初中地理的学科素养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理的学科素养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、初中地理教育的观念价值

《地理教育国际》指出：通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同的自然人文特征的兴趣，一方面具有鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础之上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任。这段描述体现了一种试图谋求人与人之间，人与自然之间协调、可持续发展的人文精神，体现了当今世界主流价值观念。

在新课程标准的三维目标中，情感、态度和价值观起着核心和引领作用。事实上，《地理教育国际》也将促进学生对现代人地关系思想的认同，将培养学生基于现代人地关系思想的责任感作为地理教育的主要目标之一。因此，必须要强调地理教育在形成学生正确的态度和价值观念方面的重要性；必须要强调地理教育在形成学生正确的世界观、价值观和人生观过程中的重要性。通过地理教育引导学生关注周围的自然和人文环境，对周围自然和人文环境的变化作出正确评判，并在这个过程中形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。从现代传播学角度看，地理教育本身就是一种人文精神和价值观念的传播，与现行初中阶段显得空洞无物的世界观、人生观教育相比，地理教育具有更为丰富的内涵和更为广阔的外延，是对学生进行正确世界观、价值观和人生观教育不可多得的平台。

二、初中地理教育的文化价值

知识是文化最重要的载体之一，但知识不等于文化。虽然知识记载了文化，但文化才是知识的灵魂，才是知识的生命。如在人类历史长河中，很多知识已经被悄无声息地埋入了泥沙之中，这不是因为知识的总量过大，超越了人类的记忆极限，也不是人类忘记了自己的过去，而是因为这些知识所承载的那些文化已经或正在走向消亡。

遗憾的是，目前初中各科几乎无一例外走的是知识与文化相分离的教学路线，迎合以考试和分数为终极目标的主流教育价值观。在这条教学路线之下，虽然知识所承载的那些文化还方兴未艾，但知识本身却已经奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、历史教科书，企图用深埋某些知识的方式扼杀这些知识所记载的文化和历史。对比在日本，教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这是我们大和民族的文化和精神，而你们是大和民族的子孙！他们的目的是文化传承和文化认同；在中国教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这些内容中考必考！我们的目的是记住考点和拿到分数。一门意在传承文化的课程就此堕落。有人用有知识，没文化来评价当代大学生，看来不无道理。

就地理学科知识与文化的关系而言，一方面不能否认自然地理是造成人类文化差异性的决定因素之一；另一方面应该看到，在当今世界，人类活动已充斥了地球的全部空间：从人类熟悉的都市和乡村，到人类从未涉足的天涯海角，无论是物理现象﹑化学现象，还是地理现象等其它现象，无不受到人类活动的影响，无不被打上人类文化的烙印。而将来，人类必将受到打上文化烙印的地理现象同样具有决定意义的影响。也就是说，在地理现象和人类文化的交互影响中，人类必将自食其果，我们只能祈求这是一只好果。

于是，不仅需要从地理出发去理解文化，还必须从文化出发去认识地理，更必须要从受到现有人类文化影响的地理对未来人类文化产生可预测的影响出发，去反思、去审视、去调整我们正要和将要对地理现象施加的文化影响。纵观初中各门学科，与人类文化如此纠缠不清，与人类文明、人类文化交互影响如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教学实践中，不应该忽视地理教育的文化价值，通过地理教学引导学生正确认识、看待和理解人类文化的进步和发展。这既是可持续发展、绿色发展的认识论渊源，也是将地理教育列为公民基本文化素养的教育论渊源。

三、初中地理教育的思维价值

地理是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，是一门跨学科、跨领域、跨门类的复杂的综合性学科。它具有跨自然科学和社会科学的属性，在解决大量存在的，一系列重要的，而社会科学和自然科学自身又无法独立解决的综合性问题中起到特殊作用。从这个意义上讲，地理也是初中各门学科中唯一具有边缘学科意义的课程。地理学科独特的空间分布概念、人地关系思想、辩证思维方式也是其它学科所无法企及的。

当今世界各种边缘学科方兴未艾，并逐渐构成人类的科学前沿。边缘学科除去它本身的科学价值外，对人类思维方法、思维过程，甚至思维形式的发展都带来革命性变革。从学习心理学或认识论的角度看，在同一问题上，边缘学科为学习和认识提供了多种视角、多种理解、多种途径、多种方法，将人类思维置于一个更高更广阔的平台上，让我们再次看到了思辨的巨大能量和无限可能。

