道德与法治诚信的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇道德与法治诚信的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：中职德育课;教学目标;社会主义核心价值观;高扬

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0014-04

社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。《中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要》指出，职业道德与法律的教学，要把社会主义核心价值体系建设的要求贯穿始终。2014年4月24日，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。如何发挥中职德育课的主渠道、主阵地作用，如何高扬社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观目标切实具体化，推动十精神系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑，这些已成为当前中职德育课教学亟待解决的问题。

一、社会主义核心价值观在

德育课教学目标中的凸显

“价值观”是判断事物有无价值的评价标准，是判断是非曲直、真善美与假丑恶的价值准则，是一定的信念、倾向、主张和态度的总和。价值观为正当合理的行为提供充分的理由，是浸透于整个人格之中支配着人的情感、态度、观点、信念、理想的一种内心尺度。[1]

学生的情感态度价值观形成过程是一个由表及里、由外到内、由浅入深再由内到外呈螺旋式发展的复杂心理过程。学生必须经历以接受、反应、形成价值，信奉与展露个性五个层次的连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。当前教师对情感态度观念目标的把握存在以下问题：（1）情感态度观念目标缺失。部分教师设计教学目标时只考虑到认知目标，情感态度观念目标根本没有得到重视。这些教师受应试教育的影响过深，过于强调认知目标，而忽视了情感态度价值观的目标确立。价值观的自主建构理论认为，人的价值世界是个体在自主能动的状态下生成的，是在原有的价值系统基础上增值地获取和建构价值。[2]一个人掌握了大量的价值规范和价值标准，如果仅仅停留在认知层面，没有真正地认同并内化到自己的价值系统中，并转化为日常的行为，那么价值观的教育目标就没有达成;（2）情感态度观念目标的“标签化”。教学中较常见的现象是教师在设计情感态度观念目标时，直接从教学大纲的文件中简单照搬，当标签贴在教案上，常表达为一些空泛的套话。如“养成热爱工作，敬业爱岗的情感”“培养环境保护意识”等;（3）情感态度观念目标的设计泛化，脱离具体的课堂教学内容，缺乏针对性，不具备可操作性和可检验性。这样的现状背离了中职德育教学大纲和当前培育践行社会主义核心价值观的要求。

党的十指出，富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为德育课教学培育和践行社会主义核心价值观提供了基本依据。坚守社会主义核心价值观必须充分发挥教育的作用，尤其是德育课堂的主渠道作用。德育课教学中突出社会主义价值观教育具有鲜明的目的性和计划性，通过创设各种教学情境和活动来提高价值观教育的功效，使偶然性转化为必然性，使可能性成为现实性。这就要求创新德育课教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。在微观的课堂教学层面，将社会主义核心价值观具体要求旗帜鲜明地确立为每堂课的教学目标，并切实贯穿到课堂教学的始终，内化为学生的行为习惯。

二、社会主义核心价值观在

德育课教学目标中的表述

价值观属于教学目标的情感领域。情感领域的目标在我国课程和教学改革中处于十分重要的地位。但是，近50年来的情感目标从本质上说是一种长期目标，不仅分类较复杂，同时也较难评估，所以在课程和教学实施中往往会被忽略，由此带来了学生个性的各种缺陷和社会问题。[3]美国教育家豪恩斯坦（Hauenstein，A.D）教授在其著作《教育目标的一种概念架构――对传统分类学的整合》中对布鲁姆等人的“教育目标分类学”进行了透彻细致的分析与评述，并在此基础上提出了情感领域目标的教学系统，作为整个教学系统中的一个子系统来分析。它以处方性信息和符号性信息为主要输入信息。符号性信息、处方性信息是情感目标落实的主要路径，发挥着规范的“应然”功能，以接受、反应、形成价值，信奉与展露个性五个层次为过程，经过学习体验之后，最终使学习者成为一个有“素质”的人[4]，并对照目标进行评价性反馈，突出了如何使得内在的情感品质转化为能够表现出来的外在行为的过程。该理论把情感领域目标划分为若干个子类目标，使以往过于抽象、模糊、笼统的情感领域目标变得具体、实在，具有很强的可操作性。[5]豪恩斯坦情感目标分类理论扩大了情感目标的范畴，本质上相当于我国中职德育新课程改革所提倡的三维课程目标。该理论为我们落实三维课程目标，特别是德育课程落实“情感、态度与观念”目标提供了十分有力的理论武器。

价值观教育要输入符号性信息、处方性信息。符号性信息是指一系列可用于各种信息和内容的符号，旨在表征观念和概念，为达成沟通理解服务，如感动中国的人物案例或一个典型事例的描述。处方性信息是指体现在社会、文化、宗教的价值观念、道德准则、风气习俗和哲理中，其功能在于作出是非、真假、善恶、美丑等价值判断。学习过程重点是学习经验，形成价值观与信念，最终实现个人品质的升华，成为一个有情操、坚守核心价值观的人。

社会主义核心价值观在德育课教学目标中的表述应清晰具体，一个完整的教学目标应包括四个基本要素：（1）A――对象（Audience）：阐明教学对象;（2）B――行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）;（3）C――条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生;（4）D――标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准。

如《职业道德与法律》第一课“塑造良好形象”，教学目标要体现友善价值观的要求，可这样表述：学生通过这一课的学习，留心于个人礼仪的细节，自觉按礼仪要求去做，赞同尊重他人、平等待人，承诺做到礼貌待人、诚信待人，以友善的价值观和信念，养成个人礼仪的习惯。具体见表1。

