初中数学中的美育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中数学中的美育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中数学；教学；品德教育

在初中数学教学中，教师要想把德育渗透到每一个教学过程中，就应该从班级里学生的实际情况出发，不断地创新教学方法和教学手段，发挥学生的学习潜能，使学生自觉地参与到教学活动中来，从而有效地提高学生的思想道德素质和文化素养。

一、要善于创设情境，抓住德育渗透的最佳时机

作为初中数学教师，不能够在教学中随意地安排品德教育，而应该善于创设情境，根据教学的实际情况来抓住德育渗透的最佳时机，只有这样才可以达到德育教育的真正目的。除此之外，在初中数学教学中进行品德教育，教师首先要对每一章节中的德育素材进行分析，找准最佳的方法，并且增强语言的感染力，以此来鼓励学生参与到数学学习中来，使学生的主观能动性得到有效的激发，从而达到在初中数学教学中进行品德教育的理想效果。

二、补充数学史，增强学生的民族自豪感

在初中数学教学中进行品德教育，离不开有效的教学方法，因此，作为初中教师应该在提高学生掌握数学知识的基础上，充分把握教材的内容，挖掘其中所蕴含的德育内容，补充数学史，以此来增强学生的民族自豪感。由于初中数学所涉及的公式较多，并且每一个公式都有其相关的发明者和故事，所以教师可以在讲解公式的同时，向学生介绍相关的资料，告诉学生我们现在所学习到的知识，都是由这些伟大的发明者所创造出来的，要让学生了解到我国数学发展的历史和光辉事迹，使他们产生民族的自豪感，以此来增强他们对祖国的热爱之情，从而为数学教学的开展奠定良好的基础。

三、用数学中的美育素材对学生进行教育

美育和德育是息息相关的，美育一样都可以陶冶人们的情操，鼓舞人们的士气，使人们具备崇高的精神。在初中数学教学中，教师可以利用丰富的美育素材来开展教育工作。例如，利用黄金分割线来处理各种设计问题，利用三角形、四边形和圆等图形来进行美术造型。其实在初中数学中有很多美育素材，只要教师认真研究教材，并且利用好教材，就可以为提高学生的审美能力创造有利的条件，在美育的基础上进行数学教学，不但可以使学生的学习积极性提高，还可以使学生的思维得到拓展，全面增强他们的创造力。

四、在小组合作学习中培养学生良好的道德修养

在初中数学教学中开展小组合作学习，也可以很好地培养学生的品德，提高他们的道德修养，通过小组合作学习使学生达到取长补短的目的，并且学会了谦让、尊重他人，增强了他们的集体荣誉感。并且在小组合作学习下，一些学习较为懒散的学生也会在身边同学的帮助下燃起学习的热情，积极地投入到学习当中，对于学习中存在的一些问题，可以通过同学间互相探讨，得出答案，这样不但增强了他们自主探究的能力，还树立了他们学习的自信心，提高了解决问题的能力。由此可见，在初中数学教学中开展小组合作学习对学生进行品德教育具有至关重要的作用，可以使学生在相互交流中获益。

五、通过教师与学生的沟通交流进行德育的有效渗透

教师是教学的实施者和引导者，因此，作为初中数学教师，要和学生建立良好的师生关系，要和学生多交流多沟通，为学生营造宽松和谐的学习氛围。教师要及时地了解学生的想法和需求，和学生有思想的共鸣，这样才可以更好地帮助学生解决自身存在的问题。在教学开展中，教师根据每一个学生的个性差异，选择性地对学生进行提问，对于一些基础较差的学生，教师要给予相应的鼓励，不要偏向学习好的学生，要平等地对待每一个学生，要用自己的热情去温暖学生，让学生消除学习的畏惧感，使他们感受到数学学习的乐趣，带着愉快的心情投入到数学学习中。初中数学教师要了解学生的情感变化，要耐心地聆听学生的内心，帮助学生克服学习上存在的困难，和学生成为朋友，只有这样教师才可以在教学中做好学生的品德教育，使学生具备完善的人格品质。

