远程教育的步骤精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇远程教育的步骤范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

近日，丰顺县汤南镇隆烟村养兔专业户老罗心里乐开了怀。一问，原来是他们家养的肉免又“出栏”了，而且经济收益还很不错。老罗逢人便说：“多亏了村里的现代远程教育站点，让我从这个平台学到了很多科学养殖的知识，提高了肉免的出栏率，尝到了甜头。”老罗只是该县农村党员干部现代远程教育站点网络创建以来众多受益农民群众中的一个范例。

笔者了解到，自2007年该县创建远程教育网络以来，至今已有终端招接收站点295个，囊括了全县的各个镇村。为了实现远程教育网络不受地域不受时间限制，真正实现不出家门就能学习的“远教课堂”，该县以“三抓三提高”入手，真正把现代远程教育网络平台打造成为群众能看、多看、爱看，得实惠的“远教课堂”。

据了解，该县以抓宣传提高“现代远程教育网络平台”知晓率。通过积极开展多场次的“远教宣传月”活动，各村开设宣传栏、张贴标语等形式，大力宣传远程教育工作的重要意义、主要作用、方法步骤等，提高农村党员干部和群众对远程教育的认识。该县还以抓学习提高远程教育开机率。扎实落实学习日制度，要求各村每月固定一天、各镇则实行“周一例会”制度，组织党员干部、农民群众集中收看远程教育视频节目，领会党的方针、政策，学习最新的科技成果。推行学习月激励督查通报，按照省电信部门检测的开机情况作为全县295个终端站点的开机依据，对每月按规定正常开机并组织辖区党员干部和群众学习收看的各终端站点给予一定的奖励，同时逐月对经省电信部门检测开机率未达到省、市要求90%以上的予以全县通报批评。截至目前，该县的平均开机率从2010年53.8%提升至目前的99.7%。

此外，该县还以抓效益提高远程教育学用成果转化率。通过大力推进远程教育学用转化示范带动工作，开展创建远教示范服务基地活动，评选出一批学用先进典型进行推广，充分发挥典型引路和示范带动作用。抓好远程教育学用转化服务工作，要求农业、林业、畜牧、水产等镇的有关科技人员，主动上门为农民群众提供综合，切实帮助农民解决在转化远程教育学习成果、发展生产中存在的实际困难和问题。建立远程教育学用转化市场引导工作机制，村党支部利用远程教育组织农民群众集中培训，指导农户把掌握的远教知识和信息运用到生产中，把通过远程教育学到的先进实用技术转化为生产能力和经济成果。

篇(2)

1、学校领导高度重视远程教育工作，始终坚持党的路线方针和政策，无违法违纪行为，在电教工作中，中心小学行政班子团结协作，以校长为龙头，副校长主抓，电教管理人员负责培训为主线开展远程教育工作。学年初制定出了我镇远程教育工作的总体计划。为使我乡远程教育工作能顺利有效地开展，教师、学生能开拓视野，丰富知识，活跃工作、学习情趣。在开展远程教育工作的过程中，学校领导经常亲自到各校进行工作指导，对这项工作进行规范化和管理。保证了远程教育工作有秩序、有计划、有方法地进行。

2、认真搞好技术培训，提高各站点操作员技术水平。

要让农村党员干部现代远程教育工作顺利的开展，让远教设备发挥其应有作用，体现其价值，首先就要使各站点的操作员的操作技术达到一定的水平，所以对各站点技术员的培训就显得尤为重要，村校站点操作员由于他们文化水平不高，对新事物的（特别是对远教设备中的高科技设备——计算机）接受能力不强，难学易忘，针对这一状况，我们采取单独指导的方式，指导之后再加强训练，强化记忆，从而一步步提高了操作员的操作管理水平。

二、充分发挥现有远程教育设备的作用，积极开展对教师的继续教育培训工作、对学生的多媒体教学工作。使远程教育、信息技术教育能较好应用于教育教学

按照上级要求、根据学校实情，努力为学生营造了一个良好的远程教育环境。各项目点都积极地利用设备，促进教学。与此同时，各种管理规章制度也得以完善，教师严格按规章管理和教学，保障了设备的正常运行和使用。中心小学统一印发管理人员通讯录，成立互助小组，互相学习，取长补短。由于有些光盘播放点光盘数量有限，因此，我们在中心小学及村完小形成资源中心，在教师办公室、远程教育室内张贴光盘、软件目录，供教师和其它小学借用。形成资源互补，资源流动，达到资源共享。

