传统教育方式精品(七篇)
时间：2024-02-19 15:29:30
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇传统教育方式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
学习理论家认为，学习活动不仅仅是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。为了达到提高学生学习兴趣、提高学习效率与成果的目的，我们可以运用多种教学方式提高教学成果。那么，如何运用多媒体教学方式达到良好的预期教学效果呢?
一、多媒体教学的概念与讨论
随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，因此多媒体技术的出现是教育技术在知识展示方面的重大突破。
在我们日常教学中，现在被高频率提到的一个词便是“多媒体教学”，多媒体教学是我们所运用的多种教学方式中现在得到广泛应用的一种。那么究竟什么是多媒体教学呢?“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”
从多媒体教学的概念不难看出，多媒体教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教学手段和方法。实际上，多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、多媒体教学的优势、潜能和弊端
与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对提高课堂教学质量和其他多种教学形式效果都有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，学生接受起来比较抽象，运用了多媒体技术，就可以把相关内容直观形象、完整地表现出来。多媒体教学不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，也使教学信息双向化沟通更容易得到实现，便于取得更好的学习效果。
1、直观的影像、图像和文字资料有利于激发学生学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介人课堂教学。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，把教学内容的相关图像、文字用计算机技术生动、形象地体现出来，就能在很大程度上激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，生动活泼地组织教学，从而提高教学效果。
2、由于利用了计算机技术，多媒体教学相对于传统教学方式来讲，大大节省了课堂板书的时间，也使学生在有限的时间内可以获取更多的信息，充分传达教师的教学意图。
3、多媒体教学过程中使用计算机手段，因此便于随时进行知识更新以及在教学中增补学术前沿的内容。
虽然在教学中引用多媒体技术，能够有利于将课堂教学引入全新的境界，有众多的优点和先进性，但是在教学实践中也存在一些问题，比如：
l、在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受。
2、运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。
三、改进多媒体教学的主要思路
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的，可以尝试采取以下几种解决方法：
1、制作适合教学且便于学生理解的课件。要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。
首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。
其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。
2、准确把握授课进度。在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。
3、运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。
篇(2)
论文摘要：本文主要论述了三个方面的问题：即信息时代网络教育的突出特点、网络教育对传统教育的影响和网络教育与传统教育的关系，而着重点在于网络教育对传统教育的影响。对此影响从师生关系、教学方式和教育观念加以深入具体地分析，最后阐释了网络教育与传统教育之间互补相长的辨证关系。
关键词：网络教育传统教育影响互补
当今社会是信息时代，而网络已成为信息传播的重要渠道。随着信息技术的飞速发展,,基于网络技术的网络教育应运而生。上世纪90年代末,教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划,拉开了网络教育的帷幕。新千年伊始，全国教育工作会议的召开，则标志着网络教育进入了快速发展时期。新时代新形势伴随着新问题：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋，意在对上述问题略作探讨。