综上所述，随着素质教育的不断实施，在初中数学教学中进行品德教育是一项重要的课题，教师要想做好这一工作应该善于创设情境，抓住德育渗透的最佳时机，要让学生了解到我国数学发展的历史和光辉事迹，使他们产生民族的自豪感。并且要用数学中的美育素材对学生进行美育，开展小组合作学习来对学生进行品德教育，除此之外，教师要和学生建立良好的师生关系，为德育的有效渗透奠定良好的基础，从而使初中数学学科内容与品德教育和谐统一的联系在一起。

参考文献：

[1]黄斌斌.将育人进行到底：谈初中数学课堂的德育渗透[J].中国科教创新导刊，2010（12）.

[2]王瑞玉.浅议初中数学教学中德育思想的渗透[J].考试周刊，2009（43）.

[3]王晖，徐立秋.中小学数学课堂中的德育渗透[J].学校党建与思想教育，2011（27）.

篇(2)

一、思想品德素质

思想品德素质包括政治、思想、道德、意识、观念等素质。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观，以及遇到困难（挫折）百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。如我国《周髀算经》记载的商高和周公的问答，商高所处的年代约公元前1120年，竟有“勾广三，股修四，弦隅五”的论述。它比毕达哥拉斯的发现早600多年。又如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就，南北朝的祖冲之经过不懈努力推出小数点后七位，比德国人早了1100年。这些成就是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成学生的爱国品质。

二、科学文化素质

作为教学科目的中学数学与作为科学的抽象数学，就其性质和内容来说，有其显著的差别，这是因为，作为教学科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体来说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学教学大纲》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想（字母代数思想、方程思想、数形结合、式形结合的思想、转化的思想、统计的思想等）和数学方法（配方法、换元法、公式法、分析法、综合法、反证法、基本图形导出法等）。同时培养学生的逻辑思维能力（记忆、迁移、发散、分析、综合、抽象、概括的能力），使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。科学文化素质是学生一切素质中最重要、最核心的素质，而这种素质培养的重要途径就在于课堂教学，所以就要求我们数学教师在教学中必须把精力放在课堂内，精心设计，精心施教。教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入，产出最多的教学成果。“教学最优化”是理想的教学境界。应该是我们广大数学教师追求的目标，在课堂教学中做到“精讲、精练、精评”，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。

三、技能操作素质

众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：九义初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。《解直角三角形》一章学完后的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业却受到了很多教师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。

四、美育素质

篇(3)

1．基础性。在人的发展过程中，包含着一系列生理的、心理的和社会的较为稳定的发展，素质教育应着眼于学习主体的自然素质，调动其积极参与，促使其生动活泼的发展。初中数学作为一门基础自然学科，教学的根本目的就是要培养和发展学生的最基本的素质。

2．有序性。数学课堂实施素质教育在具体方法上是一个有节奏的，有重点的推进的一个过程，而不是胡子眉毛一把抓，数学教师应根据教学实践，在每一个阶段（学年、学期、学月或每一周）确定一个问题，重点突破。素质教育的目标实现，不是一蹴而就，必然是一个长期培养的有序的过程。

3．全面性。不体现全面性，就不是真正意义上的素质教育。“两全”──全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量足素质教育的基本内涵。在数学教学中，要做到面向全员促使全体学生都能得到发展，而不是“优生教育”、“竞赛教育”。

4．延续性。实施素质教育不能割断历史，不能认为过去的一切做法都是“应试教育”，全盘否定过去的教育教学活动，不能把过去已采用过的符合教育规律和学生认识规律的行之有效的方法和已取得的经验。同素质教育对立起来。在“应试教育”的课堂中，也能进行素质教育；在素质教育的课堂中。也要使用应试手段。