当今世界，人才济济。我们不缺各个领域的专才，缺的是拥有创新、创造思维能力的统才和通才。如2002年，瑞典皇家科学院将当年的诺贝尔经济学奖授予一位名叫丹尼尔卡尼曼的心理学家。卡尼曼在认知心理学研究中发现，单纯的外在因素不能解释复杂的决策行为，于是他将心理学的内在观点和研究方法引进了经济学，并得出内在的激励才是决定人类行为的因素的结论。这不仅颠覆了外在的激励形成人们的行为的经济学传统观点，还成功破解了人类的决策行为如何系统性地偏离标准经济理论所预测的结果这一长期困扰经济学家们的难题。卡尼曼也由此成为行为经济学和行为金融学的奠基人。

这只是众多边缘学科成功解决重大难题的案例之一。因此，在地理教学实践中应该高度重视和突出初中地理的边缘学科特征，充分利用这种特征在形成学生思维品质方面所具有的独特价值，培养学生发散思维、辩证思维和创造思维品质。

四、初中地理教育的科学价值

翻开世界宗教史，原始宗教的崇拜对象十有八九都与自然和地理现象相关。也就是说，流行于现代的多数迷信都是源自早期人类对自然和地理现象的错误认识。18世纪后，近代和现代地理学的兴起，终结了许多流传数千年的迷信传说。从这个意义上讲，地理科学在科学与迷信的对垒中首当其冲。更因为中国传统文化对自然现象和地理现象的神秘解读，使得地理教育在培养中国公民科学素养方面显得尤为重要。

中国科学技术协会2010年11月了第8次中国公民科学素养调查结果：2010年中国大陆（不含港澳台）具备基本科学素养的公民比例为3.27%，只相当于日本、加拿大、欧盟等发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。可谓触目惊心。

中国科协指出，教育是影响我国公民科学素养的主要因素，并且认为学校在公民科学素养教育方面存在很大的问题。当然不能将责任全部归咎于地理学科，但地理学科教育在这个问题上肯定难辞其咎。

科学知识是指学生所掌握的学科知识，科学素养则是指学生基于科学知识形成的，符合科学精神的稳定的态度、看法、观念、能力和行为体系。在大数据状态下，科学知识和科学素养之间存在正比关系是毋庸置疑的，但在任何状态下，科学知识都不等于科学素养也是毋庸置疑的。

事实上，问题主要出在初中教育知识与素养相分离的教学路线上。这与上述知识与文化相分离的教学路线如出一辙：保留知识，扬弃素养。就算地理不是中考学科，教的重点仍然是知识点，学的方法仍然是背，而教和学的共同目标唯有分数。有人说，名词、概念、数据，不背还能咋地？看看下面这两个问题会有什么结果。

题目1：xx地理现象的科学意义是什么，学生：背。结果，他们记住了意义的全部文字，但并不理解这些文字所表达的意义。

题目2：对xx气候现象的变化我们应该持什么态度，学生：背。结果，他们记住了态度的全部文字，但这些文字并不代表他们的态度。

有不少中外学者认为，掌握科学知识的数量和质量也是学生科学素养的构件之一。探讨唯分唯考状态下学生掌握科学知识的数量和质量。

唯分唯考状态下，教师和学生最关心的就是知识点或考点，就算是关系题、意义题、论述题也必以知识点或考点的方式呈现。在记忆心理学实验中，常常用无意义音节作为实验材料，以加大记忆的难度，验证测试者的记忆能力。而教学过程中，为了考试的需要，人为的将原来彼此关联的概念、原理、原则等切割为互不相关的无意义音节。这不仅加大学生的记忆难度，而且降低了学生的记忆质量。

篇(2)

关键词：地理会考；地理学科素养；兴趣

一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题

1.升学考试催生的教学“导向性”错误

笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了，结合和多个学校的同仁交流，普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”，地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人，而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学，整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下，初中阶段地理教学课时严重不足，教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样，初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视，或被永远打入“冷宫”。

2.知识本位的陈旧思想泛滥

“这节课我们上……，重点内容是……，下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词，一方面是受到课时不足的限制，如果要展开来教学，那就在会考之前完不成教学计划，唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节（学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程），直奔主题方能快速奏效。

3.“宅”在课堂学天书，不从身边探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物，由于地理研究对象的特殊性，地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合，再加上初中生的思维能力局限，渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。

二、从问题入手，培养学生做为现代公民必备的地理素养

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤，也是地理教学的不二法门。因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。例如，黄土高原的水土流失教学中，我们可以利用身边的优势资源，把课堂搬到大自然中，让学生用自己的眼睛观察，动脑思考，这样获得的知识是活生生的，学生理解得深刻，也许终身不忘，还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。

