小学语文教学基本流程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学基本流程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

随着新课程改革在小学语文教学中的深入实践，小学语文教学中长期存在的学生课业负担重等问题得到了有效的缓解，但减负过程中却未能实现增效，究其实质，小学语文教学实施“减负增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的内容。为了进一步增强小学语文教学“减负增效”的实施效果，本文从当今小学语文教学的基本现状出发，探究减负增效的具体实施策略。

【关键词】

新课程改革 小学语文 减负增 实施策略

教育现代化背景下小学语文教学充满了更多的可能性，在面对纷繁信息的冲击下，小学生的思维会发生变化，脱离传统教育观念的认知范畴。当今小学生好奇心更重，求知欲更强，具有自主学习的潜力和条件，但在繁重的课业负担下，学生的学习积极性受挫，学习兴趣也难以长久维持。实施“减负增效”，一方面可以调整小学语文教学体系，实现内部优化，另一方面也有利于发挥学生在其他方面的创造性。

一、小学语文教学现状分析

1.课堂教学手段单一化

大部分语文教师的传统教学观念仍然根深蒂固，在教学过程中懒于创新，总是使用“教师讲、学生听”的被动教学方式，和学生缺乏基本的互动。单一化的教学模式根本不适应多样化的教学内容，也无法适应变化着的形势。小学生大多好奇心强，求知欲旺盛，单一化的教学模式无法激发其浓厚的学习兴趣。

2.重理论教学，轻视实践能力培养

目前，小学语文教学仍然停留在过度理论化教学的怪圈之中，不利于从小培养学生的实践能力。语文教师将教材中的知识进行由浅入深地讲解，始终围绕某个理想化的主题设计课程，长此以往，学生的学习变得越来越乏味，逐渐失去主动学习探究的兴趣。教师还布置了大量的理论作业，学生深陷题海，灵活运用知识的能力不断削弱。

3.应试教育加重学生的学习压力

在素质教育大力推进的背景下，应试教育仍然存在小学教学中，对处于基础学习阶段的小学生来说，这无疑将产生长远的不利影响。学校教师评价、学生测评、课程评比等都已考试成绩作为主要指标，为了提升学生的考试成绩，教师通常会布置大量的作业练习，无形中加重了学生学习负担。

二、实施“减负增效”的重要性

小学语文教学存在课业负担重、教学效率低等一系列问题，为了改变这种现状，大力提升小学语文教学的有效性，实施“减负增效”策略是必要之举、迫切之举。在实施“减负增效”过程中，教师的教学方式更加多元化，追求教学内容的创新，而不是一味地机械地增加练习量，通过与学生的良好互动，有效激发每一个学生的学习兴趣，挖掘其潜力。而学生在课业负担减轻的情况下，将有更多的时间进行自主学习，并参与一系列学习探究活动。

三、小学语文教学“减负增效”的实施办法

1.联系学生实际，科学制定教学目标

教学目标是课堂教学的立足点，也是检验教学质量高低的试金石。制定教学目标首先需要教学者深入研究教材，将教学内容划分层次，注重每块内容之间的因果联系，进而有效地组织课堂教学。其次，教师需要深入了解学生实际，清楚每名学生的优势和劣势，制定多样化的教学方案，在教学目标中融入考察学生的内容。

如，在学习人教版小学语文二年级下册第二组中的课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师应抛弃针对课文词句而布置的大量练习，应以文中包含的情感为主线，引导学生进行自主探究互动，实现“减负增效”的目标。在备课过程中，教师应针对该课文制定如下教学目标：引导学生发现日常生活中的好人好事，以实际生活中的生动案例为素材，培养当代“小雷锋”。

2.引导学生掌握学习方法，增强自主学习能力

在小学语文教学过程中，教师通常会陷入一个误区，即不断提高自身教学水平，重视与学生的互动，将重难点知识进行了深入浅出的剖析，但学生的学习成绩仍然未能显著提高。研究发现，学生在教师高效的教学方法下增强了对学习内容的理解和运用，但在解决相似问题时，学生又陷入了一筹莫展的境地，究其实质，学生未能掌握解决问题的一般性方法，未能形成解决相关问题的完整思维。授人以鱼不如授人以渔，小学语文教师在“减负增效”过程中应引导学生掌握正确的学习方法，增强自主学习能力。

如，在学习人教版小学语文二年级下册第七组中的寓言两则《揠苗助长》和《守株待兔》时，教师应先向学生推荐几则类似的寓言故事，引导学生掌握阅读和分析寓言的一般方法，然后再将学生的视野引向课文。在探究寓言故事背后的含义时，教师教会学生学习寓言的基本流程，学生按照此步骤循序渐进，从熟读课文、归纳概括文章大意，到分析课文，探究其中的哲理，再到最后进行自我吸收，并进行适量的练习，全面掌握两则寓言的基本内容。

【结 语】

综上所述，小学语文要想取得“减负增效”的良好效果就必须杜绝形式化、表面化，将“减负增效”落实到小学语文教学的细节之处。具体来说，就是要减少无效作业量的基础上增加有效作业的设计，使学生从课后学习中真正获得提高。在新课程改革全面深化的背景下，小学语文课堂教学的重要性日益显著，提高课堂教学效率，在课堂教学中实现“减负增效”，也必将为整个语文学习过程提供借鉴和参考。以“减负增效”将小学语文课堂教学中的无关内容或没有必然联系的教学内容进行剔除，重点围绕教学主题引进更多具有实际意义的教学资源，切实提高教学效率。

【参考文献】

【1】王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣【J】.现代阅读（教育版），2011（02）

篇(2)

