现代多媒体教学的特色，而且丰富课堂教学形式，提高高中生的写作兴趣，进一步提高高中生的写作能力。

四、因材施教策略

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关键词： 初中体育教学 体能发展 锻炼身体 教学策略

初中生可谓是祖国未来的花朵，正值人生发展的关键时期，这一时期他们不但身体要成长，而且思想要逐步发展成熟。因此初中体育教师不但肩负锻炼学生健康体魄的重任，而且要引导学生形成健康的心理。这就要求我们在教学过程中关心学生心理、生理发展的需要，注重引导学生进行体育锻炼。也就是说体育不仅是单一的体育技能及相关保健知识，而且要在心理、生理等方面多加关注。关键是如何引导他们学会自主锻炼，并能科学地自主发展，只有这样才能为学生在未来人生中有科学积极的影响，自觉地形成锻炼意识。教学中对学生体能发展及锻炼身体采取什么样的教学策略呢？所谓体育教学策略，其实指的是为了完成相应的教学任务，老师根据实际教学环境及教学条件对体育教学过程进行预想，并在实际教学过程中根据实际教学情景对教学方法及教学思想、策略进行相应调整。可见，一方面教学策略并不是教师的教案，而是对教学方法的思想及策略，另一方面，教学策略具有很强的操作性，并且可以根据实际教学情景进行调控。为了满足初中生体能发展及锻炼身体的要求，现提出如下有效教学策略。

一、优化环境策略

体育教学环境因素起着至关重要的作用，因为一个好的教学环境对学生的生理和心理都有积极促进的作用，学生学起来兴趣浓厚，主动性很强，更能积极参与教学，走进锻炼的队伍中，相反学生自然会处于低迷、懒惰的情绪之中。当然这里所说的环境不是单一的硬件环境，如教学场地、教学器材等，还包括软件环境，其实这是起重要作用的，如教师的素质与技能、教学方法等，对教学有很大影响。所以初中体育老师一定要学会利用现有条件为学生创造良好的、宽松的锻炼环境，具体做法主要有以下两方面。

（1）硬件环境的优化。对硬件环境的优化，体育老师应主要着眼于一些可控制的环境，如场地和器材选择，不同体育项目要有不同场地、不同器材，教师要在课前对场地进行观察，对不合理的地方要及早修整，同时选择合理器材，对于一些老化的器材要及时修理和丢弃，确保学生在体育课上安全、高效地完成体育技能学习和必要的体能锻炼。教学中，高标准的硬件对学生学习、锻炼都有积极的促进作用。

（2）软件环境的优化。软件环境主要体现为教师自身的技能与素质，因为这直接影响学生的参与程度，试想一个体育老师如果连一些基本的跑、跳、投的动作都不能娴熟地教授，那么学生又能怎么学习呢？可见体育老师对体育技能和自身素质有着不可估量的作用。同时，体育老师要努力营造好的体育教学氛围，提高学生积极性与兴趣，并采取平等的方式与学生交流与互动，从而获得较好的教学效果。

二、引导学生主动参与策略

随着社会高速发展和信息时代到来，人们娱乐的方式千变万化，大多数初中生的娱乐场所也是花样百出，很多初中生出于对新事物的好奇，游戏方式已不再是体育项目，他们走进网络游戏、电子游戏、甚至网吧、歌厅等。而学校组织的体育锻炼也是被动接受，对体育项目学习和锻炼根本没有主动性。因此，体育教学时，老师应着重提高学生兴趣，兴趣其实是最好的老师，让学生主动参与到体育锻炼中，具体可从情景式教学、因材施教及问题式引导教学三方面让学生主动参与。

