初中物理物态变化知识点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理物态变化知识点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、采用多样手段抓好概念教学

水的三态变化在生活中随处可见.如熔化：冰雪消融；凝固：水变冰；汽化：蒸发（晒衣服）、沸腾（烧开水）；液化：水开后，壶嘴有“白气”，自来水管和水缸出汗，雾和露的形成，冬天窗户上的水汽；升华：冰直接变成蒸汽；凝华：冬天室内窗户的冰花，霜和雪的形成.学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验.但是学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的.在教学中要采用多样手段，引导学生用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来.

学习水的三态变化前，应该先引导学生就物体的三态进行深入的了解.在课堂教学中，可以通过小游戏的设置，让学生就液态、气态和固态的物质，特别是水在自然界的各种形态进行举例，并对举例子数最多的小组进行奖励等.

单纯的物态变化概念的讲解会过于枯燥且让学生难以掌握其知识.可用一些小实验来展现物态变化的过程.如把课前准备的冰放在烧杯中，过一段时间后学生可观察到固态冰逐渐变成液态水，由此引入熔化的概念；上课前可抹一些水在黑板上，过一段时间后，液态水变成了水蒸气看不见了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒体的图片、视频直观展示也是让学生理解三态变化概念的一个很好的方法.如放映雾凇、冰花的美丽画面；播放黄河冰凌解冻的视频等.

总而言之，学生学习时，除了要看课本中的概念外还要对生活中所见的物体进行归纳和区分，把握液态、固态、气态三态的不同特点以及对应的三态变化，从而真正掌握、理解六个物态变化概念.

二、引导自主探究加深知识理解

水的三态包括了水、冰、水蒸气.这三种形态的水都是学生日常生活中可以接触到的.但对水如何汽化成水蒸气，水蒸气如何液化成水很多学生却不甚了解.教师在教学水的汽化和液化这一模块上，可以采用以学生自主探究为主，教师补充总结的教学模式.

液态水汽化成水蒸气主要有水的沸腾和蒸发两种方式.在水的蒸发中，不同条件下水蒸发的快慢不同.要探究影响液体蒸发快慢的因素，可在教学中适当的设置物理实验，使学生参与到物理知识的发现和探究中来.如让学生通过实验对比常温下和加热下的水哪个蒸发比较快；对比表面积大的和表面积相对小的等量的水哪个蒸发快；对比水面有气流和无气流的水哪个蒸发得比较快.这几个运用控制变量法进行的实验操作较简单，学生通过自主的探究很快就可以得出液体蒸发快慢与液体表面积、温度以及液面上方空气流动速度都有关系，且液体表面积越大、温度越高、液面上方空气流动速度越大，液体蒸发越快.然后让学生运用通过自主探究得出的结论讨论湿衣服怎样晒干得快？刚洗过的头发怎样才能干得快？把物理教学与生活实际密切联系起来，真正体现从生活走向物理，从物理走向社会.

学习水蒸气变为水的液化过程时，可让学生分别对着温度较高的手掌心和温度相对低的课桌面哈气.从掌心上基本没有水出现和桌面上明显出现水的现象，学生很容易就能得出水蒸气必须遇到温度比它低的物体才能液化成液态水.

设置这种类型的实验不需要过多的课堂时间，同时可让学生参与到课堂教学中来，通过自主的实验探究得出物理规律，见效快、易理解、印象深.

课堂上，教师应给学生留有充分的时间，让学生对自我的发现进行阐述，对他人所阐述的发现进行提问等.教师应对学生的发现进行肯定或者是完善，以提高学生学习的自信，让其感受到物理知识的普遍性和可用性，激发其学习物理的浓厚兴趣.

三、借助物理实验加深知识理解

物理实验特别是学生实验，是学生亲自动手实验探究和验证物理规律、加深对知识理解的重要教学手段.在学生实验过程中要充分体现教师为主导学生为主体的原则，引导学生明确实验目的、设计实验步骤、进行实验和观察实验现象、详细记录数据、分析实验结果等.当学生在实验中出现一些问题后，教师要巧妙地引导学生认真讨论分析产生问题的原因，提出改进措施，使学生逐步养成严谨求是的科学态度.

探究水的沸腾是一个比较完整的科学探究过程，应充分发挥学生的自主性.可以从学生的生活经验（烧开水）出发，引导学生对烧水过程中，水的温度怎么变化；声音怎么变化；水中气泡在上升过程中怎么变化等提出猜想.然后学生分组针对猜想设计实验方案，让各组派代表讲解他们设计的方案，使同学们的不同想法能在全体学生面前表达出来.在进行实验时按照上述的猜想认真观察和记录，实验结束后，指导学生绘制温度-时间图像.通过上述探究学生可自主得出水的沸腾的条件和特点.