关键词：小学生；创新能力；语文教学

一、小学生创新能力

21世纪是一个社会、政治、经济飞速发展的时代，各个领域的竞争愈来愈激烈。从表面来看，21世纪的竞争是人才的竞争，但归本溯源，则是人才创新能力之争。创新能力是指运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

创新能力并不是与生俱来或随着年龄增长而自然获得的，它需要通过后天的培养和长期的锻炼才能形成。小学生正处在学习和身心发展的关键时期，在这个阶段加强创新能力的培养尤为关键。小学生的创新能力可以体现在学习、分析、想象、批判、创造、解决问题等方面（如图1所示）。

■

图1 小学生创新能力结构

小学语文是一个综合性学科，是打开小学生思想的一把金钥匙。语文教学不仅要教给学生字词句篇、听说读写等基础语文知识，更重要的是培养其学习、分析、想象、实践、整合等创新能力，为学生今后的学习、工作、生活打下基础。

二、当前小学语文教育在创新能力培养方面的误区

1.“填鸭式”与“去知识化”教学

随着小学升学、考试等压力减弱和素质教育的普及，“填鸭式”教学越来越少，但不能否认这种情况依然存在。“满堂灌”“填鸭式”的语文教学模式使学生完全没有机会去认真揣摩字、词、句，没有机会去感受、领悟和赏析文章，批判、想象等创造能力展示环节被无情剥夺。另一个极端就是“去知识化”，简单地将素质教育理解为“少传授知识、多增加练习”是非常片面的。小学语文知识是语文学习的基础，没有掌握基本的语文知识，就谈不上培养语感和形成技能，更不用说创造能力的培养。

2.授课死板，教师失语，课文被过度解读

现阶段，许多小学语文教师不重视课堂活动，机械地传授知识，这对课堂氛围的调节、学生学习兴趣的引导十分不利，自然也就无法提升小学生的学习兴趣。此外，由于现在不强调参考书上的标准答案，主张发散式思维，许多教师没有了立场，不敢或不愿发表个人见解，担心不尊重学生的“独到见解”而破坏了学生的主体地位。其实，这反而将教学引向了无序状态。“每个人心中都有一个哈姆雷特”的思想是语文教学多元解读的中心思想，但是多元解读并不能偏离字、词、句、文章的本意。

3.合作学习失效，解决问题能力差

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。语文课堂的合作学习是学生在语文学习、群体交流、互助合作、协调整合等过程中锻炼各项能力的有效途径。但是现阶段，语文课堂合作学习中“假讨论”“伪合作”等现象严重，合作学习的目的难于实现，弱化了小学生思考问题、分析问题、解决问题等能力的培养。

4.将语文教学视作任务，忽略学科性质与功能

语文，特别是小学语文，其性质不仅仅在于是一门知识、一个学科，更重要的是它承担了发展民族语言、育人和传承文明的功能。将小学语文教学作为一个任务、一份工作是短见的，难以使小学生更好地理解和掌握语文的民族性、文学性，更难以掌握创新这一民族之魂。

三、完善小学语文教学模式，强化小学生创新能力

为了走出小学语文的教学误区，完善教学模式，更好地激发小学生的学习兴趣，培养学生分析与想象、组织协调与整合、解决问题及发明创造等方面的能力，在小学语文教学中应注意以下几点：

1.加强互动式教学，避免填充式授课

■

图2 互动式教学流程图

为了活跃课堂氛围，提高小学生学习兴趣，要采取启发、讨论、情景模拟、实践开发等互动式教学模式。例如，在教授古诗、古文时要将时代背景作为重点讲解内容，启发学生对古人的生活方式及作者的人生遭遇产生浓厚的兴趣，对诗歌或文章所表达的意境进行讲解和模拟，组织课堂交流、合作讨论，联系实际生活发散性阐述观点。如学习《悯农》时，将诗歌内容与现行社会厉行节约、“光盘”行动等相联系，在课堂上学习古人劳作，分析诗歌内涵，想象劳作场景，使节约思想扎根于学生心中。

2.设置提升小学生创造性思维环节

提升创新思维是培养创新能力的前置环节。在小学语文授课过程中的字词发散练习、句子练习、课文探究、想象力问题设置、创意写作等都十分有助于小学生创造性思维的塑造。例如，组织有序、有效的发散性讨论，不仅可以发挥群体的规模学习效应，使学生有更多自主学习的机会与空间，在讨论中互相启发、互相帮助、互相评作，从而学会合作与交流，而且可以使学生敢于批判，敢于质疑。教师要掌握发散性讨论的程度，在不偏离主旨的合理范围内，鼓励学生敢于大胆求新的思维和做法，从而发展小学生的创新思维。

3.教会小学生联想和想象，锻炼其动手能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”。对于语文学科来说，想象力是理解、发散、批判和创造所必须具有的一项基本能力。因此，必须教会小学生如何合理联想与想象，为其提供自由想象、独立思考的课堂环境。此外，还要加强小学生动手能力的培养，例如《玩出了名堂》《风筝》《画杨桃》等文章都可以提炼出丰富的动手作业――通过玩耍获得的一种工具，自己动手制作一个风筝，试着从不同角度画一个东西，等等。

4.指导学生掌握高效的学习方法

正确高效的学习方法是提高学习效率、提升创新能力的必备工具。正确的学习方法能让学生少走弯路，能增加学生对学习的信心，提高学生学习兴趣。学习兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，小学语文教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生慢慢理解和使用正确的学习方法，掌握所学知识，发现问题，提高创新能力。

参考文献：

[1]韩玉红.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].教育科学，2012，（10）：116.