一、网络教育的突出特点
所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合,利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。在网络教育中,学习资源在最大范围内共享,形成最佳教育环境,保证学生个性张扬、思维创新的空间。网络教育与传统教育相比较,有以下特点:
(一)交互性和开放性。在网络教育中,师生的双向互动、实时互动得到了加强。在与学生的交往和交流方面，教师少了课堂时间的限制,学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学,促进教学网络全方位的能动性的实时交互，使师生之间的不间断的交流成为可能,促进教学相长。网络教育由于技术上突破了时空的限制,表现出极大的开放性。网络教育可以是实时的或非实时的,在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习，且网络教育对所有个体都是开放的。个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外,是真正意义上的开放教育。
(二)虚拟性和共享性。网络教育是虚拟的教育，它没有真正实物形态的教室等教育场所。受教育者不必每天去教室,只需进行键盘操作。教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、案例等,在网络上开展实时或非实时的教学，同时利用后台管理系统对学生的作业、测试进行监控。网络中的资源是共享的,可以为网络用户所有。网络资源是数字化资源,它不是少数人的特权。因特网上有人类迄今为止最丰富的教育资源,任何人可以通过任何地点的因特网终端进入网络,享用网络资源。网络中的数据库、图书馆、信息库等都可以为用户所用。
(三)个性化和多样化。网络教育是基于个性的教育。学习者在网络中点击自己感兴趣的知识,自主学习探索。他们又可以不受到主流文化和意识的控制,根据自己的经验和视角来理解知识、发展个性、开发创新思维。
二、网络教育对传统教育的影响
(一)网络教育解构了传统的师生关系。网络教育的出现使传统教育中的师生关系发生了巨大的转变。网络教育中的师生关系是平等的。互动的网络教育中,教师和学生处于准永久性分离状态。缺乏了真正实物态的教室和学校,教师的绝对权威也不复存在。教学由教师为中心转变为学生为中心。教师应该充分认识到自身角色在网络教育中的转变,由知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。网络教育使学生真正成为学习的主人。
(二)网络教育改变了传统的教学方式。网络教育中的教学是以传者和受者相互作用的形式,以信息内容为主要认识对象,以自主的个别化的方式进行学习。在传统教育中,学生是以班级的方式同时同地学习,学生彼此互相影响,互相交流,共同参与。在网络教育中,时空的彼此分离决定了学生采取的学习方式主要是个别化学习,很少受到教师和他人的干涉。学生根据自己的学习能力、自己的生活习惯选择适合自己的学习进度,安排如何学习。网络教育的教学方式的独特处还体现在技术媒体的应用上。传统教育中,教师主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体,同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生。网络教育中技术媒体代替了传统的口头传授,教师主要依靠技术媒体传播教学信息,如教学软件、电子邮件、网上讨论、数据文件和数据库、在线学习管理系统等。(三)网络教育更新了传统的教育观念。网络教育的出现为终身教育和终身学习提供可能实现的空间,越来越多的人已经从网络教育中受益并把学习贯穿一生。网络教育改变传统教育中片面注重现实、追求已有知识的观点。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。我们今天把重点放在教育与学习的过程上,而不是放在传统教育学的教学原则上。网络教育有利于把学习中的他教转变为自教，网络教育中没有教师的压力和外在事物的干涉,学习完全自主。学生要想获取知识,只有自己去网络中寻求,去自主选择。网络要求学生通过学习,不断解构原有的知识体系,不断建构新的知识体系,从而适应社会的发展。
三、网络教育与传统教育的互补相长
(一)网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各种各样的活动,可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。
