提高教学质量建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇提高教学质量建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教学质量 专业建设 教学过程

就中等职业教育而言，由于学生原有基础的差异性、课程设置的独特性和经济建设的需求性，其教学质量内涵既与基础教育密切相关，又与普通高中存在差异。在促进学生德智体美等全面发展方面，它们是一致的，而在综合操作能力，特别是专业应用能力的培养上，职业学校应有自己的质量要求。所以，我认为中职院校的教学质量应该从专业建设、课程开发、教学过程和资源管理四个方面来考虑。通过合理的组合和资源配置，方能更好的提高教学质量。

一、专业建设是职业学校提高教学质量的重中之重。

专业建设在整个教学过程中是至关重要的第一步，教学内容就围绕着专业展开，如果专业建设不适合生产需求、不服务“市场”，就会导致毕业生就业困难，造成教学资源浪费。那么，如何建立合理的专业体系，我认为应重点考虑以下三点：

1、教学标准的建立是专业建设的前提。根据社会需求和岗位群的技能要求，深入到生产一线，同企业家座谈，收集各种信息和资料，依据教学规律，制订教学标准，确定教学内容。另外根据专业的自身特点，对相应的教学课程应确立统一的教学标准。通过对每一门课程的性质、教学目标、基本要求、重点难点等内容的明确说明，才能确保教师在教学上有据可依，使教学更规范、更合理。

2、教师队伍的完善是专业建设的基础。教师是课堂教学的参与者和组织者。课堂教育的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，既要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，也要具有高尚的人格魅力。所以优秀教师队伍的培养不是一朝一夕就能完善的，需要通过专业骨干教师引导、合理的岗位编制以及健全的培训机制等多方面作用的结果。

3、教学管理制度是专业建设的核心。无论是学校内部还是各专业之间，都应树立明确的管理制度来进行规范。针对备课、听课、作业、例会、教研活动等多方面来确保管理制度的完善。

二、课程开发是职业学校提高教学质量的新思路。

课程开发是指根据专业、岗位技能操作要求产生一个完整课程方案的全过程。包括课程设置、课程内容、学时数、考试考查、实验实训等，是学校确定教学内容和实施教学计划、教学大纲、教材等的总和。以任务为引领，岗位操作为主线，以实际理论为支撑点，以职业道德教育、养成教育为基础的职业教育课程开发指导思想，越来越成为职业教育界的共识。

当然，不同课程的实际情况有所差别。对于基础性学科（如语文、数学、外语等）和丰富性学科（如美术、音乐、形体等）以及发展性（创新能力、科技发明等）学科在课程开发上侧重点应有所不同。

另外，校本课程开发势在必行。一方面校本课程开发以不同学校学生自身特点和学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。另一方面，它也促使教师从“教学”定位向“教学一研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。目前，各中等职业学校也逐渐重视校本课程开发，逐渐形成符合学校自身特点的配套教材。

三、教学过程的创新是职业学校提高教学质量的焦点。

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

那么，教学过程的创新是多方面的。这里只重点谈谈教学方法和教学手段。众所周知，在课堂教学中教学方法众多，但随着教学的不断创新以及职业教育的自身特点，逐渐出现了许多崭新的教学方法。理论与实践一体化教学就是其中的一个。

理论与实践一体化教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

当然，一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学人员必须具备专业知识和各类实践操作技能，并且两者能很好的结合。一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验，又有生产实践经验和熟练的动手操作技能；既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。一体化教学加大和突出实际操作技能，一切教学均围绕着实际操作。

四、提高教学质量，要使资源管理中软件建设和硬件建设齐头并进。

影响教学质量的软件包括师资队伍建设、各种教学管理文件系统等。一方面，针对师资队伍建设，应根据学校的规模制定相应的等级评定机制。不仅如此，结合市场实际情况，加快“双师型”教师的培养，建立一支符合实践教学的师资队伍。并做好教师培训及下岗实践的相关辅助工作。另一方面，教学管理文件系统应重点强化多媒体课件的制作和开发。以小组形式开发的多媒体课件是教师团队智慧的结晶，有助于教学方法的丰富并能提高教师的教研能力。