三、社会主义核心价值观的

要求与《职业道德与法律》教学目标的更新

社会主义核心价值观的要求与《职业道德与法律》教学目标具有高度的一致性。根据《中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要》以及《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，应对教材每一个单元和相关教学内容进行价值观目标更新。其中价值目标的细化可以参考表1。

第一单元“习礼仪，讲文明”内容主要体现友善、平等、诚信的社会主义核心价值观要求。第一单元教学重点应对学生进行社会主义荣辱观教育，提高学生礼仪素养，养成文明礼仪的习惯。通过第一课和第二课的教学，学生应能够留心于个人礼仪和职业礼仪的细节，自觉按礼仪要求做，赞同尊重他人、平等待人，承诺做到礼貌待人、诚信待人，依据友善的价值观和信念，养成个人礼仪和职业礼仪的习惯，塑造良好友善的个人形象和职业形象。教学中还应引导学生自觉养成节约资源和保护环境的习惯。

第二单元“知荣辱，有道德”中内容体现和谐、敬业、诚实、文明的社会主义核心价值观要求。通过第三课和第五课教学，学生认同提高公民道德素质的重要性和必要性，依据和谐、诚实、文明的价值观和信念，自觉形成良好的个人道德素质，选择真善美、拒绝假恶丑，自觉履行法定义务、确立社会责任、家庭责任，认同劳动光荣、创造伟大，参与培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。第三课的教学应引导学生认同珍爱自然、保护生态是遵守社会公德、形成良好个人品德的重要内容，确立生态文明的社会主义核心价值观和信念，更加自觉地养成珍爱自然，保护生态的习惯。第四课应引导学生自觉遵守和践行公民基本道德规范和职业道德规范，认同敬业的观念，依据敬业诚信的价值观和信念，养成爱岗敬业、诚信公道的职业行为习惯。确立守信光荣、失信可耻的荣辱观。第五课应引导学生坚信友善的价值观，养成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德品格。

第三单元“弘扬法治精神，当好国家公民”内容，体现了民主、法治、自由、正义的社会主义核心价值观的要求。通过该单元的教学，学生能认同完善中国特色社会主义法律体系是全面推进依法治国的首要前提;推进依法行政，严格规范公正文明执法，是全面推进依法治国的中心环节;深化司法体制改革，保证司法公正，是全面推进依法治国的重要保障;开展法制宣传教育，提高全民法治意识，努力建设法治社会，是全面推进依法治国的坚实基础。理解法律法规是推广社会核心价值的重要保证。支持国家的民主、法治、自由、正义事业，确证民主、法治、自由、正义对于中国政治文明的重要作用，依据法治的价值观和信念，养成公民的守法习惯。第六课教学中应引导学生认同厉行法治，严格执法，公正司法，认同捍卫宪法和法律尊严，维护社会公平正义的重要性。认同社会主义核心价值观相关要求上升为具体法律规定的作用，充分发挥法律的规范、引导、保障、促进作用，认同建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设的方略。依据正义的价值观和信念，坚信中国法治建设的正义基础。第七课应引导学生认同学法、遵法、守法、用法观念，选择用法律的权威来确立培育和践行社会主义核心价值观的自觉性。崇尚宪法权威，树立人民观念，依据民主的价值观和信念，以公民的身份参与中国的政治生活。第八课应引导学生充分认识坚持人民主体地位、维护社会公平正义的重大意义，认同我国宪法的人民原则和保障人权原则，确立民主法制、公平正义观念。依据法治的价值观和信念，养成尊重别人权利和自觉守法的习惯。

第四单元“自觉依法律己，避免违法犯罪”内容体现了法治、自由、正义的社会主义核心价值观要求;第五单元“依法从事民事经济活动，维护公平正义”内容体现法治、自由、诚信、平等、和谐、富强、文明的社会主义核心价值观要求，具体内容不再赘述。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]【加】加克里夫・贝克，学会过美好生活：人的价值世界[M].詹万生，译.北京：中央编译出版社，1997.

[3]盛群力.21世纪教育目标新分类[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[4]A.Dean Hauenstein.A conceptual framework for educational objective：a holistic approach to traditional taxonomises [M].Lanham，Md.：University Press of America，1998.

[5]马兰，盛群力.教育目标分类新架构――豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式述评[J].中国电化教育，2005（7）.

The Teaching Objective of Secondary Moral Education Should

Advocate the Socialist Core Values： A Case Study

SONG Ji-lian

（Nanjing Pre-school Education College， Nanjing 210004， Jiangsu Province）

篇(2)

关键词：道德教育；法制教育；全面发展

中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）12-53 -02

大学生的道德教育与法制教育是高等学校思想政治教育的重要组成部分。大学时期是人生道德品质与法律意识形成和发展的一个重要阶段，在大学期间，如果能对学生们进行积极的道德和法制教育，学生们必然会形成良好的道德品质和法律意识。长期以来，我们对道德教育和法制教育比较重视，却对道德教育和法制教育二者的有机结合有所忽视。总书记强调：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。” 大学生们的思想道德素质，将在一定程度上决定国家的前途和命运。因此，要使大学生们成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想道德素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。

培养中国特色社会主义事业建设的合格人才要求加强大学生的道德教育和法制教育，并使二者有机结合，以提高大学生思想政治教育的有效性。今天，两者结合的重要性已越来越受到人们的关注。