在探究冰的熔化时，引导学生把冰砸成小块装入试管内倒入约5毫升的水并把温度计插入冰水混合物中将试管挂在支架上.当冰开始熔化成水时整个熔化过程中温度始终保持在0 ℃不变，待全部冰熔化完后水的温度才由0 ℃迅速上升并一直达到室温.学生根据实验现象可得出冰熔化过程的特点是：冰开始熔化时的温度是0 ℃；冰在熔化过程中，继续吸热，温度保持不变；冰全部熔化为水后，继续吸热，温度升高.然后根据冰熔化过程的探究结果，通过逆向思维，可以推断晶体凝固的特点，实现知识的迁移.

探究性学生实验可以在教学课堂中创造一个良好的学习环境，让学生通过主动探究来积极建构他们自己的知识，学生对相关知识的理解较为深刻，因此以这种方式建构的知识不易退化.

篇(2)

曾沛鑫老师是一位初中物理新老师，从华南师范大学物理系毕业公开招聘到广州市第一一五中学工作刚满二年，选择一位新老师读解他的课堂教学艺术，是因为教学艺术本来就存在于每一个老师的课堂教学当中，教学艺术并不是教学经验的使然，而是人们心灵相通本性的使然。曾老师年轻气盛、心智水平高、物理知识好、思想活跃、与人交谈反应敏捷、善于聆听对方语义及时作出反应回答、很容易在课堂上与学生产生心灵的互动、心灵的共鸣，产生良好的课堂教学艺术效果。本文透过曾老师的一节物理课，读解其课堂教学艺术上的师生心灵互动表现。

读解曾老师的课堂教学艺术，是以徐炳钦创作的《禅的学说》的禅学理论关于教学艺术论的理论为基础。其学术原理如下：

禅学理论应用于教育上，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，可以建立起教育艺术的理论。

根据禅学理论的知识，人体含有意识荷，意识荷能随人的意识活动进行场性分布，意识信息能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，这就是教育艺术的物质基础。

在课堂教学中，需要教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识空间，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教育艺术的构建。

教育艺术论：教育艺术要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形知识信息的意识空间场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，教育艺术是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教育艺术的开展要求教师具有把握和应用课堂艺术的能力。

在听课前，我对初三物理课本的作者思想、初中物理知识特点、课本语言表达方式、图文含义、初中物理教学大纲等进行参禅感悟：发现初中物理教学需与初中物理知识与初中学生的学习能力相适应。

对初中物理知识的感悟 ：物理课程分初中物理、高中物理、大学物理，其相应的物理老师也分初中物理老师、高中物理老师、大学物理老师， 不同的物理老师如何看待初中的物理知识：初中物理老师会感觉到物理知识点多而分散，难以建立起物理现象的空间思维，物理概念、物理定义、物理公式等理解与应用都让初中物理教学变得困难；高中物理老师会觉得初中物理知识只是物理学的入门知识基础，只是各种物理知识体系中的浅表层的粗略学习，数学应用能力很低；大学物理老师则会认为初中物理知识就象是成年人看儿童图画书，只是非常简单的物理入门知识。透过从不同物理老师的视角，可以看出物理知识的生成与学习特点：物理现象的理解（初中物理）——物理现象的规律性知识——物理知识数学公式表达与应用（高中物理）——物理知识的高等数理化应用（大学物理）。初中物理是对日常物理现象的基础学习，初中物理教学就必须体现其初中物理知识特点：注重物理现象的理解。初中物理老师在物理教学中很容易忽略了这一点：把高中物理知识的文字理解与数学能力提前下放到初中物理知识课堂讲解上。

对初中学生物理学习能力的感悟：初中二级年开始学习物理，初中物理要求学生通过各种自然物理现象、物质属性总结出来物理知识，并能应用物理知识去解释物理问题。学生对物理现象的理解是初中物理学习的基础，这种理解是在学生大脑中建立起物理现象意识空间的过程，老师的物课堂上应帮助学生建立起物理现象的意识影象，帮助学生理解各种物理现象。

基于上述的两点认识，我就确定了我听课的分析方向：物理现象、物质属性理解——熟记物理知识——应用物理知识解题，并注重课堂上的师生心意信息的互动，课堂教育艺术的效果。