[2]闫彩虹.如何在小学语文中培养学生创新意识[J].青少年日记，2012，（05）：68.

[3]许平伟.小学语文自塑教育研究[D].广西师范大学，2012：31-

36.

[4]杨永翠.加强小学语文课堂教学中学生创新能力的探讨[J].现代阅读，2012，（10）：232.

篇(3)

关键词：脑科学；脑电波；思维波谷

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0064-04

大脑是我们学习的重要器官，通过研究大脑进而去改进教学的方法，提高学生语文学习的效果是非常有价值的探索。实践之后，笔者发现小学语文教学领域宝贵的经验与脑科学研究成果之间并不矛盾，脑科学研究成果往往从实验科学的角度验证着经验，脑科学研究成果也开辟了一些小学语文教学未知的研究领域。前者让我们明白常规做法的科学理据，后者则促使我们在语文教学过程中不断创新。

一、基于脑科学的小学语文教学内容的确定

1.汉字认知

2008年，香港中文大学心理系博士生导师张学新带领其研究小组使用事件相关电位技术发现，中国人阅读汉字时会出现一个特殊的脑电波N200，而西方人在阅读字母文字时则没有。N200的存在，证实了大脑对中文、英文词汇识别有着本质不同的加工方式，尤其是对中文词汇在其识别的早期阶段，存在一个极强的视觉加工过程，而这个过程在英文阅读中完全没有。[1]

汉字的识记一直是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》定整个小学阶段，学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中第一学段（1～2年级）就高达1600个。汉字具有“音形义”统一的特点，但是在实际教学中，一线教师更多地关注“正音”“析义”，往往忽视“辨形”。尤其到了中高年级，汉字的“辨形”更是蜻蜓点水，一带而过。

脑电波N200的发现，对于小学语文教学重要的启示在于，要充分引导学生感知汉字的“视觉形态”，如果能带领学生像欣赏一幅画一样地欣赏一个字，这个字往往更容易识记和理解。在执教《鲜花和星星》这篇课文的时候，笔者遇到了生字“朵”。它是一个象形字，于是笔者将一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁边，请学生比较：图和字，有什么地方像呢？学生很快发现，“木”像玫瑰的枝干，“几”像玫瑰的花朵。在视觉上进行强调，学生轻松自然地掌握了“朵”字。

借助脑科学研究新技术，香港大学脑与认知科学国家重点实验室主任谭力海等人发现，儿童的中文认知能力与写字能力密切相关。他们认为，写字对于中文认知的促进作用表现在两方面：一是在书写过程中，大脑对汉字的音、形和义进一步熟悉，从而促进了三者之间的协调统一；二是大脑因为反复书写练习而形成了自动化程序，也就是建立了相应的写字动作程序，并最终内化为这一汉字的长时记忆。[2]

这项研究成果与中国古话“好记性不如烂笔头”有着异曲同工之妙。以写促认，《义务教育语文课程标准》也有与此相应的规定：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字。然而对于此项要求，一线教师并没有严格执行。需要指出的是，没有指导的机械抄写（大量生字抄写作业）对于汉字的识记作用不大。

基于写字促进汉字识记的认知，笔者在指导学生完成《习字册》时，有一个基本的模式。首先分析字形，根据不同的部件引导编儿歌、说字理、找联系进行记忆；其次范写生字，引导学生在书空中，掌握基本的笔顺和间架结构；再次描红，要求学生边描边回想记字的方法；最后集中精力，一笔一画把生字写美观。采用这样的写字指导模式，大大提升了学生的汉字识记水平和汉字书写的质量。

2.海量阅读

脑在处理语言行为时候主要有四个区域：布洛卡区（编制发音程序）、威尔尼克区（分辨语音、接受语义）、角回区（文字和语音的转换）和第二额回区（语言的书面表达）。在阅读拼音文字的时候，学习者只有一条神经通路，即“视区――角回――听区――运动区”，符号信息通过视觉进入大脑，直接反应为语音，大脑对文字的形音义进行综合的处理。而在汉字阅读的过程中，还有另外一条神经通路：“视觉――角回――运动区”。因为汉字具有表意功能，所以汉字符号进入人脑后，即使不能反应为语音，也不会妨碍理解。比如“饕餮”这个词，很多人并不能正确发音，但是他们却能够基本理解词义。[3]

“视觉――角回――运动区”这一阅读神经通道的发现，对于小学语文教学的启示意义表现在两个方面：首先，从低年级开始就可以进行“默读”的训练，在“囫囵吞枣”式的默读中，让学生与更多的汉字有一个“初见的美好”；其次，应尽早地向学生揭示“形旁”的表意功能，并介绍诸多“构字部件”的意义，从而帮助学生开启更有价值的阅读之旅。笔者在教学“歌”时，告诉学生“欠”在古时候指一个人张大嘴巴的样子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一个人唱歌时候张大嘴巴的样子。后来在学习古诗《登鹳雀楼》时，学生又遇到了“欲穷千里目”的“欲”，他们就自然联想到“人张大嘴巴的样子想吃旁边的谷子”，进而理解到“欲”表示“想”的意思。

台湾阳明大学神经科学研究所教授洪兰，其所在的实验室用脑电图仪测量人在阅读时大脑的相关电位时发现，受试阅读者在极短的时间内，大脑中所有与这个字有关的讯息都会被激发活化。[4]洪兰认为，阅读是主动的信息处理过程，这种主动处理过程会促使神经连接得更加绵密，也就越能触类旁通，并因此形成了创造力。