篇(3)

一、选拔

（一）范围职数：按照“整合资源，两边兼管”的原则，从各乡镇中小学中选拔17名教师（每个乡镇1名）担任乡镇现代远程教育管理站辅导员。

（二）具体要求：1、政治可靠，作风正派，工作责任心强。2、从事过中小学电脑教学，熟悉电脑操作技能，能及时排除电脑常见故障，有从事现代远程教育工作的热情和信心。3、年龄在35岁以下，大专以上文化程度。计算机专业毕业和有电脑技术专长者可适当放宽条件。

（三）选拔方式：由县教育局、各乡镇中小学推荐预选人选，县委组织部组成选拔考察领导小组，择优确定正式人选。

二、聘用

（一）管理及聘期：乡镇现代远程教育管理站辅导员被聘用后，将实行县委组织部、所属乡镇党委、政府（学区或中学）双向管理，辅导员工作直接对县委组织部现代远程教育管理中心、乡镇远程教育管理站和所属学区或中学负责。工作由两部分组成：一是学校所涉及的信息技术工作；二是所属乡镇的农村干部现代远程教育工作。聘用期暂定一年，一年后按其工作实绩和考核情况确定是否续聘。

（二）编制及待遇：乡镇辅导员编制仍在原学校，工资福利由原单位按原渠道发放，养老保险金、医疗保险金按原渠道上缴。辅导员承担农村党员干部现代远程教育的工作任务，凭记载据实计算为教学课时或加班的工作量，作为发放有关补贴的依据。县委组织部对所聘人员发放一定的补贴。资金来源由县财政负责。

（三）职责及要求：1、不断增强从事现代远程教育工作的责任感和事业心，认真钻研业务，提高服务水平。2、按照县、乡（镇）两级要求，认真抓好卫星电视、互联网站、传统光盘教学的接收、存储、播放工作，为农村党员干部学习提供丰富多彩、切实实际的学习资料。3、在乡镇党委政府的领导下，认真抓好站点设备的管理、维护工作，确保站点设备正常运行。4、坚持有计划、有步骤、有目的地组织各教育站点参学人员学习讨论，综合整理有关资料，交流、反馈、上报学习情况。5、要求每个站点每月至少开展一次集中学习活动，达不到要求的辅导员取消当月补贴。一个季度都不组织开展集中学习活动的，视为工作不称职，予以解聘，并取消当年评先评优资格。

篇(4)

（一）帮助远程学习者确立专业思想

远程学习者进入远程教育院校，首先面临的是专业选择问题。作为导学教师，要指导学习者自主选择专业，帮助学习者尽快了解所学专业的基本情况和学习方法等。指导内容主要包括专业介绍和课程介绍，其中，专业介绍涉及本专业的人才培养目标与培养方向、学制、专业规则与课程设置、社会需求状况、就业领域及岗位定向、适应经济建设和社会发展所必须的知识和技能等，目的是帮助学习者了解专业发展概况，初步树立专业思想，为进一步的专业学习奠定思想基础。课程介绍涉及课程体系与结构、必修课与选修课的比例、课程的免修免考与学分替换、每学期的课程门数、专业课的地位、课程学分构成、课程的主要要求及难易程度等，旨在帮助学习者合理地选择学习课程，正确处理好专业课与基础课之间的关系，重视每一门课程的学习，牢固掌握专业知识和专业技能。

（二）指导远程学习者制定学习计划

对于一边工作一边学习、社会角色多样、学习时间有限而学习任务繁重的远程学习者来说，制定科学的学习计划、学会时间管理，以及学会学习特别重要。因此，导学教师最重要的职能之一，就是指导远程学习者制定适合自身的学习计划，包括学习目标确立、学习进度安排、学习内容与时间控制、学习媒体与资源选择、学习方法建议等，鼓励学习者按照学习计划循序渐进、持之以恒地学习，处理好学习与工作、生活的关系，实现有目的、有内容及有效果的学习。同时，导学教师还要对学习者执行学习计划的情况进行督促和检查，毕竟多数远程学习者的学习是有障碍的。如果没有导学教师的及时指导、督促与鼓励，学习者则很容易偏离学习计划甚至放弃学习。研究者观察到没有退学的学习者主要是那些学习计划和学习目标明确的学习者。因此，导学教师应重视指导学习者制定学习计划的价值，使学习者在实施学习计划中获得经验，发展学习能力。

