成人大学与网络教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇成人大学与网络教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（一）网络教学平台

在现代社会中，信息资源占据重要地位，谁抓住了信息资源谁就发展得好。而人才又是国际竞争力的关键，所以要推动信息化的人才培育。目前，在教育资源陈旧、学习受时间地点限制的情况下，网络教育发展必不可少。依托传统的教育理念和学习理论，可以利用网络，发挥教育优势，实现资源共享，发展人才。学习没有年龄限制，小学、中学、高中、大学以及老人大学这都说明了人的一生都在学习，人们渴望知识、渴望学习。随着时代的进步与经济的发展，对人们的要求越来越高，因而人们的学习需求增大。传统教育受时间地点的限制，不能够满足人们的学习需求，所以网络环境下教学平台受到很多在职人员的欢迎，他们可以随时随地进行学习。网络教学平台对成人进行学历或非学历的教育，进行在线培训，并通过多媒体软件与网络进行网上授课与学习，建立公共教学资源库，共享精品课程，可以提高学员学习效率，提高教学质量，提升学校形象。互联网技术和多媒体技术的快速发展丰富了网络教学平台，把网络教学平台分为点播式教学平台、交互式教学平台和社会化教学平台。点播式教学平台实现学生点播网络平台上的信息资源，查看电子教案、课件等教学内容，在线完成教师规定的作业等。点播网络教学平台实现教育资源随时随地快速传播。交互式教学平台能够有效地为学生提供服务，通过聊天工具、贴吧、社区、电子邮件等在线给学生解答难题、提供辅导以及学习导航，增加与教师的互动机会，从而提高学生的学习效率。师生之间的互动可使教育模式越来越完善。社会化教学平台是通过搜索引擎、留言板等建立属于学生自己的学习网络，集思广益，实现社会化智慧与信息资源的共享，在实现学习自主化的同时实现学习社会化。

（二）成人教育

我国的初高中及大学都是采取全日制普通教学教育形式，而成人教育与全日制教学不同，时间、地点、年龄及性别等不受限制，学生自主学习，且学生有一定的学习能力与认知能力，能够运用自己已有的社会经验学习新事物。成人教育的学习心态较好，学习目的明确，由于受到时间地点的限制，学员一般很难在有限的时间内掌握知识。成人教育有开放教育(电大开放教育)、成人高考(夜大、函授)和远程教育这三种教育方式。电大开放教育与夜大是有专门的教师教学，并有教材书本，理论结合实际，这两种是比较常规传统的教学方式。并且，电大和夜大在全国各地都有培训中心，学习资源实现共享，教学方式灵活。远程教育则是网络教学的典型代表，只要有互联网就可以实现远程教学。远程教育是远距离教育，是师生之间进行多种媒体的系统教学和通信联系的一种教育形式。远程教育最大的优势就是可以随时随地进行学习，借助网络参加互助学习，方便了校外学生通过网络接受授课。211、985等重点大学的远程教育发展的比较好。

二、在成人教育中网络教学平台的重要性

（一）网络教学平台与成人教育的关系

网络教学平台是网络教育的一种。网络教学平台与成人教育有着一样的宗旨，那就是给求学者提供教育，但它们之间存在很大的差别。网络教学平台也分是否是名牌高校开展的，如果是的话，参加网络教学平台的学习最终可获得普通高校文凭，此文凭为学士学位，而参加成人教育毕业的求学者得到的是由成人教育直接颁发的成人系列的成人教育文凭。这两种教育的入学门槛与招生对象也有很大的区别。求学者通过参加由全国统一招考的成人高考入学考试，根据考试结果而被学校择优录取。成人教育入学考试由多门课程组成，进行单科考试，并且分别颁发每个课程的合格证书，哪门课合格就颁发哪门课的合格证书，如果参考科目都合格的话就可以颁发学历证书。而高校网络教学平台则是由招生院校自主命题并组织考试，考试难度受该招生院校的知名度及教学质量的影响。成人教育的报名者最低要求是高中专学历，报名采取阶梯状。持有普通高中学历、中等专业学校或职业技术学校毕业证书或同等学力的报名者可以报考专本科，专科学历报名者报名本科。在成人教育的报名者中对报名者的户籍不做要求，目前主要是优先招收本地户籍，外地学生可以参与函授学习。此外，成人教育的学习方式比较丰富，有脱产、函授、业余等方式，求学者可以通过自我学习或者参加培训机构举办的自考班参加学习；而网络教学平台依托网络进行在线授课或者集中面授，如YY课堂等。

（二）网络教学平台的优势

成人教育不受时空限制，满足成人在工作中“充电”的需求，并能够在网络教学平台发挥他们的社会经验和能力，实现理论与实际的结合。网络教育不仅可以优化成人教育，并且网络教学平台自身有着很大的优势。

1.网络教学平台使资源利用最大化网络教学平台借助互联网的无地域无时间限制的特点使教育超出了校园范围，使各种教育资源跨越时空距离，使教育辐射范围更广。学校可以把优秀教师的课件、教学模式等在互联网上传播共享，更好地发挥学校教育资源优势，推动教育行业发展。虚拟的教学中心满足网络学员的需求，开拓新的教育空间。

2.网络教学平台使教学管理自动化及教学形式个性化

网络教学平台在互联网上有教学管理平台，并且在联网状态下可以实现自动管理及远程互动，更好地关注平台上每个学生的动态，如学生咨询哪些课程、选课情况以及报名课程等。网络教学平台有着强大的信息数据库，可以根据平台上的网络学员的浏览课程情况，记录跟踪学生的学习情况，借助双向互交功能而提出有关个性化学习建议，有利于教学目标的更好更快实现。

3.网络教学平台使学生自主化学习、交互学习

传统教育下的学生大都是被动地学习，并且受传统教学理念的影响，师生等级悬殊。网络教学平台更好地发挥了学生的主观能动性。通过远程教育及互联网的快速传播及时更新出最新的学习内容及时间、地点，大大调动了学生学习的积极性，使更多的学生自主学习。另外，除了学习的基本资料在网络上共享之外，在网络教学平台上，教师可以有效地指导学生。教师之间、学生之间以及师生之间都可以利用网络教学平台交流沟通，解决疑难问题。

三、网络教学平台成人教育的现状与存在的问题

随着教育行业和互联网技术的快速发展，网络教学平台应运而生并且平台教学资源比较丰富，但是网络教学平台中的成人教育也出现了不少问题。

（一）单一稀少的学习资源无法满足求学者的需求

随着教育的发展，社会对人才的要求也发生了变化，因此求学者的学习条件发生变化，学习需求也相应地发生变化。网络上的学习资源大都一致，或者学习资源没有得到及时更新，使得学习资源比较陈旧，不能满足求学者的需求，发挥不出学习资源的作用，反而阻碍成人教育的教学改革。网络平台上的学习者通过常用固定的平台和教师、学员交流沟通，没有做到真正的集思广益，其他人的资源没得到搜集与共享，从而影响网络学习共同体的形成。