曾沛鑫老师上的这节物理课是：密度知识巩固习题课。

密度知识的相关物理现象、物质属性的理解：质量的概念、体积的概念、固液气的物态知识，水、冰、铁、水银、铜等各种物质的密度属性的理解。

密度的知识：物质的一种物理特征，同种物质的质量与体积的比值不变，ρ=m/v。

应用密度知识解决物理物问题：应用密度分辨物质、应用密度公式解题等。

曾佩鑫教师这一节课的教学过程充分体现了“理解——熟记——应用”这一物理知学学习过程：

1、课前物理科代表领读物理笔记，熟记物理知识，上课后老师再让学生齐读本章学过的知识笔记，熟记物事知识。

点评：注重熟记训练。

2、上课开始，以提问方式复习巩固物态知识：固态、液态、气态的特点与异同点。再给学生10秒钟时间复习笔记，熟记物态知识，然后合上课本，进行物态知识小测。

点评：小测前强化熟记训练。

3、结合学案开始密度知识的巩固复习训练课

（1）老师简述密度定义后提问复习密度的含义：铁的密度：7.9Х103kg/m3的物理含义。

点评：老师简述密度定义时，没有突出密度是物质的一种特征：同种物质密度相同，不同物质密度不同。结合铁的密度：7.9Х103kg/m3讲解密度知识则很好，复习了密度定义概念的表达方法及其含义。

（2）提问导入固态、液态、气态的密度大小比较：发现水银的密度比很多固态物质的密度大，是一种特例。

点评：应结合课本的密度表，复习固态、液态、气态的密度大小比较。

4、密度公式ρ=m/v的巩固应用复习

（1）提问：把一块砖头劈成两半，密度有没有变化？

课堂讲评：应用公式演绎：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，结果没变化。

点评：应同时结合密度是物质一种征性：同一物质密度相同，巩固物性知识。

（2）提问：把一杯水变成冰，密度变大还是变小？

课堂讲评：冰箱实验结果，冰的体积变大，ρ=m（不变）÷v（变大）=结果变小。

点评：应同时结合课本的密度表，比较水、冰、海水三者的密度。

5、密度的课堂训练：共5小题。

（1）给20 秒钟时间让学生做1-2题，提问答题、解题，老师结合学生思路课堂讲评。

（2）给3分钟时间让学生做3-5题，提问答题、解题，老师结合学生思路课堂讲评。

点评：课堂上提供足够的时间让学生完成练习，让学生充分了思考解题，老师的课堂讲评抓住学生的题解思想要点，进行以知识为纽带的思想互动，体现课堂教学艺术效果。

6、布置作业。

透过曾老师整节课的过程表现，可以总结曾老师的课堂教学艺术特点：

1、曾老师是重点大学物理系毕业生，物理基础知识好，思想反应快，说话交流善于聆听对方语义并及时应对回答，属智慧型、知识型老师。

2、曾老师的这些特点反映到课堂教学上，就能体现出很好的课堂教学艺术效果：老师讲课语音发出的同时 同步发出心意信息，并关注学生的思想反应，在聆听到学生理解反应时，再作进一步的课堂知识传递，这就是课堂教学艺术，师生心意信息的互通互动，实现知识的有效传递。

3、曾老师熟悉全班的每一位学生，并了解每一位学生的学习情况，课堂上的提问能对每一位学生适当的提示，激发其思想意识信息，这有效地提高了在课堂的心意互动方面效果。

4、课堂上提供足够的时间让学生思考、完成练习，让学生充分了思考解题，老师的课堂讲评抓住学生的题解思想要点，进行以知识为纽带的思想互动，体现课堂教学艺术效果。

5、物理教学体现“物理现象的理解——熟记物理知识——应用物理知识”这一物理学习过程。

为曾老师提出需要改进的一点意见是：结合课本内容，强化物理现象、物质属性、物理原理理解教学，体现“物理现象的理解——熟记物理知识”这一初色，让学生更好地理解物理知识：同一课题，如果让一位高中物理老师上课，则会以高中生的水平采用不同的知识切入点：则会单刀进入密度公式ρ=m/v，讲明ρ、m、v的物理单位，则进行习题训练，这样的教法，对于初中学生，在物理知识的理解上就会产生困难，以至学生产生学习困难。

初中学生对物理知识的理解的困难所在是要把物理现象转化为学生大脑中的物理知识意识空间，自然界的所有物理现象都是物理学习的内容，物理概念、物质属性、物理规律等，都需要相应物理现象思想意识空间的建立与形成，初中物理课本有非常多的插书、形象、直观、容易帮助学生形成物理现象的意识空间，初中物理教学应善用课本插图及论述，形象直观地学习物理知识。

曾老师的课堂教学并没有因为老师的物理水平高而选用物理定义文字讲解或物理公式导入等高端的物理课堂讲解方法，曾老师的课堂教学方法能紧扣学生思维，在课堂教学中建立起师生以物理知识为纽带的思想互动，这就是课堂教学艺术。

在此为曾老师提几点建议：

1、注要初中学生对物理的学习的知识生成特点，强化物现象、物理概念、物质属性、物理规律的基础知识训练，首先让学生学会理解，再行熟记，最后才是应用能力的训练。不要把初中生当作高中生或大学生进行物理知识的传授。