(二)网络教育益于培养学生的自我,传统教育益于发展学生的协作。网络教育中学生往往是单独学习,单独解决问题,有很强的独立性:学生遇到难以解决的问题时,不是求助于教师,更多的是在网络中自己寻求解决问题的方式。但独立性发展到一定程度,也有可能向自我中心转变。当一个人过度相信自己,就听不进他人的意见,不能与他人合作。现代社会是多元化的社会,使得各项任务绝非个人就能完成,人与人之间的合作显得尤其重要。传统教育中学生和教师彼此互相联系,经常交流,经常从事同一活动,接触的时间很多,彼此之间也更容易沟通,学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验,学生的合作精神也日益增强。这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。
篇(3)
《基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究》以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象。学校通过最优化组合实现对网络资源的整理、开发和利用，并应用于学科教学，从而在学科教学中，使网络教育资源与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿是通过优化措施提高学生的学习素养。
课题研究的主要目的在于构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。运用多学科理论（教育学、课程学、教材学、教学论、教育传播学、教育心理学、教育哲学和教育技术学等）以及现代系统科学，以“优势互补”（交互、对接、继承、发扬）为目标定位，并由此进行理论研究与实践探索。
通过对本课题的研究，可培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。此外，还可构建一个动态的、优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。
课题界定
本课题所说的“网络环境”指在学校已建成的千兆主干校园网的基础上，通过10M带宽的宽带网共享Internet资源的教学网络环境。
网络环境下“网络教育资源在各学科中的应用研究”是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。
研究重点
网络环境下自主探究学习模式的建构。
研究难点
学校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与学校教育改革的整合。
研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。
理论意义
立足于本课题的研究，探索网络教育资源和传统教育资源的优势互补，对网络教育资源和传统教育资源进行优化，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。解决网络教育与传统教育资源的相互对接、继承、吸收与弘扬的理论问题，丰富现代化的教育资源。通过本课题的研究，使网络教育的教育资源与传统教育的教育资源优势互补，从而更加有利于教师的教和学生的学，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本研究的理论意义集中表现为，比较全面地、深层次地挖掘传统教育资源与网络教育资源的优势，使之形成互补，从而丰富和创新现代教育科学的教育资源。
创新价值
本课题的选题从理论与实践结合上把网络教育与传统教育的教育资源优势互补作为独立的课题进行比较研究。通过对本课题的深入研究，探索和挖掘网络教育与传统教育的资源优势，并把它们有机地结合起来，构建教育信息化环境下的教育资源。
应用价值
试图通过对本课题的研究，对网络教育资源进行优化整合、优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律，实现网络教育资源和传统教育资源优势的相互融合，有效地转变教师教学的观念，改变学生学习的方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。
通过课题的研究与实践，总结形成网络教育资源与传统教育资源的优势互补理论，优化中小学的教育教学资源。
通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教育资源模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，完善学科网络资源库。
从理论上全方位认识网络教育资源与传统教育资源的优势与弊端，及其相生相长的主体指向，从实践上全面构建网络教育资源与传统教育资源优势互补的个性化操作艺术与技巧。
研究基础与条件
篇(4)
一、网络教育的优势和不足
随着信息技术的发展,利用多媒体技术、计算机网络进行辅助教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。一是为教师备课提供了丰富的信息。教师可以把网络中的文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,模拟现实中难以实现的影像等有助于学生形象化学习,它与网络的有机链接使课堂变得更加丰富。二是有利于培养学生的自主性,提高主动获取信息、自动筛选信息和处理信息的能力,从而提高学习效率。三是资源共享。网络上的资料可以随时随地地进行查阅,最大限度地实现信息与设备资源的共享,它很好地实现了教学内容的突破。四是为学生提供了更为广阔的发展时空。教学活动可以由课堂扩展到课外的任何信息技术普及的地方。这种时空的超越使得“学习即生活”的最高人生境界成了终身学习的一种典范模式,为终身学习的实现创造了物质条件。