培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观，更好地认识事物、认识世界。比如，索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船？我们首先要知道索马里是在非洲东北部，相当穷，因为不能生活所以那些人才都成了海盗，而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线，所以有很多货船，才有劫持的可能性。试想，如果索马里是一个很富有的地方，那些人还会冒着生命危险去当海盗吗？这仅仅是个例子，但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。

在课堂教学中开展研究性学习，由于目前素质教育还没有真正落实，在此情况下，教师在课堂传授知识的同时，还可以引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）

提出假设运用地图结合地理现象提出新观点（创造性思考教学）

篇(3)

1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

2.2教师教学模式

教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。

3提升学生识图能力的方法策略

3.1立足教材，正确认识识图能力

初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。

3.2立足学生，加强识图能力的重视程度

教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升识图能力

通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。

4结束语

篇(4)

上文已经提到，由于学校对学生的地理学习没有予以高度的重视，所以，往往会安排一些非地理专业的老师进行地理教学，或者老师是地理专业毕业，但学术不精。常言道，要想给学生一碗水，教师就要拥有一桶水。老师拥有的知识还不够充足，那么他怎么将这有限的知识传递给学生呢？所以，要想教好学生，给学生传递源源不断地地理知识，教师必须时刻进行“充电”，这种充电的方式有以下几种：

1.参与专业的教学培训

国家每年都会安排老师进行教学培训，以提高教师的专业水平和职业素养。我们的地理教师可以通过这种短期的培训，增加自己的专业知识，提高自己的职业技能，完善教学方法与技巧，从而更好地掌握地理教学的真谛。

2.日常生活中不断积累地理知识，拓宽地理研究的领域

短期的教学培训可以立竿见影，使教师能在短时间内接收到很多的地理教学知识。但由于时间较短，知识的容量毕竟有限，要想取得长期良好的效果，更好地消化吸收教学内容，教师应该在日常生活中养成积累地理知识的良好习惯，多涉猎一些和地理相关的专业书籍，多留心身边的地理现象，这样，不仅可以使自身的专业素养得以提升，还能使自己在课堂上有话可说，有例可举，丰富了课堂，从而调动了学生的学习兴趣。

篇(5)

一、转变传统的地理教学理念

由于受多方面条件的限制，探究式教学在我国农村地区的实施存在诸多阻碍，其中最大的阻碍就是学校管理者的思想观念比较传统、落后。初中地理教学的主要目标为：能够让学生熟练掌握地理学科的基本知识，并在此基础上发展地理的基本技能，了解地理自然环境与发展之间的问题，让学生具备初步的地理科学素养以及人文素养，培养学生爱国、爱家乡的思想情感。然而很多农村学校领导者及教师并没有正确认识到初中地理教学的价值及其功能，认为地理只不过就是记忆、了解一些国家、地区、城市、山河、道路、物产等知识的学科，对于学生的升学并没有很大帮助，也不能用于土地种植、发家致富。他们将地理学科当做一门可有可无的“副科”，进而导致地理学科在农村教育中地位低下。因此，想要在农村初中地理教学中顺利实施探究式教学模式，首先应积极转变传统的教学理念，正确地认识地理学科的教育价值。

二、立足农村自然的乡土地理环境，丰富教学资源

很多农村地理教师认为开展探究式教学是城市学校的专利，在城市可以通过少年宫、图书馆以及博物馆等途径获得丰富的教学资源，农村并没有什么值得学生进行探究性学习的资源。其实这种观点是十分错误的，城市和农村都具备各自的教学资源优势。地理教学的内容与人类的活动密切相关，因此农村的黄土高坡、一草一木、丘陵山冈都是地理教学中的重要素材，农村初中地理教学应立足于农村自然的乡土地理环境，深入地挖掘、探讨有关的地理教学资源。比如在学习“等高线”的相关知识时，教师可以利用学生熟知的农产品――土豆进行教学。课前让学生自行准备一个形状不规则的土豆，把它切成几片厚度相等的土豆片。教师指导学生将每片土豆片的轮廓描绘在纸片上，再向学生详细讲解等高线的相关知识和内容。学生通过模拟等高线的画法，就可以自己摸索等高线的意义，在动手实践中习得知识。