影响教学质量的硬件包括实验实训设备、校园环境、资金投入等。这些资源直接服务于教学活动，对教学质量有直接的影响。也是树立学校品牌形象的重要窗口。

最后，提高教学质量还应有一系列的评价机制，通过评价行为的细化，将“看”、“评”、“测”、“议”、“报”等形式结合，并且形成制度。将资料积累载入个人或集体档案，作为晋级、绩效、评优的重要依据，这样不仅调可以动全体员工的工作热情，也很好的完善了教学质量的监督机制。

参考资料：

篇(2)

为配合“质量工程”的实施，深入研究影响高等学校教学质量提高的相关问题，并提出相应的对策建议，中国高等教育学会、全国高等学校教学研究中心、新世纪教学研究所于11月22日至23日在江苏无锡联合举办了2007’高等学校本科教学质量论坛。论坛由无锡市人民政府和江南大学承办，全国高校的两百余名专家、学者和教学管理人员参加。

教育部副部长吴启迪出席开幕式并发表重要讲话。她首先肯定了近年来我国高等教育改革取得的巨大成果，同时对我国高等教育提高质量亟待解决的问题、解决的途径和方法提出了自己的看法。吴启迪指出，教育界和全社会都很关心高等教育教学质量的提高，这是高等教育提高质量的良好契机，我们必须抓住这个机会，使我国的高等教育教学质量能在较短的时间内得到较快较好的提高。吴启迪高度肯定了本次论坛的意义，希望通过论坛深入研讨，提出提高教学质量的建议和办法。

无锡市副市长、江南大学党委书记张大良，高等教育出版社社长、新世纪教学研究所所长刘志鹏也先后在开幕式上致辞。刘志鹏介绍了新世纪教学研究所的基本情况、近期工作及本次论坛的筹备工作。他表示，新世纪教学研究所将在现有工作基础上，继续围绕服务教育改革、促进教育发展的工作宗旨，密切关注教育发展动态，在努力促进和提高教学质量的工作中继续扎实工作。

国内十余位专家、学者在论坛上发表了演讲。87岁高龄的我国高等教育学泰斗、厦门大学教授、新世纪教学研究所顾问潘懋元先生亲临会场并作了《产学研三结合的理论探讨》的报告。潘先生提出，产学研结合不仅是教育方针，更是现代社会发展的规律。他从对产学研结合规律的探讨角度，阐明了产学研结合对提高教学质量的重要意义。北京大学原常务副校长、新世纪教学研究所专家委员会主任王义道教授《对当前高等学校本科教学质量的一些看法》的演讲，从探讨怎样看待大学本科教学质量切入，阐明高等学校教学质量的含义，指出高等学校的教学质量标准是随着社会背景、时代特征和学校定位而改变的，是分方面、多样化和与时俱进的。他进而就如何评价、衡量和比较具体学校教学质量的一些视角和准则展开讨论，最后提出了一些提高高等学校本科教学质量措施的建议。

一天半的论坛紧凑、热烈而富有成效，论坛取得了预期效果。代表们充分利用论坛的有利时机，既有会上讨论，也有会下交流和学习。很多代表提交了论文。新世纪教学研究所将选择高质量的论文结集出版。

篇(3)

一、基本情况

1、调研对象：用八天时间对XX中学、XX一中、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学、XX中学等初中开展视导调研。这些学校对我县中小学校具有一定的代表性。

2、调研方法：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，新课程理念的贯穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是走访师生。主要了解学校管理、常规教学管理、教师管理、各项制度的落实、教学工作状况、教师工作责任心、学校对学生的管理等。五是查阅各类资料。重在掌握过程管理是否精细化。

二、存在问题

通过调研发现，这几所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在许多不足，这些不足也是我县中小学校目前存在的主要问题。