（三）提供网络学习支持服务

远程教育学者丁兴富认为，学习支持服务是远程教育院校及其教师等为远程学习者提供的，以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学习者的自主学习，提高远程教育学习者学习的质量和效果。在这个学习支持服务体系中，导学教师的支持服务是一个重要的组成部分。其职能主要体现在提供各种学习信息的支持服务，或者说非学术支持服务上，具体包括介绍和宣传开放入学政策、远程学习管理制度、面授和网上学习活动安排及要求、辅导教师情况、教与学的模式、学习资源的种类、支持服务体系与环境、考核时间和要求，以及导学时间与方式方法等。导学教师的支持服务旨在帮助学习者了解远程教育基本情况，认识远程学习的新特点及其步骤、过程与操作方法，使其能够顺利获取各种网络学习资源和参加网络教学平台举行的教学辅导交互活动，从而树立远程学习观念，掌握必要的远程学习方法和技巧，并采取相应的学习策略，提高自主学习能力和自主学习的主动性与积极性。

（四）疏通远程学习者心理障碍

尽管远程学习者有各种各样的学习理由，但不可否认，占相当比例的远程学习者是“不得不”学习。这意味着许多远程学习者是带着焦虑和忧心忡忡的心情进入学习环境的。焦虑的心情反过来又会对学习认知活动产生不利的影响，如选择性注意、重复“陈旧”的解决办法、对事件进行狭隘的解释等等。对情感的影响也同样存在，如自我怀疑、自我否定等。这些现象进一步增加了焦虑感，从而带上恶性循环。再加上远程学习者工学矛盾突出、思想包袱重，以及对新的教与学模式没有或者说缺乏经验，也会导致学习者学习新知识和技能时出现一定程度的心理困难。这就要求导学教师在工作计划和工作实施时必须充分考虑这些因素，必须针对学习者思想和心理障碍，加强思想教育和心理疏通工作，把帮助学习者放下思想包袱，缓解心理焦虑，保持对学习的积极态度作为工作重点之一；必须设身处地地想学习者所想，急学习者所急，尽最大努力为学习者解决实际困难，促进远程学习者成长为成熟的自主学习者、终身学习者。

二、远程教育导学教师发挥职能的主要策略

（一）全面了解远程学习者

全面了解远程学习者是导学教师发挥职能的前提。导学教师只有全面了解远程学习者，才能因人施导，有的放矢，从而提高支持服务的质量和效果。远程学习者是利用各类学习资源和各种技术媒体手段进行自主学习的学习者，又称为网络学习者、在线学习者、开放学习者等。作为远程教育系统最重要的构成要素，远程学习者与传统面授教育中的学生相比有许多不同之处，他们的一般特点是：具有多样化的生活和教育背景，相当一部分人是在职成人，在社会中承担多种角色，工学矛盾突出；具有较强的学习动机和较明确的学习目的，学习动力强大；具有一定的实践经验，能够把工作经验和所学的课程结合起来，理解能力较强，但理论水平有欠缺；一般处于社会基层，属于弱势社会经济群体，希望通过远程学习来提高自身社会地位；他们之间的差异性明显，主要体现在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、学习风格、地理位置、社会地位和角色、学习环境等方面。远程学习者的这些特征决定了远程教学过程与传统教学过程的不同，是导学教师发挥职能，提供学习支持服务的出发点。导学教师只有高度重视远程学习者特征及需求，并据此提供针对性支持服务，才能真正将“以学习者为中心”的理念落到实处，从而赢得学习者的认可，实现自身的导学服务价值。