（二）网络教学平台的教学模式比较单一

由于受到传统教学理念的影响，网络教学平台大都以购买资源和“教师讲学生听”的讲授型教学模式为主，但同时也存在着自学型的教学模式。讲授型教学模式以教师主导，学生被动接受学习，学习效果不大好。而自学型教学模式以学生为主，学生按照教师的教学任务自主学习知识，并及时有质量地完成教学任务。教学模式比较单一，教学流程不完善，大大限制了网络教学平台成人教育的发展，使得求学者的学习效果没有保障。

（三）网络教学平台维护成本高，网络教学课程缺乏个性化

教育机构对网络教育平台的师生信息和软硬件进行管理、更新与维护，导致教育机构对网络教育平台的维护成本和运行成本高，耗费了大量的人力、财力与物力，维护人员不专业反而加大了维护风险，容易造成重大系统问题。搭建网络教学平台的理论是把教育网络化。已经形成的网络教学课程体系大都以教材为主进行构建，这就不能满足学员个性化的需求，也不能调动学员学习的积极性与自主能动性，影响学生的终身学习。

（四）网络教学平台的教学范围受到限制

我国很多教育平台利用教育机构内部网络进行搭建，得到国家教育政府部门的大力支持。但由于用户规模小，且教育机构外部网络无法访问该网络教学平台，限制了求学者的访问。这不符合网络教育的特点。

四、完善依托网络教学平台的成人教育

网络教学平台是成人教育的重要教学方式。根据上文分析的网络教学平台成人教育的现状与存在的问题，提出发展并完善依托网络教学平台的成人教育的建议。

（一）重视信息资源的开发与完善，实现信息资源的共享

网络教学信息资源是教学工作开展的基础与前提，其丰富的学习信息资源可以满足学习者的各种需求，根据求学者的需求合理开发信息资源，在网络上建设阅览室和实验室等，模拟学习情境，建立资源共享机制，让求学者获得更多的信息，从而提高教学效率，保证教学质量。

（二）建立多种网络教学模式

不同学习者的需求和学习方式也不同，有些学习者喜欢自学，而有些学习者在教师讲解下学习效果更佳。因此，搜集并分析学习者的实际需求，构建多种网络教学模式，如专题网站模式、探究式学习模式及主题学习模式，从而给学习者提供更多的选择。

（三）启用专业网络维护人员，课程设置个性化

由于教育机构对网络教学平台的维护成本加大，所以需要合理分配好人力物力及财力，对师生进行科学有效管理，及时更新课程内容，保证网络平台的安全。网络教育以教育网络化为目的，在传统教育转移到网络的基础之上对教育进行交互化、社会化、个性化。使用社会性软件，借助搜索引擎、社区、论坛、留言板等，建立以个人为中心的学习共同体，满足求学者的需求，实现自主的、随时随地的学习。

（四）扩大教学范围

由于网络教学平台依托教育机构内部网络建设，内部网络限制了网络教学平台的教学范围。随着科技的快速发展，采用构件技术与云技术，大大扩大了网络教学平台的教学范围，方便了网络教学平台的维护，也符合网络教育随时随地不受限制地学习理念。

五、结束语

篇(2)

1．国内外高校网上公开课发展现状对比。在众多网民为“淘课”乐此不疲的时候，不免有些遗憾产生：在目前为止，还没有一所国内的高校开放自己的课程视频，人人影视和网易在采访中都表达了强烈的愿望，希望能协助国内高校拍摄和传播自己的公开课。“我们曾和三四所国内著名高校联系，但他们都对此比较冷淡”。网易公开课项目组成员朱玺瑞说，“唯一比较积极的是复旦大学。我们正准备将他们的学校的部分讲座放到公开课平台上，不过进展仍然比较缓慢，复旦大学方面正在协助我们联系讲座的教师，取得他们的授权以后，我们才能传播。这比网络公开课复杂很多，因为国外的课程授权方式是CO协议，我们可以自由地传播。”所谓CC协议，指的是知识共享协议，它允许使用人在遵守作者的某些要求(如署名、非商业用途、不得修改等)后，自由地复制传播其作品，这一协议正认为是“开放教育资源运动”的一大基础。“国内高校的很多教师觉得，自己拥有其教学资源的知识产权，自然不会愿意公开。这也是国内高校网络公开课缺失的一大原因”。上海交通大学教授熊丙奇说，另外一个很重要的原因是，公开课程是需要资金、人力投入的，而国内高校认为，这样做没有收益，所以不愿意尝试。此外，有一些学校觉得自己的课程拿不出手，公开了以后可能招来这样那样的非议和批评，吃力不讨好，所以，不敢去做。实际上，早在十年前，我国推出国家精品课程建设工程时，就已经有了公开课程的教育理念。教育部要求，国家级精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。与国内高校网络公开课的缺位相比，网络上国外高校的公开课却很多，白领网友是这样评价网络公开课的：“不用说别的，就是光听听这些课程的名称——《死亡》、《公正》、《幸福课》、《聆听音乐》——你就有想听下去的冲动。”小李是数以万计的“淘课”族中的一员，她每天会抽出一小时来观看网络公开课的视频，至今已坚持了半年：“我的iPhone里面，装的全是各种课程视频，有的时候储存容量不够了，每次删除一些课程都是件痛苦的事。”各大门户网站的公开课专栏，访问人数也相当庞大。2010年11月，网易公开课项目启动，第一天访问观看公开课的独立IP访问量就达到l5万。现在公开课平均每天的独立IP方问量都保持在25万左右，不仅如此，项目组推出的公开课iPad客户端软件，上线第一天就排名苹果appstore软件商店中文软件第一名。

2．网课教育：在高校成人教育中存在的不足。我们的高等教育其实并不缺少风度翩翩、有吸引力的教授。他们一样能将课堂搞得生动、热闹，一样能把高深的内容讲得深入浅出、引人人胜。但为什么我们的高校就没能在网上掀起这样的“淘课”潮?2010年度国家精品课程公布时，就规定“课程内容全部上网，取消登录用户和密码，向全国免费开放”，但在指定网站，评选的公示高挂，最吸引人的课程实录却杳无踪影。从国家精品课程资源网上看到，截至2010年11月lO日，国家级精品课程已达3523门，省级精品课程8409门，校级精品课程8034门。但现实状况是“淘课族”们对国内精品课的了解甚少，一些知晓的网友也对其评价不高，有网友在百度中写道：“花那么多钱做了很多重复的精品课，但很多人不能用，因为没有权限。很多精品课就为拿到资金，拿到项目，做完一件事就结束了，哪管推广?”“那些‘精品‘’不是网页打不开，就是堆砌了一些不知所云的所谓论文!”北京某高校的一位博士生直言不讳，他曾帮导师申请过国家级精品课程。“只要录一段上课视频，再把课件什么的交上去就行了，根本没：有从接受者的角度进行过任何考虑和设计。”他坚信，这样的网上课程，对自学者不会有任何实质性的帮助。调查发现，其实像北大、人大等一些高校也有自己的开放式课程。为检验国内大学的精品课是否能顺畅地观看，笔者点击中国人民大学网首页的“开放课程”，即可进入一个名为“网上人大开放课程”的页面，用户经过简单注册后，就可以选择课程开始“上课”了。其实，这些世界名校最聪明的地方就在于，他们懂得利用网络共享的特性，在输出知识的同时，也输出了自己的影响力。当我们的高校热衷于宣传每年招到多少状元，热衷于想办法将高中尖子收入囊中时，却忽视了这种输出才是对学校最有效便捷的宣传。终身教育已经成为我国教育改革的指导方针之一，大学的网络公开课无疑是这一思想的最好实践和促进。很多作为人类共同财富传递下来的知识，本来就没有“版权”，至于教师授课的“独家秘笈”其实更多在个人独特的风格和人格魅力上，那是外人很难抄袭的。所以，我们的高校和高校教师应该转变一下思路，主动推出我们的名校公开课“大片”，将提高高校名气的思路，由输人人才转为输出知识。