1、教师队伍人事管理改革滞后

我县教师人事管理机制跟不上时展的要求，教师职业终身制、教师岗位“金饭碗”，没有被打破。竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的小病装大病，请假在家，工资分文不少；有的评上高级职称，涨了工资，就不想上课；有的不愿当班主任等等。而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他。现阶段大家都觉得老师难管。

2、教师教学观念转变不彻底

部分教师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场。影响了教学质量的提高。

3、课堂教学效益不高

部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。

4、校本教研流于形式

经过教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。

5、教学常规管理抓得不细、不实

多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，全县中小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是镇教育总支对村校的管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。

6、学科教师不配套

全县教师总数基本足够，但年龄结构老化、学科结构不合理、局部有缺额，特别是XX、XX镇学校学科教师数量不足、配套不齐，部分科目教师不够。如英、史、地、生、化等学科教师普遍缺编，学校不得于采取其他教师兼课的办法，弥补部分科目教师不足，增加教师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。

7、现代化教学设备缺乏

经过“两基”攻坚的大量投入，全县中小学校基础设施建设有了很大的改变，校容校貌焕然一新，教学条件明显改善。但现代教育技术设备投入不足，设备数量偏少。全县半数以上学校没有多媒体教室，初中各校也是十几个班共用一个计算机教室和一个多媒体教室，不能满足教师使用先进教学技术手段辅助教学。

三、提高教学质量的建议

1、深化教师人事管理制度改革

建议上级党委、政府及人事部门研究出台符合时代特征的教师人事管理规定，激活教师队伍管理机制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落实教师绩效工资挂钩办法，调动教师工作积极性和创造性，增强教师工作责任心和危机感，提高工作效益。一是实行校长竞聘制和教师全员聘任制。落实岗位职责和任职目标，营造合理的竞争氛围。二是打破教师职称终身制。完善教师职称评聘制度，根据工作能力和工作效果，实行“高职低聘”或“低职高聘”。三是暂停教师养老保险扣缴，以鼓励教师安心教育教学工作。

2、大力加强教师队伍建设

提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式，建立“菜单式”的培训模式，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度，改变现行只提要求，不问结果；不认真学习，冒报学分的现象。三是强化骨干教师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干教师培养机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费奖励机制。四是认真解决一些学科教师不足的问题。

3、完善教学质量奖惩制度

以县委、县人民政府或者县局的名誉，出台“XX县中小学校教育教学奖惩方案”，加强学校教学目标考核和质量监控，采取过程奖励和结果奖励相结合的原则，给予在高考、中考、小学毕业合格率验收教学效果显著的教师、学校给予物质奖励和精神奖励。要求各个学校也要不断完善教育教学质量奖惩制度，调动广大教师工作积极性和创造性，以大面积提高教学质量。

4、大力推进教学常规精细化管理

构建科学合理的教学管理体系，进一步完善全县中小学常规管理细则，分解管理内容，细化管理环节，规范管理行为，明确考评标准，注重过程管理，提高管理效益。同时加强监督检查，重视问题反馈，落实整改措施，强化跟踪检查，要求整改到位。成立教育督导会诊小组，对教学管理薄弱的学校给予会诊帮扶，提出合理建议，实现整体提高。

5、扎实开展教学科研

增强科研兴校意识，发挥教科研引领作用，确立以课题研究为先导，以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课题研究两手都要抓，两手都要硬。校本教研以“有效教学”为切入点，以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励教师全员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。

6、强化教学工作指导

县教研室作为全县中小学教学工作“研究、指导、服务”的职能部门，要切实履行职责，增强服务意识，深入学校、教师，加强教学教研工作指导。一是加强学习，努力提高自身素质；二是深入调研，掌握情况，了解教师需求，提高指导针对性；三是结合学科实际，组织学校教师开展丰富多彩的教研活动；四是注意收集和传达教改信息，做好送教下乡工作，推广先进的教学经验。

7、加大投入增添教学设备

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【摘要】：教学质量是高等教育的生命线，我院作为一所新建本科院校，提高教学质量的使命尤为重要。学校建立和健全一套适合本校特色的完善的教学质量保证和监控体系，从董事会、校领导，到全体教师员工和学生，在决策、管理、教学经费投入、实际教学监控及评价等各方面积极参与，齐心协力，努力提高学校教学质量。

