高二语文的学习精品(七篇)
时间：2024-02-29 16:19:25
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高二语文的学习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
1.1有效教学能够实现语文教学的可持续性
有效教学的主要目的是要帮助学生进行有效学习，有效教学是一种辅助手段，帮助教师和学生形成一种在认知以及情感上的互动，从而达到提升教学效果的目的，教学效果良好则又利于激发学生学习的兴趣，从而在很大程度上形成了语文教学以及学习的良性循环，这样不仅为学生学习营造了良好的气氛，而且还能够促使语文教学的过程与结论之间相互作用，不断提升学生在各方面的素质以及能力。
1.2有效教学与新课标的要求相符
新课标教学更加重视的是每个学生在各种能力上的提升，重视学生在未来的发展，所以课堂教学的策略选择应该是面对所有的学生，站在学生未来发展的角度关注和尊重每一个孩子的发展。而有效教学的目的就是帮助每个学生进步和提升能力，在教学过程中会使用最适合学生的教学方法以及形式来对学生进行教学，这种教学方式在很大程度上与新课标的要求相符，利用这种方式培养出来的学生不仅具有扎实的理论知识基础，而且还培养了包括创新能力、开拓思维以及合作能力等在内的多种能力和素质。
1.3有效教学可以帮助学生更好适应时代的发展
传统的教学模式无论在教学内容以及方式上都已经不能够满足时展的需要，用这种教学模式培养出来的学生在步入社会后需要很长一段时间来适应。而有效教学则是站在学生长远发展的角度上对学生进行培养，这种教学方式不仅仅是向学生传授课堂教学知识，而且还包括培养学生在各方面的能力以及情操。因此，有效教学是帮助学生更好地适应未来社会发展的最佳途径，学生通过这种方式能够获得更好的发展。
2加强高二语文课堂有效性教学的途径
2.1激发学生学习的兴趣
对于高二语文课堂教学来说，学生是主体，而教师在其中则主要起辅助作用。而对于学生来说，兴趣是最好的老师，在课堂教学中只要能够激发学生学习的兴趣，就能够让他们主动进行学習，这样就能够达到良性循环的效果。因此，高二语文教师在教学过程中可以采用一些比较适合学生心理的教学方式来激发学生的学习兴趣。比如：在高二语文课堂中，教师可以通过情景教学的方式来激发学生对学习的兴趣，这样不仅能够营造良好的学习气氛，还能够让学生主动去学习，不断提升课堂教学的效果。
2.2为学生营造良好的学习氛围
在高二语文教学过程中，教师必须要讲究一定的教学艺术，激发学生对学习的热情，为学生营造良好的学习氛围，这样才能够在一定程度上保证教学效果。高二语文教师在教学过程中要准确把握学生的心理特点，采用合理的教学方式来进行语文教学，并在教学过程中多与学生进行情感和思想交流，在这种教学氛围下才能够激发学生学习的兴趣和动力，从而到达预定的教学目标。例如，教师在进行课程教学的过程中要根据课程内容来营造合适的氛围，如果课文内容比较轻快，则就用愉快的语气来感染学生，如果基调比较哀怨的话教师就应该营造比较凄凉的气氛来感染学生。
2.3认真选择合适的教学内容
在高二语文课堂中每节课都只有有限的时间，所以对于每堂课来说，语文教师必须要选择有效的教学内容，使得学生能够在有限时间内获得最多的知识。所以教师在备课过程中要准确掌握每篇课文中能够形成刺激点的内容，并配以游戏、情境教学、多媒体教学等多种方式，使得所有的内容都能够符合学生的学习需求，能够不断提升学生在各方面的能力。例如：在《边城》中，多次提到了翠翠的哭以及歌声，教师在教学过程中就可以将这两个点作为教学的重点，整节课的内容都围绕这两个重点进行教学，引导学生自主对这两个问题进行思考和讨论，而教师则进行辅助。这样有重点的教学不仅能够大大提升教学效果，最主要的是能够提升学生多方面的能力。
2.4不断提升学生在多方面的能力
新课标要求要帮助学生培养合作的团队精神，提倡交流式的教学方式，所以在高二语文课堂教学过程中，教师要重视与学生之间的交流，并且要多为学生创造合作的机会，这样不仅能够营造良好的班级气氛，而且还能够帮助学生在合作中提升多方面的能力，更能够在很大程度上提升课堂教学的效果。例如：在《雷雨》这节课的教学过程中，就可以让学生以小组的方式进行话剧排练并在课堂上进行表演，这样不仅能够培养学生的合作精神，还能够让学生自主对话剧以及《雷雨》的内容进行学习，增强了学生对艺术的鉴赏力。
参考文献
[1] 孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014（12）.