一、道德教育需要法制教育的支持

道德是民族文化传承的重要体现。道德建设是凝聚民族精神、提升国民素质、促进社会文明的重要抓手，也是我们教书育人的目的之所在。

目前，中国正处于一个转型时期，传统的发展模式脱离经济、社会和人的全面、协调发展，使人们的价值观念发生错位，心态被扭曲，从而不可避免地产生了以物为本的思想和行为，形成人的物化。表现在社会生活中，就是拜金主义、唯利是图、损人利己、诚信丧失等等社会现象。而大学生们并不是生活在真空之中，在今天这样一个信息发达的网络时代，他们对社会的了解是多方面的、多渠道的，社会上的种种不健康的思想道德观念对学生们的影响是不可低估的，甚至有少数学生存在着世俗化的理想追求，一切向“钱”看，功利化的价值选择、实用的人生态度，有的还不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。但青年学生正处在世界观、人生观、价值观形成的过程之中，所以我们要加强和改进大学生思想道德教育，贯彻“德育为先”教育理念。这就对我们加强大学生思想政治教育提出了新的更高要求。

“学校教育、育人为本、德智体美，德育为先。”道德观念呈现出了复杂多变的特征，道德教育就更具有必要性和紧迫性。而这个要求并不是仅仅依靠道德教育就可以满足和达到的，因为道德的作用也是有限的。

在当今社会急剧变化、思想观念多元化的社会转型时期，大学生的违法犯罪情况有上升的趋势，这就说明完全依靠道德教育来解决一切问题是不够的。

比如，交通肇事后故意杀人的药家鑫，终于受到了法律的严惩。对此，新华社发表评论，认为“这一结果，体现了司法的公正，也彰显了社会的公平正义”。 药家鑫交通肇事将被害人撞倒后，不但不予施救，为了逃避责任，反而选择杀人灭口，被法院认为“犯罪动机极其卑劣，手段特别残忍，情节特别恶劣，后果特别严重，属罪行极其严重”。对于这样一个如此残忍、如此恶劣，所犯罪行如此严重的学生，仅仅依靠道德教育，就能让其改邪归正，恐怕就连药家鑫自己都无法保证，事实上，教书不育人的所谓“精英教育”，已引起社会有识之士的强烈质疑。药案告诉我们，对法律没有应有的敬畏，法律知识的缺乏是此案发生的一个重要原因。

二、完全依靠法制教育是不够的

马克思说：“对于法律来说，除了我的行为以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的对象。我的行为就是我同法律打交道的唯一领域。”

法律是一种外在的、他律的规则，它通过最基本的规则来调整人们的社会关系，维护社会总体利益。法律知识的教育对于树立社会秩序，规范人们的行为，对于提高公民法律意识，促使公民自觉遵纪守法，对于惩戒和预防犯罪，促进社会安定，维持统治阶级利益具有重要作用。但法律只能调整人们的行为，却无法约束人们的思想。

法律是通过强制性的力量抑制人的非理性冲动，达到制止人们作恶、稳定社会秩序的目的。但法律只能禁止人们做坏事，不能强迫人们做善事。一旦法律的威吓力量不存在时，仍然只能为恶。因此法律对非善行为的作用是有限的。法律不是万能的，原因在于：（1）法律是以社会为基础的，因此，法律不可能超出社会发展需要“创造”或改变社会；（2）法律作为社会规范之一，必然受到其他社会规范以及社会条件和环境的制约；（3）法律调整社会关系的范围和深度是有限的，有些社会关系（如人们的情感关系，友谊关系）不适宜由法律来调整。

比如，佛山两岁女童小悦悦遭两车碾压而18路人漠然相视；湖北长江大学大学生舍己救人牺牲却遭遇捞尸者勒索；南京彭宇案后，我们看到了中国社会的道德底线在快速沉沦；等等，使我们意识到在今天这个社会中，完全依靠法律手段来解决一切问题，有时也是无能为力的，我们应当对之施以道德拯救，去治疗集体性冷漠，还人性与生命之美。

三、道德教育与法制教育的结合有利于大学生成长

道德与法律是人类生活中的两大基本社会规范，两者是相互联系、互为补充的。

黑格尔说过：“道德是法律的补充，法律是道德的监护，没有法律支撑的道德是苍白无力的。”

无疑， 强化大学生的道德意识， 提高大学生道德水平， 除了一般性的道德教育外， 在我国目前的国情下， 更需要加强法制教育，使二者有机结合。

道德教育与法制教育有机结合的可能性在于：大学生道德教育与法制教育的价值目标是一致的，都致力于促进大学生的全面发展。

道德教育强调的是自律，而法制教育强调的是他律。一个人的行为违反了社会道德规范，会受到良心的谴责和社会舆论的批评；而法律不能惩罚非道德行为， 只能惩罚违法和犯罪的行为。道德教育与法制教育的侧重点不同，二者不能相互替代但可互补。法律与道德同属于社会意识形态，它们相互影响又相互渗透，其社会功能与社会价值具有互补性。在社会发展多样化、思想观念多元化的社会转型时期，加强对道德与法律的共性研究，促进大学生道德教育与法制教育的有机结合，是全面提升大学生思想道德素质，贯彻依法治国与以德治国相结合的治国方略的重要保证。

依法治国与以德治国相结合，建设社会主义法治国家，构建社会主义和谐社会等创新理论的提出为大学生道德教育与法制教育的有机结合提供了理论依据。任何一个国家的法律体系和占主导地位的道德体系所追求的价值目标总是一致的。道德要求人们应该为善， 法要求人们的不得为恶。用法律和道德各自功能上的优势弥补对方的劣势， 能使二者共同发挥最大的作用。依法治国与以德治国相结合的治国方略的提出，深刻地说明了道德与法律在国家治理的理念和目标上的一致性。在国家治理中，通过德治促进人的本质的向善，通过法治抑制人的本质的向恶，法德并举，刚柔相济，才会国泰民安，长治久安。有专家说，“道德教育就是通过道德价值准则和道德信仰方式来实现法律的正义价值，将外在的法律规范转变成内在的道德义务，从而为法律获得道义上的尊严、为法制的推行奠定思想基础；法制教育通过宣传法律制裁所引起的心理效应来抑制或弱化行为人的违法犯罪动机，是把德治教育所提倡的价值观念通过外在行为要求转化为内在思想需要，实现对社会个体道德品质的塑造。”

