自主学习的方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自主学习的方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中英语 自主学习 方法

一、英语教师要创造良好的自主学习环境

笔者认为，良好的学习环境是学生养成自主学习习惯的必要条件之一。所以，在实际的英语教学中，教师首先要跟学生建立起良好的师生友谊，跟学生“做朋友”，让学生“不怕”自己，这样在课堂上学生也就不会因为惧怕教师的威严而产生紧张的学习情绪了。然后，教师要尽可能地运用多样的教学方式，让不同学习能力的学生都能够学到知识，都能适应教师的教学方式。最后，教师要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励学生努力表达，表达错误也不能直接给予严厉批评，避免打击学生的自信心和学习兴趣，教师应该引导学生自己去发现错误并改正。这样就可以给学生营造一个轻松的学习环境，也能在无形中让学生养成自主学习的习惯。

二、注重讲授学习方法，促进学生自主学习

据笔者多年的教学经验总结，很多初中生喜欢英语，上课也很认真，课后也很努力，但就是学习成绩总不理想，渐渐地就会对英语失去兴趣和信心，造成这样的根本原因就是很多学生的学习方法错误。所以，教师在实际的教学中，就要善于去发现哪些学生的学习方法存在问题，存在问题的原因是什么，要怎样做才能改善这些存在的问题。在课堂上，教师就要根据自己所发现的问题指引学生去发现问题，并让学生知道自己该做什么，该怎么去做，什么时候去做等。只有掌握了正确的自主学习方法，才能提高学习效率和水平。

三、注重培养学生的灵活思维和创新思维

笔者认为在实际的教学中，教师还应该注重对学生灵活思维和创新思维的培养，即训练学生看待问题要从多角度、多层面去分析，这样也可以提升学生创新成功的几率，进而使学生产生强烈的探索欲和求知欲；在学生探索和求知的过程中，教师可以给与适当的引导，让学生自己去思考，在这个过程中也就培养了学生自主学习的习惯。而且，学生的灵活和创新思维一旦被开启，其学习效率和水平就会突飞猛进。

四、注重在课堂教学中进行有针对性和层次性的提问

笔者认为，在实际的课堂教学中，应该进行有针对性的提问，即提出的问题要针对学生的实际情况，力争让优生和差生都能够积极参与回答教师的问题；还应具有层次性，即教师所提的问题要由浅到深，由易到难，层层深入，这样学生才会有回答问题的兴趣，也才能够积极参与和思考。这样对学生掌握知识的方法有一定的启发性；对学生学习英语有一定的鼓励性；对学生的思维能力也有一定的促进性。通过这样的提问方式，可以满足英语水平不同程度学生的需求，让学生都能学到知识。如教师在讲解了初三英语第三课时的教学内容后，可以进行有针对性和层次性的提问：

1.用适当的动词形式填空。

a.下个假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一个非常有教育意义的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根据自己的所需和所想用英语写信向旅行社咨询？

对于第一个问题，教师可以先让学生自己填空，并运用所学的知识进行解释；针对第二个问题，不同学生掌握的知识不同，思考的方式也不同，所以写出的答案也会有差异。回答问题的过程也是教师检验学生思维能力的过程，这样提问的方式也可以在无形中让学生养成自主学习的良好习惯。

五、注重应积极开展课外活动，促进学生自主学习

根据笔者多年的教学经验，适当的课外活动对学生学习任何课程都有促进作用。因为，对初中生而言，每天所面对的课程很多，课后的作业也很繁重，再加上来自各方面的压力，如果没有适当的发泄方式很容易让学生产生厌学情绪。所以，在实际的教学中，教师可以利用课外活动时间或是课堂剩余的时间，将英语知识点与各种活动结合在一起，以鼓励学生积极参与活动的方式将知识传授给学生。在整个活动的过程中，教师可以给与学生适当的指引，或是鼓励学生大胆想象，让学生自己去探索和发现活动中蕴藏的英语知识点，这其实也是培养学生自主学习的一个过程。如教师可以定时开展英语角的活动，鼓励学生运用所学的英语口语进行交流，错误的地方教师要及时纠正，但不能直接打击学生，要采取引导的方式让学生自己发现错误并改正；对与表现好的学生要给予奖励和表扬。总之，不管是以怎样的方式让学生吸收英语知识点，其吸收的过程都是学生自主学习能力养成的过程。

篇(2)