[2] 陈友萍.巧用多媒体，激活高中语文课堂[J].语数外学习（高中语文教学）， 2014（04）.
[3] 李世兵.高中语文教师的困惑[J].神州，2014（08）.
篇(2)
高二语文《动物游戏之谜》原文
在缅甸的热带丛林里，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……它们是在打架吗?
在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……它们是在表演吗?
在美洲巴塔哥尼亚②附近的大海里，每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风.以便像船帆似的.让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。靠近海岸后，这些巨大的海兽又会潜回去，重复刚才的举动……露脊鲸又是在干什么呢?
动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为，被认为是动物行为中最复杂、最难以捉模、引起争论最多的行为。
研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。
单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千……单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。
战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。
操纵周围事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙“踢”草球。
近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。争议的焦点，是动物为什么要进行游戏。
生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?对此，研究者有着不同的看法。
著名的黑猩猩研究者珍妮•古多尔③发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼
烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习”。
有一些科学家不同意“演习说”。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。
不久前，美国加州大学神经生理学家汉斯•特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔•阿特曼等提出一种引人注目的新假说——“学习说”。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为。特贝曾经在卡那里群岛④上研究黑猩猩的学习行为。他发现，如果给黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的;也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子。同样，“捉迷藏”和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领。游戏的实践性强，能产生直接的效果反馈，对锻炼动物的速度、敏捷、隐蔽、争斗、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。
美国爱达荷大学的约翰•贝叶和加拿大动物学家保尔•赖特认为，游戏不仅是学习，而且是“锻炼”。贝叶注意到，西伯利亚羱羊⑤的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时，似乎总是从“实战”出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的悬崖上跳跃，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾⑥的北极熊冬季生活艰难，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类，过着紧张的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北极熊转移到陆上生活，这时，食物来源丰富了，北极熊不必为猎食而整天奔波。它们吃饱喝足了，就进行各种游戏，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食显然大有好处。因此，这两位学者提出“锻炼说”来补充“学习说”。