人的素质是一个多层次的有机统一体，思想道德素质和法律素质是这个有机整体中不可缺少的两种基本素质，它们决定着人们在日常生活中的行动目标和发展方向。大学生是国家的未来、社会的栋梁，他们的道德品质和法律素养如何，关系到国家未来的发展前途和命运。只有培养出品德高尚，遵纪守法的高素质人才，国家的未来才有保障。因此，道德教育与法制教育作为高校思想政治教育的两项重要内容，如何促进两者的有效结合，全面提升大学生的素质，日益受到社会的关注。

道德教育使人们向往光明， 遵从善德。法制教育使人们遵纪守法，敬畏法律；道德教育与法制教育的结合是人类发展自己、完善自己的重要途径。对大学生的道德教育与法制教育是一种社会意义的教育，这是中国特色社会主义教育的本质特征，是学生健康成长与成才的必由之路。

篇(3)

浙教版《道德与法治》教材设计按照道德学习规律，遵循儿童生活逻辑，依据经验累积程序而编写。教材亮点之一是融入国家意识、公民意识、规则意识等核心价值观，将国家意志、党的要求、儿童成长三者有机融合。教材编写体系从家庭规则、学校规则不断延伸到社会规则，且不同范畴的规则相互融合，螺旋上升。

众所周知，规则学习是一种社会价值学习，它解决的是“信不信”的问题，规则学习是从依从性学习到认同性学习，最后发展到信奉性学习的过程。规则教育不能靠说教，要解读教材逻辑，立足低年级儿童实际，激发规则学习的需要，采用多样的活动和体验落实规则意识的培养。这里，笔者以“集体处处有规则”为例，谈谈如何在三“对”引领下，不断转变学习方式，遵循规则学习的程式，践行对学生规则意识培养。

一、与生活对接，获得体验

规则对于学生，相对而言，更有严肃性，与学生生活距离较远。怎么引出话题让规则学习成为学生自发需要的学习呢？教师在把握课程教学主题的前提下，紧扣学生生活实际和知识经验，选择能解决面临的问题或者生活中需要解决的问题。这样，易于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，自觉地将学习内容与生活经验联系起来，激发规则学习的需要。

在教学这一课导入时，教师和同学们玩一个剪刀石头布的游戏。教师出了“石头”并告诉大家自己赢了。出剪刀的小朋友输了，出“布”的小朋友因为包不住老师的“大石头”输了，出“石头”的小朋友敌不过老师的“大石头”同样也是输，询问小朋友服不服。

在同学们均不服的情况下讨论这个游戏的规则是什么？最后总结提升，重新玩游戏。两次游戏后，交流两次游戏不同的心里想法，提出游戏有规则，才能玩得开心，才觉得公平。集体生活中同样也是需要规则。

在上述教学片断中，生活中的一个小小的活动体验出现的小问题，引发了学生对规则的初体验，自由表达看法，引发学生们对没有规则后果的思考，从而自然引到所学的主题内容。教学内容与生活完美对接，这样的教学，联系学生已有的生活经验，让学生的认知与生活产生融合，真实有效。

品德课堂的活动只有联系学生已有的生活经验才能让他们进行有意义的学习。找准教材内容与儿童生活实际的联系，活动体验才不会显得苍白。

二、与他人对话，展开思辨

学生道德观念的形成需要借助于一定的道德思维来促进其内化。基于此，规则意识的培养就需要学生与他人对话，通过与教材编写者和同学的对话，促进规则意识的培养。课堂上，组织小辩论、问题评析、案例对比等是有效促进道德思维操作的策略，引导学生经历规则学习过程。

1.小小辩论寻真知

心理学研究表明，学生在接受新知识、新问题时常按照原有的习惯和思维方式去思考，且也容易接受同龄孩子之间的智力启发。在教学中，巧妙创设有典型性、新颖性、探求性的问题进行辩论。“真理越辩越明”。辩论过程暴露学生真实想法和相对应的生活经验，在一次次呈现、批判、修正中提升道德认识。

在这一课教学中，针对课前调查发现有同学反映学校里规则约束人，让人没有自由的现象，直面这个问题进行辩论“集体生活是否一定需要有规则？”根据学生原有的认知水平和生活经验，畅所欲言，营造一种浓郁的辩论氛围。辩论结束前，让学生自读“如果……就……”一组句子的巧妙引导，让学生自悟在集体生活中，不管做什么事，都需要有规则。

教师把学生身边一些具有典型性的规则事例引进课堂，让学生在课堂上开展辩论讨论，在与同伴的对话中，发展自己的主观评判能力，加深了对规则重要性的认识，进而实现道德观念的内化，提高规则意识。

2.问题评析明事理

“生活即教育。”在规则教育中，为了让教学更有针对性，更有实效性，设计的问题可来自学生实际生活，可灵活选择班级中同学之间的典型事例、典型问题和典型现象，引导学生独立思考，独立判断，交流评析，交流评析的过程是和他人对话的过程，是道德认知与道德情感提升的过程。