圈点批注，是一种自主学习的好方法。对这种学习方法加以研究，是很有必要的。

一、圈点批注的意义

1.有利于发挥学生的主体性、主动性

建构主义学习理论强调人的认知过程是人的认知思维活动的主动建构过程，具有主动性。学生要有明确的目标任务，才会主动起来。对所学课文进行圈点批注，能让学生真正主动起来。

2.有利于学生主动建构知识和能力

建构主义学习理论强调学习过程是人们通过自身原有的知识经验与外部环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。圈点批注有利于学生充分利用已有知识，深入把握文本，主动建构知识，提高阅读能力。圈点批注是一种自然的学习方式，它的内容是自己确定的，没有任何强加与灌输。

3.有利于培养个性化阅读能力

新课标阅读教学建议中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”圈点批注是学生自主行为，强调阅读的自由性、自主性、感悟性，鼓励学生大胆解读，读出个性，品出滋味，有利于培养个性化阅读能力。

4.有利于培养学生的批判精神

圈点批注，不但是一种主动学习的行为，更是一种读者与文本的深度对话，要求读者深入理解文本内容，以批判的眼光去看待文本，理智地把握文本的优点与局限，不盲从任何传统的见解。

5.有利于提高阅读效率

阅读较长文章，如小说、传记作品，如果不加批注，学生读完之后，也不易把握整篇文章内容大概，面对思考题，仍然很茫然。如果边读边进行圈点批注，可以先把主要情节、主要事件加以概括，并随时批注相关人物个性，待读完一遍，基本上能把握作品大概内容。短文阅读学会批注，同样可以提高效率。平时练习时养成圈点批注的习惯，也可以节约时间、提高效率。

6.有利于促进写作能力的提高

在圈点批注过程中，学生会有意识地去关注写法，去发现那些值得效仿的写作技巧，会体会到写作的甘苦与三昧，从而促进写作能力提高。

二、加强圈点批注指导

1.明确任务

课堂教学中的圈点批注不能太过随便，要紧紧围绕教学目标进行。因为课堂上的圈点批注，本质上是一种围绕教学目标而进行的自主学习，如果让学生随意圈点批注，就难以达到教学目标，不利于系统培养学习能力。同时，学生圈点批注活动本身就需要教师进行指导，否则，学生会因太过随意而不能有所进步。

教师还要根据教学环节指导学生进行圈点批注。具体到一节课上，初读宜进行感知性批注，再读宜进行鉴赏性批注，三读宜进行探究性、创造性圈点批注。比如，教学《记念刘和珍君》一文，教师可以依次让学生对以下内容或者问题进行批注：

（1）初读，标出生字拼音，在重点词语下面划线，批注每部分内容。

（2）再读，勾画出表示作者感情的句子，并对作者感情加以概括；标示出写刘和珍的句子、段落，进行概括，体会作者选材的典型性；对遇害细节进行赏析，体会细节对中心的突出作用；在此基础上揭示全文主旨。

（3）三读，勾画含义丰富的句子，对句子的内容和手法加以赏析。

2.指导方法

一是批注位置。如字音、词义、词句含义等局部内容，可随文圈点批注；文言文的翻译、古今词义、词类活用、特殊句式、通假字等要随文批注，在原文上面还是下面，可视自己习惯而定；对一段的理解，可旁批；对一页中数段的理解，可眉批；对全文理解，可批注在全文前面或最后；批注内容较多，可找较宽空白写，再用线牵连起来。

二是批注符号和笔迹。重点词语，可下标着重号、三角形、小圆圈，可将该词圈起来；重点句子，可下标横线、波浪线、双横线；较长内容，可用大括号标示范围；对不同角度的批注，可用不同颜色的笔进行，如对内容的理解，对手法、语言的探究就可以分开颜色。符号和笔迹应该是自己清楚的、固定的，这样的批注一目了然。

三是批注的语言。批注的语言宜简明，要点到要害。如《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》一处批注：灯下看信，动作，认真，关爱青年。

3.强调态度

圈点批注应该是认真的，尽量正确的，经过核对和反复思考的。字音词义文言文翻译等基础知识，应该是确切无误的；对课文的理解，固然不可能都正确、有见地，但一定是自己认真思考的结果。圈点批注要有个性，不能随便盲从参考书或附和他人。