二、对策

1．让网络“淘课”成为成人教育新方式。北京师范大学博士研究生导师、教授曾晓东认为，“淘课”的最初动因是对知识的渴望，但折射的深层问题则是中国大学的定位危机。“研究性大学”、“注重通识教育的本科学院”、“技术性学院”，每一种“大学”都应该有根据实际情况的定位，但国内大学多数都认为“研究性大学”是一种“特定身份”，大家一拥而上都要做研究型大学。这样的结果是对教学的资源分配不够，大学忽略了最基本课程设置问题，使很多大学生都感觉知识不够用，该学的实用技能没学好，该打的专业基础也没打好。大学的“开放性”本质上应该是大学的内涵之一，大学生“淘”网络课，大学提供公开网络课都是题中应有之义，海外名校的开放网络课程之所以受欢迎，一是因为其水平本身较高，更重要的在于其开放、真诚的态度，其网络的授课水准和制作质量都具备了较高的学习价值。就人文课程而言，国内大学和国外大学更存在明显的差距，这也是一些国外高校人文类公开课在网上大受追捧的原因，曾晓东认为，作为21世纪的年轻人，不论是在校生还是白领，“淘课”都是一种值得提倡的学习方式。

2．重视知识产权问题。国外公开课内容围绕社会热点的比较多，是否我们也能这么操作，在当前大环境下似乎很难，有些教师会有顾虑。顾虑来自多个方面，最直接的便是知识产权，目前衡量是否侵权的标准在于，是否进行营利行为。教师如果在教室、学校内举例或使用别人的研究成果，不能算是触犯他人的权利，但一旦对全社会公开，就很难判断。如果面对社会，某种程度也可以理解成面向全社会的宣传。为了能够让教师更加放心地公开自己的研究资料，上海理工大学在维权方面给教师打了包票。曾经有教师的一门课被外省市另一所高校抄袭，而且申报了该省的精品课程，在公示阶段的时候被上海理工大学学生搜索到，校领导了解情况后，马上给对方打电话，该院校的教务处处长、院长、系主任当天就飞来，向教师本人道歉。除了支持产权的顾虑，还有就是讲课尺度的把握，也许教师在上课时讲得会比面对镜头时更为生动。由于视频将公开面向社会，许多教师往往在心里抵触，“像经济管理类、社科部的教师可能会牵涉这些问题多一些。”相类似的问题其实在国外也是一样的，比如麻省理工为什么做得最好，因为纯工科的教学不会牵涉敏感话题，反而更容易操作。

篇(3)

随着信息技术的快速发展，图书馆在走过了传统图书馆、自动化图书馆阶段后，开始进入了数字图书馆阶段。[1]由于数字图书馆是没有围墙的图书馆，其丰富的资源优势和便捷的服务功能对在线学习提供了强大文献支持作用，同时数字图书馆也为培养学生的信息素养提供了良好场所。因而，数字图书馆应用于网络教育具有深远的现实意义。严冰教授认为，相比较于传统高校，数字图书馆在远程教育的发展中，更具有特殊而重要的意义。[2]近些年来，数字图书馆正在逐步成为远程开放教育数字资源建设与应用的新领域，少数电大系统的数字图书馆，如浙江电大的“都读远程”数字图书馆（DLDL），已经成为知识传递的“第二课堂”。然而，相比较而言，试点网络院校的数字图书馆在在线教学中的应用并没有得到充分重视，只有个别院校，如中国人民大学、北京交通大学等少数网络院校提供了远程数字文献资源服务，其他许多试点高校没有实现对其远程学生提供文献信息服务，数字图书馆的远程教育功能急需得到加强。[3]

只有了解用户对图书馆资源和服务的认知需要和期望，数字图书馆文献信息资源的建设和信息服务的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解数字图书馆用户对电子文献的需求特征及其规律，对于构建以用户为导向的数字图书馆，对于改进数字图书馆文献信息服务的内容和方式，具有重要意义。为此，笔者以中国人民大学网络教育（以下简称“网上人大”）的远程学员为调查对象，开展了数字图书馆用户的电子文献需求调查研究。

本次调查共收到调查数据127条，其中有效数据125条，有效率98.4%。在125条有效样本中，在籍生115人、毕业生9人、结业生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年龄31.5岁，最小年龄19岁、最大年龄50岁；学生入学批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共计13个；专业涉及财务管理、传播学、法学、工商管理、公共事业管理、国际经济与贸易、汉语言文学、会计学、金融学、人力资源管理、社会工作、市场营销等共12个；学历层次涉及单科选修、本科第二学历、高中起点本科、高中起点专科（32人）、专科起点本科（69人）等共5个；样本分布在全国范围的59个教学站。本次调查利用SPSS19.0软件对调查数据进行了统计分析。

二、研究结果

1.访问数字图书馆的主要目的

调查结果显示，绝大多数学生访问数字图书馆带有明确的目的，只有16.3%的学生是“随便看看”。在五种主要目的中，“完成课程作业和考试”的比例最高、有66.7%的学生怀有这种目的；其次为“撰写论文”、占58.5%，“业余爱好”占56.9%，都超过了半数。以“休闲娱乐”、“科研创新”为目的学生所占比例较低，分别占29.3%、22.8%。

由此可见，学生访问数字图书最主要的目的是为了更好地完成学业，其次为业余爱好。由于他们的学历层次所限，他们的科研创新能力较弱、休闲娱乐他们也有更合适的地方，怀有这两种目的的学生较少来到这里。因而，在数字图书馆的资源建设中，最主要的显然是学科专业的学术性资源建设。