在这一课的教学中，就采用面上选点的方式，呈现典型问题，引导学生评析，总结规则以及如何遵守这些规则。

（1）课前我们已经搜集了许多校园生活中的规则，四人小组内轮流交流找到的规则。

（2）交流完毕，选4条规则写下来。（重复的不用再写）

（3）统计出各组共同的规则。出示共同规则，引导学生评析遵守这些规则需要怎么做。

（4）交流怎么样才能遵守日常学习和生活中必须遵守的规则。

通过这样的问题评析的方式，找到大家都J同的、最常见的规则，真实可信的操作方式，经历了从认识规则到找到生活中急需遵守的规则，这一过程反映了学生生活中最真实的一面，找到的规则也是切切实实能解决学生生活中的问题的。这一环节让学生亲历了学习的过程，让规则与现实对接，完善规则。

3.案例对比增意识

皮亚杰和他的合作者经过大量的研究后指出，7岁、10岁和13岁是儿童公正判断时期，要培养学生的规则意识，要让学生学会思辨，学会正确判断。运用正反两方面的具体事例对比，既真实可信，增加说服力，又让正确和错误清清楚楚，是非曲直明明白白，这样的教学方法对孩子而言更有针对性。

在这一课体验规则，初步形成正确道德规则意识，提升学生道德情感环节时，采用以下教学过程。

（1）有的同学说规则让我们没有了自由，我们已经进行了小小辩论，那么现在让我们走进真实的生活，看看如果生活中没有这些条条框框行不行？出示新闻链接。

（2）出示新闻，事例对比谈感受。

新闻一：11月29日12时许，新疆阿克苏市杭州大道的第五小学课间操时间，学生从楼上蜂拥而下，前面的学生摔倒后引起踩踏事故……

新闻二：汶川地震中桑枣中学全校师生不慌乱，听从指挥，井然有序地逃生，无人员伤亡。

（3）讨论交流提升：此时此刻，你能说说为什么时时刻刻要遵守规则？遵守规则带给我们的是什么？

在这教学片断中，采用了不遵守规则的踩踏事件和在灾难面前临危不惧，遵守规则安全逃生的事例进行对比讨论，强烈的对比让学生深受震撼，也领会到集体生活中遵守规则的必要性，消除了规则学习中认知与情感障碍，促使学生社会规范学习内化为学生个体道德意志。

三、与自己对话，他律到自律

道德教育的过程是知情意行统一的过程，道德教育的最终落脚点是道德行为。规则教育就是学生养成规则意识，践行规则行为。如何让学生规则学习内化为学生内在意识，从依从性学习到信奉性学习，从他人规范到自我约束呢？场景自省，表演亲历，演练体悟等都是一些可以尝试的方法，从他律到自律，推进规则内化进程。

1.场景再现，自省中“提升”

遵守规则的道理学生都懂，但对于身边的规则有时却熟视无睹。规则在哪里？规则就在学生的生活里。抓拍学生的生活片段，进行生活场景再现。让他们感受到原来遵守规则的行为如此生动，不遵守规则和行为多么不雅，从而唤起内心的自省，促进情义交融。

教学中，评判环节就是通过生活场景再现，在评析、讨论中提升感悟。

（1）讲明要求。看明明的一天学校生活视频，看看他是否遵守集体生活中的规则。（遵守规则举绿牌，反之，亮起红牌。）

（2）课件出示。同学们作相应的判断和分析探讨。

（3）小结提升。通过刚才我们做小评判，我们发现作为一名小学生，应该遵守一些规则。这些规则都写进《小学生日常行为规范》。

生活是最好的品德教材，来自学生身边的生活情境再现，会让他们感到熟悉与亲切，特别是当孩子看到自己或同伴的镜头里的表现，就更能坚定遵守规则的决心和信心。

2.模拟表演，亲历中“亲近”

实现角色置换和情感认同，把抽象的规则意识和知识寓于生动形象的表演中，让学生站在他人的角度来看问题，感受他人处境和规则在生活中的重要。学生在表演中，将心比心，对自己的行为开始反思，加深了对自己行为方式的道德价值判断，形成健康的道德情感，萌发规则意识。

在M行这一课教学时，课前调查发现本班学生普遍存在的一个不遵守规则的现象插队。于是在导行环节前，设置了用一个心理AB剧的形式，呈现因为某种原因插队的问题。让学生来演一演，评一评，最后用温馨提醒的方式告之学生，为了贪图方便，哪怕是一个小小的插队举动也是不可以的。

通过对他人行为的表演和评价落实到自身行为的表率，亲历的过程就是学生对集体生活中规则认识和践行的真实体验，能使学生情感和意志品质得到升华，促使学生从他律转向自律。

3.操作演练，体悟中“反思”

学习规则不是简单的读和背，也不是教师一味地灌输和学生机械地接受，规则学习的目的在于实践。有了之前情境体验、道德评析，学生对规则已经有了一定的概念和认识，课堂上怎么将学到的规则运用于实践中呢？操作演练是一种很好的学以致用的方法，在操作演练中构建正确的道德行为。

篇(4)

【关键词】高校体育专业 思想政治理论课 多维互动教学模式 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校体育专业学生是国家体育事业发展的重要力量，在人才培养过程中，思想政治理论课作为学生的公共必修课，对于学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有重要意义。为了提高学生对思想政治理论课的参与度，增强体育专业学生对思想政治理论课的认同感，激发学生对思想政治理论课的学习积极性，课题组成员从2014年开始积极探索高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的构建，并于2015―2016年在广西体育高等专科学校各个班级中进行深入的教学改革，将多维互动教学模式运用到教学之中，取得了一定的实效。

一、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施过程

多维互动教学模式指的是在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，以课堂和课外延伸为平台的互动教学模式。多维互动教学模式的实施是各种教学因素相互影响的过程，需要教师从多方面进行精心设计。为了达到预定的教学效果，在本课题中将多维互动教学模式的运用与实施分为五个环节。