这几种假说，哪一种更有道理?动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”?研究者们各执己见，众说纷纭。而且，目前这些假说都难以圆满解释的问题是，动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计。英国动物生态学家罗伯特•亨德指出：动物的游戏行为是如此复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。游戏行为有点儿像体育运动，有点儿像演戏，它既无目的，又无结果，在动物行为中即兴发生，没有一定模式，没有不变的规则，内容复杂多变，实在令人捉摸不透。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。
高二语文必修三《动物游戏之谜》文章分析
结构分析
第一部分(1～4段)列举动物游戏的现象。
第二部分(5～8段)游戏类型及特征。
一层(5段)：写动物游戏的类型。
二层(6～8段)：介绍动物游戏的特征。
第三部分(9～15段)介绍现今世界上对动物游戏研究的几项结果。
一层(9段)指出动物游戏行为引起研究者的兴趣。
二层(10～14段)介绍人们对动物游戏行为的几种看法
三层(15段)指出要解开动物游戏的秘密，还要深入研究。
写作特色
1、综合运用多种说明方法。如举例子，作诠释，下定义，作比较。
2、语言准确、平实、通俗易懂。
语言特色
科普文章的语言，很注重准确、概括，避免含糊、偏颇。如“战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害”。“厮打”表现动物战斗游戏的高仿真和动物行为的特点，这样的例子在课文中还有很多，可以深入体会。
高二语文必修三《动物游戏之谜》问题探究
1、科学研究的思维过程一般是提出问题──分析问题──解决问题。那么，本篇文章中作者提出了怎样一个问题，请同学们阅读课文并从文本中找出。
明确：动物为什么游戏。
2、在回答动物为什么游戏之前，作者向我们展示了动物游戏的方式，请同学们结合我们身边的动物并找出动物游戏的几种方式。
明确：动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。
3、初步了解了动物游戏的方式之后，我们再来一起研究动物为什么游戏。请同学们阅读文章，找出关于动物游戏的几种学说。
明确：动物游戏的学说有演习说、自娱说、学习说、锻炼说。
4、动物游戏的方式是多种多样的，关于动物游戏的学说也是多种多样的，你同哪种学说，请结合自身知识加以说明。
明确：学生自由讨论并举例说明，学生可赞同一种学说，也可将两种或多种学说结合起来。言之有理即可。 各种学说，众说纷纭。我们无法确定问题的答案，要解开动物游戏之谜，还需要我们更深入的研究。
5、人类是如何看待动物的这些游戏行为的?
“游戏”一词在《现代汉语词典》中的解释为：
⑴娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。
⑵玩耍，几个孩子正在大树底下游戏。傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。
6、如何对待与我们同处在一片蓝天下的生灵?
明确：尊重生命善待生命。
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篇(3)
语文考试是期末考试第一门，考前两周内三到五套的语文试卷练习，能帮助我们快速进入期末考试的考试状态。在考试当中，最重要的就是阅读能力了，下面给大家分享一些关于高二语文四步阅读法，希望对大家有所帮助。
高二语文四步阅读法第一步，阅读认知，提高语言自学认读能力。
首先要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识，要会用工具书，扫除认知上的障碍。具有准确地将书面文字符号转化为主体语言(意义)信息的能力。这是阅读中最基本最起码的一种能力。调查数据表明，认识1-500个字，达到扫盲标准;认识4500个字，可阅读一般文章;认识5000个字以上，用工具书可阅读一般文言文。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没有掌握足够数量的字词。词主要是实词和词组表达概念，而概念是思维的“细胞”。句子是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句子的理解不单要求掌握训义，也要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了。由此可见，测读的重要困难，往往是不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练个人的思维很有帮助。可以使思想更有条理。这些，对我后来的思维有很大好处。”
培养认读能力，目的在于积累语言文字的感性材料和各种知识。要提高阅读能力，关键是认字、识词、析句，通过大量阅读多掌握一些倒汇，而勤翻字典、词典，则是土要的途径。