【关键词】：教学质量 新建本科院校 质量监控

教学质量是高等教育永恒的主题和学校的生命线，保证教育教学质量达到国家规定的标准是高等学校必须履行的法律义务。新建本科院校的教学质量与办学历史较长的本科院校相比存在着一定的差距，所以，新建本科院校必须全面提高学校的教育教学质量，才能在激烈的生源竞争、教育资源的竞争、就业市场的竞争、科技市场的竞争中立于不败之地，才能真正实现其内涵发展。

评判教学质量好坏不仅仅看课堂教学，提高教学质量也不仅仅只抓教师的教，它需要多方面、多层次的共同努力1。我院作为一所新建本科院校，致力于为城市社区和农村乡镇基层医疗卫生机构培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型高级医学专门人才。为了提高教育教学质量，学校以科学发展观的视角，客观分析教学质量方面存在的问题，剖析原因，立足校情实际，建立和健全一套适合本校特色的完善的教学质量保证和监控体系，此体系充分不仅体现校领导的决策能动性，还充分调动了全校教师和学生参与积极性。

一、 规范、完善教学管理制度

制度是管理的核心，规范、完善的制度将直接影响到教学质量管理和监控工作的执行。我院根据实际情况，制定和完善了教师教学工作规范、实验（实习）规程、毕业论文（设计）、学生评教、考试管理、试卷管理、教学事故处理、教学督导、校领导听课、教学检查、教学质量信息员管理等一系列系统、规范、科学、全面的规章制度。避免了教学管理工作的主观性、片面性、随意性，使一切教学活动的开展有章可循、有法可依。

二、 优先保障教学经费投入

教育经费投入是提高教学质量的基本物质保障，如果教育经费投入不足，教学仪器设备、实验条件难以满足教学需求，生均图书资源达不到要求，生均教学用房和场地面积严重不足等，教学条件无法保证，教学计划则难以落实；教育经费不足还导致师资短缺，难以吸引高质量的教学和管理人才。这些都是影响教学质量高低的重要因素。我校是民办高校，无政府财政拨款，但是校董事会坚持以教学为中心，积极筹措资金，优先保障教学经费投入，本科教学经费及时足额到位，生均教学经费逐年增长，满足了本科人才培养的需要。学校加大师资引进与培养力度，通过研修培训、学术交流、项目资助、优惠政策等方式，培养与引进教学骨干、专业带头人；学校还积极聘请国内知名大学刚退休，师德高尚、业务精湛、身体健康的老教授为本科生授课，从而为学校发展赢得了竞争优势。

三、 建设教学质量监控与评价系统

为了保证教育教学质量的持续提高，达到人才培养预订总目标，在具体实施中，学校科学制定了各教学环节的质量监控及评价措施和准则，实行校、院系（部）、教研室三级管理和监督。

教学质量质量监控方面包括课堂教学、实验教学、临床见习教学、毕业实习、毕业论文（设计）、课程考核等。其中课堂教学包括备课、讲课（含课堂讲授、课堂讨论、习题课）、布置与批改作业、课外辅导答疑等环节。学校采取常规教学检查和专项教学检查相结合的方式对教学质量进行监控，常规检查如成立校级督导，每天随机听课和评课等现场考评，检查教案、作业、课堂纪律；专项检查如每学期为期两周的期中教学整体检查。另外，学校还开展各类教学竞赛活动，如讲课、教案、课件制作比赛。各院系（部）也根据本专业的学科特点开展教学监控工作，如基础医学系成立系教学督导，每学期组织经验丰富，或授课有特色的教师举行“示范公开课活动”，并逐渐形成长效工作机制，进一步形成研究与探索的氛围，促使每位教师努力提高自己的业务水平。