（一）结合学生特点，挖掘互动主题。在多维互动教学实施之前，教师必须结合本门课程特点及学生的特点来进行教学设计。首先，教师要熟悉思想政治理论课的教材，在把握好课程重点、难点及热点问题的基础上，寻找挖掘互动教学的主题。其次，要通过与学生进行交流和进行问卷调查摸底等方式来了解学生的思想状况及认知水平，切实了解学生对本门课程教学的期望及学生关注的话题。再次，要针对学生的特点来设计互动教学环节，从而引起学生的共鸣，激发学生参与思想政治理论课教学的积极性。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，教师在认真钻研本门课程教材的基础之上，将课程的内容分为三大模块：一是入学适应教育模块（绪论章节）；二是思想政治教育模块（第一章至第三章）；三是道德法制模块（第四章至第七章）。在不同的模块，课题组根据学生认知水平及专业特点设计了不同的互动主题，同时通过对各模块中的内容进行有效融合，以实现各模块的教育目标，让课程内容形成一个既井然有序又有机联系的整体。如在第一模块设计了体育专业大学生生活规划互动主题，在第二模块设计了奥运冠军的成长之路互动主题，第三模块设计了“小悦悦事件”的道德与法律之争等互动主题。这些互动主题结合学生特点及实际，在教学的过程中，学生参与互动的积极性非常高。

（二）布置互动主题，做好启动准备。教师制定出互动主题之后，要根据互动主题查阅相关资料，在充分掌握该主题的基础之上，制作出课堂上所使用的课件，准备好上课所需要用到的视频、音乐等多媒体文件及相关教具。同时，为了更好地实现互动教学效果，必须给学生留有充足的准备时间，那就是要提前给学生布置好任务，让学生自主进行课前预习。在课前预习的环节中，学生要明确学习目标，通过自学课本相关内容、分析整理相关资料来达到对互动主题的认识，从而结合自身实际及社会热点来对问题进行分析。在此环节中，教师要教会学生自主学习的方法，让学生知道应该怎样制订学习计划，怎样在网上及图书馆搜索查阅相关资料，怎样对搜集到的资料进行归纳整理，怎样凝练自己的观点等。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，在第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的学习中，教师设计了关于“金钱是不是万能的”辩论。在进行辩论的前一周课上，课题组把全班同学分成了正方和反方，要正方和反方分别推选出5名同学来担任辩手，同时，将辩论主题、辩论程序、辩论时间告诉学生，还选出两名同学担任计时员。在任务布置下去之后，教师通过QQ、微信等方式跟进学生的自主学习进程，解决学生在自主学习中存在的一些困惑。在辩论当天，参与辩论的学生表现出色，整个辩论过程精彩而激烈，时不时引发场下学生的阵阵掌声。通过布置互动主题，教师指导学生进行自主学习，本次辩论达到了预期的教学目标。

（三）实施互动教学，进行合作探究。这一阶段是多维互动教学的核心环节。教师经过酝酿环节及启动环节的准备，已经对课程进行了合理的互动教学设计，同时也把相关的任务交给学生做好课前准备，在这一环节，教师需要灵活采用情境体验互动、角色扮演互动、案例讨论互动、团队合作互动、问题探究互动、辩题争论互动、对话互动等互动方式，通过不同的互动方式来培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的团队协作能力、沟通交往能力、表达思辨能力等。这一环节中教师要发挥自身的上课特点及上课优势，在班级营造出良好的互动氛围。互动的形式可分为多种，包含教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与多媒体设备之间的互动。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，在第一章“理论的两大成果”的教学过程中，为了让学生能正确认识的历史地位、时代价值，从而进一步明确中国化理论成果的科学内涵，课题组教师先给学生播放了马克思、恩格斯生平事迹介绍的视频。课堂上学生看得津津有味，对马克思、恩格斯产生了敬仰之情。但是仍有很多学生存在着困扰：在21世纪的今天，我们为什么还要坚持产生于160多年前的呢？是不是已经过时了？针对学生存在的疑问，教师提出问题：“在当今坚持有没有其必要性？请大家以小组为单位进行讨论。”学生开始进行讨论，他们对于该问题的看法不一，各持己见，在讨论的过程中产生了一次次思想的碰撞。

（四）进行相互点评，实现反思提升。相互点评是教学反馈的重要阶段，要通过点评对课程的重点及难点进行总结归纳，对学生有疑义和争论的问题进行启发引导，对课程知识进行引申、迁移及拓展，强化学生对课程内容的认识与理解，培养学生的创新精神及科学思维方式。点评的方式可以分为三种：教师点评学生、学生点评教师与学生相互点评。这三种点评方式都必须在平等的环境与氛围中进行，双方要本着客观、公正的态度来进行点评，切不可轻易地进行全盘肯定或全盘否定。尤其是教师点评学生是最有权威性的一种方式，教师必须掌握好点评的艺术，要多使用鼓励性的语言来肯定学生的表现，在指出学生的不足之处时必须以理服人，而非教师所说的一切就是真理的高高在上姿态。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中“在当今坚持有没有其必要性？”这一问题为例，学生在对问题进行讨论的过程实际上也是对双方观点进行相互点评的过程。在讨论结束之后，教师请各组代表与同学们分享讨论的结果，最后教师拿出一本《资本论》的书，说道：“之所以能成为立党立国的根本指导思想，是因为具有鲜明的阶级立场，严密的科学体系及巨大的实践指导作用。直到今天，在全世界范围内还有成千上万的人在读马克思所著的《资本论》，这并不仅仅只是中国人在读，还包括很多外国人，其中有很多西方资本主义国家的外国人在读这本书。这是由于，是深刻察析当代资本主义世界的科学方法，尤其是西方资本主义国家的世界金融和经济危机，让大家在全球再一次看到马克思思想的光芒。我们应当把作为引领当代社会主义发展的科学指南，坚持中国化的两大理论成果，坚定不移地走中国特色社会主义道路。”教师通过点评，来对课堂讨论问题进行总结，既具有权威性，同时也具有说服力，从而加深了学生对的理解与认识，最终实现学生对思想及情感上的认同，而不仅仅是局限于课本字面上的表述。