洪兰教授不仅是脑科学研究的专家，也是著名的教育家和阅读推广人。她的基于脑科学解释下的阅读推广获得高度的肯定和广泛的认同。同样，对于我们小学语文教学最大的启示就在于重视课内外阅读生活的实践建构，用海量阅读畅通学生神经通讯系统。

首先要建立阅读启动机制，通过激趣、链接生活、示范影响、任务驱动等方式让学生开始主动阅读。其次要建立阅读推进机制，包括书籍的分龄分类推荐、阅读方法指导、阅读交流平台、阅读写作路径等。最后要建立阅读评价机制，包括自我评价、同伴评价、师长评价，同时设立特色评价体系，如“阅读银行”等。

二、基于脑科学的小学语文教学流程设计

1.巴洛克音乐对α波的激发：课前、课后一分钟

脑科学的研究表明，课堂上学生的脑电波调整到α波段时，就会表现出情绪稳定、注意集中、思维敏捷、灵感常现、记忆最佳的学习状态。研究人员还发现，符合50～70拍/分的巴洛克音乐可以激发α波的产生，原因是这种音乐的节奏与α脑电波频率状态一致。[5]巴洛克音乐是指1600～1750年期间产生的音乐作品，那个时期的代表人物有：巴赫、维瓦尔第和亨德尔，维瓦尔第的《四季》是代表曲目。

小学生对注意的调控能力相较弱，小学语文教师在教学中就可以充分运用“巴洛克音乐”来调节学生的学习状态。为了避免破坏原有的课堂教学节奏，建议教师充分把握课前、课后一分钟，来创设“巴洛克音乐”情境。课前一分钟播放与心跳节奏相当的巴洛克音乐，让学生伏案静听，可以帮助学生快速从课间兴奋的游戏状态中回归。课后一分钟播放适宜的巴洛克音乐，让学生伏案冥想，可以帮助学生在“放松性警觉”的状态下，把本节课获取的相关信息轻松“输入”长期记忆之中。关于“巴洛克音乐”资源库的建立，可通过“百度音乐”，在其下的“古典音乐”中下载。

2.学习的四个象限：设计适宜的教学流程

“自然学习设计”是当代美国中小学改革的一个重要模式，它是由伯尼斯・麦卡锡等人自 1979 年开始试验并逐步总结提炼的。麦卡锡在自己的代表性著作《论学习》中指出，学习包括四个象限，教学中的每个象限各有侧重点（见下表）。当这四个象限结合在一起时就形成了一个完整的学习循环圈，一个从主观认知到客观认知，再到“融会贯通”的过程。[6]

小学语文教学的流程设计也可以建立在学习的四个象限上展开，从而更好地实现全脑的语文学习。笔者基于此在实践研究中总结出一套特色语文教学流程，简称“友学语文课堂流程”，具体如下图：

首先，教师通过设计学生课前完成的“自学导航”，帮助学生建立新旧知识的联系。课始创设具体生动的学习情境，让学生自然体会到所学内容的价值，从而激发其参与此次语文学习的兴趣。其次，教师通过学习目标的具体呈现和核心问题的设计，帮助学生清晰了解所学内容，并在深入学习理解前就对所学内容有一个合理的知识体系的建构。然后，组织学生通过“自主学习、合作交流、展示汇报”等方式，深度理解所学内容，在学习的过程中进一步发展学生的“听说读写”能力。最后，安排恰当的“延展性学习内容”，引导学生从关注文本内容到关注文本表达，在尝试运用中实现从读到写的跨越。

三、基于脑科学的小学语文教学策略的开发

1.言语与手部运动的关系：语文教学中注重“手势”的开发与运用

脑科学研究表明，伴随言语发生的手势运动对言语交流存在促进作用，既有利于听话者的理解。又有利于说话者的言语产生。研究者还发现，由于手势加工利用的是空间位置信息，与言语加工占用的认知资源不同，因此在手势与言语内容不一致时，两者结合可以表征更多的信息。由此可以认为，手势通过促进听话者的理解和说话者的言语加工来促进言语交流。[7]

好的语文老师在教学中总是声情并茂，除了口头语言，还配以大量的肢体语言。这样普遍的认知，我们可以在上述脑科学的研究中找到理论依据。既然“手势”在促进表达和理解中具有如此大的作用，作为语文老师，我们就应该在实践层面展开系统研究，如“手势在朗读教学中的作用和意义”“手势对不同词类教学的影响”“低年级语文课堂组织中手势语的开发与运用”“手势在词语理解中的作用”“演讲中常用手势语及作用分析”。以上研究话题，通过知网检索，很多领域还是空白，有较大的研究价值和意义。笔者在实践中将手势与手指操整合在一起，重点研究了“手势及手指操在低年级写字指导中的作用”。如遇到横画较多的字“真、具、直”，就让学生张开五指，感受指与指之间空隙分布均匀才好看；又如通过拳头和手掌的组合，让学生感受到左窄右宽、上紧下松、内收外放等不同的间架结构；还比如通过写字前做一做手指操来巩固学生对于字形的认知。

2.思维波谷：教学形式的多感官转换

脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低。以一节40分钟的课为例，学生的注意力状态分大致分为五个时区，呈波谷――波峰――波谷――波峰――波谷的起伏发展规律，40分钟内学生的注意力呈现三个思维波谷区。在波谷状态下，学生的大脑比较疲惫，思维敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。结合脑认知规律，适时地转换教学形式可以帮助学生越过思维波谷区。[8]

基于此，小学语文教学就不能以“口授耳听”作为主要的教学策略。重点知识的讲解可以安排在课始和课中的10～15分钟，而在学生学习的波谷阶段可以安排“看一看、读一读、动一动、说一说、演一演、写一写”不同的感官教学方式。如生字词的教学中可以采用“双色笔”教学法，重点读音或笔画上用不同颜色加以突出；还可以通过看图片、看实物进行比照，调动学生的视觉参与学习。又如课文精读时，教室往往会陷入一片死寂，这个时候如果安排学生小组合作交流，让学生在一种更为放松的状态下畅说，学习效果就会有明显的提升。

参考文献：

[1]张学新.拼义符号：中文特有的概念表达方式[J].科学中国人，2012（23）.