表1 用户使用数字图书馆的主要目的

2.影响访问数字图书馆的因素

在影响学生访问数字图书馆的因素中，排在第一位的是“不了解数字图书馆”，比例占到了55.2%，超过了半数。可见，对数字图书馆的宣传推广，以及文献检索信息素养方面的培训和教育十分迫切。其次，“馆藏资源不够全面”、“资源更新速度慢”成了影响学生访问数字图书馆的较重要因素，比例分别占到38.4%、36%。因而，保证数字资源的丰富全面、及时更新也是十分重要的。最后，学生对检索过程和结果的不适应、对传统图书馆的倾向性等因素也对学生访问数字图书馆产生一定影响，但是影响程度相对较小。

表2 影响用户使用数字图书馆的因素

3.数字图书馆满足用户需求的程度

对于目前的数字图书馆馆藏资源，包括Apabi电子图书、万方数据两个资源库，约有半数（57.6%）的学生认为满足了他们的需求，他们认为这些资源基本满足、或者大部分满足了他们的需要。但是，依然有16.8%的学生认为，这些资源不能满足其需求，即大部分不满足或基本不能满足他们的需求。除此之外，尚有24.8%的学生没有使用过数字图书馆，他们对资源的满足程度不清晰。可见，有近一半（占41.6%）的学生需要进一步挖掘或者明确其需求，给予充分的文献信息支持。

对于不同性别的学生群体，数字图书馆满足他们需求的程度存在差异，男生的满足程度较高于女生。经过独立样本T检验，这种差异是显著的。可以看出，女生相对而言对数字资源的要求更高，她们对数字图书馆的需求有待于更好地满足。对于高中起点专科、专科起点本科两个层次的学生群体，高中起点学生群体的满足程度更高，专科起点学生由于知识和能力基础较高，相应的对资源的期望也更高，因而满足程度低。但是，经过独立样本T检验，这种差异不显著。对不同年龄组的学生进行满足程度的差异比较，方差齐性时采用Scheffe法、非齐性时采用Tamhane's T2（M）法。检验结果表明，随着年龄的增长，学生对文献资源的满足程度随之降低（36-40岁年龄组除外）。相比较而言，19-25岁、36-40岁两个年龄组的学生满足程度最高，31-35岁、41-50岁两个组别的学生满足程度最低。但是，经过事后多重比较检验，这些差异不显著。

因而，从整体上看，学生对数字图书馆文献资源的满足程度一般，对于女生、专科起点学生，以及31-35岁、41-50岁年龄段的学生群体而言，他们的满足程度较低，其需求需要进一步挖掘。

5.用户需要的文献服务项目

对学生而言，他们认为，他们最需要的数字图书馆服务是专题下载、新书上架、培训与指导服务等三项，需求比例均超过了半数。其次为在线参考咨询服务、专业主题资源聚类、读者荐购等，需求比例分布在38.4-44.8%。移动阅读的需求程度相对较低，需求比例为30.4%。

图2 用户需要的文献服务项目

6.用户获取数字图书馆服务信息的渠道

在获取数字图书馆的信息渠道上，学生 最倾向的是手机短信、电子邮箱两个渠道，比例分别占68.5%、66.1%。其次为数字图书馆首页公告，比例为56.5%。上述三项需求比例均超过半数。QQ群消息通知所占比例为37.9%，微博、电话通知的需求程度不高，分别占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。

可见，在传播数字图书馆服务信息时，手机短信、电子邮箱、数字图书馆首页公告等三种渠道是最为重要的，其他渠道可作为补充。

三、讨论

上述调查结果显示，在“网上人大”已经有较大比例的远程学员开始使用了数字图书馆。但是，他们在访问数字图书馆时面临了一系列阻碍因素，他们在需求的文献资源及功能服务等方面还存在不少问题。为了更好地发挥数字图书馆在网络教育中的文献支持和参考咨询作用，数字图书馆需要以用户需求导向，向网络学员提供便捷、全面、准确的文献信息服务。

1.文献资源的补充与更新

当前我院数字图书馆馆藏数字资源只有万方数据和Apabi电子图书两个资源库，种类较为单薄，尤其是电子图书馆藏只有16000多册，远远不能满足学生需求。因而，亟待补充更多的电子文献，以丰富数字图书馆馆藏资源。根据用户反馈，最需要引进的是中国知网、新东方多媒体资源库等两个质量相对较高的资源库。

学院也有必要建立自己的教辅、教参资源库，将日常教学中使用的各种教材、教辅文献、历年试卷、优秀毕业论文等资料数字化，经过分类、标引后提交到数字图书馆以供学生查询阅读。

丰富的网络信息资源用之于网络教学中也是有必要的。但是，需要在杂乱的网络信息中利用专业软件（如InfoRadar）采集有价值的信息，挖掘、整理出学科专业信息，建立分类目录式的网络资源体系，为学生提供网络学科信息资源导航服务。[5]

在数字图书馆文献资源的建设中，要重点考虑到这些电子文献的学术性，使之能便利于学生的专业课程学习、同时又能应用于学生的工作实践中。除此之外，文献资源的建设兼顾其趣味性和生活化也是有必要的。

2.完善电子文献服务功能

数字图书馆要以用户需求为中心，建立个性化的图书馆（My library），通过个性化数字图书馆开展丰富多样的文献服务项目，如新书推荐、信息推送、参考咨询、专题文献、个性化定制服务等。[6]信息推送要以手机短信、邮件列表、或QQ即时信息为主。个性化定制服务是“以用户为中心”的图书馆功能的生动体现，通过个性定制服务用户可以便捷的查阅到最适合自己的数字文献资源。开展参考咨询服务可以按照专业或课程分类，聘请馆内外以及各领域专家在线进行资源使用和知识方面的指导。在实践中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通讯工具开展同步或异步的参考咨询服务。[7]

图3 个性化数字图书馆服务体系

3.学生信息素养的培养

根据调查结果，网络学员的信息素养迫切需要得到提高。数字图书馆开展学生信息素养教育，要不断强化学生的信息意识，使他们了解和掌握各种信息资源的内容及其检索方式、方法，提升他们获取信息资源的能力；在此基础上，还要逐步提高他们的信息处理能力，使他们具备信息分析、判断和评价的能力，并能对信息进行深入的加工、整理，实现知识的重组与创新。[8]

数字图书馆为高等网络院校的在线教学提供了坚实的文献资源基础，并开始在个别院校的教学实践中得到应用。但是，数字图书馆还不能充分满足网络学员的需要，数字图书馆的资源建设及其服务的推广将是一项长期而艰巨的任务。

【参考文献】

[1]付胜军，文丽.数字图书馆建设探析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004，（3）：130-131.

[2] 单永刚.广播电视大学远程服务数字图书馆的设计与实现[D].杭州：浙江工业大学，2010：2.

[3]晏磊.面向远程学习需求的高校数字图书馆功能延伸策略[J].图书馆工作研究，2011，（3）：68-71，99.

[4]乔冬敏，于丽萍.新信息环境下高校图书馆用户信息需求调查分析[J].图书与情报，2010，（4）：91-99.