（二）掌握远程学习支持服务理论与技能

掌握学习支持服务理论与技能是导学教师发挥职能的关键。是否具有一定的远程教育理论和网络技术应用技能是远程教育院校选聘导学教师的重要条件之一，也是远程教育院校培训导学教师的核心内容之一，更是远程教育导学教师必备的知识构成之一。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要有教育学和心理学方面的教养，不懂得教育学和心理学，就如同一个心脏专科医生不了解心脏构造一样，工作像在黑夜里走路。”对于远程教育领域的导学教师而言，除了具备教育学和心理学方面的基本理论知识外，还必须学习和掌握远程教育理论，尤其是远程学习支持服务的理论和网络信息技术应用技能，这对导学教师支持服务工作的开展具有重要价值。一方面，基本的远程教育理论和技能是导学教师与学习者沟通的媒介和桥梁，是导学教师赢得学习者信任的根本条件，是导学教师“磁性”的源泉。另一方面，导学教师掌握远程教育理论和技能，有助于提升导学服务的水平和时效性，实现优质和高效的服务。这不仅使学习者受益，还能为远程教育院校增值，从而拓展导学教师的服务价值。

（三）熟悉远程教育学习管理制度

熟悉远程教育各种管理制度是导学教师发挥职能的重要支撑。从学习者网上和网下各种咨询得知，尽管学习者所提问题五花八门，但归纳起来主要集中在如下几个方面：远程教育“宽进严出”的含义及远程教育的社会认可度；教学计划安排的课程门数及一个学期要学的课程门数，毕业时所需要的课程门数及学分数；学制的年限及时效性；所学专业的人才培养目标、就业状况及学历文凭的作用；面授辅导与网上自主学习的比例及要求；学习网站及学习资源的获取和利用；辅导教师的授课资历和水平；课程的考试方式及时间安排。这些问题反映出学习者渴望全面了解远程教育及其对自身的要求，以便有计划地安排自己的学习。要回答学习者提出的上述问题，导学教师只有熟悉远程教育的各种规章制度和要求才能做到，否则会答非所问。因此，导学教师必须全面了解和熟悉远程教育的各种管理制度，尤其是与学习者密切相关的学籍、教学计划、学习模式、考务管理等方面的规章制度和具体操作程序，以便能及时回答和解决学习者提出的各种具体问题，为学习者排忧解难，让学习者切身感受到导学教师的专业精神。如此，当学习者遇到问题时就会主动地寻求导学教师的帮助，他们相信导学教师，并愿意与导学教师配合，支持导学教师的工作。

（四）采取多样化导学方法

篇(5)

一、指导思想

坚持以党的十七届三中、四中、五中全会精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面实施依法治国基本方略，结合农村党员干部群众对换届选举法律知识的现实需求，坚持正确导向，发挥好农村党员干部现代远程教育站点作用，集中开展有针对性的法制宣传教育活动，教育引导选民依法行使民利，促进和保障换届选举工作依法有序进行。

二、目标任务

借助全区农村党员干部现代远程教育网络，深入扎实地开展法制宣传教育活动，在农村大力营造学法用法的浓厚氛围，使广大基层党员干部群众不断提高法律素质，增强法治观念。在此基础上，不断健全完善村级民主管理机制，抓好“四民主、两公开”制度的落实，进一步提高农村干部依法决策、依法管理、依法办事的能力，为村级组织换届选举营造良好的法治环境。

三、宣传教育内容

宣传与村级组织换届选举有关的法律法规。具体要做好《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国村民委员会组织法》、《中华人民共和国选举法》、《中华人民共和国刑法》、《中华人民共和国治安管理处罚法》和《省实施〈中华人民共和国村民委员会组织法〉办法》、《省村民委员会选举办法》等法律法规的学习宣传。