5．开放性。抽象性与严密性是数学学科的重要特点。在课堂教学中，不但要重视系统的学科学习，而且要重视生活的教育和社会的服务，使学生具有初步用数学的意识。

1．思想品德素质。思想品德素质包括政治、思想、道德、意识、观念等素质。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观，以及遇到困难（挫折）百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。如我国方算书《周髀算经》记载的商高和周公的问答，商高所处的年代约公元前1120年前，竞有“勾广三，股修四，弦隅五”的论述。它比毕达哥拉斯的发现早600多年。又如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就，《周髀算经》记载为“圆径一而周三”之说，即＝3．南北朝的祖冲之（公元429－500年），断定圆周率的取值在3．1415926与3．1415927之间，并定22／7为约率，355／113为的密率，直到1573年才被德国人鄂图所知，其实已比祖冲之晚了1100年。这些成就，是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成学生的爱国品质。

2．科学文化素质。作为教学科目的中学数学与作为科学的抽象数学，就其性质和内容来说，有其显著的差别，这是因为，作为教学科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体他说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学教学大纲》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想（字母代数思想，方程思想，数形结合、式形结合的思想，转化的思想，统计的思想等）和数学方法（配方法、换元法、公式法、分析法、综合法、反证法、基本图形导出法等）。同时培养学生的逻辑思维能力（记忆、迁移、发散、分析、综合、抽象、概括的能力），使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。科学文化素质是学生一切素质中最重要、最核心的素质，而这种素质培养的重要途径就在于课堂教学，所以就要求我们数学教师在教学中必须把精力放在课堂内，精心设计，精心施教。教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入，产出最多的教学成果。“教学最优化”是理想的教学境界。应该是我们广大数学教师追求的目标，在课堂教学中做到“精讲精练精评”，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。

3．技能操作素质。众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：九义初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践。去运用。《解直角三角形》一章学完后的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业却受到了很多教师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。

篇(4)

教师在教学中导入新课时，要板书章节标题;引入概念时，要板书定义;探索规律、研究性质时，要板书定理、法则;证明、解题时要板书过程，等等。通过板书学生可以很好地将学习内容连贯起来。但是板书也有它自身的局限性:它不够生动形象，不能以动态的形式展示数学图形的变化，且黑板的大小、教师的书写速度等都对教学内容是一个束缚，而多媒体的介入正好可以弥补板书的不足。我们在课堂教学中，要适当地应用多媒体辅助教学，更为重要的是，在教学中要将多媒体与板书有机结合起来。只要教师能灵活运用现代媒体教学，同时又设计出具有较高艺术性的板书，就能增加教学的有效性，提高学生的综合素质，最终使学生能获得多方面的满足和发展。

二、在关键处板书

教学中的一些关键之处，如数学知识之间的混淆之处、数学概念中的关键词语、数学情境中的误读之处、对比题之间的区别等，除了先运用多媒体技术让学生比较深刻地感知和理解之外，还需要再引导学生回顾它，并及时板书出来。板书时，除了可以把字写得大一些，笔画粗一些之外，还可适当使用彩色粉笔。尤其是在强调重要的数学结论时，要用彩色粉笔在关键词语下画一画做一记号，这样能起到画龙点睛的效果。

三、板书是数学课堂教学不可或缺的重要手段

板书虽然不能像多媒体那样能动态地显示数学、图形的变化过程，不能用图片、视频、动画的方式激发学生的学习兴趣，还会受板书书写人的书写速度、字体、黑板大小等因素的影响，但是优秀的板书可以提高学生对数学知识的建构能力，开发学生的思维，培养学生总结、归纳、对比等能力。我们在书写板书时可以边讲边写，以便能更好地启发学生的思维。此时，教师和场景相对集中，语言、手势、板书内容就可以很好的集中学生的注意力。比如，在板书定义、定理、法则等内容时，可以师生共同书写，达到全员参与的效果。另外，板书内容在黑板上长时呈现可以随时加深学生的记忆。如果教师有一手漂亮的板书，再加上教师的精心设计、合理布局，这样的板书更可以给学生一种美的享受，大大活跃学生的思维，陶冶学生的情操，优化学习习惯，激发学习兴趣，启迪学生智慧，起到增强记忆的效果。