教学质量评价系统包括专项发展规划评价（如师资队伍建设、教学仪器设备建设、校园建设、实习基地建设等）、专业评价、课程评价、院系（部）教学工作评价、教师教学工作评价和学生学习质量评价等。其中对教师教学的评价主要包括领导评教、督导专家评教、同行教师评教、学生评教及教学质量信息员评教。评价主要从教师课堂教学的内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面给予全方位评价，贯穿学期初、学期中、学期末、以及课前、课中、课后全过程。其评价结果及时反馈给教师本人和组织人事处，作为教师改进教学和组织人事处对教师聘用、职称评定、评优评先、职务晋升、加薪的依据。

四、 建设教学质量信息反馈于调控系统

学校采取了多种渠道收集教学质量信息，加以整理、分析，还要将结果及时反馈，这样才能起到事半功倍的效果，才能使教学质量的监控真正起到作用，达到不断提高教学质量的目的。学校信息反馈系统由领导、专家、教学管理干部、教师、学生及社会各方面组成。如学校以校学生会为中心，教学系为单位，班级为小组组建学生信息员队伍。学生信息员直接向教务处、教学系（部）反馈教师教学情况、部门教学管理情况、学生学习情况及其它意见、建议。教务处、教学系（部）将学生信息员反映的问题逐一核实、分析，将结果反馈于学校决策系统，为学校领导重新决策提供重要依据。这样也充分发挥学生在教与学中的积极作用，加强教与学的沟通。学校还建立毕业生跟踪调查制度，分析毕业生的就业走势，听取用人单位对学校教学工作的意见、建议，掌握毕业生的工作情况，适时调整学校人才培养方案，改善教学管理，同时，也让广大学生充分了解社会对人才培养的要求，使学生目标更明确，积极性更高，从而促进教学质量的提高。

教学质量是高校的生命线，新建本科院校要立于竞争不败之地尤为重要，我院通过实施一系列的教学质量与教学改革工程，调动全校广大师生的积极性、主动性，齐心协力，使学校教育教学质量更上新台阶。

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【关键词】督导并举 闭环反馈 教学质量监控 中图分类号 G640 文献标识码A

高等学校为了保障教学质量，目前广泛通过实施“教学督导工作”来对高校的教学质量进行监控。教学督导已成为高等学校工作的重要组成部分，是教学和管理工作的重要一环。高等学校开展教学督导工作应紧密围绕教学质量的提升，通过对教学活动整体过程实施跟踪、监督与评价，及时发现教学中存在的问题，通过分析问题并进行针对性的指导，从而优化教学过程，逐渐达到提高教学质量的目的。【1】- 【3】高等学校教学督导包含“监督”和“指导”两方面的含义，监督是手段，指导是目的，两者相辅相成、互为因果。要真正使督导工作卓有成效，除了使用“监督”手段之外，需要更多的专注“指导”这一目的环节【4】。由于教学督导工作从形式上看主要是“督”，但从实质上看则更着重“导”，因此我们的工作实践已逐步实现由“督”向“导”的转变。本文中，我们提出了用于实现教学质量监控的“督/导闭环反馈”机制，通过一系列地研究与探索工作，实行了“督”和“导”的有机结合。在“督”方面，加强针对性，突出重点；在“导”方面，提供明确的工作思路和改进方案，促使教学工作显出成效。其次，通过“督/导闭环反馈”机制，实现了对教学质量的有效监控，在不断的实践中逐步达到提升教学质量的目的。

“督/导闭环反馈”机制实施背景

质量是高等教育的生命线，是高校赖以生存的根本。高等学校的教学质量和办学水平如何，反映在人才的培养质量上，并最终受到社会的检验。为保证教学质量，我校建立了校、院两级教学督导制度，通过对教学工作的检查、评价和指导，促进整体教学水平的提高，保证教学目标的实现。

随着社会信息化的深入，各行业大都需要信息类专业人才。西安邮电大学是西北地区一所培养电子信息领域专业人才的院校，肩负着为西北乃至全国的通信与电子信息领域提供人才的艰巨使命。为保证电子信息类学科中核心专业基础课群的教学质量，有效监控课群的教学效果，我院督导组提出了“督/导闭环反馈”教学质量监控机制。通过开展本机制的研究，实践“督导并举、以导为主、督导并重，以导先行”的教学督导工作理念，探索有效的教学质量监控方法，达到提升教师的教学水平、获得良好教学效果的目的。