网络教育虽然为传统教育插上了腾飞的翅膀,但它在实际使用中表现出来的种种不足,不仅制约着网络教育本身的发展,对传统教育中的那些优秀的因素也产生了不小的冲击。一是学生的行为难以控制。网络上的东西可谓鱼龙混杂,学生容易受到错误信息的影响,如沉溺于网络,还容易造成心理与人格障碍。二是学生的学习效果难以保证。在自由度较大的个性化网络学习中,没有教师对学生行为的有效监督,这种学习要求学生有较强的自控力和自觉性,否则,所学课程将无法保证质量。三是专业课教师的信息技术能力有限。信息技术与传统教育的整合,要求教师不仅具备良好的计算机操作能力,而且能够熟练地制作本学科课程的多媒体教学软件。四是受学科的限制。对于音、体、美这些需要实际训练的科目来说,上网只能拓宽他们的眼界,实际水平的提高还要靠传统的训练和自己坚持不懈的努力,否则就是纸上谈兵。
二、传统教育的优势不可替代
传统教育中师生之间面对面的接触,更利于人与人之间的情感交流,存在着潜在的情感,培养了学生的人文精神,对造就学生的坚毅人格和良好的心态起着不可忽视的重要作用。在传统教学方式中,学生在集体环境中生活,参与多样化的集体活动,有利于群体意识、集体主义观念、团结协作精神的培养。教育的目的不仅在于传授知识,而且要在学会认知的同时,形成健全的人格、文明的行为与习惯、良好的思想品德,还要学会做事、共同生活和生存,这都是其他的教育模式难以替代的。传统教育的计划性、目的性、组织性较强,能很好地适应各种层次的教学和教学对象,因材施教,使每个学生都可以较完整地掌握各门学科的系统知识。
三、实现网络教育与传统教育的整合
在信息技术飞速发展的今天,必须全面审视网络教育和传统教育两种模式各自的利弊得失,不能简单地互相取代,而应当彼此取长补短,相辅相成。
1.实现网络教育与传统教育整合的基本条件
(1)教师应树立坚持以“一切为了学生”的教育教学观,既不盲从于网络教育,又不拘泥于传统教育,努力将两者有机地融合在一起,以优化学习过程和学习效果。
(2)要提高教师队伍的素质。让教师在理解学科教学的目的、教学中的难点和了解传统教学的优缺点的前提下,熟悉掌握各种计算机软硬件知识,把信息技术和专业知识充分结合起来,运用新模式下的教学方法,将网络教育与传统教育模式完美地相结合,才能充分发挥现代教育技术在教学中的作用。
(3)对学生的教育进行引导。网络是新鲜的事物,要对学生进行正确的引导,培养学生的自制能力,使他们控制自己的行为,利用共享的信息与设备,学会合作学习,提高自学能力。
2.实现网络教育与传统教育整合的基本方法
(1)围绕教学目标,准备教学材料。教师可以根据教学目标在网络中查找、收集大量的背景材料,汲取其精华,经过精心选择、设计、制作、组合成为课堂中可以使用的教学材料,让学生灵活运用、创造性地进行操作实验,培养其探索意识和创新精神,同时也培养学生收集、处理、使用信息的能力。
(2)创设教学的情境。精心创设的情境,由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成网络资源,图文声像并茂,不仅有利于学生对知识的获取和巩固,而且大大地拓展了学生的知识面。这种多感官的刺激还能激发学生的学习动机和好奇心,引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性与参与教学活动主动性。创设情境的课堂才会有滋味、有趣味、有深度、有广度、有生机。
(3)指导学生探究性学习。探究性学习是一种积极的学习过程,是指教师指导学生改进自己的学习来探究新知,使学生在自探互研中自主创新的学习。
篇(5)
关键词：定位教育 分众教育 可持续发展
教育观念是一个与教育思想、教育理念相互联系而又有所区别的概念，在过去一个世纪中，教育观念经历了由“教授”到“教学”再到“全面发展教育”等的变迁过程。经历变迁的现代教育兼具以下四个特征：注重基本技能；强调合作学习；强调学科交叉；强调问题解决能力及决策能力。
从世界范围来看，20世纪的现代教育事业空前蓬勃发展，教育学这个概念本身也发生了变化，它的研究和应用范围更加广阔了。联合国教科文组织国际教育发展委员会的《学会生存》里说到：“教育学过去一度是一种艺术——教学艺术，现在已经成为了一门科学”。教育学的总趋势是分化与拓展，以及教育学价值取向的多元化。
1、多元化与拓展中的现代教育学
随着教育学的分化与拓展，20世纪有关教育的研究和知识，逐渐形成了一个学科群，统称为教育学科。教育学的分化和拓展，展示了教育研究的不同层面和不同角度，可以使人们对教育的认识更丰富、更接近全面。
2、价值多元化格局中的教育学
在20世纪初，教育学已出现价值取向多元化的格局。在这个多元化格局中，特别要指出的是以为指导的教育理论的崛起和发展。