[2]王晶颖 李辉.脑科学研究最新进展及其对幼儿写字教育的启示[J].幼儿教育（教育科学），2015（12）.

[3]肖潇.脑科学研究背景下的汉字认知[J].语文学刊，2010（8）.

[4]洪兰.阅读，让你更有创造力[J].生命世界，2006（4）.

[5]顾榕.课堂最佳学习状态的探讨[J].基础教育，2014（3）.

[6]盛群力 陈彩红.依据学习循环圈的性质施教[J].课程教学研究，2013（1）.

篇(4)

关键词 小学语文；教学；语言特点；探析

中图分类号 G762

文献标识码 A

一、规范性

小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。

不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。

二、可接受性

小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。

具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。

三、科学性

教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。

除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。

四、趣味性

语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。

所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。

五、艺术性

一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：

语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。

形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。

内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。

语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。

流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。

仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。

小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。

参考文献：

[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009

[3]孙菊如《课堂教学艺术》[J].北京：北京大学出版社，2010

篇(5)

【关键词】课改；语文；教学；改革

新课改是我国教学领域几年来发展的大势所趋，为了达成实际教学目标，必须要着重思考当前时代背景下语文教学模式与思想的改革，才能够保证教学过程的顺利推进。文章将基于新课改趋势思考小学语文教学模式的改革策略，望为实际教学提供一定参考。

一、新课改下小学语文教学工作的现状

（一）缺乏高素质的教师队伍国内的小学当中，有许多资深教师的年龄普遍偏大，院校为了优化教学质量，也十分重视对于教师队伍的素养强化，因此也更加重视对于资深教师的挽留。以资深教师带动新教师，这显然是有利的趋势，但是当前许多院校内，资深教师与新教师都呈现出一种隔离的状态。资深教师不愿创新教学思想，过度固守，而新教师则缺乏经验与方法，无法很好地引导学生。语文学科作为最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互带动的作用，因此更无法很好地引导学生。

（二）学生的学习积极性不高学生学习热情的激发，是在教学过程中教师最基本的任务之一。在新课改趋势下，却有许多教师尚未意识到对于学生学习积极性激发的重要意义。究其原因是教师对于教学创新的积极性不高，认为会耗费自身的大量时间及精力，甚至认为教学方式与思想的创新是无用之功。也许在校方倡导之下，教师会在一段时间内对于学生的兴趣激发提起重视，积累素材，改革教学方式，但是久而久之，教师便很容易忽视教学改革的重要性，使得教学流程过于枯燥，自然无法达成激发学生积极性的目标。

（三）新课改流于形式当前诸多学校的教学改革，至今依然并未有实质变化或是巨大进展。多数小学语文教师依然沿用以往的传统教学方式，过分依赖课本，考核依然过于重结果，而不重视过程，对于学生的主体地位也并不重视，甚至有许多教师，将课堂单纯视作自己的舞台，过度专注自身的表现，因此使得课堂过于刻板，无法体现出实际的正面引导作用。

二、新课改下转变小学语文教学模式的策略

（一）学习新课标，理解新理念在小学语文教学过程中，语文教师作为学生学习的引导者，对于学生的影响是直接且长远的。但是如同以上所述，当前的教师在素养及能力上显然呈现出一定程度的不足。作为小学语文教学的实施者，语文教师必须要具备很高的能力水平与意识水平，才能够做好教学工作，帮助学生打好语言基础。而且语言知识博大精深，教师只有秉持活到老，学到老的信念，与学生共同进步，才能更好地引导学生。为了培养更加优秀的教师队伍，校方必须要首先首先明确教师队伍当前的问题。正如以上所述，当前的语文教师队伍，自身教师的思想较为陈旧，不愿革新，而新教师则缺乏教学经验，不懂得引导学生的技巧。所以要确保教师队伍的能力以及素养提升，必须要做好教师教育。考虑到资深教师与新进教师之间优势与缺陷的互补性，校方应当积极开展新老教师的一带一活动，用新教师的思想去启发资深教师，使其产生教学灵感。同时利用资深教师的经验去引导新进教师，让新教师找到开展教学工作的方向，进而保证教学成果更加理想。

（二）创设情境，激发学生求知欲新课程标准下，学生在教学过程中的重要地位是不容忽视的，而为了激发学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，在实际教学活动中，情境创设至关重要。为了高效开展教学活动，语文教师更应重视情境的创设，要积极利用情境要素，包括图像、影像、音乐等等能够激发学生求知欲的因素，让学生产生好奇心，进而更积极地参与到学习过程中。此外也可以利用演绎的方式，让学生通过扮演不同角色加深体会。这对于小学阶段的学生来说，是十分有利的，因为学生在这一阶段，思想呈现出形象化的特征，在学习过程中，感知方式往往倾向感官认知，所以教师应当利用学生这样的感知特征去引导学生。例如在引导学生学习课文的时候，可以让学生扮演课文当中的不同角色，教师可以适当加入音乐，以及环境背景去引导学生，通过学生对于角色，对于情节的揣摩，对于环境的感知去帮助学生加深对于文章的理解。