我们拟以电子信息类核心专业基础课程《信号与系统》为试点，选取本课程关键教学点为导引，进行研讨和示范教学，通过“督/导闭环反馈”机制实现教学情况的实时跟踪，分析数据结果，给出指导意见。通过上述教学质量监控的实施，摸索出能够提升教学质量的有效途径，帮助青年教师尽快熟悉教学流程，中年教师改进教学方法，灵活地运用各种现代化教学手段，保证核心专业基础课的教学效果，并为同类核心基础课程的教学监控提供借鉴。

“督/导闭环反馈”教学质量监控

我院督导组拟以电子信息类核心专业基础课程《信号与系统》为试点，展开“督/导闭环反馈”教学质量监控机制的研究与探索。“督/导闭环反馈”机制的具体实施步骤如下图1所示。

步骤①：督导组组织本课程的相关老师首先对试点课程《信号与系统》合理地确定出若干个关键教学点，这些教学点反映了本课程的重点和难点内容；将这些关键点串起来就自然地形成本门课程教学的中轴线，再通过在线上将教学内容扩展、引申，就可以达到整个面的效果。

步骤②：督导组联合基础部组织精英力量讨论这些关键教学点的具体教学内容、前后相关联的知识要求、教学实施方法等，同时安排具体老师制作出相应的电子教案和精良的PPT课件，最后请本领域资深教师根据讨论的结果进行示范教学。在示范教学结束后，督导部联合基础部对教学内容、讲解流程、教学方法以及课堂互动展开讨论，并认真听取学生对本课程的认识、学习中的困难以及对课程讲授的意见和建议。通过提供这样的交流平台，使每个老师都对自己的教学过程产生深层次的思考及借鉴，达到提升教师教学水平的目的。

步骤③：示范教学后，将此教案和PPT运用在班级授课过程中。

步骤④：“督”的体现――督导组对该课程的讲授进行专项听课评价，同时对信号课听课学生进行该课教学效果的随机抽样调查。根据督导组听课反馈意见和学生调查问卷数据分析，从中发现授课当中还存在的问题。

步骤⑤：“导”的体现――督导组会同基础部资深教师共同分析存在的问题的特点：对于个体问题，督导组会单独和授课教师交流，诚恳地指出其上课中存在的问题及改进建议；对于普遍问题，督导组联同基础部根据具体问题将再次组织研讨，完成前一个关键教学点的总结，并针对特定问题给出相应的改进建议，将改进建议反馈到下一个关键教学点上，不断推进上述过程。

步骤⑥：通过不断地“发现问题提出改进建议在后续的教学中改进”这一过程的不断重复，逐步提高教师的授课水平，在“督/导闭环反馈”运行机制的保证下，稳步快速地提升教学质量。

“督/导闭环反馈”教学质量监控实施效果

“督/导闭环反馈”教学质量监控机制已经实施一年之久，经过督导组和基础部的共同努力，我们验证了“教学质量监控机制”的效力，并在以下方面取得收获。

（1）实践了“督导结合，重在指导”的工作理念

在“督/导闭环反馈”机制实施过程中，我们更突出“督”和“导”的有机结合，即监督是手段，指导是目的。坚持监督与指导相结合，重在指导的原则，强化了院督导组和学院教师的信任关系，提高了院教学督导组的工作水平，为后续的督导工作打下了良好的基础。

（2）教学质量的有效监控

通过“督/导闭环反馈”运行机制，督导组对核心专业基础课进行了有效的教学质量监控，形成一套切实可行的监控施行方案，并在学院的核心基础课群中进行推广，从而推动学院整体教学水平和教学质量的进一步提高。

（3）示范教学带动效应

通过本领域资深教师的示范教学，让青年教师从教学准备、教学实施、教学方法、教学技能等多方面感受优秀教师的风范，发现并分析自己在教学过程中存在的问题和不足，在不断地学习中逐步提高自己的教学水平，达到满意的教学效果。