四、通过黑板板书展示教师的个人魅力“美”

(美学价值)是最高一个层次的要求。教师，尤其是数学教师，传授知识和经验只能是完成了工作的一半，教师同时还要对学生进行全方位的引导，美育便是其中不可忽视的一个重要方面。借助板书进行美育渗透，比其他形式更为直观，而教师如果能展示一手漂亮的板书，那么学生势必对数学教师更加推重，也因此对课堂更有热情。天长日久，在学生的数学知识不断积累的同时，他们的艺术素养也在不断提高，书写习惯会得到进一步的改良。因此，教师应充分发挥板书的教育审美功能，展示个性魅力。使用板书与多媒体必须把握以下原则:1．目标性原则。要想使多媒体最大限度地发挥其作用与效益，媒体的展示必须与教学目标相适应，与学生的认识水平相适应。我们在教学中要根据不同的教学内容恰当选择媒体，并不是所有的数学教学内容都可用、适用多媒体。实际上在教学实践中，很多经验丰富的教师的共识是:现代教育技术在可用可不用时，就不用。2．主体性原则。正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在制作课件时，我们不妨进行“换位思考”。其一，把教师置于学生的感知角度，体会学生的学习情绪和心理，去感知教材和训练语言表达能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点;其二，把学生置于课件主人地位，学生通过不断的语言训练，理解并掌握教材，进而运用，达到思考和表达的境界。3．适度性原则。心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，易使身心疲倦。因此多媒体的使用一定要适时适度。我们应当充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。在引入或呈现这几个环节可以相对多使用多媒体，在其他环节则少用，这样能使学生多思考和多表达。

总之，在多媒体辅助教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统初中数学教学的整合，真正提高初中数学课的教学质量。

作者:郑富波 单位:江西省上饶市实验中学

篇(5)

【关键词】 遗忘规律；复习课；教学策略；初中数学

一、遗忘规律的基本内涵

学习过程中不断会出现记忆与遗忘这两个相互矛盾体，这也是人学习过程中的必不可少的两大构成因素. 记忆可以使得我们对于过去的经验在头脑中得到反映. 按记忆内容可以将记忆分为形象性记忆、情景性记忆、情绪性记忆、语义性记忆、动作性记忆等；按感知器官则可以将记忆分为视觉型记忆、听觉型记忆、嗅觉型记忆、味觉型记忆以及混合型记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆以及长时记忆等；按意识类型就可以将记忆分为无意性记忆和有意性记忆. 与记忆相对应的便是遗忘. 在1885年提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”的德国著名心理学家艾宾浩斯就认为人对于已经掌握的基础知识会不断遗忘，其规律是不均衡性，即：先快后慢，是一种呈现出负加速型的遗忘规律.

二、学生对于基础知识及基本方法的遗忘主要受以下因素的影响

第一，学习材料的性质会影响遗忘. 其中，学习材料的不同，例如：是否有意义、长短不同、种类不同等，都会有不同影响. 此外，学习材料的直观性也是影响因素，它可以成为学生们的记忆因素之一. 第二，学习记忆材料的数量和学习程度的高低. 通常来说，记忆材料多且不能及时复习就会很容易遗忘，反之，就会降低遗忘. 第三，记忆内容的长久性与重要性. 第四，学生记忆方法的差异. 记忆方法是学生学习和记忆的重要手段，而其记忆方法越是有意义就越能提高学生的记忆，反之，则会降低学生的记忆. 第四，时间性因素. 随着时间的推移，学生对于学习的知识及方法等内容会不断地遗忘，所以必须在有效的时间内完成巩固复习. 第五，学生的记忆态度. 学生们易于记忆就会使得学生自身的记忆能力大大提高.