在学生自读批注时，教师要注意全班巡视，督促学生认真批注，对批注方法和内容适当加以指导。

4.有选择地展示、交流圈点批注

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关键词：自主；方法；国际贸易实务

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-033-01

商务日语专业培养目标是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，具备扎实的商务日语专业知识和较强的专业技能，以日语为语言工具从事涉外经济贸易，能适应日语外贸业务员、国际商务单证员、对日服务外包、涉日企业文秘、涉日企业跟单等岗位需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。因此，《国际贸易实务》是实现培养目标的必修课程。而要培养出“发展型、复合型、创新型的技术技能人才”，学生的自主学习能力是非常重要的。

一、自主学习的意义

意大利著名教育学家蒙特梭利说过：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住。”这句话非常生动地说明了自主学习的重要性。自主学习是学生在老师引导下主动的、自觉地，独立地去研究学习对象，从而达到掌握相关知识、获得相应能力，并且很好地运用这些知识与能力的一种学习方式与学习过程，可以包括课前自主预习、课堂自主学习及课后自主复习等程序。自主学习可以真培养：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力；发现与解决问题的能力。这些能力对将来走向社会都是必不可少的。

二、自主学习的方法

1、增强学生感性认识，培养自主学习兴趣

学生在学习《国际贸易实务》过程中，组织学生到外贸单位或港口参观学习，提高学生感性认识，从而提高学生自主学习兴趣。在参观前，为学生设置好问题，比如，贸易术语FOB、CFR、CIF三种贸易术语，风险划分界限均以船舷为界，什么是船舷？货物如何越过船舷？货运船舶是什么样子？等等一系列问题。参观结束学生及时总结，这样学生带着问题有目的的进行参观活动，不仅提高了参观效果，而且培养了学生的自主学习的能力。

2、在案例教学中，循序渐近提出问题，让学生自主分析

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”案例教学法是《国际贸易实务》教学的常用方法，也是实践教学的内容和方法应该达到实用性的目的，也就是能够解决具体的实际问题，从而提高学生分析理解和运用知识的能力。在案例教学中，要精心设置问题，让学生自主分析。实践教学强调课程内容和教学方法的实用性，具体是体现在每个专业的应用层面。因此，实践教学是帮助学生掌握专业知识的实际应用能力。《国际贸易实务》教学过程也普遍运用案例分析方法，选取典型的案例，结合所学的外贸知识，提出相关问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生掌握了理论，能够在实践中运用，从而达到实践教学的目的。

3、利用课堂实践模拟，提高学生学习兴趣，从而引导学生自主学习

实践教学也是体验教学，是提高学生自主学习能力的重要途径。实践教学就是让学生更多地参与专业实践，从实践中领悟所学到的知识，增加对专业知识的理解，并以此方式来让学生自觉学习，提高专业知识水平，达到理论与实践联系的目的。因此，《国际贸易实务》教学可以组织学生观察、体验和实际操作专业领域的工作。以此达到对专业知识的更深入的理解和掌握。老师在教学过程中可以设置某些工作场景，让学生体验。如：信用证结算方式：可以模拟工作场景，设置五个角色（出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、运输单位），让学生分角色制作单证，具体掌握各种单证的流动方式，从而深入理解信用证结算流程；再如，签订合同环节，也可以让学生分角色谈判，有的学生很会讨价还价，学生学习气氛非常活跃，学生可以在轻松活跃的气氛中尝到知识，并且得到实践锻炼，来获取经验，进而更深更透理解专业知识。

4、利用教学软件，培养学生自主学习能力

实践教学同样也是实验教学。实验教学强调的是建设实验室，开发实验课程，建立实验教师队伍。让学生在实验室可控的环境中验证所学的知识。特别是随着现代信息技术发展，网络应用的普及，用计算机来模拟商业运行环境，进行网络环境的仿真实习等是实践教学的主要形式。《国际贸易实务》在教学结束后，通过模拟软件学习的实训，让学生在仿真模拟的工作环境中具体体验，我校商贸实训室，安装SIMTRADE外贸实训平台，学生可以用不同的角色进行操作，如：出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、工厂、海关、船公司等，学生分组操作比赛，学生在可控的实验环境下充分体验真实场景的感觉，自主完成角色任务，以此达到我们的教学目标。