[5] [8]郭连生，徐晓明.网络环境下高校大学生信息需求调查分析：以河北工业大学图书馆读者为例[J].河北工业大学学报：社科版，2009，（12）：80-85.

[6]陈伟，周安.东莞理工学院图书馆读者信息需求调查与分析[J].图书馆学研究，2007，（3）：95-98

篇(4)

关键词：计算机网络；教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0187-01

一、概述

计算机网络在教育中的应用被称作在线教育、学习网络和虚拟教室。人际交流与交互是计算机网络的主要应用。以教育网络为基础的模式应该从计算机的其它教育应用中区分出来：（1）计算机辅助教育，如计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）等。（2）编程，由人设计指令，告诉计算机如何执行某种特定的任务。（3）将计算机用作工具，如文字处理、电子表格、数据库等。这些应用包括学生跟计算机之间的个人交互，没有促进教育社区成员之间的相互交流和交互。学习网络以人际交流为特点，注重教学设计，把基于信息的计算机网络组织成一种教育环境。

二、计算机网络在教育中的应用

网络的主要功能有两个。第一是资源共享，这些资源包括两点，即软件资源和硬件资源；第二是信息资源交流，当人们收发邮件，浏览网页，和他人聊天讨论的时候，电脑通过各种协议和其他电脑进行信息交流。这个功能打破了人际交流的时空限制。（一）网络教室。网络教室也称为多媒体网络教室。是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境。它既能呈现出形式多样的教学内容，又能提供各类丰富的学习资源，能够支持学生的自主、合作、探究性学习活动。（二）在线课程。自从20世纪80年代中期以来，网络被用于学分和非学分课程的教学。这种应用主要是由大学和成人教育学院进行的，全部学位或职业课程都是从网上提供的，培训课也采用网络开展在线课程。如中国人民大学是国内最早进行网络教育探索实践的高校，1998年，中国人民大学创办了我国第一所采用互联网教学的网上大学――“网上人大”。（三）远程教育。又称远距教学，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要在校安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、面授（函授）等多种不同管道互助学习。如MOOC――大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式。学校将自己的课程录像、课件及参考资料等公布在网上，学生可以自主选择进行学习。（四）职业培训网络。网络还被应用在更广泛的教育框架中，而不仅仅局限于课程整合。像因特网、电子公告牌系统和商务活动（计算机服务、美国在线）等网络上的成千上万的专家论坛和用户小组，支持老师和教育工作者之间的专业协作，并为教师提供培训以及专业发展。在国内，清华万博网络职业培训也是一典型例子。（五）虚拟学习社区。是指建立在网络和通信技术上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以交互学习、协作学习和自主学习为主要的学习方式，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以学习为目的的一个交互的自治区域。如学习社区是e-Learning（e-Learning是一个很大的学习系统，它包括政策制定、环境创建、技术实施、资金支持、管理等各个方面）合作学习环境的一个重要组成部分，是学习者在e-Learning学习环境中的一种合作学习方式，因此网络上也把虚拟学习社区叫做e-Learning社区。

计算机网络也用于连接家庭和学校，为学生增加教育机会，并且在某些情况下，也为父母参与和父母教育提供机会。

三、成果

（一）主动学习。主动式学习是指学生自主利用计算机网络和相关的工具进行学习。利用计算机网络教学和传统的教学方式相比，其最大的优点就是学生能够主动的搜索相关的学习资料，进行自主学习；计算机网络具有丰富的资源，学生可以根据自身的需求来进行相应进度的学习进程。（二）为远程教学提供方便。针对大学生的在线课程教学的研究。伊尔茨（Hiltz）发现，虚拟课堂的教学结果与传统面对面课程的教学结果是一样的，如果能充分利用设备和网络教学过程中的教学工作和方法，充分了解学生的特点，一般来说，提高教学效果是有可能的。（三）全球学习。计算机网络使通讯能跨越国家的界限，使学习者“遇到”其他国家的同伴和专家并与之交流。全球网络提高了跨国的沟通和理解以及认识世界人民的相互联系。学生们能联网讨论或收集关于当今问题的各地差异数据，并探究解决方法。（四）教师的继续教育及与学生的互动。网络学习可以给学生增加学习机会，同时为建立教师网络提供机会，登陆网络可以获得同伴支持和教师资源，也促使教师们接纳教育改革，并改变教学方法。教师在网络教学中利用网络中相应的软件来实现师生之间的互动，这样不仅会提高学生的主动性学习，也可以激发学生的学习兴趣。若是教师想掌握自己的教学情况或者学生的学习情况，可以通过网络信息的汇总来对学生问题的解答和自己教学方法的改进。

四、小结

计算机网络技术的迅速发展，激发了超越地理和时间界限的新的教育机会，全世界所有教育层次的教育人员都将采用计算机网络。教育的新型范式――“网络学习”已经出现，这一术语描述了网络学习的应用程序和特点，勾画了教学的设计和实施问题。虽然历时时间不长，但收集的数据都证明了这一崭新领域的巨大潜力，网络学习将成为21世纪重要的终身培训途径。

参考文献：

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一、鲜明的特色办学

湖北国土资源职业学院是一所国土资源行业主办的普通高校（高职高专），以培养资源勘查类、地质工程与技术类、矿业工程类、测绘类、土建施工类、工程管理类人才为主，兼顾培养机械设计与制造类、自动化类、电子信息类、计算机类、财务会计类、经济贸易类、市场营销类人才，具有鲜明的行业办学特色。目前设置有26个高职专业，6个中职专业，其中高职招生专业19个，中职招生专业3个。

其色专业形成优势，规模效应明显。资源工程系6个专业，在校生达3000人，测绘工程系3个专业学生1000人。学院品牌效应在湖北乃至中西部已经形成，特色专业招生、就业势头良好。

二、广泛的办学途径

湖北国土资源职业学院有教职工467人，在岗340人，有校本部、继续教育部（成教部）、中职部三个部分组成。校本部以高职教育为主，其他部分单独核算。

学院分三个校区，其中原地质学校76亩、地勘技校53亩，另租用市劳动局培训中心30余亩作为城西校区。

学院设立了资源工程系、测绘工程系、信息工程系、机电工程系、工商管理系、公共课部、中职教育部、继续教育部等八个教学系部，另成立有岩土公司。

学院目前有在校生超过12000人，其中高职约7000人（其中5845人在籍）、成教约2000人、网络教育约1500人、自考学生1678人。

学院与华中科技大学、中国地质大学、长江大学、三峡大学建立了网络教育、普通专升本教育、专本套读自学考试等本科段合作办学关系，方便有接受本科教育需要的学生进一步学习发展。其中三峡大学700人，中国地大（武汉）1300人。

学院是国土资源厅、省地矿局的培训机构每年培训经费有200多万直接拨付学校，劳动厅每年投入200-300万培训费。目前在校脱产培训人员平均为300-400人、在职培训200-300人。

通过资源整合与挖潜，学院已形成高职教育、中职教育、成人教育、远程教育、自学考试与二学历教育、岗位培训、在职培训等多种教育产品并行的格局，加上校办企业的良好运作，多途径办学格局已经形成。