其次，要掌握基本的科学知识。不掌握自然科学和社会科学的基本知识，就会给阅读带来很多不便，甚至困难重重。现在报纸上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏高中生物的基础知识。可见，要想在现代社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。
第二步，阅读理解，提高语文理解能力。
阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中的代数，在脑子里还有那么多吗?没有那么多了。因为我们理解了，会运用了。这就是说书变薄了。”这就是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。
第三步，阅读鉴赏，提高鉴别与欣赏的能力。
鉴别，也就是判断、辨析;欣赏，也就是感受、体验。阅读鉴赏的内容，包括文章或作品思想内容和表现形式两个方而。前者指把握其题旨，了解作者的意图，进而评定文章内容的优劣高低;后者指考察其体裁、结构、语言、表现手法，对前人的继承和创新关系及风格等。阅读鉴赏应遵循“取其精华，去其糟粕”的原则，具备实事求是的科学态度和定的文化艺术修养。阅读鉴赏能力，在阅读能力中占重要地位，只有善于鉴赏，才能善于吸收，领悟精妙，获得美的亨受。
第四步，阅读表达，提高语言吸收能力。
阅读后，要通过回忆再检查下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后裔用。钱伟长说过：“读一本书，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要问题，先把最重要的东西学到手，然后回忆一下，看自己解决一些什么问题，还有哪些没有解决。对一时无法解决的问题，最好用本子记录下来，以便以后解决。”
阅读后，用自己的语言将文章或作品的内容表现或传达出来的能力，即用独特的方式加工语言信息和语言形式进行记忆和存储编码转换的能力，是阅读要实现的重要目标。阅读表达可分为口头表达和书而表达两种。口头表达指对文章或作品的内容进行口头复述、解释或表达。书而表达指对文章或作品的内容用文字复述解释或评述。广义的书而阅读表达还包括编写提纲、表解、图示、读书笔记等。阅读表达与写作能力有着非常密切的关系，它有助于直接提高写作的表达能力。
高二语文诗歌鉴赏的方法(一)语言风格。
1.激越高亢，如苏轼《念奴娇赤壁怀古》等豪放派，其他象边塞诗中反映诗人渴望建功立业，保家卫国决心的诗作。
2.清婉(新)秀丽，如李清照《声声慢寻寻觅觅》等婉约派，其他象山水田园诗人。
3.语言绮丽(重视修饰，色彩绚丽，词藻华丽，极尽铺陈之能事)，如温庭筠《菩萨蛮》小山重叠金明灭，鬓云欲度香鳃雪。
懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。
(二)特点形象，凝练，富有表现力。
1.清新自然用语新颖，不落俗套。
如王维的山水诗。
2.平淡质朴选用确切的词直接陈述，或用白描，不加修饰，真切深刻，平易近人。
如陶渊明的诗，李煜的词。
3.绚丽色彩绚丽，词藻华丽，渲染气氛，极尽铺陈之能事。
如李商隐的诗。
4.明快斩钉截铁，一语中的。
如白居易的新乐府诗。
5.含蓄不直接叙述，意在言外，言此而意他，引而不发，欲说还休，让读者去体味。
耐人寻味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。
6.简洁干净利落，言简意赅。
如贾岛的诗。
高二语文的听课技巧1听视并用法。大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听什么，听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等;看什么，看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便于你日后复习。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。听是接受声音信息，看是接受图象信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
2听思并用法。孔子说"学而不思则惘，思而不学则殆。"思考是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是一种有效的听课方法。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。
3五到听课法。"五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。"五到听课法"要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
4符号助记法。无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。
5要点记取法。有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
