口腔医学技术专业认知精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇口腔医学技术专业认知范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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针对目前口腔医学技术专业学生专业认知度、专业满意度、专业适应度低下的现状，在校企合作人才培养模式下，利用校企平台，为学生的专业思想引导工作探索新途径：在专业思想教育课堂中进行体验式教学、校园文化建设中实现专业文化与企业文化对接、着力提高师资队伍素质、校企携手开展学科建设，深化教学改革。校企合作人才培养模式下创新性开展专业思想引导工作，将有助于提升学生职业素养、提升专业教师人文素养和人格魅力、提升口腔医学技术专业的社会认可度。

关键词：

校企合作；人才培养模式；口腔医学技术专业；思想引导工作

1口腔医学技术专业学生专业思想引导工作现状

1.1口腔医学技术专业学生的思想特点

1.1.1学生对口腔医学技术专业的认知度不高口腔医学技术专业的社会认知度不高，在国家行业准入制度不完善、企业管理体系不健全、企业工作环境较差的国情下，口腔医学技术专业负面评价多，社会、家长、学生对口腔医学技术专业工作环境、岗位职责、晋升路径、行业趋势、企业人才需求等普遍缺乏了解。加上在我国传统文化“重文轻技”的影响下，学生、家长倾向于戴着“有色眼镜”看待口腔技师，认为口腔技师是工作在工厂流水线的低学历、低社会地位、低技术含量、低收入的普通工人，因此学生对专业不满意，对专业前景及个人发展缺乏信心，从而缺乏学习兴趣。1.1.2学生对口腔医学技术专业的满意度不高（1）职业期待与现实不匹配。高职口腔医学技术毕业生初入社会不能对自身价值有一个准确定位，“眼高手低”，职业期望不合理；受传统观念影响，学生希望毕业后能就业于稳定、清闲、体面的体制内工作岗位，当接触国内义齿企业的真实工作岗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前国内中高职院校口腔医学技术专业建设水平参差不齐，普遍存在课程设置与岗位需求不合理，专业发展与行业趋势脱节，教师观念、理论、实践水平无法满足教学需要等问题，导致人才培养无法满足企业用人标准。学生毕业后职业能力与岗位需求不匹配，容易丧失信心；义齿企业工作时间长，流水线式的工作内容枯燥、单调，学生认为不能体现他们的个人价值。（3）缺乏职业理想，没有职业规划。一些中高职学生对待职业选择较盲目和随意，往往以工资的高低作为择业标准，并不以职业的发展及自己的适合度作为衡量标准，对职业生涯没有长远规划，也没有远大的职业理想，不屑从底层做起，不能吃苦耐劳，对工作缺乏兴趣及持久性。1.1.3学生对口腔医学技术专业的适应度不高目前，口腔医学技术专业学生多为独生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐劳精神。企业管理制度严格，工作环境软硬件设施不完善，学生在学习、工作过程中容易抱怨，产生负面工作情绪。

2校企合作人才培养模式下专业思想引导工作的重要性

2.1有助于调动学生的学习积极性，提高学生的职业道德素质，提升就业满意度

传统的专业思想教育往往停留在纯理论说教层面，校企合作人才培养模式下，学生在渗透着企业文化的校园文化中、在校内生产性实践基地营造的职业环境中，学生对口腔医学技术专业未来的职业文化、个人发展方向、最新技术等有了清晰的了解，并在与实际工作岗位“零距离”的专业实践中培养了诚信品质、敬业精神、责任意识和实践创新能力。

2．2有助于提升专业课教师的人文素养和人格魅力

传统的专业思想教育主要以理论课堂宣教为主，与企业的联系很少。校企合作人才培养模式下，专业思想教育由原来封闭的校园教育环境走向现代化的、工业化的、开放化的社会教育环境中。这就要求专业教师必须改变旧的观念，与时俱进，改变原有的教学模式，重新设计教学环节，更新教学手段和内容，不但熟悉本专业知识，还要了解本专业职业特点和职业道德对从业者的要求，在专业理论、实践教学中及时把握学生思想动态，并予以正确引导。校企合作人才培养模式下，专业课教师的人文素养、职业素养和人格魅力能在无形中得到提升。

2.3有助于提升口腔医学技术专业的社会认可度

专业思想教育质量的提升有助于为企业培养出一批符合岗位要求的高专业素养、低流动性的优秀人才。人才是企业发展的驱动力，而企业发展又反过来为口腔医学技术人才提供一个广阔的职业发展平台。随着企业发展及行业人才辈出，口腔医学技术专业的社会认可度将不断提升。