针对上述的各种影响因素，我们可以总结出提高学生记忆的各种方法：第一，教师要明确其教学目标，正确引导学生记忆学习内容并引导学生掌握正确的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性. 第二，教师的主导作用和学生的主动性是帮助学生理解和记忆学习材料的重点. 第三，教师要帮助和引导学生进行深加工式的学结，促进对学生的学习方法的理解. 第四，教师要能够应用各种学习策略来合理组织自己的教学活动并促进学生主动地学习和记忆学习材料. 第五，教师在教学过程中要不断地运用新的教学思维和各种信息编码方式来提高学生们的信息加工能力和处理信息能力. 第六，重视引导学生们的知识复习方法来降低他们的知识遗忘性.

三、基于遗忘规律进行初中数学复习课教学策略

1. 教师明确初中数学复习内容的总体目标和具体目标

初中数学教学的总体目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一. 具体目标则可以总结为：第一，对于学生熟识基本知识点的推动. 例如，复习每一章节内容时，注意需要达到基本的知识教学点、能力训练点、德育渗透点、美育渗透点等多项目标. 第二，引导学生巩固与提高基本的运算能力. 例如，复习多项式除以单项式、单项式除以单项式时，教师设置多样的练习题，加以巩固与提高学生基本的运算能力. 第三，引导学生掌握基本的分析题目的方法. 例如，掌握数形结合而进行题目的阅读与分析归纳. 第四，引导学生可以独立绘图. 例如，可以独立绘制平面图以及立体图. 第五，培养学生用数学思维思考数学问题来提高其复习的积极性等.

2. 教师改进复习课中的教学理念

新课程改革要求教师们要以新的教学理念来改善自身的教学，其中，新的教学理念之一就是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，即：教师的教学需要以学生为主体，以提升学生的综合素质为目标，以实现学生的全面发展和长久发展为核心，该理念是新课程改革的关键和支撑点. 新课程改革强调“开发型的课程观”理念，即：最大限度激发学生们的学习积极性和求知欲，改善自己的授课方式和教学方法，创建丰富活跃的课堂环境. 新课程改革还强调“三维目标的整合”，该理念就是要求学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合和提高，教师在课堂上要具有核心知识以及辅知识，具有知识的广度和厚度. 新课程改革还强调“树立评价促发展的发展观”等理念，这是新型师生关系，可以引导学生进行自主性、合作性、探究性的综合学习. 在初中数学复习课上也要注意将以上理念落实到其中.

3. 教师对于复习课的教学方法要改进

初中数学教学方法很丰富并有着不同的体现. 例如，讲授法、问答法、练习法等. 但是，随着新课程标准在平时的教育教学活动中的不断深化和推广，讨论法、演示法、参观教学法等层出不穷，并且还出现了以探究和体验为主的各种教学法，在初中数学教学过程中教师们对于传统教学方法都普遍有了改善和一定的创新，并在其自身的教学中不断融入，学生们也逐渐形成了自己的观点和看法，这就是情境式学习，可以实现其自身知识的提高. 此外，直观感受教学法也是学生全身心投入学习的一种教学方法，这样可以使得问题简单化、直观化. 例如，幻灯展示例题，创设问题情境：如图，圆锥形的烟囱帽的底面直径是80 cm，母线长是50 cm，（1）计算这个展开图的圆心角及面积；（2）画出它的展开图.