6主动参与法。实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。课堂积极举手发言有哪些好处呢?一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。
7目标听课法。上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决大问题。
8质疑听课法。"质疑"即提出疑问。古人说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。
篇(4)
第一：注意培养孩子临场发挥的实际应用能力和社交能力。
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【北大校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90495
【宣武门校区】北京市---西城区 400-0066-911转90496
【四中校区】北京市----西城区 400-0066-911转90497
【中关村校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90498
【马家堡校区】北京市----丰台区 400-0066-911转90499
【团结湖校区】北京市----朝阳区 400-0066-911转90500
【雍和宫校区】北京市----东城区 400-0066-911转90501
【方庄校区】北京市----丰台区 400-0066-911转90502
【崇文门校区】北京市----西城区 400-0066-911转90503
【世纪金源校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90504
【牡丹园校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90505
【人大附小校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90506
【北京学院校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90507
【东直门校区】北京市----东城区 400-0066-911转90508
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【交道口校区】北京市----东城区 400-0066-911转90510
【五棵松校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90521
【四通桥校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90520
【公主坟天行健校区】北京市----海淀区400-0066-911转90522
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篇(5)
在我国，许多学生从小学就开始学习外语，而那些居住在城市里的学生则从幼儿园便已经开始了英语学习。在这长期的学习过程中，其认知的过程基本相同，从学习字母到学习单词；从学习简单的句子和简单的语法，到学习复杂的句子和复杂的语法。其认知的方法也基本相同，从教师课堂讲授，到学生死记硬背，最后参加考试，从而完成了从“输入”到“吸收”，最后再回到“输出”的全过程。
一、逆过程形成的原因
由于二语习得的逆过程是由学习者对这种语言的学习时间与使用时间的减少或停止造成的，所以当学习者参加完高考进入大学之后，有部分学生他们的二语习得便产生了逆过程。这种逆过程的产生主要来自以下三个方面。
1.态度与动机。二语习得与情感态度有密切的关系，因为人类语言的重要功能之一就是促进人际交往，在人际交往的过程中就不可避免地要涉及人的情感态度。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，从而获得更多的学习机会；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响语言学习。
二语习得与学习动机更有密切的关系，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。如果学习目的不明确，一旦学习中遇到困难，就会放弃学习。
当学习者进入大学后，随着环境等一些因素的改变，他们的学习态度与动机也发生了变化，态度变得消极，动机变得不明，那么在他们当中二语习得的逆过程就会不可避免地产生了。
国外有专家发现语言态度的确与产出性语言技能（会话和写作）的逆过程有关。专家的调查还发现中等水平学生的会话和理解技能逆过程明显，采用方差分析后发现：具有负面态度的学员，其会话和理解技能逆过程的程度与语言态度构成函数关系，而动机明显与会话和理解技能的逆过程相关。