3校企合作人才培养模式下专业思想引导工作策略探讨

3.1课堂中进行体验式教学，实现专业思想教育形式创新

3.1.1企业名师进校园，帮助学生开阔专业视野，争创行业模范（1）专业讲座常规化：定期邀请企业代表、行业专家走进校园，普及本专业在有关领域取得的成就、行业发展趋势；宣传国家对本专业有关行业的发展规划；开阔学生的专业视野。（2）邀请优秀毕业生及优秀企业代表参与学生职业生涯规划教育、实习前专业思想教育：让学生了解专业前沿技术、职业素养要求、企业发展情况，为学生进行职业生涯规划，帮助其明晰奋斗方向。3.1.2企业文化进课堂为一年级新生增加企业参观课，带领学生到行业内先进企业实地参观，组织优秀学生到知名企业参加暑期见习，感受先进企业文化、职业氛围以及专业技术的实际应用。3.1.3开展“启发式”“工序化”教学（1）在教学模式上，把人才培养与企业需求对接，在课堂上尽快实现教学方式由知识灌输向方法传授转变，由传统理论讲授向“工序化”教学转变。将启发式、引导式、讨论式等多种教学方法优化组合，把与实际工序割裂的传统理论讲授转化为将知识点阐述与实际工作相结合的应用性实践教学。（2）在教学内容上：专业教师需要把专业课内容与相关前沿技术、取得突出成就的行业人才的先进事迹相结合，启发学生思考。3.1.4企业设立专项企业奖学金、学生基金，引导学生在“第二课堂”活动中实现自我教育（1）通过创办口腔学生社团组织，企业设立专项学生基金资助学生社团活动，鼓励学生利用专业技能在第二课堂为社区、校园服务，促进学生在服务中感受专业价值。（2）企业通过设立专项奖学金，并以获得企业奖学金作为吸纳优秀毕业生的标准之一，鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展。

3.2专业文化与企业文化对接，实现专业思想教育内容创新

（1）以培养学生职业素养为切入点，在专业文化建设中引入行业行为准则、道德规范，以企业文化精髓为重点，通过横幅、海报、网络、校园广播等形式实现学生和企业文化“零距离”接触，将专业思想教育与工学结合相互渗透。（2）以校企实践活动为平台，结合企业文化开展形式多样的实践性教育，如学生深入企业调研，参加科技竞赛、专业技能竞赛等，实现专业思想教育内容创新。

3.3提高师资队伍素质，促进专业思想教育观念与时俱进

专业思想教育应贯穿学生在校全部学习阶段，专业教师对专业的认知将直接影响学生对专业的理解，利用校企合作平台，培养一批具有就业指导能力、能迅速适应行业变化、有创新性、能突破传统教育教学方式的专任教师，促进教师专业思想教育观念与时俱进。具体措施如下：（1）校企共建“双师型”培训基地，建设一批示范性师资培训基地；（2）企业提供平台给教师深入生产一线进行挂职训练；（3）聘请企业专家对专任教师进行培训，并鼓励青年教师利用校企合作平台进行项目研发、技术开发或者承担科研项目以及教材编写工作。

3.4校企共建生产性实训基地，提供专业思想教育坚实物质保障

（1）搭建协同创新创业平台。为更好地深化学生的专业思想与职业技能培养相结合，利用协同创新中心，为学生搭建创业平台，提升学生的就业能力，营造校园创业氛围。（2）构建生产性实训基地。加深与企业的合作，共建生产性实训基地，帮助学生在校园中体验职业环境，改善专业学习条件，提升实践教学效果，培养专业学习兴趣，从而促使学生专业认同感增强。

3.5校企携手开展学科建设，深化教学改革，夯实专业思想教育根基

篇(2)

我校口腔医学技术专业始建于1987年（中专），于2010年3月经教育部批准，由原三所中职学校合并优化资源升格为高等专科学校。2010年正式开始招收三年制高职专科生，口腔医学技术专业是一门新兴的应用性专业，如何培养出符合企业岗位要求的企业用得上留得住的人才，首要问题是制定好人才培养方案。为此学校专门成立了调研小组，采取实地考查，参观交流、分别与企业负责人和一线员工进行个别访谈、问卷调查、组织专家座谈会等多种方式对口腔工艺技术专业进行了包括人才需求、职业素质、职业能力及职业核心能力等多方面的调查研究和分析。

一、职业素质和职业能力分析

劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多[1]。职业教育要通过不断提高学生的职业能力体现其服务宗旨，要通过不断提高毕业生的就业率实现其“以就业为导向”的培养目标。职业能力是顺利完成某种职业活动所必须具备的并影响活动效率的个性心理特征。基本职业能力即从业能力，是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。通过广泛的调研，对义齿加工企业相关岗位及岗位群工作任务进行分析，了解工作过程和工作方法，并对毕业生就业岗位和发展岗位的工作任务进行科学系统的分析。口腔医学技术专业毕业生的就业面为：各级口腔医疗机构技工室、各级义齿加工企业及口腔医疗相关机构。同时根据口腔修复工国家职业资格鉴定标准，参照《国家职业标准》中对口腔修复工的具体工作要求，明确了口腔医学技术专业就业岗位主要包括固定修复流水线和活动修复流水线，具体细分为代型、蜡型、车金、上瓷、车瓷、钢托部、胶托部、质检等岗位。根据岗位工作任务进行职业能力分析，将职业能力划分为专业能力、方法能力、社会能力。