（五）课后交流联系，延续教学互动。课后的交流与互动是课堂教学向课外的延续与深入，是对所学课本知识的拓展与延伸，在多维互动教学模式的实施过程中是一个最为生动的实践环节。在此阶段，教师给学生布置拓展式的作业，让学生将课本所学的理论知识运用到生活之中去解决生活的实际问题，去分析生活中的社会现象，从而培养学生分析问题及解决问题的能力，让学生形成良好的世界观、人生观及价值观。在思想政治理论课的教学过程中，课题组成员设计了学生遵守公德现状的调查与分析、学生对思想政治理论课学习态度的调查与分析、学生入党动机的调查与分析、学生对本校的总体评价及原因分析、优秀学生访谈录等实践作业，同时，还组织学生参与清明祭扫革命先烈、“三下乡”社会实践活动、体育赛事志愿服务活动等。在给学生布置课外作业，组织学生参与课外实践活动的过程中，教师通过微信、QQ、电话等方式与学生进行课堂外的交流，对学生进行拓展作业的指导，促进教师与学生之间的互动更加畅通、更加有效、更加深入。

二、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果

本课题以广西体育高等专科学校2014级、2015级体育专业学生作为教学改革对象，涉及体育教育、运动训练、高尔夫运动技术与管理、体育保健、体育服务与管理及民族传统体育6个体育类专业。在教学改革实施过程中，将多维互动教学模式运用到“思想道德修养与法律基础”及“思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程的教学之中。同时，在开学初及学期末对同班次学生发放调查问卷，两次调查共发放调查问卷360份，收回调查问卷352份，问卷有效率为97.8%。通过对教学改革前后的调查问卷进行分析，我们可以看到体育专业学生多维互动教学模式的实施效果。

（一）学生对思想政治理论课的认同感增强。在教学改革实施之前，课题组成员对广西体育高等专科学校体育专业学生对开设思想政治理论课的态度及对思想政治理论课的喜爱程度进行调查。调查结果显示，有39.8%的学生认为在体育专业中开设思想政治理论课非常有必要或有一点必要，有60.2%的学生认为体育专业开设思想政治理论课完全没必要（见表1）。由此可以看出，在体育专业学生中超过一半以上的同学认为思想政治理论课是一门可有可无的课程，许多学生上思想政治理论课的原因仅仅是为了应付考试拿到学分，并没有真正从心理上重视并认同这门课程。教学改革的实施过程中，教师通过贴近体育生专业实际的教学设计，融入微课、慕课等新的多媒体教学手段，增强了学生对思想政治理论课的喜爱程度，让学生从“要我学”主动转变为“我要学”。教学改革实施之后，当再次问及这一问题时，学生对于思想政治理论课的认识有了新的改观，学生开始重新审视这门课程，并对这门课程产生了情感上的共鸣，如表1所示，82.4%的学生认识到在体育专业中开设思想政治理论课有其必要性。同时，如表2所示，学生对于思想政治理论课非常感兴趣的从8.0%提升至32.4%，一般感兴趣的从35.2%提升至59.7%，表示反感的从56.8%降至7.9%。由此可见，教学改革的实施取得了一定的成效，学生对思想政治理论课的认同感有了进一步增强。

表1 学生对于开设思想政治理论课的态度统计表

您认为在体育专业大学生中开设思想政治理论课有没有必要？ 非常有必要 有一点必要 完全没必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 学生对于思想政治理论课的喜爱程度统计表

您对思想政治理论课的喜爱程度如何？ 非常感兴趣 一般感兴趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）学生参与思想政治理论课的积极性提高。在教学改革实施之前，广西体育高等专科学校体育专业学生对于思想政治理论课的参与度一直很低，学生迟到、旷课、早退的现象较为常见，在课上聊天、睡觉或玩手机的学生也大面积存在。学生对于老师的讲课并不关注，对于老师课堂上的提问或布置的作业也不关心。通过对广西体育高等专科学校体育专业学生在思想政治理论课课堂上发言情况及在课后与老师交流情况进行调查，课题组发现高达89.1%的学生在思想政治理论课课堂上没有回答过问题或者进行发言（见表3），高达91.5%的学生在课后没有与老师进行沟通交流（见表4）。在教学改革的实施过程中，通过采用专题讨论教学、辩论式教学、情景模拟教学等多种教学方法，尽可能地创设“以学生为中心”的教学环境，让体育专业学生主动参与到思想政治理论课之中，充分调动了学生课堂内外的积极性。在教学改革实施之后，学生在思想政治理论课上回答问题或发言的积极性有了很大的提高，如表3所示，在课堂上发言的学生由教改前的10.9%上升为59.7%。此外，在课外与思想政治理论课老师进行沟通的学生人数也有了较大幅度的提升，在课后与老师沟通交流的学生由教改前的8.5%上升为33.0%（见表4）。

表3 学生在思想政治理论课课堂上发言情况统计表

您在思想政治理论课课堂上回答问题或发言的次数有多少？ 没有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 学生在思想政治理论课课后与老师交流情况统计表