2、不要因为日后教学经验的丰富，对中考考题的研究而演变成考题主导型的课堂教学，在物理课堂上满口腔是考题、满堂课是知识点的重要，这是课堂教学艺术的退化，物理课需以物理知识为纽带的师生心灵互动。

篇(3)

1提高学习动机的意义分析

研究显示，学习动机对于提高学生的学习兴趣，驱动学生进行主动的学习具有极大的作用，对于初中物理教学而言具有以下作用：

1.1促发作用

学习动机对于促发学生积极主动地去学习物理知识具有极大的促发作用，例如当学生对于物理教材中某一知识点、物理现象、或是实验产生了强烈的兴趣时，就会促发学生主动地去了解和学习这一知识点，运用原有认知经验去分析物理现象，自己尝试着探究，引起学生的学习行为.

例如，《大气压强》这节内容的教学，演示覆杯实验，这个实验学生自己课后也可以完成，所以当教师演示物理实验，学生通过现象的观察和分析感知大气压强的存在，当然也有同学会存有疑问，这进一步触发了学生自己课后尝试的欲望，课后自己尝试覆杯实验，实现对现象、规律的再思考.

1.2定向作用

学习动机可以为学生的初中物理学习提供一个明确的方向，使得学生在学习动机的驱使下去完成一定的目标，为了达到这一目标学生就会积极主动地去解决问题、分析问题，从而帮助学生更好地掌握物理知识点.

例如，学生学习“液体内部压强”这一知识点，那么学生可能会产生疑问，液体内部压强是怎么产生的？液体内部压强与哪些因素有关？生活中有哪些应用？这些疑问恰是驱动学生主动地查找资料，寻求问题的答案，深化对这一知识点的理解与掌握.

1.3保持作用

不少学生尤其是初二的学生会感觉物理难学，概念学习枯燥，导致其物理学习兴趣不高，学习物理往往开始好奇，接着就半途而废不能持之以恒.那些学习动机高的学生往往能在一个较长的时间里一直保持着一种认真、刻苦的精神面貌；而那些学习动机水平较低的学生往往对物理课程没有兴趣，即使突然因为新奇的物理实验，对物理学习有了一定的兴趣，也往往因为其他原因不能持之以恒，因此学习动机对于学生的物理学习具有很好的保持作用，可以不断地保持学生对于物理学习的兴趣.

1.4调节的作用

学习动机不仅能够帮助学生定向学习的目标，而且还可以不断在这一过程中去调节学生的具体的每一个步骤和小的目标，不断地去调节学生在进行这一目标的过程中坚持下去，直到完成具体的学习目标.

2创设情境提升学生的学习动机水平

2.1结合学生的实际生活创设情境

学生在学习物理知识时，如果对物理知识的认知出现偏差，他们会不愿意积极学习物理知识.教师要让学生真正理解学习物理知识的意义，就要结合学生的生活实际为学生创设情境，让学生理解到物理知识来源于生活，学好物理知识才能够改善自己的生活.

比如教师在引导学生学习《物态变化》时，引导学生观察自己吃冰棒时刚撕开冰棒纸，冰棒有时会出现冒烟的现象；冰棒静置一段时间后四周会出现细小的水滴，待到静置得更久，小水滴逐渐变大，当冰棒水滴在地上后，过一会就会干掉消失.通过以上的物理现象，教师引导学生理解物体在怎样的外界因素下，它们会改变自己的物态，如果我们要物体保持特别的物态，可以从哪些外部条件着手控制？当学生发现自己学习的物理知识能改变实际的生活时，他们会有浓厚的探索物理知识的兴趣.

2.2结合物理的实验现象创设情境

教师在引导学生学习物理时，一味地对学生说物理概念和定律，学生也不一定能明白这些概念的意义是什么.教师可以给学生观察物理现象，让学生了解到物理现象的规律，当学生发现物理现象能有规律的变化时，他们会愿意自发地学习物理知识.比如教师引导学生观察《透镜及应用》时，教师要引导学生不断地观察透镜的变化.学生如果能透彻地掌握透镜的变化就能理解到凸透镜变化的规律为：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虚实应用特点

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大实像测焦距大小分界点

f

幻灯机―

U=f不成像―――平行光源

测焦距实虚分界点

Uu

与物同侧正立放大虚像放大镜虚像在物体同

侧，物像同侧，

虚像在物体之后

2.3结合学生的团体合作创设情境

不同的学生有不同的性格、不同的特长、不同的潜力，学生在一起学习，教师如果能够让学生在进入情境时互相提示、互相取长补短，情境创设的效果也能因此而事倍功半.所以教师在引导学生进入情境时，可以根据教学的实际情况引导学生用团队的方法一起进入情境.