（一）专业能力1.正确使用常用口腔修复材料的能力。2.牙体形态绘画及雕塑技能。3.口腔固定修复模型与代型技术操作技能。4.口腔固定修复体蜡型和熔模操作技能。5.包埋、铸造操作技能。6.打磨、抛光修复体金属部分操作技能。7.烤瓷修复体的上瓷、上釉及修整瓷体外形操作技能。8.可摘局部义齿修复模型与设计操作技能。9.可摘义齿修复整铸支架蜡型操作技能。10.可摘义齿修复弯制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蜡型操作技能。12.树脂成型、打磨抛光操作技能。13.口腔修复体的质量检测技能。

（二）方法能力1.现代化办公能力。2.运用外语能力。3.计算数值能力。4.具有高效工作及自学的能力。5.欣赏美和创造美的能力。6.自我防护能力。7.消毒能力。8.口腔修复器具的使用养护及简单的维修技能。9.绘图能力。10.阅读定制单的能力及简单修复体设计的能力。11.解决问题的能力。

（三）社会能力1.职业道德素质。2.身体素质。3.心理素质。4.礼仪修养。5.人际沟通。6.社会实践及创新能力。7.团队协作能力。8.流水线生产管理能力。9.竞争及就业能力。

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【关键词】口腔医学技术 任务教学法 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0073-02

随着现代口腔医学的进步，近年来，人们对牙齿的美容健康逐渐重视，口腔医学技术也得到了快速的发展，义齿加工企业逐渐增多，导致口腔技师人才短缺。传统的教学方法理论知识较多，动手操作相对较少，学生上岗后不能满足企业的发展需求。因此，口腔医学技术专业教学必须进行改革，必须及时调整教学方法来适应社会需求。而任务教学法不仅是国家职业教育的需要，也是口腔医学技术专业教学改革的重大突破。

一 任务教学法的基本理论

任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动学生已有的知识，在实践中去感知、认识。使学生主动去思考、实践、解决问题，给学生足够的发挥创造性的空间。同时以任务为中心，通过对教学任务的分解、实践达到预期的教学目的，切实提高高职学生的专业技能和实际操作能力，实现在“干”中学、“用”中学的目标，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。

二 任务教学法的特点

任务教学法在完成多种多样的任务活动中，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，有助于培养学生综合分析问题的能力，启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体作用。在任务教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

三 口腔医学技术专业教学现状

口腔医学技术是一门专业技术性很强的学科，它具有实践性、操作性强的特点，需要学生进行较多的实际操作和技能训练，以培养学生的动手能力为目标。目前，口腔医学技术专业教学中“重理论、轻实践”的问题仍然存在，专业课程的设置与实际工作、就业岗位技能要求不吻合。因此，要改变原有的教学模式，强化实践教学，提高学生的实践操作能力。在教学内容上，突出实用性和针对性，以“必需、够用”为度。而任务教学法是按照工作任务的操作步骤来进行教学的，非常适合口腔医学技术专业的教学。

四 具体实施方法

1.教学任务的确定

任务教学法的教学重点，在于师生协同完成一个具有实际意义的任务。在设计任务时，教师要从学生实际出发，充分考虑学生的现有知识水平，并且以教学大纲为指导，使大纲中的知识点融合到各个任务中。并且，任务的设计应具有可操作性、综合性、灵活性。学生能通过完成任务，概括性地了解所学专业的主要内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。同时，每一项任务应具有一定的实用性、针对性，还要使学生有发挥创造性的机会。我们要以实际工作岗位需求为依据，实现专业教学与工作岗位的零距离接轨。

2.任务教学法的实施过程

任务教学法的实施过程为探究式的学习过程，在此过程中，学生始终处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对任务的理解，运用已经有的专业知识和经验去解决问题。同时，在自主学习的基础上，开展以小组为单位的协作来完成此项任务，当完成任务后，学生就会产生满足感和成就感，从而激发他们的求知欲，培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。

我院在口腔医学技术专业的教学过程中，首先在企业技师的帮助下确定教学任务模块，此任务模块与教学任务及今后的生产实习相结合。我们将口腔义齿的加工过程以任务模块的形式呈现给学生，每一个加工步骤即是一个任务。在完成任务的过程中，要求学生要理论联系实际。其次，在教学过程中，让学生分组去完成各自的任务。学生在完成任务的过程中，应明确自己的角色，并站在角色的立场去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。最后，教师在此过程中担当指导和监督的角色。教师在此项任务中将涉及的相关理论知识，在任务完成的过程中依次呈现给学生，这样会加深学生对理论知识的理解，而任务的完成还需要有企业技师的技术指导，同时，学生还要与其他成员保持协作关系。课后教师还会将学生分成若干组组成集训队，进入校企的生产线，参与工厂的生产，进一步巩固所学知识，真正达到与工作岗位的零距离接轨。