5、多种方法对自主学习效果及时评价

对学生自主学习情况及时评价，及时检查，是提高自主学习效果的必要措施。中等职业学校大部分学生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误，考试失败，使他们灰心丧气，失去信心。因此教师要善于捕捉学生的闪光点，一旦发现他们进步了，哪怕是点滴进步，都要及时予以肯定和鼓励，对不妥或错误之处，则应循循诱导，帮助或引导学生得出正确答案 ，而且要善于创设情景，给学生提供成功的机会。因材施教，是一条重要的教育规律。因材施教，应包括因材施考的含义。因材施考就是根据不同的对象，特别是学习状况不同的学生，给予不同的评价。对于分组完成的自主学习内容，可以学生自评，互评，老师评价等多种方式，让学生之间产生一定的竞争性，让学生愿意自主学习，从学习中得到正能量，激发学习兴趣。

总之，在《国际贸易实务》教学中，要积极引导学生自主学习，灵活运用教学方法，提高学生学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

参考资料：

[1] 江苏省五年制高职商务日语专业指导性人才培养方案2013

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关键词：培养学生自主学习方法

现代教育中，培养学生自主学习、自我发展的意识，增长学生自我发展的能力，是时展的需要，是教育工作者的重要任务。

一、自主学习的理论依据

自主学习是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。其理论依据是：

能力观：相信学生具有独立学习的能力(即学生能够自学)，有这个能力的存在，需要通过教育挖掘。

学生观：学生应该是具有独立人格的个体，是有主观能动性和思想感情的个体；其次学生是发展中的人，尚不成熟。视学生是不断变化、发展与进步的个体，对学生的发展特别是自主学习能力和独立人格的发展，要重启发引导，而不能只重灌输。

知识观：任何知识都是在活动中自我形成的产物，关于书本上知识固然重要，但更重要的是人们终生借助它们而能进行学习的知识和技能，要树立终身教育观念，要重视创新意识和创新能力的培养，目前的继续教育正是为了这个。

教学观：树立教为学服务的观点，教学---教会学生学习，“教师就是帮助学生自己学习”。教学活动是教师“教”和学生的“学”的双边统一活动，教与学两者之间是相互影响，相互作用的。在教学中既要重视教师的教，还应重视学生的学，教师教好是学好的前提，反之学生的学习方法是否得当也影响着教师教的效果。要把握好教与学的关系，在积极进行改革教法的同时重视对学生学法的指导，共同提高教学效果，以达到“教学相长”。

从学生主体原则来说：单就学生的主体性来看，它包括两个方面的含义：一是学生在自我发展过程中的主体性，是教育者在教育过程中需要调动、培养和提高的学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，其中包含学生自我教育、自主管理、自我发展能力的特性，是学生学习的内在动因的主要部分；二是人在发展过程中能独立自主地发挥能动作用。

二、培养学生自主学习的能力

整个社会发展的核心是人的发展，主体性发展是培养全面发展的人的基础和核心。因此，实现学生的主体性发展应当是语文教育教学的基础性、核心性工作。下面结合我在实际语文教学中确立学生主体地位，培养学生自主学习能力做法谈几点体会。

1、亲其师，信其道

情感是诱发学生"自主学习"的先决条件，也是完成教学目标的动力与手段。实践证明:学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系，教师对学生挚爱的情感"投身"到学生心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲切感和信赖感，进而把教师的爱迁移到他所教的学科上，这样，学生喜欢听自己敬慕的老师的课，愿意回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业，学习积极性大大提高。相反，有的教师在教学中缺乏一种真情，缺乏感染力，甚至对成绩差的学生态度简单粗暴、挖苦讽刺，这样就会使学生产生消极情绪，丧失学习的积极性。由此可见，教师对学生的挚爱与否、学生对老师态度如何是左右其好恶学科的重要因素。

2、兴趣是最好的老师

每一门学科都有其自身的知识特点，学生对某一门课的兴趣通常是由该课程的特殊趣味引导的，因此，对每位任课教师来说，平时应注意深入钻研，充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西.兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向，是学生学习的内在动力，是学好知识的有力保证。学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不再是一种负担，而变成一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，情况就大相径庭了，"强扭的瓜不甜"，学生在被逼迫的状态下被动学习，效果必然事倍功半。因此，教师要想提高教学质量，培养和激发学生的学习兴趣就显得十分重要。