三、充分激发学生的地理学习兴趣，引导学生积极参与教学探究

农村的学生相比城市的学生而言，从小便生活在艰苦的环境中，这有助于他们形成吃苦耐劳、坚强的性格，具备良好的心理素质。他们每天生活在大自然的怀抱中，大自然中神奇的奥秘必然使他们产生浓烈的探索欲望，这也是教师开展探究式教学的良好条件，教师可以充分利用学生的好奇心来激发学生学习地理的兴趣。在长期的农村生活经历中，学生的脑海中其实已经描绘出了一幅比较抽象的地理环境图，其中就蕴含着丰富的地理信息。比如在学习初中地理教材中“地质灾害”的相关内容时，笔者将当地频繁发生的地质灾害――泥石流作为很好的活教材，带领学生实地观察泥石流特大灾害发生的区域实况。让学生自己在现场观察周围的地理环境，研究泥石流发生的原因，及其对环境造成的危害，并结合自己所学的知识说说可以采取哪些防御措施，进而让学生深刻体会到地质灾害对人们实际生产、生活的影响。

综上所述，探究式教学是一种全新的教学模式，对于学生实践动手能力以及综合应用能力的培养具有极其重要的意义。初中地理是一门综合性及实践性较强的学科，因此引入探究式教学理念显得尤为必要。广大农村地理教师应正确认识地理教学的价值，充分利用农村乡土地理教学资源，充分调动学生的学习积极性，全面实施探究式教学。

参考文献

[1]钟琦.昭通市农村中学实施探究式教学调查研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（2）.

篇(6)

关键词： 初中地理教学 教材特点 教学方法

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》认为，在优化地理教材课程资源的基础上，注重发挥好教材的资源引导功能，创新教学思维模式，不仅仅是学生学习地理知识的必然需要，更是优化课程教学过程和方法的重要依据。在教学中紧紧围绕教材特点，培养学生自主学习、多元探究、社会实践等技能，不仅仅发挥了教材的资源引导作用，更为提高学生的学科素养奠定了坚实的基础。这些方法的运用应该是对课程教材资源的一种体现和升华。

1.湘教版初中地理教材特点

1.1优化了课程知识结构。

新课程教材打破了传统的地域组合安排特点，让学生在学习地球、地图的初步知识后，学习世界地理、中国地理及乡土地理。这样的教材安排，一方面体现了知识结构的整体性和局部性的有机融合，便于学生学习理解，另一方面体现了由浅入深的学习认知规律，便于学生学习掌握。

1.2课程内容层层相扣。

在教材编排上，该套教材非常注重各个章节之间的有机联系，体现了“围绕标题、紧扣重点、凸显难点”的特点。在课程章节标题的设计上以“人类与地球关系”为中轴线，层层铺开，反映了当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，使得课程学习内容具有一定的科学性和探究性。

1.3教材内容图象多彩多姿。

新教材从青少年的地理学习认知规律特点出发增加了大量的图表、漫画，体现了直观形象的特点。每幅图都能紧密配合教学内容，对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都有应有的作用，能帮助学生学习和理解地理知识。

2.依据湘教版初中地理教材特点的教学方法

2.1发挥教材栏目作用，培养学生的自学能力。

湘教版初中地理教材尤其注重对“阅读”、“活动”等小栏目的优化和运用，要求学生在自主阅读的基础上予以灵活探究和运用，以便积累丰富的学科知识素养。我们不妨利用上述小栏目的特点，进行有的放矢的教学。这样，不仅能够激活学生学习地理的兴趣和激情，而且能够让学生形成正确的思维，以提高学习技能。

例如，在《一个小国是怎样变富的？》阅读中，我们不妨运用如下方法进行教学：（1）建议学生运用自己喜欢的方式进行阅读，并从文章的核心词汇中概括出与表达意思相关的语句；（2）要求学生从“世界政区图”中，日界线西侧赤道附近找到太平洋上岛国――瑙鲁，并思考：该国致富的秘诀是什么？（靠开采磷酸盐矿）；（3）要求学生以此为例，就该章节中相关的问题进行自主学习和主动探究，培养学生的自学和质疑精神。

2.2借助图像资料辅助，提高学生的理解能力。

图像资料不仅仅是教学内容的重要组成部分，更是学生对地理知识理解深化的有效辅助工具。在课堂教学中，教师要充分利用各种图表和自行绘制的地图及制作的教具辅助教学，简明达意、教与学兼用之。填图、读图能促进学生学习感官的协调发展，从而培养学生的综合实践和运用能力。