3.任务教学法的考核

传统教学方法的考核通常采用一次性期末考试的方式进行，学生不注重平时的课堂学习，不注重实践技能的学习，只是在考试前进行突击复习，这种考试方式已不适应现在的教学改革。

任务教学法的考核以学生是否完成工作任务及完成的效果作为考核的依据，以此来评价学生的自主学习及团队合作能力。另外，学生之间还可以进行互评，从而发现不足，吸取优点，以便更好地完成任务。根据学生平时的课堂提问和阶段性考试及期末考试成绩的百分比来确定期末的最终成绩。

4.任务教学法实施的保证

要保证任务教学法的顺利实施，应加大教师的培训力度，提升专业教师的实践能力，提高教师的“双师”素质。

由于口腔医学技术专业起步较晚，大多数教师毕业于口腔医学专业而非口腔医学技术专业，他们具备相关的理论知识和教学能力，但缺乏企业生产的经验和技能，而企业技师虽然具备一定的企业生产和管理的经验，但教学能力还需要进一步加强。因此，应加大师资培训力度，实现校企人员双向互动，提升专职教师的专业实践能力，保证专职教师参加生产实践的时间。整体提高教师的实践能力，提高企业兼职教师的教学能力，提高高职院校教师的“双师”素养。

在任务教学法的实施过程中，校企合作很重要。义齿加工企业的专业人员参与到教学任务中，使学生在校学习内容与企业的生产任务达到无缝对接；行业专家在指导过程中，善于发现人才，进行重点培养，使其及早服务于社会。另外，仿真实训基地的建立对任务教学法的实施也至关重要。仿真工作环境的建立，使学生学会各种义齿的制作，缩短了学生进入企业的适应时间，能够与企业更快融为一体，为学生及早进入工作状态打下坚实的基础。

5.任务教学法实施的体会

高职教育的培养目标，就是培养与我国社会主义的现代化建设要求相适应，具有本专业必备的基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的技术应用型人才。这一培养目标要求我们在教学过程中，要注重培养学生的职业技能。任务教学法有力地体现了高职教育的培养目标对高职教学的要求。所以，学生在完成任务的过程中，就是对知识综合运用的过程，就是一个学习的过程，也是一个自主探索创新的过程。每一个任务都给学生提供了依据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，因此学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发挥。

综上所述，任务教学法中，学生是教学的主体，教师起引导和启发的作用，任务教学法能够充分调动学生的学习积极性、主动性和实际工作能力，充分体现了以就业为导向，以能力为本位，以促进学生全面发展为中心的教育思想，真正实现了专业教学与实际工作岗位的有效接轨，它作为传统教学方法的补充，在教学中收到了非常好的教学效果。

参考文献

[1]王菲.“问题引领，任务驱动”教学法在高职口腔医学专业的应用初探[J].世界最新医学信息文摘（电子版），2013（9）

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【关键词】口腔医学技术 实践性教学 改革

中图分类号：R-4 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2012）2-253-02

口腔医学技术专业是实践性很强的技术类专业，要求培养的学生具有很强的动手实践能力，在教学过程中打破传统的“以理论教学为主、实践教学为辅”的教学方法，按照实际工作过程需要重新编排教学方案。针对每一种口腔问题设计一或两个临床病例，围绕病例讲解疾病的预防方法与处理措施，将疾病的特点渗透进去，使学生对疾病的预防有一个全面系统的了解，并通过实践加深学生对理论的认识，从而充分体现“以理论配合实践、实践教学为主”的教学模式。

1 改革背景及现状分析

调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，不能很好适应工作岗位要求，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实践机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

培养和提高大学生实践能力和创新能力，是当前改革的重中之重。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务，是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节，让每位大学生经过多个这种实践环节的培养和训练，培养扎实的基本技能和实践能力。近年来，高等医学教育有了突破性进展，教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练。所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状。

2 具体改革目标和改革内容

重构实践性教学体系，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，打破学生原有期末单纯理论考试的模式，将实践能力纳入学生考核成绩的量化标准[1]。从实质上改变传统教学模式的缺陷。其改革目标是培养学生实际动手能力，熟练掌握操作技能，提高学生综合素质，为毕业生就业、创业提供强有力的支持。

《可摘局部义齿修复工艺》和《固定义齿修复工艺》都是实践性很强的学科，为了提高学生的实践操作能力，在充分保证学生掌握知识点的同时，我们学校就加大了实践学时的比例，强化了专业实践技能操作，以期达到学生进入岗位后能迅速的顶岗的目的。具体课程改革方案见下表。