随着网络和通讯信息技术的发展，网络技术带来的科技发展，已逐步渗透到各个领域，同时也对教育领域产生了一定的冲击，使传统教育在观念、手段、内容上都发生着深刻的变化，将中国的传统教育带入了全新的发展时期。处在新世纪、新时期，知识经济的影响，多元文化的来临，都使得教育越来越突出其个性化成分，个性化教育的观念日趋形成。定位教育和分众教育就是在教育的世纪变革的大背景之下应运而生的。
一、定位教育带动可持续发展教育
所谓定位是指确定的位置。最初用在机械制作上，是对工件进行加工或测量时，使之取得正确位置的过程，其后定位在教育系统中已被推广使用，并受到高度的重视。但不应仅如此，无论是每个时期，每个阶段整个国民教育，还是区域性教育，某专门学科和行业内的教育，学校办学，每个层次专业人才的培养，以及终身教育，都需要有比较明确的定位。
细分受众，确定自己的定位目标，针对不同的受众展开不同的宣传，已成为当今媒体在竞争中获胜的必然途径，媒体宣传的分众化趋势也成为媒体发展的必然走向。国内外有许多报刊和其他媒体在分众化方面做出了大胆尝试，并取得了成功经验。
定位教育属于每一个人，它包括终身学习、正规教育与非正规教育，从早期教育到成人教育、职业教育、教师培训、高等教育等。定位教育代表了教育的新远景——帮助所有年龄段的人更好地理解，威胁人类未来的因素如贫困、浪费性消费、农村衰退、人口增长、健康、冲突和人权暴力等，都是复杂且互相交织的问题。教育新远景强调，通过整体的、跨学科的途径解决人类所面临着的严重的生存挑战，这就要求重新定位教育，使所有人都以一种整合性的思维方式和行动能力，创造性地建设可持续发展的美好未来。
定位教育的特征：
跨学科和整体性：将可持续发展的学习渗透在整体课程中，而不是单独开设一门科目；
价值导向性：人们共有的价值观和原则是支持定位教育发展的关键，因而就需要澄清、论证和应用蕴涵于其中的这些价值观；
批判性思考和问题解决：由此在定位教育过程中产生面对困境和挑战的自信心；
方法的多样性：教师使用不同的教学方法促使学生形成可持续发展的理念；
参与决策：学习者参与到如何学习的决策中；
适用性：所提供的学习内容一定要渗透到日常个人和职业生活中；
地方性：应当注意到地方性问题的全球性，同时要把可持续发展的概念和理念用不同的地方语言进行创造性的表述与宣传。
定位教育在教育的可持续发展中起着不可或缺的作用，目前的教育机构，比如大学和其他高等教育机构广泛开展与中小学、职业技术教育、科技馆／科普教育中心、中小型公司、非政府组织、各级政府的合作，为地区、国家和国际的可持续发展服务。
二、分众教育即将引领教育潮流
作为近年来海外的新兴事物，分众教育传入中国的历史很短，经验问题作为其发展的未知数。但是随着市场经济的发展，分众教育的发展必然会遵循事物发展的普遍规律，经历一个漫长而曲折的过程，最终成为教育界的潮流趋势。
“分众”是近年来才出现的新词汇，由美国的未来学家阿尔文·托夫勒首次提出，此后立即获得了广泛的关注，直到现在都成为营销学上最有冲击力的观念革新。分众的概念一经诞生便顺利运用在市场营销领域，旋即产生了分众营销，就是在最恰当的地点，用最精确、最经济的方式把产品卖给最需要的目标消费者。
分众教育，分众就是区分受众，分众教育就是要面对一个特定的受众族群，而这个族群能够被清晰地描述和定义，这个族群恰好是应该接受教育的最适合的人群。在针对性教育理念的基础上，把教育信息及服务有针对性地传授给指定“受众群”的一种教育模式。分众教育的核心理念就是面向一个特定的有清晰特征的族群，而这个族群恰恰是文化层次高，寻求新教育的受众群。内容包括分众教育的社会背景、分众教育对传统教育体制的影响，传统教育与分众教育关系的处理这四个方面。分众化是传统教育在分众时代覆盖大众的手段，传统教育的同时，也应该审慎把握好分众化的度。通过分众教育，能让针对性的教育最精准和有效地击中目标受众，并因此来达到分众教育的最终目标。
21世纪，因特网、地球村、国际化、经济全球化、一体化等，已经不只是一些字眼，而是我们可以真实触摸与感受到的社会现实。时代给教育学的发展提出了前所未有的挑战，未来教育学将面临发展道路上的抉择。如何在传统与创新之间找寻一个均衡点？这是新时代的教育学所面临的大问题。阶层的划分由此带来这几年中国市场的最大改变是市场细分化，产品细分化，由此带来了教育的细分化趋势。分众教育的方式正是把目光瞄准了传统教育所不能充分覆盖的所有人群，把自己的定位细分化、全面化的教育。
万事优劣皆相对，分众教育作为新兴的教育方式，固然有其优势，但是另一方面，教育效果和其取向性面临了更大的风险，因为一旦受众选择出现了偏差，可能就导致整个教育计划的满盘皆输。我国现阶段分众教育的几种顽疾：
第一，分众教育的经验浅薄。因为分众教育是新兴的教育方式，从经验角度分析，它不如传统教育的发展历史长，对于受众来说还是一个新兴事物，所以它的教育效果究竟如何尚待观望。
第二，最缺乏科学的教育效果研究。科学权威的研究是企业制定营销计划的重要借鉴因素之一，因此如何加大调研和研究的力度，更好的取长补短，是分众媒体遇到的另一个瓶颈。
第三，信息不对称，流通不畅。目前涉足分众媒体业务的公司和广告公司相对较少，而且并不广为人知，这为企业与分众媒体进行接触，制定分众媒体广告策略设置了障碍。