比如教师在引导学生学习《浮力的应用》时，教师可以将数个学生组成学习小组，给每个学习小组100克薄铁皮、一盆水、一枚一元的硬币.如果直接将一元硬币投入水中，硬币会沉下去，教师要让学生合理改变薄铁皮的结构，让薄铁皮承载起一元硬币，让硬币能浮在水面上.学生共同学习时，要克服薄铁皮可能会进水的问题、薄铁皮的结构不足以承载硬币的问题、薄铁皮能承载多少硬币的问题.通过共同合作，学生们提出种种承载硬币的方案，一起动手、一起改进，通过这种进入情境的方法，学生会非常愿意积极地探索物理知识.

3提升学生学习动机水平应关注的几个方面

3.1让学生关注物理现象

教师在引导学生进入情境时，无论是用讲故事的方法也好、让学生观看多媒体也好、用实验的方法也好，教师需要用种种方法让学生观察物理的现象和物理的变化.如果学生不能细心观察物理现象，他们就不能了解这节课到底需要了解哪些知识，不会明白自己学习的范围.

3.2让学生关注物理变化

教师在引导学生进入学习情境后，如果学生仅仅只了解现在眼前发生的物理现象，学生依然不能从物理现象中提炼到物理知识.因此教师引导学生进入情境后，就要鼓励他们自己去动手尝试、动手探索，学生如果能够了解到外部条件的变化能使物理现象产生变化，他们就能提出猜想，尝试理解这些物理现象背后的本质.

3.3让学生总结物理现象

学生在学习物理时，要真正的掌握物理知识，就需要把感性的认知转化为理性的认知.因此教师在引导学生进入情境时，要引导学生总结自己观察到的物理现象，让他们把具体的知识经过提炼，重新通过抽象的方式理解.

篇(4)

关键词：物理 自编 题目

物理教学离不开习题训练，习题训练的质效高低，常决定于习题的质量，对学生是否有针对性，并不取决于习题的量。为了提高物理教学的效率，训练学生的题目最好是老师亲自编写。但在实际的教学中很多老师不原意编写题目，其中一个重要原因就是担心自编的题目缺乏质量，因为很多老师并不知道组成一个题目的基本要素。那么，初中物理题目的常见要素是什么呢？

一、构成物理题目的基本要素

一般来说，无论物理题目怎么变化，但构成题目的基本要素是固定的，它主要由基本知识与技能、学习过程与方法、情感态度以及题景组成。比如有这样的一道题目：火箭发射天宫一号时，高温火焰向下喷射到发射台的地面，很多物体遇到这样的高温将会怎样？为了保护发射台底，就建了一个大水池，这是利用水的什么特点来吸收热量的？火箭发射时，我们会看到庞大的白色气团，它是怎样形成的？这个题目中的火箭发射是题景，主要考查的知识点是物态变化，考查的能力是概念再现与识别，火箭与天宫一号是让学生感到祖国科技的发达，从而增强学生的爱国情感。

所谓新颖的题目，主要是组成题目的几个要素遍的独特新颖，甚至是前所未有。一般说来，知识点受新课程标准或大纲的限制，创新的空间有限。那么，题目的创新主要从题景、考查方法或情感点上入手。

二、编写新颖题目的方法

1．从学习过程、方法入手。当前，新课程提倡多种学习方式，目的在于培养学生的自主学习能力。社会调查、实验探究、合作学习等等，已经走进了学生的学习生活，这为我们老师编写新颖题目提供了很大的空间。从学习方法入手，再寻找适合的知识点和相应的题景，即可创作出新的物理题目。比如，研究性学习是一种方式，是实践性课题，一般要经过设计实验方案，进行实验、处理数据、得到结论，甚至还有评价结论的环境。比较容易想到的思路就是针对这些环节进行编题，来考查学生的实验能力以及科学素养。再确定好考查的关键过程方法要点后，就要围绕这个要点，摘取相应的知识点和设计合适的题景。在选取知识点时，要考虑取电学的实验，力学的实验还是热学的实验？哪种实验能更好的将过程方法融合？所取的知识点要适合大多数学生的学习水平，不能太难，否则会使多数学生失分，违背了编写题目的初衷。设计的情景，要考虑初中学生认知上的特点，尽量贴近他们的生活实际，激发他们的学习兴趣以及思考的兴趣。例如，自行车是我们一种常用的代步的交通工具，从自行车的结构和使用来看，它要用到许多自然科学的知识，请你举三个与物理有关的知识或原理。再如：楼道里，夜间只是偶尔有人经过，电灯总是亮着会浪费电能。科研人员利用光敏材料制成“光控开关”天黑时自动闭合；天亮时自动断开。利用声敏材料制成“声控开关”，当有人走动发出声音时，自动闭合；无人走动时，自动断开。若将这两个开关配合使用，就可以使楼道灯变得“智能化”，这种“智能”电路是怎样的电路？