湖北职院口腔医技专业课程教学安排调整表

3 改革的方案与方法

3.1 根据课程内容不同、知识点的特点的不同选用不同的教学手段。教师在《口腔内科学》《组织病理学》教学过程中，除了采用传统的板书的教学手段，还通过讲解、示范、多媒体教学等方式使学生对该实践操作技能的每一个环节有一个清晰的认识。大大提高了学生的学习兴趣，并能使学生加深对理论知识的理解。在《可摘局部义齿修复工艺技术》《固定义齿工艺技术》教学过程中，用理论指导实践，使学生领会与学习动作技能，能把简单的操作步骤分解步骤连贯起来。从准备实验开始至实验的每一个环节都让学生亲自去做，通过反复练习，使技能操作的连贯性、协调性、正确性逐步提高，并能减少错误，对出现操作错误者及时纠正，重新操作，直至成功[2]。

通过这种方法学生能熟练掌握操作技能，操作达到正确、敏捷、灵活、连贯，操作时感到轻松自如，学生能按操作程序要求较好地完成整个实践操作。保证每个操作的系统性、完整性、实用性、多样性。另外，在教学中经常教授学生一些临床经验，使学生在今后的实习和工作中不至于感到陌生，不会感到无从下手。

3.2 加强实验课考核 加强实验课考核是上好实验课，使学生掌握知识必不可少的重要手段。教师应改革试验考核方法，提高学生实验的积极性。实验考核是教学过程中一个重要环节，可以帮助教师直接检查教学效果，强化学生的学习动机，具有很好的导向作用。过去的实验课考核以实验报告为依据，有些学生平时不重视实验，不认真作实验，仅仅靠抄袭课本上的实验步骤，就能够取得好的成绩，无法调动学生学习积极性。我校经仔细研究，对实验考核进行了大胆改革，具体做法如下：

3.2.1 实验课考核 将实验部分理论以问答题形式进行课堂考核，所得成绩占实验考核成绩的20%，另外的80%为实验课技能成绩。例如，像考核全口义齿排牙，学生对排牙的原则与要求、排牙步骤的口试占20%，全口义齿排完后，按照排牙原则、平衡牙合要求及人工牙选磨等条件打分占80%。

3.2.2 实验项目综合考核 按照教学大纲的要求制定技能考核标准，以综合能力考核为主。将几个相关的方案合并成一套考试试题，对学生进行全面考核。例如：将取模、弯制卡环、雕牙、排牙作为一套试题。每一项目成绩单独计分，最后加成的总分为学生的考试成绩。以引起学生的重视。

4 改革的预期效果和展望

构建该专业实践性教学体系，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的教学状况，建立“理论＋实践”的考试模式，将实践能力考核纳入学生量化考评。其预期的效果是围绕培养目标，通过实践性教学环节的改革与实践，探索口腔医学技术专业人才培养模式。以先进的教学理念为指导,以“加强临床实践技能培养”为中心,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合[3]。采用单独设置的临床前强化训练课程,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合,使学生具有进入临床实习的实践能力,增强学生在临床实习的能力和信心, 并通过加强实践性教学改变“重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养”的传统教学模式的缺陷，真正体现“理论指导实践，实践认知理论”的教学理念，课程体系还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，与相关企业的产学研合作还需不断深入等。

我们要在现阶段专业教学改革的基础上，进一步理清思路，明确方向，深化专业教学改革，提高人才培养质量，切实提高学生的实际工作能力，为社会培养合格的专业技术人才，满足社会发展需求。

参考文献

[1]余惠,周红组.医学临床技能实验中心建设与管理的思考[J].中国高等医学教育,2009(6):110.

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情商是人的品质的体现，更是人更好地适应社会的有力条件[1]。随着现代医学的发展和医学模式的转变，医疗工作岗位对临床医生情商的要求越来越高，对于承担培养口腔临床医生任务的医学教育而言，如何在临床实践教学中加强学生情商的培养，为医学生走上临床工作岗位奠定良好基础，是每一位教师应该致力探索的问题。近年来，我们在口腔医学专业课实践教学中作了一些尝试，收到了较好效果。

一、加强情商培养的重要性

情商（EmotionalI Quotient，EQ） 不同于智商（IQ），它是非智力因素的总和，表现为一种素质和潜能，且与后天的学习和培养联系更为密切。情商的最早提出者、哈佛大学心理学教授Daniel Goleman经过长期研究发现，情商高的人更容易在生活及工作中取得成功。高情商者在日常生活中更多地表现为渊博知识基础上的自信力，良好的心理素质和人际关系协调能力。

临床医生在工作中不仅要接触患者，还要接触其他医生、护士、医技人员，在工作中必须能够与其他人、其他部门有效沟通，建立良好的医患关系、医医关系、医护关系，取得他们的支持、理解和配合；必须能够承受各种医疗事件，冷静处理各种医疗问题，而这种人格和技术上的自信、良好的心理素质和人际关系协调能力，可以归结为情商的高低。情商高的人善于控制自己的情绪，善于与人沟通、与人合作、理解心较强，并能恰当地处理眼前事务，情商低的人则相反。从目前的医疗纠纷中，可以看出，一些纠纷往往是可以避免的。只要我们的医生表达能力强一些，在与患者及家属解释病情或提供建议等方面多一些同情与耐心，多一些策略和技巧，不少纠纷是可化解的。这说明对于一个医生而言，情商是十分重要的。随着时代的发展和社会的进步，社会对医生的要求会越来越高，只有专业知识扎实、综合素质高，既善于协调又会沟通，既有高智商又有高情商的人，才能做医生。