在课外您与思想政治理论课老师沟通的次数有多少？ 没有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。广西体育高等专科学校体育专业学生在教学改革之前，对于思想政治理论课的学习积极性一直不高，学生的学习效果也十分差。调查结果显示，有60%的学生认为思想政治理论课的学习没有太大收获，学过就忘记或者对自己的生活没有太大帮助。在教学改革的过程中，教师在教学设计环节根据体育专业学生的特点加入了“弘扬奥运精神 做一名诚信的体育人”、“我为体育竞赛添光彩”等专题教学，同时积极引导学生利用所学知识服务社会，积极主动参与到社会实践之中。社会实践形式丰富多样，涵盖志愿服务活动、“三下乡”实践活动、参观企业、革命老区活动及社会调查等。通过一系列的教学改革，思想政治理论课在广西体育高等专科学校体育专业学生中的影响力得以逐步扩大，学生对于思想政治理论课的学习有了新的体会，有61.4%的学生认为思想政治理论课的学习加强了自身的道德修养及法治观念，53.4%的学生认为通过这门课程的学习树立了正确的价值观，50.6%的学生认为通过这门课程的学习明确了奋斗目标，认为通过这门课程的学习没有太大收获的学生也从60%降至15.3%。此外，课外实践活动的丰富及多样性也对学生产生了极大的吸引力，教改后，学生普遍认为参加思想政治理论课的社会实践对自身的成长有很大的帮助，68.8%的学生认为通过参加社会实践活动增长了见识，55.7%的学生认为通过参加社会实践活动服务了社会，49.4%的学生认为通过参加社会实践活动将专业知识学以致用，认为参加社会实践没什么用处的学生也从33.5%降至10.8%。由此可见，通过教学改革，思想政治理论课在学生成长成才过程中的重要性得以发挥出来，思想政治理论课对学生的影响力也日益扩大。

三、高校体育专业思想政治理论课实施多维互动教学模式的反思

通过对广西体育高等专科学校高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果进行分析，我们可以看到教学改革取得的成效是比较明显的，学生对思想政治理论课的认同感增强，参与思想政治理论课的积极性提高，思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。但课题组成员在调查中也发现教学改革过程中仍存在一些问题，如教师对于新兴多媒体技术的应用有待进一步增强、学生参与课堂互动的覆盖面仍不够广、课程考核评价有待进一步完善等。针对教学改革过程中存在的一些问题，课题组成员从互动主体、互动管理、互动维度、互动空间、互动平台及互动评价等方面入手，提出高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的提升路径。

（一）注重互动主体的参与性及互动管理的严密性。多维互动教学实施的过程是师生之间相互影响、相互交流的过程，教师和学生作为互动主体要主动积极参与到其中。一方面，要求教师在教学管理上要有高度的责任心。教师必须提前做好专题的设计，在设计过程中要做到内容新颖、题材丰富、过程精密。要积极寻找提高学生参与积极性的切入点，将学生充分动员组织起来参与到课程教学中。另一方面，要求教学活动的组织开展具有高度的严密性。课前的设计准备、课中的分工协调及课后的完善总结都必须严格进行管理，确保每个学生都能参与到各个环节之中。尤其在大班教学之中，教学活动组织开展的严密性更显得尤为重要。

（二）注重互动维度的创新性及互动空间的灵活性。多维互动教学是多种教学因素相互影响的过程，教师、学生、课程、社会、媒体之间进行着多元的信息交流与活动交往。在多种教学因素进行相互作用的过程中，教学手段及教学方法的创新是影响互动教学效果的重要因素。教师应多采用辩论式、问题式、演讲式、案例式、情景模拟式等教育方式，最大限度地利用多媒体来创设教学情境，加强学生对课程的理解，拓展课程内容知识，并通过QQ、微信、博客等工具来进行沟通交流。在教学内容的选取过程中，不能一成不变，必须紧跟时展的要求，结合“90后”大学生的性格特征，结合体育专业学生的专业特点，加入一些新的教学案例。此外，教师还要结合学校的实际情况，充分利用课堂外的时间，充分利用学校的各种有效资源，加强与各部门的协作及配合，拓展课堂外的实践方式与途径。

（三）注重互动平台的时代性及互动评价的多元性。随着信息技术的高速发展，课程的互动平台也变得越来越广泛。微课及慕课的出现对传统的课堂教学造成了极大的挑战，为了加强课堂教学的时效性，教师也应当积极主动地学习新的多媒体技术。此外，简单的课件制作、图片编辑、影像处理也是教师的一项基本功之一。实践表明，图文并茂、声像具备的课堂教学更为学生所喜爱，也更容易取得潜移默化的教学效果。在评价方面，必须引入多元评价机制，把学生在课堂中的表现作为课程教学评价的主要内容，不把考试成绩作为课程的主要评定依据，更注重学生在学习过程中的表现，还有学生在价值观及情感态度方面的发展。通过调查显示，62.5%的学生认为平时成绩占50%、考试成绩占50%是比较合适的成绩评定方式，这也表明学生对课程考核的一个新的要求。在进行课程成绩评价的时候，必须充分借助评教评学的计算机软件系统，实行学生自评、学生互评及教师点评，力求做到考核过程科学，考核群体普及面广，确保考核结果的公平、公开及公正，通过考核来更好地激发学生参与思想政治理论课多维互动教学的过程。

【参考文献】

[1]欧健.高校思想政治理论课多维互动教学的理论与实践――基于大班教学环境的探讨[J].天津市教科院学报，2011（6）

[2]张梅花.论高校思想政治理论课互动教学模式的构建[J].高等职业教育―天津职业大学学报，2012（6）

[3]程恩富.的当代意义[N].人民日报，2013-03-19

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程一般A类项目“体育专业大学生思想政治理论课多维互动教学模式的构建与实践研究”（2014JGA283 ）