2.学习重点的转移。在我国中学的学习阶段，语文、数学和外语是三门主课，其他科目只能归于理科大综合与文科大综合，外语是学习者投入时间、精力最多的一门功课之一，是学习的重点。进入大学后，学习者有了不同的专业，学习的重点从基础转向专业，外语已不是一门主课，学习者自然地把学习的主要时间和精力转移到了其他科目。
笔者曾针对自考选修英语与非选修英语的108位学生进行跟踪调查，结果发现：那些在自考中选修了英语的学生全部通过了大学英语六级考试，非选修英语的学生仅有一人通过。学习重点的转移对逆过程也会产生一定的影响。
3.学习时间的减少。二语习得逆过程的形成不仅仅是因为学习者态度与动机及学习重点的转移，还与学习的时间有关系。在浙江的一所大学，新生进入大学，如能通过一个英语过关考试（相当于四级），就可以免修其中的3个大学英语学分，而直接进入选修课程。在课程安排方面，随着多媒体现代教学技术的推广，形式更呈多样化。英语好的新生可以在大学里不学基础英语，甚至不学英语。在这样的课时安排下，学习者用于英语学习的时间大大少于中学时期。这时二语习得逆过程也随之产生。
二、提高二语习得的反逆过程效果的对策
1.小班授课。大学英语教学以阶梯式分班、小班（25-30人）授课能够使得教学更有针对性，教师在授课中能够有条件关注到每一位学生，在进行英语学习交流的同时还能注入情感的交流，培养学生积极向上的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神。
2.教材改革。众所周知，教材乃教学之根本，它对教师的教学与学生的学习起着重要的导向作用，而大学英语教材更是以其使用面广而极大地影响大学英语教学，其质量优劣直接影响成人的英语学习。笔者认为，应该在大学英语教材中适当增加关于中国文化、中国社会生活和中国大学生生活的英语文章。这样，学生既可以了解中国文化，又可以掌握中国文化的英语表达方式，还可以在熟悉文章内容的基础上进行有效的语言技能训练，并可借机弘扬中华文化，彰显传统文化魅力。因此，增强大学英语教材的民族性，编写具有鲜明中国特色的大学英语教材，是大学英语教材改革一个极为重要的方面。
3.口语技能训练。在习得方式对二语习得逆过程影响的研究中，国外专家分析了明示式教学与浸泡式或直接法对外语逆过程的影响。专家认为，通过明示式教学掌握的外语比浸泡式或直接式更长久。它提供的有力佐证是Wdten等的研究成果：年幼的儿童在自然环境中习得外语后，如再回到母语环境中，其外语能力会迅速和彻底遗忘。强调接受性技能的课堂培训出来的外语能力比强调产出性技能的更容易出现逆过程。进而推测：以口语技能训练为主的课堂内培训出的学生，与以阅读和听力为主的相比，其外语能力的保持时间更长。
篇(6)
关键词：语块 口语流利性 相关性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
随着世界经济格局多极化进程不断加快，我国经济的迅速发展也吸引了越来越多的外资企业涌入我国，国内企业也不断开拓国外市场，这需要大量的具有专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质人才。因此，提高高校大学英语教学成为当前高等教育的重点。高职院校可为企业培养具有专业技术型人才，在英语教学方面，要为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来相关业务的能力。因此，提高高职学生的口语交流能力成为重点。但由于语言环境等一些因素，很多学生用了大量时间学习英语，许多高职院校的毕业生依然无法用英语进行交际，更不用说流利地交流。加强高职学生英语口语教学，提高高职学生的口语流利性是急需解决的问题。
1 口语流利性的概念及影响因素
1.1 什么是口语流利性
在英语学习中，能够用流利的英语进行口语交流是学习英语的目标之一，也是体现学习第二语言者的学习水平的一个标志。国内外的语言学家们对口语流利性的研究已有较长的历史，不同的研究者对口语流利性有不同的定义。Brumfit将口语流利性看作是对所习得语言系统的自然使用和最大限度的有效运作[1]。Fillmore（1979）认为，口语流利性可以表现为四种能力：以话语填充时间的能力；用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力；在语言使用中具有创造的想象的能力；在不同场合驾驭适当话题的能力等待[2]。Schmidt（1992）认为，流利性是一种类似“自动化的技能”，是在使用这种语言时对它的处理能力。Skehan（1996）强调：流利性是以语义为中心，在完成真实交际任务时实际处理所学语言的能力。我国学者张文忠认为：口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体、流畅连贯地表达思想的能力。从以内容可看出：国内外的学者都认为口语流利性是一种能力；说话人富有情感、可以流畅、从容、迅速的表达自己的思想内容。基于以上的观点，我们可以归纳出：口语流利性是指在语言的交流过程中言语所表现出来的顺畅、连贯、快速、自然、悦耳，具有可接受性的语言信息的传播特征。
1.2 影响口语流利性的因素