二、加强学生情商培养的举措

1.建立良好的师生情感关系

情感是人对客观事物的态度、体验。师生情感关系指教师和学生为满足各方面交往的心理需求， 而形成的师生间的人际关系。建立良好的师生情感关系，需要我们秉承“以生为本”的现代教育理念，与学生之间进行多元化的交流。口腔医学临床教师，应抓住实训操作、见（实）习、临床带教等实践教学环节，有意识、有导向地与学生建立良好的情感关系，充分信任学生，对学生放手不放眼，耐心、细心指导学生完成技能操作，为学生创造各种提高实践能力的机会；应灵活运用激励理论，注意保护学生的积极性[2]，引导学生克服口腔实训操作或接触患者过程中的畏难情绪和自卑心理，保持高昂的生活态度和工作热情。

2.指导学生提高情绪控制能力

一个人能够自我认识、控制情绪、释放压力，是高情商的表现。口腔医学临床教师在实践教学中，应尽量创设和谐的师生关系，营造良好、轻松的实训氛围，要注意观察学生的言行、情绪和态度的表露，通过学生在技能操作、与患者接触交流的表现，有意识地指导学生建立正确的自我认知。要针对学生实践学习过程中的具体事件，帮助学生分析情绪变化的方向、原因，进行自我评价、自我训练，对情绪不稳定者，及时引导，扬长避短，教会学生合理地调控自己的情绪。要帮助学生找到适合自己的减压方法，在面对委屈、责难时学会释放压力，做到“不以物喜， 不以已悲”，指导学生保持乐观、自信，以积极的情绪状态对待自己和他人。

3.指导学生强化职业道德意识

口腔医学临床教师在实践教学中，要注重培养学生的无菌观念、爱伤意识和职业道德规范[3]。在口腔仿真模拟综合实训操作中，要将“爱伤观念”贯穿于整个实训教学过程，教育学生将模拟患者当作临床服务对象，在实训操作中指导学生做好患者疾病的全面评估，细心、准确地按步骤练习技能操作，体现认真、严谨的工作态度和对患者的人文关怀。

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1“文献讨论讲座”的由来

“文献讨论讲座”是以国外医学期刊联谊会（Jour－nalclub）为雏形，结合具体实情组织的集合研究生定期探讨前沿期刊和文献的讨论讲座。医学期刊联谊会（Journalclub）最早是由一群医学工作者发起的定期聚会，其目的是严苛评论最新发表的有关基础研究或临床应用的科学论文。后来英国外科医生威廉·奥斯勒爵士以“给那些订阅不起的读者购买并传布医学期刊”［2］为宗旨于1875年在蒙特利尔的麦吉尔大学建立了第一个正式的“期刊联谊会”。随着现代医学的发展，“医学期刊联谊会”被定义为一种教育性质的研讨会，即由一特定人群定期在一起组织讨论近期发表的文献。其通常是围绕一个与临床或基础试验研究相关的特定主题，主要目标是促进某个特定领域的回顾性研究或讨论当前的研究工作在临床应用中的潜在可能性［3］。现代医学教育中，这种方法又被改进应用于研究生教育中，是欧美大学常用的一种学术交流和教育手段。

2“文献讨论讲座”的组织结构及运行流程

“文献讨论讲座”是以研究生为中心，其目的主要是发掘研究生学习的主动性，提高学生的参与意识并培养其语言表达及发现和解决问题的能力。该活动的核心是充分挖掘参与者的学习潜能，提高其对相关研究的兴趣并加深了解。讲座一般两周举行一次，由所有口腔修复科导师及研究生参加，也可有本科生、临床医师、主要研究者和实验技术人员参加。每期轮流由不同的研究生作为主题或文献报告人，报告由教学秘书整理记录，导师或课题组负责人最后评价并总结。主讲研究生首先根据自己的研究方向或科研兴趣选题，查阅相关文献资料后以PPT形式与大家分享讨论，以期达到提高研究生创新意识与语言表达能力的目的。讲座应尽量安排在人员均可以参加的时间段和地点，时间一般是40－80分钟；主讲研究生应将提前一周准备的讨论文献资料发放给参与人员，以确保会议时每个参加人员都能积极参与讨论，并同时鼓励研究生提出自己的问题和观点。下面即是讲座的基本流程：第一，主讲人介绍（5－10分钟）：由主讲人简单的自我介绍，宣布本次的讨论主题，并概要地简述所涉主题的基本内容；第二，主讲人宣讲（20－30分钟）：报告人首先对本次讨论主题的研究意义和角度进行阐述，然后按照文献内容，依次陈述文献相关背景，讲解研究设计、实验方法，结果及结论等；第三，发表观点、参与讨论（20－30分钟）：待主讲人陈述完相关内容后，一般组织参与者就以下问题进行讨论：①文献的前言或问题陈述是否清晰？所选题材是否与临床密切相关？②文献所研究问题或假说是否清楚？文献回顾是否全面且具说服力？是否支持研究目的和问题？③研究设计和数据收集的方式方法？研究的样本量大小和样本的特征？所用的统计方法是否合理？④所得结果否真实可靠，讨论是否全面？所得结论能否应用于各种情况或人群？当然，参与者可对文献的结果和结论进行评价，也可对主讲人的陈述方式方法提出个人意见，主讲人可同时进行解释和补充。第四，总结（5－10分钟）：由导师或科室年资较高的医师对主讲人的报告和参与者的发言进行补充、评价和总结，同时对本次讨论文献的知识点、关键点及疑难点作简要陈述与引导；并对报告人的逻辑思维、语言组织和PPT制作等进行全面总结。