第四，缺乏完善的社会和法律保障。传统教育由于高度的集中性和统一性，注定了其天然的垄断性。而分众教育就不一样了，整体呈现高度分散性，只要具备有一定的社会基础，就可以开发出“全新”的教育。众多的教育机构，市场的不规范，使得分众教育亟需完善的法律法规。
三、未来之路——定位教育牵手分众教育成为主导
未来的教育资源的应该是开发各种教育资源的优点，整合用之。定位教育与分众教育应该是互补的关系，互相融合、互相渗透。定位教育尤其是其中的义务教育，是塑造教育品牌的绝佳途径，同时也是迅速提升产品销量的利器。以液态奶、油行业的佼佼者蒙牛、统一为例，正是因为他们选择了中央电视台这一优质的大众传播媒介平台投放广告，使得他们在与同行业企业的竞争中脱颖而出，迅速提升品牌价值，同时产品销量呈几何级增长，而这种作用是任何一种分众媒介都望尘莫及的。
篇(6)
关键词中学生创新教育体验式
1引言
中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上，充分启发中学生创新思维、挖掘中学生创新潜质、调动中学生创新积极性、增强中学生创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言，中学生的思维判断能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段，其不仅能够自我学习、自我调整、在创新活动中寻找乐趣，因此若能够给予适当的鼓励，则中学生将不断获得成就感和满足感。当中学生的生理结构趋于成熟时，创新想象力可能会有所减弱，相应的思维判断能力也就趋于定势，创新优势并不明显。可见，展开对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。基于此，笔者试图展开对中学生教育模式的分析。
2创新教育与传统教育的比较分析
中学生创新教育是建立在启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式，与传统教育模式差别较大，具体如表1所示：
尽管创新教育与传统教育均可能借助于多媒体、网络等工具和平台，且教育对象均为学生，但从表1看来，两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看，创新教育的出发点在于学生的发散性思维，人是创新活动的主体，缺乏主观能动性和发散思维的前提基础，创意根本无从产生，而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本，在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看，创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性，教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用；与之不同，传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑，教育方式多以灌输式、一言堂式为主，学生作为知识的被迫接受者，往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看，创新教育是随时、随地、随人的教育，对于教育内容没有限制，即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容，但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体，且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看，创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合，而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段，缺乏对理论的进一步深入学习，缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看，创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无天际的奇思妙想，而是需要学生的创新思维能够最终转化为成果、专利、发明等成果形式，且转换成实际的生产力，并得到社会的认可；与此不同，传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果，从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向，甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看，在创新教育中，因材施教、有的放矢，学生的个性化需求能够得到满足，个人专长能够得到发挥；在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性，教育对象被大众化对待，表面上看视公平的“大锅饭”教育，事实上可能埋没了学生的兴趣爱好与特长禀赋。从教育手段看，创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效，并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室，但传动教育显然缺乏反馈机制，缺乏互动的单方面教与学，最终效果可想而知。