篇(6)

一、新数学课程课堂教学的特点

1．基础性。在人的发展过程中，包含着一系列生理的、心理的和社会的较为稳定的发展，新数学课程课堂教学应着眼于学习主体的自然素质，调动其积极参与，促使其生动活泼的发展。初中数学作为一门基础自然学科，教学的根本目的就是要培养和发展学生的最基本的素质。

2．有序性。数学课堂实施素质教育在具体方法上是一个有节奏的，有重点的推进的一个过程，而不是胡子眉毛一把抓，数学教师应根据教学实践，在每一个阶段（学年、学期、学月或每一周）确定一个问题，重点突破。素质教育的目标实现，不是一蹴而就，必然是一个长期培养的有序的过程。

3．全面性。不体现全面性，就不是真正意义上的素质教育。“两全”──全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量足素质教育的基本内涵。在数学教学中，要做到面向全员促使全体学生都能得到发展，而不是“优生教育”、“竞赛教育”。

4．延续性。新数学课程的实施不能割断历史，不能认为过去的一切做法都是“应试教育”，全盘否定过去的教育教学活动，不能把过去已采用过的符合教育规律和学生认识规律的行之有效的方法和已取得的经验。同心课程教育对立起来。在“应试教育”的课堂中，也能进行素质教育；在新数学课程的课堂中。也要使用应试手段。

5．开放性。抽象性与严密性是数学学科的重要特点。在课堂教学中，不但要重视系统的学科学习，而且要重视生活的教育和社会的服务，使学生具有初步用数学的意识。

二、新数学课程课堂教学的内容

1．思想品德教育。思想品德包括政治、思想、道德、意识、观念等方面。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观，以及遇到困难、挫折百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。如我国方算书《周髀算经》记载的商高和周公的问答，竞有“勾广三，股修四，弦隅五”的论述。它比毕达哥拉斯的发现早600多年。又如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就。这些成就，是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成学生的爱国品质。

2．科学文化教育。作为教学科目的中学数学与作为科学的抽象数学，就其性质和内容来说，有着显著的差别，这是因为，作为教学科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体他说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学课程标准》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想（字母代数思想，方程思想，数形结合、式形结合的思想，转化的思想，统计的思想等）和数学方法。同时培养学生的逻辑思维能力（记忆、迁移、发散、分析、综合、抽象、概括的能力），使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。科学文化素质是学生一切素质中最重要、最核心的素质，而这种素质培养的重要途径就在于课堂教学，所以就要求我们数学教师在教学中必须把精力放在课堂内，精心设计，精心施教。把“教学最优化”作为教学的最高境界。应该是我们广大数学教师追求的目标，在课堂教学中做到“精讲精练精评”，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。

3．技能操作素教育。众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。《解直角三角形》一章学完后的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业却受到了很多教师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。

4．美育教育。初中数学教材中的美育因素也随处可见，一类是数学图形的美，如圆，正多边形等。另一是数学式子的美，如杨辉三角等，再者就是数学问题的美。这些数学图形，数学式子，数学问题作为美的载体，对培养学生的审美能力，创造美的能力也有着重要的作用。另一方面，数学教师本身要成为美的示范，教师走进课堂那笑容可掬的面孔，潇洒大方的举止，口齿灵利的言语，清秀的一手好字。美观整齐的板书，抑扬顿挫的语调，加之妙用的电教辅助，无不构成一种课堂教学的和谐美。

5．心理素质教育。在数学课堂教学中，应把培养学生良好的心理素质作为一项重要的内容抓好。成功者不骄傲，失败者不气馁，上课答问题不紧张．考试不怯场，遇到较难问题不灰心丧气等良好的心理素质的形成，也应是我们数学教师教学的重要内容。

三、新数学课程课堂教学的原则

1、真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。传统教学的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程．在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励中国学习联盟胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。

2、合理布局课堂结构，优化数学教学方式。课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性．在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的坚决不讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会。

篇(7)