（三）合作探究，引导质疑解惑合作与讨论，是在教学过程中有利于学生理解知识的必要条件。在小学语文教学过程当中，教师为了引导学生，也要激励学生进行合作，相互讨论、表达见解、提出质疑、共同解答问题，获取知识。但是必须要做好教学分组，要根据学生的各方面概况，选择最合理的分组方案，进而保证每个小组都能达成良好合作。在实际教学过程中，要针对每个小组制定不同的引导方案。例如针对基础较为薄弱的学生小组，可以制定难度较低的学习任务，例如对于课文的多次默读以及对于生字的默写等等，节奏应当相对较慢，避免学生无法跟上节奏。针对基础一般的学生，可以跟随教学进度制定方案，要涉及阅读、写作、口语等多个方面。而对于基础较为扎实的学生，则应当布置一些拔高任务，让学生感受到挑战性，进而更积极地投入思考与讨论过程中。为了让学生有充分时间去与其他同学互动，与教师互动，教师应当将课堂的更多时间预留出来，要避免学生单纯倾听自身的讲解。在合作互动当中，应当融合一定的竞技性，例如可以针对课文的某一阅读理解题目，可以引导学生展开正反不同见解的辩论，让学生的自由度更高，这样才能激发学生的主动性。

（四）练习巩固，善于拓展延伸拓展延伸是决定着教学质量的关键要素，语文知识博大精深，涵盖广泛，更不可能通过几本书去完全表述，亦无法通过课堂上的有限时间去完成讲解。因此在实际教学活动中，教师必须要更加重视练习，帮助学生巩固认知，拓展视野，增进了解。在新课改下，教师需要将课堂拓展到课外，让学生在生活当中，也能够随时接触语文知识，随时用到语文知识。特别是对于基础薄弱的小学生来说，语言必须要常用，才能了解得更深刻。为此，教师必须要开展课下教学。为了让学生的了解更深刻，教师要根据学生的实际情况去布置课后任务，一般情况下，应当布置探索性的课题，以及课后活动，让学生能够通过课后的探索研究去获取知识。例如教师在课后，可以给学生布置一些与生活密切相关的课题。为了训练学生的口语表达能力，能教师可以让学生尝试利用热门的配音软件练习配音以及朗诵，掌握不同语境下的表达技巧，这样的形式，对于学生来说，是更易接受的。

（五）提高教师自身素质教师作为学生的引导者，在新课改趋势下，教师要适应实际教学需求，必须要首先做好自身的教学思想与教学方式改革，只有自身的自律意识，能够让教师更积极地去学习，去填充自身知识体系。校方应当激励教师在业余时间学习，通过主动参与网络课程以及讲座等形式丰富自身。虽然除校内的活动以外，校方并不应干涉教师生活，但是应当积极地通过不同的激励方式去引导语文教师学习。包括课下的读书分享活动以及竞赛活动等不同形式的活动去激励自身，不断学习，不断完善自身。这样的教师，才能有活力，带给学生动力。与校方组织的教师活动不同，课下教师的习惯养成应当是自主的，凭借教师个人意志去完成的，而非强制性的，所以应当强调自主参与的原则。

篇(6)

一、小学语文教师集体备课中存在的问题

（一）集体备课停留在表面

虽然集体备课被广泛应用到小学语文教育工作中，但是其效果并不理想，很多学校的备课工作仅仅停留在表面上，教师并没有意识到集体备课对自身发展以及教学效果方面的促进作用，因此在备课中采取消极应付的态度。集体备课需在备课组成员的共同参与下完成，备课活动一般由组长组织展开，教师轮流发言，共同探讨教学活动与教学经验，但是在实际的工作中，教师的积极性与参与度并不高，组长通常为核心发言人，其他教师不愿意主动提出自己的想法，只是被动地听从组长的意见，即使提出小组活动或备课任务，也仅由组长一人主动完成，其他教师态度消极，不能主动参与其中。长此以往，组长也会丧失集体备课的热情，当需要向领导汇报工作时，他们往往随便整理一些材料上交，从整体上来看，集体备课的效果并不好。

同时，由于小学语文教师一般都担任班主任一职，需要处理小学生的很多琐碎事务，导致小学语文教师难以抽出时间真正投入到集体备课这一教学活动当中，故导致小学语文的集体备课停留于表面。

（二）集体备课方式较为陈旧

淇畏绞匠戮梢彩切в镂募体备课中存在的主要问题之一。随着科学技术的发展，越来越多的技术手段被应用到教学工作中，使得教学方式不断创新，如微课、慕课、翻转课堂等，为了适应教学的发展，小学语文集体备课活动也应当与时俱进，进行创新。但是从目前实际的集体备课情况来看，小学语文教师集体备课方式仍然较为陈旧，具体来说，在备课中，教师要首先对教材内容进行阅读与观看，然后听取彼此的意见，最后用笔进行记录。这个过程较为枯燥，难以激发小学语文教师的备课兴趣与积极性，且备课过程与教学过程的差距较大，不能有效利用信息技术手段进行丰富与创新，因此备课研讨的效果并不理想。