3、确立学生的主体地位

传统教学中，以"教"为中心，学生被动接受，主动参与意识淡薄，活动的机会少，教学方式和手段单一。新课程倡导以"学"为中心，强调自主、合作、探究的学习方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现完成学习的任务目标，形成积极的学习态度。在教学中，要大胆让学生去思考、去分析、去发现问题、去解决问题，让课堂真正地活起来，使学生充分发挥其主体作用。教师首先要解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中进行学习效果会更佳。同时，应鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于幻想，大胆设想:遇到不理解的问题，提倡学生相互讨论或与老师一起讨论;对于一些较难的问题，一个学生如果答不全，可让多个学生补充回答;一些规律性的知识，应该让学生自己去思考、去总结，找出规律，学生会根据自己的学结经验，形成知识体系。

4、教师引导的必要性

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一、尊重学生情感需求，鼓励自由自主学习

面向学生，就是要在了解学生学习特性基础上，让学生能够快乐的学习和自由的表达，帮助学生尽情释放自己的学习情感需要，最大限度调动他们的积极学习情感。这也是体现学生是课程教学主体的有效价值意义所在，让学生的学习情感需要能够得到真正满足。

根据学生的语言学习情感需要，创设和谐式的课程教学环境氛围，让学生语言学习情感真正融入课堂教学，发挥“以情动人、以情感人”的功效。教师不妨首先尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内快乐地学习和提高。其次，走近学生，让学生在与教师的交流中能够尽情表达学习理解的过程和感受，让教师能够了解学生的学习情况，调整教学策略。最后，尊重学生多样化的学习方法和思维，创设自由思考的空间，让学生能够自由自主参与学习活动。

通过尊重学生学习情感来营造自由学习环境，更能激发学生的学习潜能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可就学生对“举办慈善表演”感兴趣的特点，建议学生运用如下的方式进行自学：（1）要求学生能够在10分钟之内阅读文章，并要求学生能够划出自己疑难之处，同时能够运用文本中的词汇短语来概括文章的主题大意。（2）要求学生能够与同桌进行交流，重点解决自己的疑难之处。（3）建议学生发挥自己的想象，假如你就是慈善表演的组织者，你怎样解决“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求学生能够以对话采访的形式来进行自由式交流，从而激活学生的学习潜能和激情。

二、引导学生独立思考，培养主动探究能力

教师根据学生的语言学习情况，可通过引导他们独立思考的方式来帮助学生加深理解感悟，从而帮助其解决学习疑难。学生在独立思考的过程中，不仅能够调动自己的语言学习思维，还能够在思考的过程不断发现问题、探究问题，为解决疑难奠定坚实基础。

引导学生进行独立思考，就是要为学生布置科学合理的思考探究任务，让学生在有效地学习任务引导下，能够自由思考和主动探究。对此，教师首先应该依据课程教学内容，围绕课程知识要点，优化任务设计，让学生能够形成主动思考的习惯。在教学中，可要求学生能够针对任务要求，以自主质疑和独立表达交流为锲机，多让学生从表达过程中不断发现问题，进而帮助学生加深对课程知识的理解感悟。

学生根据自己的独立思考，能够更好加深理解感悟，促进语言知识技能的转化。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，笔者就要求学生结合文章表达的主题，建议学生能够围绕“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通过这样任务式思考探究，更能够调动学生的学习潜能，学习探究变得更具体生动。

三、允许学生多元表达，增强自主学习信心

学生在主动探究的过程中，定会形成一定的表达素材和思维方法。教师不妨根据学生的语言学习内在需要来引导学生运用多样化的形式来进行交流，一方面，能够深化课程学习的认知思维，加深理解感悟；另一方面，能够为学生综合语言运用提供表达的载体，更好展示自己学习才华与收获，增强自我学习的效能感。

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关键词：高中 历史课堂 自主学习方法

高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。

一、注重看书

勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。

二、强化做题

作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。

第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。

三、加强反思

高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：

第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。

高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。

参考文献：

[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.

[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.

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关键词：自主学习 创造性学习

自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。

那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？

第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。

在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：

1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，

3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。

第三、应启发学生独立思考。独立性是自主学习的重要性，特别是思维的独立性，即独立思考，我国大教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师培养学生自主学习就是要善于引导学生独立思考，启发学生碰到问题多问问为什么，多方去思考解决问题的途径。例如在教学连词“but， though”用法时，写出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引导学生思考出本句的另一种说法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引导学生归纳出这一语言表达习惯；当连词though用于句首表示“虽然”时，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”时，前面不用“though”。这样在教师的启发引导下，学生积极动脑，展开想象，独立地寻找各种可解的答案，从而通过教师的启发和学生的思考，使语言材料的学习实现了交际的功能，达到教学的目的。