三、灵活的运行机制

向教学倾斜。黎家龙院长介绍说，学院管理人员首先是教师，然后才是领导。学院政策向教学倾斜，使广大教职工关心教学、投入教学。目前院领导班子大多数具有教学任务，分管副院长刘大利每周12课时，其他职能部门负责人每周教学工作量在8课时左右。由于分配政策校向教学倾斜，教师收入普遍高于管理人员，尤其是没有教学任务的行政人员。

注重科研。学院注重科研方面的投入，三年来科研及科研奖励经费超过40万。

经费切块。学院按照各教学单位的自然班级将教师课时酬金不分专兼职和外聘，一次性切到各系，由系部考核发放。其他费用，统一收支。

重视招生就业工作。该院在招生就业方面奖励力度比较大，使得招生与就业有实质性的突破。重点开辟生源市场和就业市场。湖北有高职100余所，生源竞争白热化。学院在人员配备、资金支持等方面，给招生部门较为宽松的政策，高职学院统一招生，按照招生数给予补贴。学院成教、中专均自主招生。学院特色专业就业面向中西部25个省、市、区招生和就业，生源来源广、就业路径宽，毕业生供不应求。近年来，新生报到率较高，今年新生报到率87%。学院毕业生一次就业率83%，年终就业率90%。

创收政策灵活。学院设立了资源工程系、测绘工程系、信息工程系、机电工程系、工商管理系、公共课部、中职教育部、继续教育部等八个教学系部。其中中职教育部（16人）、继续教育部（12人）、岩土公司（7人）自负盈亏，自负盈亏单位每年上缴20万左右利润。自考（自考办）、成教（成教院）、中职教育（中职部）由学院统一安排、专门部门负责。此外，系部通过教研室教师承接测绘工程等项目创收效益显著。学院对二级单位实行目标责任制，其中成教500-600万，中职300-400万，自考1000万。岩土公司40%的利润归公司使用。

四、显著的办学效益

学院目前位于历史文化名城荆州市中心城区，交通便利，先后被国土资源部和湖北省教育厅授予“部级文明单位”、“校园管理先进单位”、“园林式学校”等荣誉，由于学院深感区域限制，现在已在武汉市购置土地建设新校区，新校区建设工作已经开始。此外，学院正面临接受教育部人才培养工作水平评估，各方面工作正紧锣密鼓地展开。

目前，学院年各项收入总和超过6000万，职工年平均收入4.6万，多年来的办学，使学院完成了丰厚的资金积累。预期在新校区建设完成、学院实现搬迁之后，生源素质、发展环境将会有一个彻底的改观，学院必将迎来一个全新的发展时期。

五、存在问题

该学院地处湖北西部，地域条件相对闭塞，教学资源十分匮乏，办学条件简陋，在这种条件下，办成了万人大学有很多值得我们学习的地方。但是该院也存在诸多问题。由于学生多、层次复杂，且学生公寓不足，相当一部分学生在校外租用的民房住宿，给学生管理工作带来很大的困难。学生非正常伤亡事件屡屡发生，值得我们总结和借鉴。

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关键词：成人成人学生工商管理统计启发式

一研讨式成人的学习特性一直是众多成人教育家所关注和致力于研究的问题，成人和青少年相比，具有下列学习优势：

具有明确的目的性。一项在中国在职人员中的调查表明，有0以上的成人学生出于职业发展等动机而参加学习活动。这是由于成人学生在生活中担当了多维的社会角色，都承担了一定的社会职责和义务，他们学习主要是为了适应社会和生活变化，提高和改造自己的职责能力。使得成人在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性的倾向。

具有独立的自我指导个性。从儿童到成人，人的个性逐步由依赖、他律阶段向独立、自律阶段发展。在成年期，人的自我意识和自律水平趋于成熟和基本成熟，即具有独立自主的自我概念，整体一致的自我认同感，自我调节能力增强。他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。因此，成人总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动，希望别人把他当成人看待，尊重他们的独立地位和活动能力，把他视为有自我导向能力的人。但反过来看，由于成人都希望在学习中别人能看重自己，因此他们又有一种害怕学习失败、害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。

具有丰富多样并且个性化的经验。成人承担了多种的社会角色和社会职责，这使他们积累了一定的社会经验和社会阅历。成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育。同时，由于成人的个性差异，受社会因素影响的程度不同等原因，成人的经验表现出个性化、多样化的特点。诺尔斯就认为，成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源。成人学生的丰富经验除了可供其个人在学习中充分利用之外，同时还可供学生群体之间相互利用，以取长补短，共同探索真理。总之，丰富多样、充满个性的经验应当在成人学习的教与学的过程中加以充分的利用。

具有较强的抽象逻辑思维能力。现代成人学习理论认为，成人的学习能力在。岁时达到顶峰。岁到岁之间是平稳的高原期，岁以后才开始下降。甚至还有不少专家估计，成人大脑未曾利用的潜力竟高达，可见成人学习的潜力仍是相当巨大的。特别是成人的意义记忆、抽象逻辑思维能力却有青少年无法比拟的优势，但同时也具有明显的劣势：学习速度较慢。成年人特别是岁以后，由于各个器官乃至整个机体日渐衰老，比如神经系统中信息的传导速度放慢，疲劳恢复的时间加长，感知器官的功能下降等等。这些原因造成成人学习速度减慢，在单位时间效果明显不如青少年。固定学习时间不能保证。成年人在生活中担当了多维的社会角色。他们大多数在单位里是业务骨干，参加专升本的学习主要是迫速发展的形势的需要，以便能更好地胜任本职工作或谋求更大发展。在家庭中都是为人父或为人母。工作与家庭使得他们往往不能准时来课堂听课。

二由于成人学习的这些特点，笔者在工商管理统计教学中进行了以下尝试：

注重学生兴趣诊断，强调内容课前总揽。在教学中，把成人学员作为独特的个性去认识，弄清每个学生不同于其他学生之处，并尊重这些个别差异。每逢第一次教学活动总是和学生一起面谈，了解每个学生原来所学的专业，及对学习本课程需要的基础知识，如统计学原理、经济数学的掌握程度。对其兴趣爱好的熟悉及其对课程内容选编的适应程度进行全面检测，测定各个学员的学习类型，为日后进行学习辅导打下基础。

针对成人的特点，在上课前把即将学习的内容进行总的概括，其中包括：本次课的主要内容,应达到的相关目标。需要用到的计算公式留出练习题、提问式讨论的时间。这样每次课的教学都面对力求要解决的问题，有的放矢，能够较好地满足成人的学习要求。