（三）集体备课的内容相对单一

备课内容单一直接影响到语文教学的实际效果，小学语文教材中的内容是具有多样性的，教师只有对教材进行深入挖掘才能够使课堂教学更加丰富，才能激发起小学生的学习热情，充分调动他们的学习兴趣。但是在小学语文集体备课中，教师研究与讨论的内容固定单一，这使得备课过程并不能取得理想的效果。一方面，教师在备课中准备的材料大多都是从网上下载或是从教案上抄录下来的，其内容相似，且较为死板，不具有灵活性与多样性，在讨论的过程中，教师对材料的依赖性较强，难以发挥自己的创造力与想象力来提出新的看法与见解，教师的思维得不到激发，这使得小学语文课堂也难以得到丰富与创新，未能达到小学语文集体备课的预期目标。另一方面，小学语文集体备课内容存在片面性，受传统教育思想的影响，教师往往将教学流程作为备课的重点，却忽略了《义务教育语文课程标准（2011版）》对课时目标、阶段目标、单元目标以及学期目标的要求，未能做出有效分析，也没有将教学手段、教学形式等内容纳入备课体系，致使小学语文教学活动出现目标不清晰，缺少实效性与创新性等问题。

二、小学语文教师集体备课的重要意义

（一）有利于推动新课程理念的深入落实

新课标要求小学语文教学应当积极推进探究学习、合作学习以及自主学习的落实，这一要求不仅是针对小学生提出的，也是对小学语文教师提出的。集体备课就是教师展开探究、合作的重要途径，有利于促进小学语文教师个人能力以及职业素质的全面发展。在集体备课讨论中，教师之间可以展开必要的交流与合作，相互借鉴经验、相互学习，了解彼此教学中的优缺点，然后结合实际对自身的语文教学工作进行完善，从而在课堂上对学生予以有效的教学与引导，使小学生的语文能力与基本素养能够得到提升与发展，使新课程理念得以贯彻落实。同时在集体讨论中，小学教师们还会对教材内容进行更加深入与细致的探讨，从而加强自己对教材内容的理解与领悟，以便为学生提供高质量的教学，使学生形成分析、感悟教材知识的能力，进一步增强小学生的语文素养。

（二）有利于提高语文教学质量

积极开展高质量的集体备课能够为小学语文教学质量的提升奠定良好的基础。在备课的过程中，教师不仅要对教材内容与教学方法进行讨论，还需要对本班学生的语文成绩、语文素养等实际情况进行分析与讨论。在备课的过程中，教师应当全面考虑在教学中小学各学段的学生可能会遇到怎样的困难或提出怎样的问题，然后集体讨论，如何帮助他们应对困难，并引导学生自主解决问题，避免课堂上出现冷场或尴尬的情况。集体备课可以集中老师的智慧，对小学语文课堂教学方法进行必要的创新，在讨论中教师可以有效设计课堂活动，把握好课堂节奏，保证备课的全面有效。这样在实际的课堂教学中，无论出现什么样的特殊情况，教师都可以及时做出应对，保证课堂教学顺利展开、有序进行。在集体智慧的影响下，语文课堂教学将变得丰富灵活、生动愉悦，继而提升整体的教学质量，呈现给小学学生一个高质量的语文课堂。

（三）有利于丰富教师对教材内容的情感体验

随着新课程改革的不断深入落实，小学语文教学也在发生着转变，原有的课堂教学主要为文本教学，即让学生能够掌握语文知识；而当前的语文教学逐渐向着体验教学转变，即让低年级的学生能够在语文课堂教学中获得丰富的情感体验。为了达到这一效果，教师应当首先具备丰富的教学经验，并了解小学语文教材中的情感内涵，获得独特的阅读体会。然而教师个人的体会是单一的、有限的，且不同能力、不同教学经验、不同年龄的小学语文教师所获得的情感感受也是具有差异性的，而集体备课则能够有效解决这一问题，教师针对教材内容展开的互动与交流，能够深化彼此对教材内容的理解，发散思维，获得更多的情感体验。在语文教学的过程中，小学语文教师可以将自己的体会传递给学生、感染学生，并引导小学生说出自己的感受，从而高质量地展开情感体验教学。

三、小学语文教师集体备课的有效方法

（一）集体对教材进行研读

教材是教学活动展开的基础与前提，因此在小学语文集体备课中，教师应当集体对教材进行研读，以保证课堂教学的顺利展开。为了深入了解小学语文教材内容，加深教师对教材的印象，研读活动可以分为三个步骤，循序渐进地展开。第一是从整体上对小学教材进行研读与分析，在寒暑假期间，学校可以组织教师分年级研读教材内容，主要分析教材编排的顺序与体例，深入探究编写者安排课文内容与顺序的主要目的，了解每一章、每一单元、每篇课文之间的关系，然后思考如何利用这种关系展开小学语文教学，学校应当为教师留有充足的自主思考与分析的时间，然后再进行集体的讨论，让教师主动提出自己的看法与体会。第二是对各个单元的内容进行细化探究，每个单元都有不同的重点与难点，各备课组可以根据难点与重点知识的数量，再将备课组分为若干个探究小组，每个探究小组针对一个单元或两个单元的内容进行分析与研讨，并设计初步的备课方案，最后各个小组呈交自己的方案，并共同进行讨论。第三是落实备课方案，在对初步方案进行讨论后，备案组对方案进行完善与补充，并在假期内将全册教材的方案进行整合，统一打印，以供教师进行参考与学习。