四、总体安排

这次“五法两办法”宣传教育工作从2011年4月开始，6月底结束，分三个阶段进行：

（一）宣传发动阶段（4月中旬）

制发文件，对“五法两办法”宣传教育工作作出安排部署。

（二）组织实施阶段（4月中旬—6月底）

1、下发“五法两办法”宣传手册；

2、以镇（街道）为单位，由镇（街道）司法所组织辖区内法律服务者开展“五法两办法”专题宣传教育活动；

3、精选一批群众喜闻乐见、易于接受的乡土普法课件，在远程教育网上播放；

4、把“五法两办法”纳入村级远程教育站点学习内容，每月5日、15日、25日组织农村党员群众集中学习收看有关换届法律法规的专题节目；

5、通过12348法律服务热线，及时解答群众有关换届选举工作的法律咨询。

（三）总结检查阶段（6月底前）

1、组织参加全市农村换届选举“五法两办法”法律知识考试抽奖活动；

2、组织参加全市农村换届选举“五法两办法”知识竞赛；

3、对“五法两办法”宣传教育工作先进集体和个人进行表彰。

五、工作要求

（一）提高思想认识，加强组织领导。村“两委”换届选举工作政治性、政策性强，面广量大、情况复杂，时间紧、任务重、要求高，基层党员群众十分关心。各镇（街道）司法所一定要切实发挥职能作用，主动加强与镇（街道）党委政府的协调配合，周密安排，精心实施，保证换届选举期间法制宣传教育工作有组织、有步骤地进行。各镇（街道）远程教育管理站，要积极会同司法所，研究制定工作计划，明确职责分工，充分整合利用好远程教育网络资源，共同抓好“五法两办法”宣传教育工作。

（二）找准工作载体，创新普法形式。充分发挥农村党员干部现代远程教育网络优势，加强农村、社区法制宣传教育工作。各镇（街道）司法所要以此次换届选举“五法两办法”宣传教育工作为契机，积极探索远程普法的新形式、新方法，采取群众喜闻乐见的形式，图文并茂，形象生动，深入浅出，不断增强远程教育普法效果。

篇(6)

一、远程教育资源的界定

本文中所指的远程教育资源主要是指在国家远程教育三种模式支撑下的各种优质资源。包括：通过卫星传送的电视节目和远程IP教育资源以及采用DVD播放的教学光盘。远程教育资源非常丰富，提供了几乎从备课、上课、教师技能、课外补充等所有环节的资源，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。

二、建立远程教育资源支撑下的教师学习支持系统

为了从根本上解决农村教师教育技术能力培养所面临的诸多问题，应该建立以天网(卫星传输)、地网(Internet)、中心校为依托的省、县、乡三级远程教育信息传输平台，资源传输主要采用以单向卫星传输为主，地面Internet传输为辅的信息传输模式。在县级完善天、地网教学资源传输系统。乡级以天网传输系统为主，将教学资源发送到各乡级中心校。以中心校为基地，建立资源中心和培训中心，建立教师学习支持系统，即一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台，把分散在中小学和教学点的教师、校长集中起来，进行有目的、有计划和有组织的校本培训和教研。

三、远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训的内容

远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训主要从下面两个方面着手：

1.意识与态度。要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，可利用资源中的《教研论文》栏目，此栏目为信息相对落后的农村教师提供了宝贵的学习资源。这部分内容学校可分类下载，选择整理并打印成册后，发放给教师以专题讲座结合讨论的形式开展，在听讲、讨论的过程中逐渐内化为教师自己的思想。

2.知识与技能。知识与技能是教师教育技术能力的基本内容。对于知识方面，学校可选用一些相关的教育技术理论的专门书籍并结合远程教育资源中“课程改革”栏目内的理论进行探讨并组织培训，在理论讲解的过程中，结合相应的教学事件来分析，将教育技术理论落到实处。技能方面教师需要掌握常用软件的基本操作和常用功能，可通过信息技术栏目内容的学习，如Internet教程、边学边用power-point2000等，采用多媒体形式呈现，方便教师学习。

四、远程教育资源支撑下教师教育技术能力校本培训的形式

1.基于问题的专项集中培训。对于教育技术的知识和技能，可利用寒暑假或周末业余时间，组织全校教师进行集中培训。可先介绍一些基本理论、基本概念，尤其是操作步骤以及操作过程中常见的问题和对策。在此基础上，培训者应根据当地教师的特点，提出一些关键性的基本问题，创设恰当的问题情境，或者由教师结合自己的教育教学实践提出具体问题，围绕问题组织讨论，开展结合具体情景进行基本问题的学习，培训者在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现，引导教师进行理论与实践之间的连接。结合教学实践，以远程教育设备操作使用来认知怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，对所要解决的问题进行持续不断的系统思考并付诸实践。主讲教师以本校教师为主，经过项目培训的教师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。

篇(7)

关键词 远程教育;主观交互;教师;学生

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0101-02

1 前言

基于网络的现代远程教育是当前继续教育的主要教育方式之一,然而远程教育中教师与学习者的时空分离使教师的教与学习者的学必须通过特殊的方式、策略达到“主观交互”,让学习者在远程学习环境中感受到教师的教学思想和步骤,以提高学习效率,这就要求学习资源的设计者必须完成教与学的再度整合。