（1）情景式教学。所谓情景式教学其实就是借助多媒体、图像或者音乐进行教学，这样的情景式教学是根据学生学习习惯及心理特征定制的，具有很强的针对性，不仅简单易懂，能够在学生中引起共鸣，其新颖性有利于充分调动学生学习积极性及主动性。例如，进行跨栏练习时，可以通过多媒体播放刘翔夺冠跨栏的视频，将每一个关键动作通过慢镜头方式放出来，不仅大大提高学生学习兴趣，而且有利于更直观地学习跨栏动作，避免老师口述过于抽象化或者由于客观限制有些关键动作做不出来，从而获得比较好的教学效果。

（2）因材施教。由于每个学生的体能及自身身体素质都是不一样的，因此教学过程中应该有针对性，因材施教。这里可以对学生进行分层教学，根据学生不同水平设立不同课程及教学目标，不仅可以充分调动学生学习主动性，而且有利于提高学生的综合体育素质。如跑步练习中，可以规定男生跑1000米，而女生只要跑800米。

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关键词：独立学院；大学英语分级教学；教学模式

独立学院的学生有其自身特点，由于不同地区英语教学质量及要求各不相同，他们在入学初组织的英语分班考试中成绩差别较大，实际应用能力也相差甚远。独立学院应该针对学生的特点，在借鉴其他院校大学英语分级教学经验的同时，构建出一套适合自身特点的高效的大学英语分级教学模式。

一、分级教学的理论依据1因材施教

我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出：学生的个体差异是客观存在的。应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。

2Stephen DKrashen的“i+1”语言输入理论

美国应用语言学家Stephen DKrashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘l’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分地理解含有‘i+l’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+l’层次。”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。

二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索1A班教学策略

在本学期的教学实践中，辽宁何氏医学院（以下简称“我院”）教师结合学生实际，提高学生自学能力，特别增设了自主学习的环节，即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容，让学生自动分组，课余时间查找资料和小组讨论，课上分组展示，最后形成自主学习报告。通过自主学习，大部分学生都反映自己的自学能力有了很大程度的提高，并且形成了在学习中反思，在讨论中学习的良好习惯，还增强了他们的合作意识。

在教学内容上，教师筛选出适合于A班水平学生的教学重难点，努力做到授课层次分明。A班学生具有良好的自学能力和相对良好的学习习惯，因此课堂讲解应该更注重对课文整体的理解和把握，让学生宏观把握每篇课文的写作特点和写作方法等，并内化为学生自己的能力。

在本学期的教学中，A级学生因为学习基础好，很容易产生骄傲的情绪以至于学习态度怠慢，骄傲自满。针对这种情况，我院施行分级教学分班的“滚动”制度，即每学期末进行分级考试，优胜劣汰，这样给学生造成一种压力，可以有效地督促他们学习，使其积极进取。

2B班教学策略

B级水平学生是潜力最大的一个群体，在分级考试中“可上可下”，即优秀的学生可以进A班，而落后的学生就有可能淘汰到C班里。针对这种情况，本院教师采取重点抓“两头”的策略，即争取把较优秀的学生送进A班并且争取不让落后的学生掉队，这就需要教师不断调整学习策略，兼顾到学生整体水平，做到授课内容难易适中，灵活运用多种教学方法，不断激发学生学习兴趣，尽量实现分级教学的良性循环。

3C班教学策略

C级学生最容易出现的问题就是自暴自弃，完全放弃英语学习，以至于“破罐子破摔”。针对这种情况，我院教师采取情感策略，多鼓励，少批评，在教学内容上讲究循序渐进，讲解通俗易懂，尽量创设轻松的课堂氛围，让学生在快乐中学习英语，逐步培养他们的学习兴趣。通过理论到实践的不断深入，提高学生的学习能力，强化英语的基础知识，最终可以使C班学生向B班，甚至A班晋升。

综上所述，无论分级教学的哪一个级别，都应以学生为中心展开教学。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生。强调学生要形成积极主动的学习态度，课程就要关注、联系学生的学习兴趣和经验。倡导学生主动参与、乐于研究、变勤于学习为善于学习。

参考文献：