初中物理的很多实验是由老师选好器材给学生做的，虽然教材在初三阶段提出了让学生自主选器材的要求，但大多数教师嫌麻烦，并没用很好的落实，很少有学生受到选器材的训练。考虑到这样的情况，我们老师在编写题目的时候，很编写一些“器材选择”性的题目，具体的方法是：给过量的实验器材，让学生选择实验器材来设计实验。这样的题目适合于学生比较熟悉的实验，最好是在“老实验”的基础上进行改造。比如，在“探究平面镜成像的特点”实验中，实验室提供了如图所示的一些实验器材供选择，完成该实验的主要器材是哪些？为了研究平面镜成的像是实像还是虚像，还要选择实验器材是什么等。

2．从题景变化上入手。题目的情景千差万别，来源也十分广泛，新理论，新技术，热点新闻，时事政治，都可以作为题景。当你看电视、听新闻的时候，可以留意一下某些物理知识，是否可以将它们融合起来。比如，我国又进行珠峰科学考察了，要为珠峰重新测量高度，这里就涉及到很多物理知识――大气压与沸点、激光测距、紫外线的防护；又如，在舟曲特大山洪泥石流灾害救援中，为了便于挖掘机疏浚河道，从上海紧急调运了400块路基箱，路基箱外观上是一个个表面刻有花纹的大型钢板组成的箱体，它们被铁链拴在一起铺在松软的淤泥上，这样大型挖掘机就可以沿着路基箱顺利地开到指定地点上而不至于被陷在淤泥里。请用物理语言说明其中蕴含的物理知识。稍加改动就可以编写出新颖的题目；当你遇到一个新的器具时，可以看看它的说明书，了解一下工作原理、使用注意点，说不定据此能编出一道新的物理题目来。在某种意义上讲，我们的身边充满着各种各样的新题景，关键在于我们能不能做个有心人。

三、自编题目的意义

自编题目的重要意义在于教学的针对性，避免盲目的到资料上“抓题”。如果在物理教学中，老师盲目的到资料上抓题，就可能走上应试教学的老路――题海战术。针对学生自编习题可以使教学更加有的放矢，学生和教师都很轻松，也提高了学生的学习积极性，从而提高教学的质效。

总之，新课改以来，初中物理试题的题型发生了很大的变化，出现了很多赋予时代感的题目，但命题的总趋向是注重理论联系实际，注重实验能力的考察，注重学习过程与方法，因为实验是物理教学的灵魂，而学习过程与方法的掌握是培养学生科学素养的重要举措。因此，在自编物理新题目的时候，我们要针对学生的具体情况，多编写一些注重实验、注重物理知识获取过程与方法的习题，这样能激发学生的学习兴趣，促进学生更加积极的自主学习，进而提高学生的创新能力与解决实际问题的能力。

参考文献：

[1] 方彩红. 浅谈新课标下物理教学模式的创新[J]. 物理研究(教学研究版), 2009,(01)

[2] 吴丽莎. 新课标下的物理课堂[J]. 新课程(教师版), 2008,(12)

[3] 顾道勇. 新课标下的初中物理教师[J]. 数理化学习, 2009,(02)

[4] 邹红梅. 初中物理新课改后的几点教学思考[J]. 实验教学与仪器, 2010,(02)

出生年月：1978年5月30

籍贯：江苏，徐州

性别：男

职称：一级教师

篇(5)

初中物理课程作为基础教育学科，要以实现学生终身发展、终身学习为宗旨，初中物理教师不能只满足于在课堂上给学生传授知识，而要激发学生内在需要，提高学生自我获取知识的能力，引导学生从不同方向、不同角度来达到求异思维，逐步转变为“我要学”，而不是“要我学”。在初中物理教学过程中要灵活应用多种教学方法，以培养学生学会学习为目标，逐步培养学生的学习能力。

二、初中物理教学中如何培养学生学习能力

1.激发学生探究的乐趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。学生遇到自己感兴趣的物理规律、物理原理、物理现象时，都会积极、主动地去探究、去思考、去认识、去创新、去探究，兴趣是调动学生学习创新性、自觉性和积极性的催化剂。物理世界是一个让人着迷、充满神奇的世界，大量的物理实验与生产生活紧密相连，为了能够有效地培养学生的学习能力，应该要通过大量的实验来激发起学生内心的求知欲。“烧不断的棉线”、“瓶吞蛋”、人造“雪景”、会“浮”的铁球、听从“指挥”的鸡毛等物理现象无不让学生欣喜若狂、兴趣盎然。如在教学“串联电路”知识点时，可以要求学生用导线、电池等材料为自己家里制作一个音乐门铃；在教学“凸透镜成像”知识点时，可以要求学生找出成像规律来自制望远镜；在教学“声音的产生与传播”知识点时，可以让学生观察生活中常见乐器的发声情况，让他们能够深刻体验发声的神奇变化，通过种种措施能够让从物理走向生活，让生活走向物理，激发学生探究的乐趣。