口语流利性的形成、发展受到诸多因素的影响，国内外的学者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）认为：说话人在进行口语交流时，使用的语言经过编码过程中，编码不能顺利进行，不管在哪一个阶段出现问题，都会影响语言的流畅；Faerch认为口语流利性可分为发声流利性、词汇句法流利性和语义流利性等。说话人在某些词语的发音上存在困难，就会导致发声不流利，言语的产出过程中出现困难时影响口语流利性的主要因素。
总的说来，影响口语流利性的因素包括环境、地域、个体差异、已有知识、智力、语言学能、学习动机、学习态度，认知过程，学习结果等等。
1.3 如何提高第二语言口语流利性
随着认知语言学的发展，越来越多的语言学家和二语习得研究者提出了提高口语流利性的方法和途径，包括采用任务教学法、加快语速练习、注意重复、牢记音义等等。其中语块的输入及使用理论得到了广泛的响应，也收到了很好的效果。
2 语块的概念及作用
2.1 语块的概念和发展
语块（lexical chunks）又被称之为lexical phrases，或formulaic language，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构；Alison Wary作为这一领域的权威学者，2002年在他的专著Formulaic Language and the Lexicon中对语块或公式化语言进行了详细解释，他认为，语块是存储在大脑中的整体预制块，使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的短语。语块又被称之为词块、惯用语、预制短语等。语块被看成一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。近年来，对语言研究表明，无论是口语还是书面语中都有大量固定和半固定的词汇短语，即为人们概念中的语块。最早对语块进行了专门研究的学者Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Pawley 和Syder指出人们能有规则地、流利地、不停顿地说出长得多的多个单句，主要是由于使用了大量语块，并指出要获得本族语言者的语言使用能力不仅需要学会语法规则，而且还需要掌握大量的词块或固定化化的语干。2004年，Cortes指出：语块能力已成为二语综合能力的一个重要指标。
2.2 语块的作用
语块是真实交际中出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义的优势，并且形式较为固定。语块在语言学习者学习过程中对于目的语的听说、写作、阅读、翻译等方面都有很大的帮助。
研究表明：在外语学习者的口语表述中很大一部分就是语块，它们直接影响着语言使用的熟练程度，对学习者语言的地道性也起着关键作用。语言学习者可以根据自己想要表达的信息从大脑的词汇中调出那些预制短语，经过细微的加工就可组合成比较符合语法的句子，并将它们变成流利的语言来填充我们概念上的空白。语块个数、语块运用频度与二语口语流利性之间存在着相关性：语块个数越多、语块使用频率越高，口语表达越流利。因此，掌握一定数量的语块能够提高二语使用的准确性、地道性和流利性。存储一定数量的语块对于二语学习者的听力提高也有很大的帮助，目的语中的语块的掌握能够让学习者很快识别话语所要表达的意图，帮助学习者缩短理解说话人的意思的时间，准确地理解对方话语的含义。
除此之外，语块对于词汇及写作也有很大的帮助作用。中国语言学家们发现：词汇搭配是中国学习者最常见的错误，即便是高级学习者，在掌握词汇的搭配上也有相当大的困难。Cook于1991年指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复处理是一种浅层处理，记忆效果差；将词语所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果好。语块是记忆组织的一个单位，在语篇中具有多种语用功能，它们是意义与功能的结合。因此，语块的习得能够避免孤立地记忆单词，丰富学习者的词汇知识，增加常用语的语块积累，在语言实际运用（包括写作、翻译）中能够避免学习者所常见的言语表意不清、意义不连贯以及不符合英语表达习惯等错误的出现，能够有效地建构语篇的语言材料，让语言学习者灵活地道地使用语言。除了帮助英语学习者提高听、说、写等能力以外，语块的习得还能够帮助学习者提高对语篇的阅读理解能力，准确识别目的语文章所出现的语块的含义，快速理解不同文化背景下语篇的内容，能够帮助英语学习者将目的语文字与母语之间进行准确的沟通。
3 利用语块提高高职学生口语流利性的研究和实践
3.1 基于语料库的语块习得模式