【关键词】中学数学教学 价值观 渗透

中学数学是一门基础学科，是科学素质教育的重要部分，应充分体现其教育性。数学教学内容蕴含着丰富的德育素材，在教学中，渗透坚持“以人为本”的价值观教育，着重培养学生的爱国主义思想及民族自豪感和自尊心，使学生具有正确的世界观和方法论、刻苦严谨的科学态度、实事求是的精神和坚忍不拔的意志。要发挥教师的主导作用，抓住数学教学特点，注意路径和方法，脚踏实地、持之以恒地在数学教学中渗透价值观教育，一定能够起到事半功倍的作用。

一、运用完善的数学体系，渗透人文价值教育

《数学课程标准》指出，数学课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的。在数学教学中，应使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这要求数学教师从三维教学目标出发，充分发掘数学文化的人文价值，让课堂充满人文灿烂的阳光，促进学生全面发展，推进素质教育深化。

数学的演进和发展已有数千年的历史，迄今为止已形成了相对完整的学科体系。这套体系包含丰富的人文价值。在教学中，可充分渗透具有代表意义的历史事件和人物教学，例如：我国南北朝数学家祖冲之第一个算得圆周率的近似值在3.1415926～3.1415927之间， 这项记录保持了近1000年之久;著名数学家陈景润攻克“哥德巴赫猜想”“1+2”的论证，并被世人称为摘取“哥德巴赫猜想”皇冠的人等。通过中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感和爱国主义思想，培养学生刻苦严谨的科学态度、 实事求是的精神和坚忍不拔的意志，体现新课程标准提出的关注人的发展。

二、挖掘数学中的美育素材，熏陶学生思想情操

数学是理性思维和想象的结合， 是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。我国著名数学家华罗庚教授说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……数学不仅有严谨性，而且还具有内在美。”

数学以一种独特的方式来诠释美学。数学美主要有统一性、对称性、简洁性。例如，初中数学中的解析法、三角法和图解法等具体方法，都可以统一于数形结合法;力学的数学化使牛顿建立了经典力学体系;化学的数学化加速了化学这门实验性很强的学科向理论科学和精确科学过渡。这些充分体现了数学的统一美。 立体几何图形中的球形和平面几何图形中的圆形两类图形在各方面都是对称的;二次函数图象和等腰梯形面积公式都是对称的。1+1=2.F=ma、logx及用1和0表示两个数码等，这些数学的简洁美推动了数学的发展，给人们带来了方便及诱发了数学灵感。

三、结合教学实际，渗透辩证唯物主义观点

自然界中任何事物都是一个矛盾体，都在运动、发展和变化着。辩证唯物主义观点在初中数学教学中比比皆是。例如加法与减法、正数与负数、个体与总体、 等式与不等式及原函数与反函数等等，体现了对立与统一的哲学思想 。另外，教学中涉及的个性与共性、个别与一般、直观与抽象、量变与质变、有限与无限、偶然和必然，在数学的一些概念、公理、定理和法则中更是体现得淋漓尽致， 充分说明了事物的联系和发展。努力挖掘教材蕴含的丰富思想内涵，教学中渗透唯物辩证法主义观点，为培养学生的科学思维方法、提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。

四、发挥教师主导作用，实现情感态度价值观教学目标

初中学生正处于长身体、长知识的最佳时期，也是理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。这一阶段，除在教学中讲述一些数学人物外，家长和教师要以身作则，亲身示范，使学生在潜移默化中受到启发，并循序渐进塑造健全的人格。教书育人是教师应尽的职责，教师不仅要向学生传递文化科学知识，更重要的是培养他们的理想、道德、情感、意志等的全面发展;正确引导学生走向知识、走向社会、走向生活，这比有目的有组织的教育教学行为对学生的影响更具根本性。所以，教师要从各个方面严格要求自己，以高尚的人格魅力、和谐的师生关系、高度的工作责任心、丰富的专业知识和先进的教学理念，主导情感态度、价值观进行课堂教学;教会学生创造，热爱学生、尊重学生，引导他们树立科学的世界观，正确的人生观和价值观，从而达到教书育人的最终目标。

五、开辟“第二课堂”，增强学生集体主义情感