结 论

高等学校督导活动是为了提高教师的工作水平，进而促进教学质量的提高。我们应大力调动广大教师的教学积极性，加强他们的内在驱动力以便更好地履行教师责任，达到最终提高教学质量的目的【5】。为此，我们通过“督/导闭环反馈机制”的实践与探索，实现了教学督导模式的转变，变“外延式监督”为“内涵式指导”，切实可行地带动了一批中青年教师尽快提高自己的教学水平，最终达到了提升基础核心课教学质量的目的；同时对教学质量的有效监控形成具有操作性的施行方案，在我院核心基础课群中进行推广，从而推动我院整体教学水平和教学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]景汇泉，李君，赵百捷.发挥教学督导作用 提高高校教学质量[J].中国高等医学教育，2010（1）：130-131.

[2]张元凯.构建督导机制提高教学质量的实践与思考[J].内江科技，2008（9）：177-178.

[3]曾照芳，董志，姚榛祥.创新教学督导模式以提高教学质量[J].医学教育探索，2009，8（4）：460-462.

[4]余柯，李晓红，王亭婷，汪枫.优化督导模式 推进教育教学改革[J].教学与管理，2008，7：21-22.

[5]李泽民.高校教学督导现状与发展调查报告[J].广东教育学院学报，2004，24（4）：81.

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一、浅谈目前农村初中语文教学现状以及存在的问题

1.语文教师的教学观念较落后。许多语文教师将教学的重点放在课本阅读、课文理解上面，而没有将开发学生们的智力以及想象力作为教学重点，以至于培养出来的学生难以满足当今社会经济发展的需要，致使他们在人才竞争中惨遭淘汰。另外，语文教师的综合素质水平低下，就目前农村教学活动来看，很多非专科毕业的大学生走上讲台，以至于将错误、偏执的观念传授于学生们，这样不仅不利于开发学生们的智力，而且还极易指导学生们走向错误的人生道路。

2.对初中语文新课程标准无法驾驭。当今初中语文新课程标准旨在提高学生的综合素质能力，以培养学生的听说读写能力以及主观能动性为教学目标，从而培养学生们高尚的品格，进而满足当今社会型人才标准的需求。然而目前语文教师长期受到传统思想以及落后观点的影响，以至于对初中语文新课程标准难以驾驭，很难应新课程标准而改变教学模式以及教学方法，学生的综合素质能力长期得不到有效提高。

二、试析目前农村初中语文教学滞后的主要原因

由于我国东西部经济发展水平不平衡，目前来看，西部地区经济发展水平较落后，尤其农村地区的发展水平更加低下，以至于农村的教学资源以及教师队伍水平落后，致使素质教育政策的实施受到一定的阻碍。另外，教师长期受到传统应试教学模式的影响，加上观念落后，以至于他们不愿意对教学模式以及教学方法进行改革，致使学生们的主观能动性以及素质综合能力均得不到提高。因此，需要探讨一些有效方法以及对策来解决目前农村语文教学现状以及存在的问题，从而全面提高教学质量以及教学水平，推动素质教育政策的实施与落实。

三、探讨改变农村初中语文教学现状的有效对策以及建议

1.扩大师资及其队伍力量。首先，要积极引进专业学科毕业的大学生，并且定期对其进行专业培训以及教学能力考核，使得教学教师能够积极提高自身的综合素质水平，从而引入新的教学理念以及教学模式进行教学，使得培养出来的学生将来能够适应当今社会经济的发展；其次，要对目前初中语文教师资源进行合理的配置，以提高初中语文教师的队伍水平，从而为教学质量以及教学水平的提高提供有力保障。

2.教师需要不断地增加自身阅读量。教师可以通过增加文学方面的阅读量，并且将自身所阅读的文学信息传授于学生们，使得学生们在有限课本资源的背景下能够获得新的文学“血液”，从而使得学生们在潜移默化中受到文学的熏陶，进而为学生们形成高尚品格打好基础。