3中学生创新教育的理论基础
3.1中学生创新教育的虚荣心理论
教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时，在中学生创新教育中，必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。当中学生在得到表扬和鼓励之后，其将在不断的努力和学习中认识自我并不断成长和提高，从而促使其自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辨证的加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生的“虚荣心”成长，促使其必须不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。
3.2中学生创新教育的辨证法理论
对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合，通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。
3.3正反馈理论
学生的兴趣和爱好既可能是天生与之俱来的因素，但可能更多的是后天培养的结果，并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中，应该尽可能多表扬少打击，不断刺激学生追求表扬所做出的努力，亦使得学生的创新热情不断得到升华和提高；在开展创新教育中，应该尽可能多严肃少溺爱，即家长和教师来利用学生的虚荣心促进其进步时，同样应该鼓励学生始终以科学的、合理的方式参与创新实践活动，而不是一味的表扬使得学生被微小的胜利冲昏头脑；在开展创新教育中，应该尽可能坚持持续改进，即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养，争取更好的成绩，而不是“昙花一现”的短时间光芒。
4体验式中学生创新教育模式
体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础，其理论基础远源流长，但由于传统教育的诸多限制性，特别是在以应试教育为主，过分强调短期成效的教学实践环节中，体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点，同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中，对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等均具有显著作用。
从哲学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生对教育活动整体性参与的结果，即以理论和实践相结合的整体意识和形象融入教育环节，实现对书本知识的深刻领悟；从经济学的角度看，中学生的体验式创新教育是将中学生看作一种特殊的消费者所提供的经济品，它具有深刻性，属于耐用品，并能够满足中学生个性化需求甚至创造其不断渴望刺激和成长的需求；从心理学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生在教与学的过程中内心所表现积极活动。具体而言，体验式中学生创新教育模式的原理如图1所示：
对图1中体验式中学生创新教育模式的内在机理解释如下：在创新教育活动中，传道、授业、解惑依然是教师的基本职能，中学生通过课堂学习、课后复习等方式去巩固、消化理论知识，同时在实验环节、科技创新活动中去应用理论知识，并就某些问题提出质疑；针对实践环节中的具体问题，教师需要旁征博引，解决学生的相关疑难问题，为培养学生创新热情奠定基础。同时，针对创新教育模式的特殊性，教师在创新教育活动中必须有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辨证思维等，当学生能够做到勤奋思考、善于发现时，其创新的热情也随之得到提高。由创新热情到创新实践的转变必须以有效的创新能力为前提，因此教师需要针对学生的创新热情因材施教，培养学生的创新能力，具体包括思考方式、行为方式、动手能力等等。在学生的创新实践中，教师要提倡独立思考的能力以及团队合作的精神，尽量避免学生的依赖思想和眼高手低的现象，亦即坚持“有所为有所不为”，正确引导学生的创新实践。由于创新实践转变为创新成效的诸多不确定性，如创新实践的顺序、实验仪器的精度、操作方法的规范以及人为的不确定因素等都可能使得创新实践并不一定能够取得明显的创新成效。因此，体验式创新教育模式需要鼓励创新循环，即当创新实践不尽人意时，教师需要指导学生总结教训，明确其可能的不足之处，以免再犯；当创新实践卓有成效时，教师需要帮助学生总结经验，扬长避短，以更大的热情和努力取迎接新的挑战。在此基础上，教师自身也需要在其与学生的交流中，发现教与学所存在的衔接不一致问题，从而进一步改进其教学环节存在的问题。