加强学习指导，倡导“人人为师”。工商管理统计的教学对象是已具有专科学历的成人学生，这部分学生原先所学的专业都不相同，但有一个共同的特点是理解和分析能力都比较强，而且自主意识和实用意识也很强。他们希望学习自己不懂的和知之甚少的东西，不愿老师重复他们已经知道的内容。教学过程应以教师单独辅导学生提问为主，以讲授为辅。在理论课上采用启发式教学，激发学生主动学习的兴趣，每一次课都以一个“开篇案例”作为开头，课堂重点放在针对案例中所提出的问题，应该用什么样的统计方法去解决2怎样用统计方法去解决2使用这些统计方法应注意些什么样的问题2等等。通过教师设问，不断深入激发学生的学习兴趣，促使学生将被动接受为主动思考和探求，把握重点和难点。习题辅导课用“研讨式”教学，将学生按其特点进行搭配分成小组，每小组34人。鼓励学生之间开展讨论，互教互学，在小组中学生能以教师所不能替代的方式互相鼓励，为解题创造有效且有益的安全感，而小组中同伴间的指导通常又是非常亲切、清楚并富有技巧，能使学生各抒己见“人人为师”。

以高新技术为依托，充分利用网络教育。在网上跨越时空、地域进行交互式教学的现代远程教育，不受时空限制，覆盖面广，信息量大，全方位为各位学生提供教育服务。成人学生大都在,3岁之间，工作、家庭使得他们往往在规定的时间里不能来听课，网络教育可使学员随时利用闲暇时间进行学习，具有灵活性。教师可将每堂课的教案、重点、难点、习题解答，上学校校园网。同时指导学生浏览中央电大、省电大网站。及时查找相关教学信息、学习资料，并做好信息的收集整理工作。学生可以根据自己的需要，选择求教对象，在适应自己的时间、地点，以自己喜欢的方式进行学习并获取学习资料。

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刘彭芝说，办好人大附中，是一种引领；扶薄弱学校，是一种担当。引领和担当是人大附中工作的“一体两翼”，是完整和真实的人大附中。正是在引领和担当过程中，人大附中认真履行自己的社会责任，努力成就一所中学的价值最大化。可以说，刘彭芝的引领是大气的、持久的，担当是宽广的、普惠的，她不仅超越了“子率以正，孰能不正”和“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的个体行为层面，而且延伸与扩展为一种社会自觉行动。我们不难发现，刘彭芝的引领与担当，绝不是心血来潮，不是图名与逐利，更不是屈于某种外在压力；而是植根于她的理想与信念，植根于她的执着与追求、她的人生态度和价值观念。这种引领与担当，有其深厚的理论、实践和现实的基础。

一、引领与担当缘于人文主义的关怀

作为社会公共服务，学校教育承担着把学生培养成为成熟社会成员所必须具备的态度、知识、技能、心智的基本社会责任，既承担着“个性化”的课题――尽可能地发展每个学生的潜能，使学生成为学校人；又承担着“社会化”的课题――使每个学生毕业后，成为完整的社会人。教育的深层价值是使每个自然人经过文明教化成为社会人，就是使学生一方面能够真正成为自己心智、生命和生活的主宰，另一方面又有良好的社会意识和责任能力，尊重他人成为他自己的心智、生命和生活的主宰。

随着物质财富的不断积累和精神生活需求的剧增，特别是教育大众化、普及化程度的不断提高，越来越多的人感受到社会生活的竞争，感受到面对现实的无所适从。人们担忧教育能否助孩子塑造健全人格，能否培养他们的社会良知、担当精神和真才实学，能否助孩子适应社会并建设社会，进而使人们过上幸福、和谐、有价值、有意义的生活。

对此，刘彭芝用人文主义的情怀做了引领性的回答。她认为，教育的意义是把人的本质引申出来，引申出一个超越自己和站立起来的人，赋予人以更丰富的内涵，使人获得尽可能全面、充分、自由的发展，使人生活得更美好、更有意义、更有价值；是让人的潜能得到淋漓尽致的发挥，让生命的能量得到充分的释放，获得一种愉悦身心的成就感。她说：“每个学生都是一个鲜活而丰富的生命，自由幸福地发展是他们的需要。”“学生不是冰冷的容器，不是任人驾驭的机器”，“教育不是禁锢，不应是扼杀，教育应该是尊重与宽容，是欣赏与关爱，是引导与激励，是平等与合作。”在为学校确立办学思想时，她坚决反对学生读死书、死读书；反对片面追求升学率、为了高考而高考，提出“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”。她不仅在人大附中实践这一思想，而且用这一思想引领扶学校、联办学校以及联盟学校的教学与实践，引领他们注重在个人本位与社会本位中寻求共赢的局面，注重在人性解放和社会责任中努力创造双赢的结果。

二、引领与担当缘于人的全面发展理想

韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”人受教育过程实际上是人生成长和人格发展的过程，但长期以来，我国普通教育对中学生的个性心理理解和把握不够。处于少年时期和青年前期的中学阶段，是一个人产生理想、树立志向、形成个性的关键时期。在这一阶段，生命的诸多矛盾和问题逐渐展开，生理的、心理的、理想的、现实的，不一而足。在这一阶段，青少年要么树立雄心大志，大有作为；要么碌碌无为，走向平庸，甚至为社会所抛弃。于是，人的发展方向和发展模式问题，成为中学教育的不能忽视的重大问题。

刘彭芝作出了理性的回答。她说，“教育的最高境界，是实现人的全面发展。因此我不赞成中学过多地强调特色鲜明，而主张中学教育必须走全面发展之路。中学与大学不同，中学是全面打基础的，大学则是培养专门人才的。一所大学可以说以文科或理科见长，甚至可以说本校以法学、商学为招牌；但一所中学不可以说本校以文科或理科见长，更不能说本校以数学、历史为招牌，中学的学科建设必须均衡，学生的发展必须全面。”她认为，教育首先是教学生学会做人，其次是成才教育。她强调，“一个有才能而没有灵魂的人，给社会带来的或许不是建设而是破坏。”她认为，人的全面发展强调人格的健全，学校不仅要教授学生以知识，也要“立人”。一个智力超常的人，不应只是学业优秀的人，也应是一个有爱心、有社会责任感的人。

作为人才必须具备两条，一高尚品德，二聪明才智。两者相比，高尚的品德更重要。高尚品德是灵魂、是精神，有了高尚的品德，聪明才智才可以服务于祖国、造福于人民。高尚品德是道，聪明才智是器，道在器之上。刘彭芝考虑到未来社会充满竞争的特点，坚定地认为对这些“托起明天太阳”的青少年，首先要把他们培养成为具有高尚人格的人，引导他们懂得走向事业辉煌，开创人生成功的关键是高尚的品德情操、持之以恒的毅力、克服困难的勇气、自学自勉的能力、乐观豁达的性格、关心社会和同情他人以及善待自己的修养，善于相处、善于合作、善于把握自己与他人情感的能力等重要因素。