3“文献讨论讲座”的必要性

定期组织、带领科内研究生进行“文献讨论讲座”的实践表明，这种方法对口腔医学研究生的培养具有积极的作用，不仅有利于口腔研究生综合科研能力的培养，而且有助于学生尽快熟悉新的学科领域。同时对学生的理解能力、讨论技巧、批判性评价技巧的培养也是非常有帮助的［4－5］。就宏观方面说，医学研究生教育是一个国家最高层次的精英教育，其担负着为社会培养高素质、高层次医疗人才和发展学科技术的双重任务。随着口腔医学的飞速发展，对高层次、高质量口腔专业人才的需求越来越大。这就需要不断完善教育、教学体制以适应口腔基础医学和口腔临床医学的发展。现行的医学教育体制导致基础研究与临床医学、人才培养与社会需求之间出现了明显的脱节。基础实验的研究不能及时应用于临床，甚至是对临床无意义的研究，或者只是一味的照搬国外的科研思维，毫无创新意识。这些都要求我们必须改变现行的教育模式，搭建临床与基础的桥梁，真正实现基础为临床服务，临床为基础导航。现阶段大多数研究生都觉得事基础研究枯燥乏味，不愿从事基础课题的研究，更不用说发现和创造新的科研思维了。而“文献讨论讲座”能够充分调动学生对于相关课题的兴趣，督促学生对该学科邻域进行科技查新，通过讨论不同的参与者进行对话与交流，使不同的经验与思想交叉传递，常形成更深层次上的认识，从而达到科技创新的目的。就微观方面说，通过“文献讨论讲座”的锻炼，参与者可通过对话和辩论，接纳吸收不同的观点，提炼适合自己的信息，完善自己的观点，同时运用自己已有的经验知识，构建对自己有意义的、新的认知体系，以达到共同进步，这都符合了现代口腔医学发展和教育的要求。与此同时，研究生必须在有限的时间内完成规定的任务，这就锻炼了学生的统筹和机变能力。在讲座中，学生互相讨论，向老师请教，体现了团队交流合作、团结互助的精神。传统单一的讲授式教育教学方式，注重对普遍的客观知识灌输，强调对已有知识的掌握、理解和运用，使学习结论具有同步性和同一性，这种传统的教育方式很可能局限学习者的知识范围和研究热情，还可能阻碍医学科技的进步与创新［6］；不能充分发挥研究生的主动性和创造意识，使越来越多的医学生缺乏开拓和创新的精神，导致其分析和解决问题的能力不足。而“文献讨论讲座”的教学方式对于扩大研究生知识范围、活跃其思维方式、培养其创新能力等都具有重要的促进作用。也为研究生的语言表达能力提供了锻炼的平台，从而为其以后撰写类似学术报告和主持会议打下了基础。同时，通过这种讲座讨论的形式，更加有助于导师对于研究生的全面认识，可以增加师生间的互动，有助于研究生在研究过程中科研思路能力的提高，对整个课题小组科研水平的提高也具有促进作用。

4讨论

篇(7)

口腔信息化

最佳解决方案奖

旌旗数码是一家专门从事口腔医疗信息产品研发的高科技公司，是一家具有国家认证的“双软”资质的软件生产企业，拥有旗下所有产品的自主知识产权和著作权。公司经过3年的市场调研后进入口腔医疗领域，自那时起“以专业化的信息技术，服务于口腔行业”就成为了旌旗数码发展的航标。

随着我国医疗行业的飞速发展，迄今为止多数大医院基本完成了所谓基础设施的建设阶段，正在把医院的建设重点从“基础建设”转移到“内涵建设”的方面来。

与此同时，医院信息化的建设也从起初的“收费管理系统”迈向了“以电子病历为核心的医院管理系统”。

作为支撑深化医药卫生体制改革“四梁八柱”之一的信息化系统，在提升医院科学管理、提高医疗服务水平等内涵建设方面所发挥的作用日益显著。

医院信息系统已经成为医院实现现代化和规范化的技术手段和基础设施，而医院信息系统的建设必须以医院的临床业务为核心，实现“以电子病历为核心”的医院管理系统。

由于口腔医疗自身特殊性，与综合性医院存在着诸多的差异。其临床业务以门诊治疗为主，从诊疗流程到材料管理自成体系，其成本化核算可落实到个人，因此不能照搬综合性医院的管理模式。