基于语料库的语块习得模式为学习者提供大量的语言输入。阅读语料库中的语料相当于浓缩阅读（condensed reading），学习者不仅可以利用语料库开展泛读练习，培养语感，而且还可以对语料库中的例句进行精读，从中概括词汇的有关句型和用法。按照语言输入和输出理论的作用规律，输入和输出相结合是语言能力发展的必要条件。学习者在获得了大量可理解的语言输入后，通过造句、翻译、复述课文以及短文写作等形式获得了大量语言输出的机会。这些练习帮助学习者把从语料库中概括的陈述性知识转化为程序性知识，加强了对于所学知识的练习和巩固。因此，在词汇教学中，教师应着重培养学生从所接触的语言材料中发现和归纳短语的能力，并通过充分利用将之成为恰当的预制语块。研究表明：如果在实际教学和学习中，能够把重点从语法规则转移到语块上来，就可以从大量语块中总结出语言使用的规律，这似乎更接近母语习得的过程。
3.2 基于视听材料的语块习得模式
除了研究者们所使用的语料库如：美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口语语料库以及文秋芳教授于2010年组织建立的“中国大学生历时口语语料库”（LSECCL）之外，广义上的语料库包括各种各样的文本：各种有声读物，如文学作品、戏剧、电影、报纸、新闻等为学习者提供了大量语料；学习者有意识地广泛接触地道语料，并从中概括词汇的相关短语，通过对语言的使用，增加可理解输出的语块，提高词汇产出能力。
3.3 注重培养学生主体作用，通过学生自主学习获得语块知识
Esch在1996年提出，提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习提供环境，促使学习者能为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责。在大学英语教学中，应充分发挥学生在教学过程中的主体作用，组织学生参加各种活动小组进行口语练习，为学生提供学习英语的良好环境，教师应善于引导学生背诵和熟记学习材料中的常见词语、语句，培养学生学习英语的积极性，提高自主学习词汇的能力，减少了对教师的依赖。
4 结语
口语流利性可以展示出学习者语言的交流能力和实际掌握能力的水平，是英语学习的重点，也是对所学语言系统的自然使用和最有效的运作。通过对语块的学习和使用，可以快速提高学生的口语流利程度。因此，在教学中，应加强语块教学，把语块教学看作是语言教学的重要部分。同时要加强学生学习和积累、运用语块的意识，帮助学生快速提高二语表达的口语流利性。
参考文献
篇(7)
青蓝工程建设计划
常州市武进区礼嘉中学
一、确定新教师的成才目标、给任务、压担子
为使新教师树立教书育人，爱岗敬业的风尚，尽快胜任教育教学工作。学校对每一位新教师给予关怀、寄予希望，给任务、压担子，要求新教师虚心好学、勤奋钻研，迅速成才。目标：一年熟悉教学，二年胜任教学，三年出成果。
二、选派骨干教师担任新教师的培养指导工作
1、教育教学指导：
新教师 指导教师（学校发聘书，聘期三年）
丁晓春（政治） 尹建文 中学高级教师 副校长
李云波（政治） 邱晓波 中学一级教师 初中政治备课组长
徐 静（语文） 朱 莉 中学二级教师 初一语文备课组长
吴燕玉（语文） 陆巧娣 中学一级教师 高一语文备课组长
唐儒洁（数学） 顾德刚 中学一级教师
邵俊阳（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
章 杨（历史） 王建仁 中学高级教师 教务处主任
韩 健（英语） 恽亚娟 中学一级教师 英语教研组长
朱爱卿（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
钱雪英（英语） 周彩丽 中学二级教师 初一英语备课组长
吴 阳（数学） 黄燕钧 中学一级教师 初一年级组长
吴 芬（数学） 顾德刚 中学一级教师
濮小军（语文） 陈 洁 中学二级教师 初二语文备课组长
鲁 菊（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
张 晔（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
周文伟（物理） 王欣言 中学一级教师 教务处副主任
杜 宁（历史） 殷静玉 中学一级教师 历史教研组长
史丽萍（地理） 时常武 中学高级教师 地理教研组长
史可卫（化学） 吴柯军 中学二级教师 高一化学备课组长
2、班级管理指导
新教师班主任 指导班主任
丁晓春 高一⑺ 张同江
李云波 初一⑷ 朱 莉
徐 静 初一⑸ 朱 莉
吴燕玉 高一⑶ 徐德友
唐儒洁 高一⑸ 冯双松
邵俊阳 高二⑺ 孙 晔
章 杨 高一⑴ 陈利民
韩 健 初三⑴ 恽亚娟
朱爱卿 高二⑶ 尹庆丰
钱雪英 初一⑶ 黄燕钧
吴 阳 初一⑹ 黄燕钧
吴 芬 高一⑻ 时常武
濮小军 初二⑶ 王小峰
鲁 菊 初一⑴ 朱 莉
张 晔 初一⑵ 黄燕钧
周文伟 初二⑷ 沈 敏
杜 宁 高一⑹ 吴柯军
史丽萍 初二⑴ 陈 洁
史可卫 高一⑷ 周 征
三、建立新教师的定期汇报制度和对新教师的定期考核制度
要求新教师每周听指导老师（或同年级老师）的课不得少于2节；每周交备课笔记给指导老师检查；每二个月向指导老师作一次思想、业务方面的书面汇报；每学期上校级汇报课1次。
要求指导老师全面关心新教师的思想、工作和生活，经常指导新教师的备课、上课和作业批改；每周至少听新教师1节课；每学期期终向学校书面汇报新教师的思想、工作情况。
四、经常组织新教师学理论、讲业务、谈管理