如我在《大洲大洋》一节的“活动”栏目教学中，要求学生运用拼积木的形式来鼓励学生操作实践，让学生更为直观清晰地理解记忆七大洲、四大洋的分布略图，从而提高看图运用能力。图像的辅助，不仅能够帮助学生加深对学习内容的理解，而且能够让学生在观看的过程中进行灵活运用。

2.3关注课外实践活动，提高学生实践能力。

课外实践活动的开展，不仅是课内知识的延伸，而且是学生掌握知识和技能的重要途径。学生在实践活动中的理解和感悟更具有意识性，便于理解和掌握。

例如，在班级黑板报上刊登有关地理知识，在班级活动中组织猜地理谜语，做地理游戏。如每年的4月22日“地球日”，我就建议学生根据教材内容和自己的学习掌握情况，将自己对“人类对地球环境影响”的感受及亲身所见所闻予以展示，培养学生的学习实践能力。

3.湘教版初中地理教学方法的思考

3.1教学应该以教材的知识结构为根本，努力探寻其中的知识内在联系和规律。任何教学都离不开教材的支持和保障，以知识结构为根本，帮助学生探寻其中的规律，不仅容易使学生获取更为丰富全面的知识，而且能够帮助学生更好地学习和运用。

3.2教学应该鼓励学生进行多元化学习。教材的内容为学生地理学科基础知识和基本技能的获取奠定了基础，更重要的是要求学生在学习中运用多样化的学习思维进行深入理解感悟，以积累丰富的学科素养。

3.3教学应该将学生的认知特点和教材进行有机融合。学生是课程学习的主体，应该在激活他们学习主观能动性的基础上，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯，将他们的认知和教材进行有机的融合，促进学生知识和技能的内化生成。

在围绕教材资源特点基础上的课程教学，就是要在培养学生自主学习和主动探究技能的基础上，开阔学生的学科知识视野，帮助学生形成正确的地理学习思维和良好习惯，促进他们综合知识技能的生成和发展。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

［2］王周勇.湘教版初中地理教材特点与教法探讨［J］.中学文科・综合版，2008，（4）.

［3］蔡运龙.地理教师教学法用书［M］.星球地图出版社，2005.12.

篇(7)

一、新版地理课程标准的三大变化

1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程价值功能

原“实验稿地理课标”涉及的学科课程理念有：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制共六条”，而2011年版地理课程标准将过去的六条理念重新梳理整合为三条，即“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”。可以说，这三条学科课程理念紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在地理教学中加以体现。

2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”

我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课程标准所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“用简单的方法演示地球自转和公转”。这使国家课程标准更能适应我国不同地区的实际情况，为进一步推进基础教育课程奠定了基础。

3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新

过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题均做了修改，如将我国34个“省级行政区”的名称修订为 “省级行政区域单位”、将“……说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”等。其许多变化之处，令人耳目一新。

二、落实新版地理课程标准应注意的问题

1.高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识

国家课程标准是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。因为学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；体现时代性和科学性；具有发展性等。可以说，课程标准是学科教学的根本大法。然而，在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。

因此，重新学习和领会地理学科课程标准，是广大一线教师把握地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题，也是广大地理教师当前专业发展和继续学习的重心。

2.对照课标要求，反思教师自身教学行为

地理课程标准在培养学生形成地理思维方法和地理技能方面有许多具体要求。这既是新课程义务教育阶段教育的价值追求，也是地理学科教学工作的重点。方法是解决问题的思路、技术和途径。任何一门学科都必须借助一定的方法，地理学也不例外。从方法论的角度看，一是获取地理信息和资料；二是分析处理地理信息；三是形成结论、成果展示。这其中就涉及地理学科的探究发现法、野外考察法、观察观测法、社会调查法、脑中地图法、文献资料法等。而作为地理学科的地理技能，则是思考地理问题的必要工具和技术，它是地理学了解地球上自然、人文现象和过程的特有方法。具体来讲包括：提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题等。

反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。

因此，只有掌握和领会学科课程标准，才能养成依据课标备课，逐一完成课标的具体内容和要求，并在教学中体现探究、发现、合作、交流的新课程理念。可以说，课标是一面镜子，通过学习和了解课标，发现自己平时教学工作中的问题，这包括：教学目标的确定，教学内容的落实，教学方法和手段的选择、教学评价的实施等。

3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用

尽管新课程已经推进了十一个年头，但是许多地方涉及的考试内容仍未完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容和评价方式，这致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成可有可无的指南。具体表现为：过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等。还有一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。