（二）集体对教案进行研讨

在研读教材并提出初步备课方案后，小学语文教师还应当对方案展开研讨，不断对方案进行补充与创新，使之能够符合小学阶段语文教学的实际需求，具有较强的实效性与创新性。在开学后，应当在某一个班级内进行试讲，根据初步备课方案展开教学工作，一名教师负责教学试讲，其他教师则要进行听课，并做好相关记录。试讲结束后，试讲教师要谈谈自己的体会，分析初步备案中存在哪些不足，而其他教师也应当踊跃提出意见，说说自己的听课感受，并对学生的课堂表现情况进行探讨。在交流后，教师需要明确方案中哪些内容需要调整，如教W目标、教学方法、教学流程、教学课件等，从而使小学语文课堂教学工作可以得到有效的完善，推动课堂语文教学效果与质量的提升。例如，在展开《和时间赛跑》一课的试讲时，有些教师可能会发现，部分小学生在课堂上的注意力并不集中，对课堂内容的兴趣不大，此时教师就需要对教学方法进行创新，如，利用课件创设情境等，使低年级学生能够对课本内容产生兴趣以及情感共鸣。

（三）深入展开二次复备

不同班级有不同的班风，学生的学习状态、学习效果、学习兴趣等各不相同，针对小学生的这一特点，语文班主任教师应当在集体备课的基础上，展开二次复备，以提高备课的针对性与有效性。教师要将集体研讨出的备课方案作为基础，然后对其进行必要的调整，教师要掌握四点复备原则：

第一，集体研讨的备课方案主要针对教材内容与教学方法展开，而二次复备则应当针对学生展开，使教学工作能够符合本班的实际情况；

第二，在复备中应当重视预设，教师要对学生可能提出的问题或疑惑进行思考，并准备好相应的答案，从而保证课堂教学能够顺利进行，学生的疑问能够得到及时解答；

第三，教师要对教学内容进行必要的拓展，使学生对知识点的理解能够深化，教师可以将相关的课外文章与资料引入课堂，并让学生能够对其思想情感、主体内容等进行自主分析，使学生能够得到全面的发展；

第四，教师应当根据学生的实际情况设计好练习题与作业，保证设计具有层次性，使学生的能力能够得到深化，保证每名学生都能够有所得。

四、结语

篇(7)

关键词：小学语文；阅读教学；以读代讲；策略探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、选题的概念意义

“以读代讲”，是指用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。将“读”作为“朗读”诠释以读代讲，就是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只作点拨和指导。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学语文教学应该确立“读为主线”的理念，让学生“读出意、读出形、读出味、读出情、读出神”。“以读代讲”是让教学从“繁琐”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”，力求达到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的理想境界。

国外母语教育工作者积极创立试行最优化的教学方法，其共同点为：重视发展学生的智能，重视指导自学方法，重视学生的合理负担。这些方法为我们开展“以读代讲”提供了借鉴。国内阅读教学改革中，叶圣陶等语文教育专家经典论著，“回归语文本色”的观点和理论，于永正、支玉恒、王崧舟等名师的著述及课例为我们指明了方向，提供了丰厚的理论基础。以读代讲的理念虽已深入人心，各地也在不断地实践与探索，但落实力度尚嫌不足，操作策略较为粗放，重讲轻读，以问代读倾向未彻底改观。

二、课题研究的内容和目标

课题研究的主要内容，一是以读代讲中“备读”及范读策略；二是以读代讲中读层的次方式的设计与应用，三是以读代讲中朗读指导的有效策略；四是以读代讲中朗读评价的有效策略。语文阅读教学实施以读代讲，创新方法策略，可有效遏制无效问题和繁琐分析，提高朗读水平，发展学生能力，提升语文素养，达到语文教学低耗高效目标。其研究目标，一是探讨小学语文阅读教学以读代讲的有效实施方法，提高朗读水平，培养学生语感，发展学生能力，提升学生的语文素养，体现“本色语文”。以此为突破口，努力打造高效语文课堂，全面提高小语课堂教学质量。二是通过实践探索和实证研究，积累丰富有效的课堂教学经验，形成具有本地特色的“以读代讲”课堂教学特色风格，培养骨干教师，丰富教学资源，逐步实现“先试点―再推广―后普及”的目标，带动城区及全县小学语文学科教学的高效发展。

三、课题研究的途径策略

1.加强读的备课。教师只有充分备读，才能明确怎样读，读到什么程度合适，才能准确判断学生读的好坏，指导朗读的方法才能生成。这是备好课的重要前提条件。教师在备课时要备读的目标、读的训练点，精心设计读的指导方法。这样，教师可以很准确地感知文本的主要内容、中心思想、作者的写作方法、重点段落等，理清了课文的脉络。

2.突出读的示范。教师声情并茂地范读课文，能迅速调动学习的兴趣，唤起学生的情感，使学生对文本有更深的感悟与理解。默读、批注、浏览也是一样，教师如果不给学生默读、批注及浏览以实质性指导，学生难以把握其要领。学生只有在教师的示范引领下习得方法，并在自己的读书中加以应用，反复实践，才能真正形成能力。

3.设计读的层次。阅读教学不仅要读，而且必须有效地多读。要有效多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强。就读的层次性来讲，其主要流程是：初读要读准―再读要读通―三读要读懂―四读要读出语气语调―五读要熟能成诵。

4.丰富读的形式。读的方式是多种多样的，如指名读、小组合作读、齐读、分角色读、对读、男女生比赛读、引读、自由读、表演读、默读、浏览、诵读等。在语文教学过程中，教师要根据不同的朗读目的选择合适的读法。

5.指导读的方法。教师指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去品味语意，从而加深对课文的理解。

6.重视读的评价。朗读评价中，一要赏识评价，让学生敢读。朗读评价要从学生的发展出发，用发展与欣赏的眼光肯定激励学生，帮助他们树立自信。二要诱导评价，让学生爱读。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。三要多元评价，让学生会读。即除教师、同学外，学生本人、家长等也可以进行评价。

参考文献：