2.理论联系实际

物理知识如果不与生活实际相联系，那么这些知识永远都只能是死知识，很难让学生通过灵活运用知识来升华自己的能力。随着学生所掌握的物理技能和物理知识日益增多，教师就应该有意识地指导他们多去对实际生活中的物理现象进行仔细地观察，对生活实际问题用物理技能和物理知识来分析解决，让他们能够真真切切地觉得“物理是很有用的。”例如，学生在学过“焦耳定律”后，教师应该引导学生思考如何避免出现电热淋浴箱插头被烧焦的问题；学生在学过“摩擦起电”后，教师可以给学生设疑：油罐车为何都要拖一条铁链作为尾巴？学生在学过“密度的应用”后，教师可以给他们分析如何对戒指的真伪进行鉴别；学生在学过“惯性”后，教师应该给他们分析为何不能在车子未停稳前从车上跳下。通过这种理论联系实际的方式能够激发学生的学习兴趣，能够基于物理的角度来对生活现象进行分析阐述，同时，还可以通过开展动手制作小教具、科学小论文、丰富的课外活动等方式来促使学生对物理知识产生好奇心和新鲜感，提高学生的求知兴趣，让物理学习变得有趣、生动，也能够有利于培养学生学习能力，从而达到事半功倍之效。

3.运用多媒体辅助教学，增强学生学习物理的兴趣

初中物理教学中应用多媒体辅助教学能够让学生形象、直观地认识到物理现象。例如，在讲授“物态变化”知识点时，教师可以利用多媒体向学生展示冬天树枝上的冰凌、房屋上的白霜、原野里的大雾、西藏的雪山；在展示冬去春来时冰雪融化成水等一系列情景，能够引学生入胜、紧扣学生心弦。又如，在给学生讲授“光的直线传播”时，在导入课时可以给学生播放21世纪地球第一次日全食的情景，学生通常会被日全食奇妙、壮观、美丽的情景所吸引，教师可以顺势提出一些问题：日全食现象包含了什么物理道理？为什么会出现日全食现象？教学效果事半功倍。

4.注重知识的运用

第一，要将最优化与多样化之间的关系处理好。最优化与多样化是学生在运用知识的过程中必然会遇到的问题，我们应该要多引导学生用最优化的方式来解决初中物理问题，而不仅仅只采用多样化的方式。

第二，要将开放性与封闭性之间的关系处理好。要通过一系列的物理习题练习来培养学生学会分析、比较、甄别、筛选等方面的能力，以便进一步提高他们解决问题的能力。

第三，确立学生主体，优化学习方式。要“以教师为主导、以学生为主体”的原则，多给学生一些思考的时间和空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来独立探究。如果非要教师来讲解的地方，教师应该要用最精要的语言、最少的时间来完成，最终达到提高初中物理课堂教学效率的目的。

5.以小组为单位开展自主管理

教师应该选出具备管理素质、物理成绩优异、与其他同学关系良好、有较强沟通交流能力的同学来担任物理科代表，让物理科代表来帮助教师大力开展学生自主管理工作，教师要学会放权给物理科代表，由物理科代表来组织管理班级的物理课程学习，同时，物理科代表也可以适当给各小组长下放权力，进而形成以小组合作为基础的相互管理。

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关键词：初中物理 实验教学 课堂组织 探究实验

中图分类号：G633.55 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0166-01

以学生为主体，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之一。

1 提倡学习方式的多样化，注重科学探究

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正转化为多样化的教学模式。比如《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，让学生自己探究熔化和凝固的条件。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考。

1.在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？

2.烧杯中要放多少水才合适呢？

3.温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？

4.怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？

5.实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？

6.实验操作的程序是什么样的？

7.怎样才能保证实验的过程安全操作？

学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐感等等。在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。

2 教学过程的设计应突出“从实践中来到实践中去”的原则

教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质――水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。 再比如探究物质的一种属性――《密度》的教学，这个知识点一直是初中物理教学中的一个难点，也是学生的学习兴趣和学习成绩的一个分化点。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的一些模型化的繁杂的计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。再比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。

3 针对具体情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识

物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助。比如在学习了光的折射现象之后，学生会产生这样的问题：