参考文献
1张兰生,金向阳.试论开放教育中学生创新能力的培养[J].内蒙古电大学刊,2005（9）
篇(7)
关键词：革命传统教育；点状；线形；策略重构
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）09-0015-03
一、现实扫描
【案例】
清明节，某校照例组织中高年级学生去参加祭扫革命烈士墓的活动。在教学楼前集合时，低年级的小朋友们争先恐后地挤到走廊上，眼里流露出无比羡慕的眼神。队伍中三年级的孩子因为是第一次参加这样的活动，内心的激动溢于言表，个个喜形于色，很难看到有“严肃”的氛围。比较之下，高年级的孩子们因为已经参加过“不过如此”的活动，显得非常平静，表现出无所谓的态度。
案例中的场景，是对学校传统教育活动现状的真实描摹。在现代学生心中，扫墓是“春游踏青”，少先队授衔仪式是“队干部佩戴标志的集会”，敬老节活动是“去敬老院送水果糕点、表演节目”，纪念党九十华诞是“唱红歌写征文讲故事”……我们“精心”策划与组织的集体性传统教育活动，留给孩子们更多是碎片式记忆，而距离我们的初衷——对活动意义的认同和升华，并内化为他们的一种精神信仰的目标相距甚远。
传统教育之所以要坚持开展，是因为这些教育是经过历史的检验和筛选沉淀下来的，是历史与时代的必然选择，是历久弥新的德育拳头产品。她除了有“清明节前后扫墓祭奠英烈”的时间载体外，还应该有“列队默哀、敬献花圈花篮、讲述英烈故事、宣读祭文、表明决心与宣誓”等程序载体。可以这样讲，几十年来我们所开展的传统教育活动，在时间和形式上并无多少变化。为何今天的教育效果大打折扣呢？问题的结症在于我们这个病态的社会和成人——很多时候，我们组织的传统教育活动，只是时令的产物，是应景之作，常常忽略和丢失了“教育人出发的目的”。学校、教师、学生都是为活动而活动，是彻底的“被活动”。在这种思想的指导下，传统教育活动就演变为校园点状“突发事件”，成了无本之木，无源之水，教育效果当然会与当初的构想相去甚远。具体表现为：
1．活动对象的点状化
革命传统教育是民族精神文化的核心成分，理应“从娃娃抓起”。但我们从案例中“低年级小朋友争先恐后地挤到走廊上，眼里流露出无比羡慕的眼神”“三年级的孩子们因为是第一次参加这样的活动，内心的激动溢于言表，个个喜形于色”的描述中，可以读出“低年级小朋友还不具备扫墓、接受革命传统教育的条件；至今，他们还没有参加过扫墓活动；甚至连春游踏青活动都未开展过”等信息。而够得上“资格”的高年级学生，因为连年都参加形式重复的活动而出现“审美疲劳”，所以就因“不过如此”而平静、无所谓。在活动对象点状化思维的左右下，我们总以为诸如扫墓一类严肃的革命传统教育活动，远离小朋友的认知世界，起不到教育效果，因而舍弃了很多教育契机。其实，即使小朋友真的不能理解活动的意义也无妨，让他们参加活动，至少可以为以后这样的活动“热身”，学到基本的礼仪，懂得基本的程序，感受庄严静穆的氛围。而礼仪与氛围本身，就是一种极好的教育。
2．活动过程的点状化
思想教育应该是一种浸润，是悄然无声的缓慢改变和占领，与式的突飞猛进格格不入。传统教育应该是一张立体的大网，而网结就是一个个既相互关联又相对独立的活动，这样的教育才具备延续性和生命力，才能引领学生的精神世界。但当下，传统教育经常是孤峰突起，前无铺垫，后无续章。即使有面上的铺陈，也多是短时间内的狂轰乱炸，暴雨淋旱地，皮焦心硬，起不了多大的作用。甚至于，当一个具有深远历史意义的重大节日到来时，由于上级多部门布置的活动太多太杂，一些学校只好采用项目管理的方式进行肢解，以年级、班级乃至于小组为单位，分配任务，突击活动，完事交差。这样，看似一片万紫千红春满园的热闹景象，结果却是，这些绚丽的花草由于根基浅，培土贫瘠，不久便枯萎凋谢，不会结出我们期许的教育之果。
3．活动资源的点状化
案例首句中“照例”一词，折射出革命传统教育活动形式的局限和单一，除了扫墓还是扫墓。究其原因，其一是组织者对扫墓这一经典活动驾轻就熟，按部就班不费事儿。其二是在当下社区里，也确实难以找到更好的活动资源。经历过枪林弹雨的老革命者已经寥若晨星，年老体衰；散落各处具有纪念意义的名人故居、遗物、文物早已被经济建设的浪潮吞没；至于专门的纪念馆、博物馆，也作为“革命圣地”，并不随时对学生开放。而最为重要的社会群体主流价值观念这一精神资源，已经几乎被时间消磨殆尽，被经济至上的理念所取代。革命传统在成人世界的群体失忆，造成传承的短路和断层。所以，一提及革命传统教育，我们就不得不想起那个唯一——革命烈士墓。
二、策略重构
传统即文化，文化是历史延续下来的，而不是在短期内可以突击打造和人为制造的。制造出来的文化，终究是畸形且容易夭折的，不会变为传统。和所有传统教育一样，革命传统教育应该有“随风潜入夜，润物细无声”熏陶浸润，应该有一以贯之的不懈坚持，应该有“时时事事处处人人”的全面涵盖。就某一项传统教育而言，不应该仅仅是一场集会或一次活动的“点”，更应当是一条有起点有过程有结局的“线”。某一次集会或活动，只能是革命传统教育乐曲中一个铿锵有力的音符，只有将其巧妙、连续地组合起来，才能成为荡气回肠的恢弘乐章。