2 国内外研究现状

国内外远程教育学者针对这个问题在理论和实践方面都做了大量的研究。

1)爱尔兰学者基更试图用两种方法使教学活动再度整合。①学习材料不论是否为印刷品,都应该设计尽可能多的人际交流特征,例如:尽可能采用易读的书写风格,学生参与解决问题、自测问题等。②当课程开发出来以后,教学活动要通过各种双向通信来实现,主要整合策略有电话辅导、计算机通信等。

2)瑞典学者霍姆伯格强调个人感情的培养。他认为教师教学和学生群体中,个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学生的学习热情,在远程教育中可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流建立起来。

3)英国远程教育学者西沃特强调远程教育机构除提供教学包外,必须有咨询和教学辅导的功能。

远程教育的整合策略很多,不同学者考虑的角度不尽相同,但笔者认为可以取长补短,多角度来考虑远程教育教与学的整合策略,并把它细化至便于设计,从而为远程学习资源设计者提供有效的参考与帮助。

3 远程教育教与学整合策略探析

3.1 学习材料应以学习者认知水平为依据,融入恰当的教学理论与学习理论

远程教育中对注册学习的学习者资格要求相对于传统教育中的学习者更加宽松,学习者的认知水平更加复杂。因此,设计学习材料前应分析绝大多数学习者的认知水平,设计时应以恰当的教学理论和学习理论(例如最近发展区理论、有意义学习理论等)为依据,合理进行新旧知识的过渡,在展现方式上注意形象与抽象相结合。比如在设计“数字逻辑”课程中“利用基本RS触发器消除波形中的锯齿”这一内容时,用基本RS触发器的特点把旧知识(基本RS触发器知识)和新知识(如何利用它消除波形中的锯齿)联系起来,便于学习者接受;在内容的展现形式上,既要使用文字描述其原理,又要设计形象化的动画,使关键文字与关键动作联系起来,便于学习者理解。

3.2 设计学习活动并在活动中融入竞争与评价机制

远程教育中学习者的认知水平很复杂,在学习内容展现形式一定的情况下,设计一些学习活动,让学习者在活动中相互讨论,相互学习,这样一方面可以提高学习者的学习效率,另一方面通过相互间的讨论可以使学习者对学习内容有更加深入的认识,从而拓展学习者的学习视野。在活动中融入竞争与评价机制,竞争可以是组间竞争,也可以是组内竞争;评价包括组内评价和组间评价,并把在活动中表现突出的学习者相关信息放在公告区,以激励学习者的学习兴趣。

3.3 设计适当的水平测试并记录

远程教育的功能之一是培养成功的学习者,实现从规划、控制学习内容到学习者自治。学习者在学习完一个阶段的学习内容后,通过一定的水平测试检测其学习效果,一方面可以使学习者了解自己对学习内容的掌握程度,方便学习者与以往的学习成绩记录对比,不断调整自己的学习方法和态度,为学习者找到适合自己的学习方法提供帮助;另一方面,远程教育中学习者拥有一定的自治权,可以选择学习进程,由此易造成学习者对学习内容理解不深入。难度适当的水平测试可以作为判断学习者能否进入下一个学习内容的衡量标准,控制学习者的学习进程。

3.4 多样化协作与双向交流工具

美国远程教育学者穆尔在交互影响距离理论中指出:影响教师与学习者之间由于教与学的行为等方面造成的可能误解空间大小的因素主要有对话、结构和自主性3个变量。其中对话主要指教师与学习者、学习者之间的交流与协作等。如果对话能有效开展,则师生间的误解空间就会缩小,有助于学习者理解学习内容。因此,远程学习环境中提供恰当的、多样的协作与双向交流工具是重要的。

3.5 提供咨询与辅导

远程学习者和远程教育的特殊性,使远程学习存在三大难题:学习问题、交流问题和个人问题。大部分远程学习者是在职人员,他们的学习时间具有有限性和不定时性,并且大部分学习者学习能力、学习技巧不足。远程教育采用的技术与媒体越来越趋于复杂化,并且媒体作为中介的交流存在许多局限性(如情感表达、集体感等),从而增加了学习者学习难度。因此,远程学习环境必须提供相应的咨询与辅导,为学习者提供学习规划、高效的学习方法以及学习环境的技术指导等,以帮助学习者突破学习障碍。

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004