1.对于不同的介质对光的折射是否相同呢？

2.清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下呢？

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关键词：物理教学；德育渗透

伟大的物理学家爱因斯坦曾经针对教育问题毫不含糊地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的“机器”，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”从这句话中，我们知道德育教育在教书育人中的重要性，作为一名教师，课堂教学，是进行德育渗透的主要渠道。作为一名物理教师，根据物理学科的特点，在物理教学中进行德育渗透是物理课程标准所明确要求的，在平时的教学中，我始终思考着物理教学中德育教育的渗透、并进行了认真的实践，积累了一些的经验。现提出几点粗浅的认识，供大家参考：

一、利用物理学家的事迹、高贵品质，对学生进行德育渗透

物理学中许许多多的物理学家的素材，对学生进行德育渗透能起到极好的效果。如，我在讲授牛顿第一定律时，我将牛顿的一段名言读给学生：“我就像一个在海边玩耍的小孩，偶尔拾到一颗美丽的贝壳，如果说我比别人看得远一些，那是因为站在巨人肩上的缘故。”通过这段名言，教育学生在学习上谦虚谨慎，不骄不躁，同时也培养学生实事求是的科学态度；我在讲核能这一节时，介绍原子弹和氢弹时，我把我国两弹专家邓稼先、钱学森冲破重重阻力，毅然放弃国外的优越生活和丰富条件，怀着满腔的爱国热情和报国志向回国讲给学生。通过这件实例，不但让学生体会了物理学家百折不挠的坚强意志，只讲奉献不图索取的崇高美德，而且调动起学生学习的主动性；在讲解欧姆定律时，我首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，以及为得到这个结论欧姆付出10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，让学生课后阅读“欧姆坚持不懈的精神”的文章，从思想上对学生进行激励。

二、介绍我国物理领域的科技成果，对学生进行爱国主义教育

爱国主义是对学生进行德育教育的中心内容，因此这不是一朝一夕的事，而是要长期坚持。我国古今有关物理方面的杰出成就在物理教材中有较多地方提到，成为爱国主义教育的好素材。比如，我在讲磁场时，讲到磁偏角时，我说，关于地磁场的磁偏角的论述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；讲到惯性时，我说惯性现象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工记》已有记载。通过这些成就的介绍，来激发学生的民族自豪感，增强他们的爱国热情。

三、通过物理实验教学、培养学生的思维品质和意志品质

（1）物理学是一门以实验为科学的基础学科。可通过大量演示实验教育学生，研究物理学的过程一点也离不开实践。使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。

（2）运用探究性实验，培养学生的思维品质和意志品质。在探究性实验的教学中，让学生充分发挥他们的聪明才智，不拘泥于教材，大胆设想，积极思考，不怕困难和挫折，认真实验，在力所能及的范围内有所发现，体验科学探究的过程。我们不能要求学生像科学家那样去探索、研究，但是要培养学生的求实、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求学生不仅能够做出应该的实验现象、验证物理规律，还要求学生对实验过程中出现的问题正确对待，这样学生不仅看到一个实验现象、验证了一个物理规律，而且掌握了一定的实验方法和技巧，有助于形成科学严谨的态度和思维品质，在协作中养成互相尊重、团结协作的习惯。

四、在物理教学中的德育渗透途径

我在物理教学中，采用了两种德育渗透途径：

1. 结合物理学科教学内容进行隐性的有机渗透

在初中物理教学中，大部分章节内容的德育因素并不突出，而是融汇在对知识点的讲解过程中。对于这些内容，应将德育内容渗透于知识讲解过程中，并不一定非要将德育内容提到课堂教学的高度。因此，“德育教育”的重点在于渗透，即如何在不影响物理学科教学内容的前提下，将德育内容隐性地穿插于课堂教学内容与过程中，使学生在学到物理知识与技能的同时，也受到良好的德育教育。例如，我在讲解静摩擦力与滑动摩擦力时，我告诉学生最大静摩擦力就是静摩擦力转变为滑动摩擦力的临界点，这实际上就渗透了量变到质变的观点。而不是将量变到质变的观点从哲学角度进行详细地讲，而是通过对静摩擦力与滑动摩擦力的相互转换的介绍，引发学生的类比思想，使他们自觉地将两者联系起来，从而达到德育的目的。再如，物体温度的变化会引起物态的改变，而物态的改变又会导致体积、密度等量的变化，让学生进行比较，自然地渗透量变、质变规律的教育。

2. 重视初中物理教学的德育渗透教学成果评价

（1）初中物理学科考试的出题是由教研组统一出题，出题组可要求各个教师提供能够隐性地反映德育成果的新颖试题，这些试题要能够与学生的日常生活相联系，与社会发展相呼应，从而既检验了德育渗透效果，同时又巩固了德育成果。