在教学实践中，她提出对人大附中及扶学校、联办学校和联盟学校推广的培养目标：全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德。人大附中本身就特别注重培养学生的创新精神和实践能力，其载体包括研究性学习课程、科研社会实践项目研究、中外合作项目研究、学生社团及各种活动。人大附中的高考成绩优异，国内外学科竞赛、创造发明大赛、文艺体育大赛成绩突出，但与之相比更让人印象深刻的，是学生表现出来的卓越的创造力、科研能力、领导力、表达能力及团队合作精神、社会责任感、远大抱负等特质。人大附中给了学生展开心理矛盾、释放成长烦扰的场所；给了学生谈理想、谈志向、指点江山、激扬文字的舞台；给了学生舒展生命的空间、放飞理想的天空。我们看到学生身上显露出自尊、自信、朝气蓬勃的气质，也看到了中国基础教育的希望和未来。

三、引领与担当缘于天下为己任的胸怀

面临世界多极化和经济全球化的挑战，每个国家都在审视自己的教育，寻找教育的弱点，借鉴他国成功经验进行改革，以增强综合国力。在此背景下，站在什么历史方位认识所肩负的社会责任，至关重要。这需要我们用全球的视野和战略眼光审视教育，弄清楚世界的教育已经发展到什么水平，中国的教育发展到什么阶段，学校的教育发展到什么水平，应该发展到什么阶段？

随着我国科教兴国战略和优先发展教育特别是基础教育战略的全面实施，我国的基础教育发生了深刻变化。这个变化既带给我们机遇，又带给我们挑战。刘彭芝认为，全球化的挑战，带给中国中学校长最大的机遇，是使我们走向了世界，有了前所未有的宽阔视野，使我们能用世界的眼光、时代的眼光、未来的眼光审视我们的教育，改革我们的教育。它搭建了前所未有的舞台，使我们在与国内外先进理念与现代技术的不断交流、碰撞、融合、发展中，有可能、有实力建设世界一流的中学，使中国的孩子享受世界最优质的基础教育。这是历史赋予我们这一代人的责任与使命。她说，“校长需要有两个眼光，一个是世界的眼光，一个是历史的眼光。历史的眼光是知己，世界的眼光是知彼；历史的眼光是发现经度，世界的眼光是发现纬度。只有知己知彼，经纬相交，才能找准目标和定位。”

她觉得拥有大量优质教育资源的名校校长，应具有忧国忧民忧教育的情怀，身体力行，敢为人先，利用多种途径发挥优质教育资源的辐射作用，惠及学生，造福社会，多做引领和担当的工作。如果说创办“国内领先，国际一流”学校的目标凸显其“中国情怀”和“世界视野”，那充分发挥一流中学的辐射效应，通过电子网络平台，让全国各地中学共享优质教育资源；同时派出优秀干部和教师，到北京城乡的薄弱中学，到河南、贵州、宁夏、甘肃等贫困地区的中学联合办学，更张扬其甘为人梯的无私境界。

四、引领与担当缘于先进的理念与方法

思想是行动的先导。受功利化思维和浮躁心态的影响，学校教育出现重智育轻德育、重知识轻能力、重书本轻实践、重应试轻心智的不良倾向。做基础教育改革的引领和担当者，必须勇于摒弃世俗，让教育回归本源，实现教育均等化，努力办好人民满意的教育。在这个问题上，刘彭芝采取了多种方法，并取得了积极的成效。

第一，授人以鱼与授人以渔。优质学校履行社会责任的方式有很多，但刘彭芝认为，最好的方式莫过于向其他学校输送干部。她说，“从人大附中这些年承担社会责任的实践中，我有个很深的感受：优质学校承担社会责任，是时代赋予的新的使命，是国家实现教育均衡发展的重要途径。我们一直努力实现社会责任的最大化，学校扶的对象由外地到北京市的山区，最后到海淀区的周边。我们派出了13名校长到其他学校做书记、校长或副校长。我想，助别人最重要的是给他领着捕鱼的人”。人大附中这些年连续向北京等地输送校长、副校长和教学管理骨干人员，既推进了新学校的发展，又使自己能更好地施展才华。

第二，小生命与大生命。刘彭芝认为，人的生命有大小之分。小生命，蕴含在自己的体内；大生命，则体现在人群和社会中。一所学校的生命也有大小之分。小生命，蕴含在自己的校园内；大生命，则体现在整个教育事业中。学校不遗余力地培养优秀人才，把他们输送到别的学校担任重要职务，让他们有施展才华的舞台。对优秀人才来说，这是放大生命；他们把人大附中的理念和经验传播出去，对学校来说，这是放大生命。学校的核心资源是人才，对兄弟学校最大的支持就是把优秀人才派出去。既支持了周边学校的发展，又让派出去的教师和干部有了更大的发展平台。这不仅是“送人玫瑰，手有余香”，更是放大生命，延续永恒。

第三，学店、学校与教书匠或教育家。学校教育一方面应强调社会要以人为本，促进学生的个性和潜能得到充分而全面的发展；另一方面应强调人要以社会为本。一个人如果离开了社会，不仅活不下去，更实现不了人生价值。在刘彭芝看来，履行社会责任，是学校永恒的话题。任何一所学校，无论公立、私立，都是一个社会组织，都要履行社会责任。学校如果不履行社会责任，那就不是学校，而是学店；教育工作者如果不具备社会责任感，那就只能是教书匠，绝不会成为教育家。

第四，下要保底与上不封顶。刘彭芝认为，发展中学教育要坚持公平优先、兼顾效率的原则，政策上要做到“下要保底，上不封顶”。“下要保底”是指一定要保证每个孩子都平等享受符合国家标准的教育，不能落下一所学校、一个孩子。“上不封顶”是鼓励优质中学保持优势，继续发展，成为中学教育的品牌学校，进而发挥其自身的示范作用、辐射作用。“下要保底，上不封顶”的基本要求是薄弱学校不薄弱、优质学校更优质，最终目标是教育水平的整体提高。追求教育公平的目的，不仅在于让所有适龄学生能够上学，还要让更多的学生上好学，出现更多的能够提供优质教育资源的中学。人大附中经过多年的探索，逐渐形成人大附中联合学校，把各校特色课程、优秀课程放到网上，供各地学校共享，促进教育公平。

五、引领与担当缘于始终如一的大爱与无我

引领与担当，需要才能、智慧和勇气，需要眼界、方法与技巧，需要胸怀、气度和仁德，而贯彻其中的，是大爱和无我。刘彭芝说，“在我的教育理念里，爱是一个很重要的字。对学生要爱，对工作要爱，只有爱才会尊重学生，才会无怨无悔地奉献。”她用一个“爱”字来概括她的教育生涯：“爱，是教育的最高境界。”有没有深爱、大爱，是教书匠和教育家的分野之一。每个学生都有无穷的潜力，每个学校都有无尽的空间，这种潜力和空间需要去发现，需要教师的爱，需要校长的鼓励、信任和担当。刘彭芝之所以能引领与担当，在于她的大爱，对全体学生的爱，对教育事业的爱，爱是支撑她始终如一、义无反顾地引领和担当的“法宝”。