“口腔专科门诊电子病历”，实现以电子病历为核心的医院管理系统：

我国医院信息化的建设过程经历了“以计费财经为主线”的HIS系统，目前医院的HIS系统建设基本均已发展到“以CIS”为主线的建设层面。在此次信息化建设过程中，我院采用了专业的口腔门诊结构化电子病历，这也是为未来向区域医疗协同的信息化建设迈进的重要基础。

口腔医学的“专业性”是保障信息化建设成功的一个重要基础。其专业性从根本上奠定了对口腔医学各个学科的科学认知，其专业丰富的“知识库”系统极大地减少临床医技人员从学习、掌握到修改的时间成本。

通过实践，我们认为实现“以电子病历为核心的医院管理系统”不仅是可行的而且是科学的。在病历文书当中，实际囊括了从患者基本信息（建档、挂号）、医疗信息（诊断、治疗计划、处方、医嘱等）到消费信息和服务信息（预约、追踪）。

我院的口腔门诊电子病历在充分遵从了电子病历国标的基础之上，紧紧围绕口腔门诊业务，进行了有益的尝试和拓展。“口腔门诊结构化电子病历”主要由五大部分组成：

电子病历管理平台：主要是对电子病历系统的进行各种管理与授权管理；

电子病历查询系统：可对电子病历进行多种查询；

病历模版编辑系统：可根据不断新增的需求对病历文书的模版进行灵活的编辑；

病历书写系统：以病历文书模版为基础，以引导的方式结合口腔临床知识库的专业支撑，帮助临床医生快速、便捷地完成一份合乎国家规范、高水平的口腔专业门诊病历。

临床医疗路径管理系统：2010年卫生部办公厅关于印发牙列缺损等口腔科10个病种临床路径的通知，正式将部分口腔疾病纳入了临床路径管理；据此，在我们的病历系统当中定制了专业的路径管理系统。

在口腔门诊电子病历的使用当中，有以下几点心得：

第一点，是关于病历模板的应用，根据口腔专业建立好适合临床应用的模版是非常重要的。根据不同的数据组、数据元其值域可以通过对应绑定的标准化数据进行单选或者多选；这样只需要进行简单的选择即可完成一份病历。同时，登对模版文档段落的处理也是非常重要的，所有的文档段落均可以直接通过调用其他子模板完成这一个片段或者说文档段的书写；高效、便捷从而提高临床医疗文书的书写效率。

第二点，在进行此次信息化建设时，就设定了“以电子病历为核心”，在病历当中所完成了各项检查的接口，将各种电子病历单据嵌合到病历当中。以放射的检查为例，在病历当中就直接可以发起PACS的一个检查申请，在放射检查完成后，根据临床的需要可以直接把这个片子的缩略图读到患者的病历当中，并能使用PACS系统进行专业的查看。门诊电子病历已经完成了包含了检验，技工在内的多种电子单据融合。同样我们还将临床医生的日常工作也进行融合在电子病历当中，如预约以及追踪等，在病历当中医生可以直接进行预约、追踪等工作。

第三点，引导模式的电子病历，在病历当中，根据口腔医学知识库，当我们对一个病种的检查进行了诊断以后，那么他相应的治疗计划、处置等就会根据前提条件被自动地筛选出来，通过引导的方式将所有冗余信息全部过滤掉，在保障医疗规范的同时，提高医生的效率。

第四点，根据医院的要求，病历系统可以按照一个临床医疗路径将所有的费用全部和病历进行一个捆绑，那么写完病历其费用也自动生成。

第五点，在我们临床进行病历书写时，经常会同时使用多个不同病种的模版进行书写；尤其是当一个病人有多发的疾病时，我们可以通过系统将多份病历融合，为临床医生的实际使用提供了极大的方便。

如果说医院信息化建设经历了“以计费财经为主线”，目前正在实现的是“以电子病历和核心的医院信息化系统”，那么，“区域协同医疗”必将是不久将来的发展方向：我院的信息化建设，较为充分地考虑到未来的发展趋势，对系统的扩展性提出较高的要求，无论是从影像等检查、检验结果还是电子病历在与区域医疗信息系统共享方面，在我院与基层卫生服务机构的信息系统对接方面都做出了较为灵活的接口平台。=

同时，我们也积极与本地医疗管理部门就建设“居民口腔健康电子档案”进行了交流，并希望能发挥我院在本地的口腔医疗骨干机构的作用，如“居民口腔健康电子档案”投入使用后，,授权用户可以实时调用患者有关居民电子健康档案信息。根据本地医保及新农合信息系统的要求，如果因医疗费用结算审核需求，经授权后可以定时调用本系统电子病历的功能。