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论文摘要：如何准确地对教师的课堂教学质量进行评价是一个严肃的课题。本文从学生评教方面?阐述笔者的观点?探讨学生评教的重要性及存在的问题?并对学生评教工作提出一些建议。

在高校的一切工作中?教学工作始终处于中心地位。不断提高教学质量是高校的立校之本?是学校教学工作永恒的主题。各高校在抓教学质量的过程中?都十分重视建立完善的教学质量监控体系。在教学质量监控体系中?对教师课堂教学质量的评价是一个重要内容。目前?各校采用的方法大多有专家评价、领导评价、学生评价等形式。本文仅就教学质量监控中学生评教问题谈几点看法?希望通过加大学生评教的力度、提高学生评教的准确性?健全调控机制?促进教师课堂教学质量的进一步提高。

一、学生评教在教学质量监控中的重要性

笔者认为?我国高等教育发展到今天?高等学校对社会而言?可以说是一种产业?其产品就是合格的毕业生。教学质量的高低主要看社会对毕业生的认可和评价。对在校学生而言?高等学校又可说是一个服务行业?它应从各方面为各类学生提供优质服务。扬州大学在办学指导思想中就提出了三个一切?“一切为了学生?为了学生的一切?为了一切学生”。学生既是教师教学工作的直接受益者?又是教师教学水平高低、教学成果的体现者。可以说学生的满意度在一定程度上是衡量教师教学质量高低的一个重要方面。课堂教学作为高校的主要教学形式之一?其教学水平在很大程度上代表了高校的教育质量。学生通过教师对一门课程的课堂教学?对教师的教学态度、教学方法、教学能力乃至教师的人格品质有一个较全面的了解?有切身地感受和体会?对教师的课堂教学效果、教学质量最有发言权。同时也正由于学生是教师的服务对象?这就要求教师要了解服务对象的需求?不断调整、优化教学过程?才可能不断提高教学质量?满足学生的需求。对于各级教学组织来说?学生评教工作有助于各级领导了解教学信息?全面、准确地掌握本部门的教学工作状况?强化教学管理?提高教学管理的科学决策水平。

二、目前学生评教工作中存在的问题

就我校的情况看?目前学生评教普遍存在不认真、敷衍了事?随意性大、评价准确度不高?甚至有的学生胡乱评价等现象。就其原因?笔者认为主要可归纳为以下几个方面?首先是认识问题。学生对评教工作认识不足?不是我要评?而是要我评?因而敷衍了事。少数学生学习目的不明确?认为读大学是混文凭?对教师的教学好坏抱无所谓态度。教师对学生评教工作也同样存在认识不足的情况?认为学生无能力评价教师?个别教师甚至因评价结果差而在学生成绩等方面卡学生?造成学生有畏惧心理?不敢如实评价。其次是评价指标体系存在问题。学生的评教应是对教学活动事实的评价?不能把学生视为专家来对教师进行评价。有的评价指标过于专业、或过于抽象?不便于学生把握。第三是学生的评教能力问题。其中包括学生的价值观、道德标准?包括学生的心理特点、个性倾向、包括学生的学习态度、学习能力?包括学生对大学课程教学的认识与经验。第四是评价的作用问题。就此之前的情况看?学校对学生评教的结果重视程度不够。评教结果很多情况下教师并不知晓?也就起不到教师改进教学的作用。无相应的激励措施、调控措施?将评价结果束之高阁?既不能调动教师搞教学改革的积极性?对个别不负责任或不能胜任教学工作的教师?既使评价结果再差?也无任何影响。甚至有的学生要求换教师的呼声强烈?也由于各种原因而无法实现?这样久而久之?学生认为评教是“走过场”?因而不重视?不认真。

三、对做好学生评教工作的几点建议

学生评教的目的是通过评教?使教师知晓服务对象的愿望、需求?更好地认识自身的教学工作状况?明确努力方向?不断改进教学方法?优化教学手段?不断提高教学质量。要达此目的?学生评教的结果必须相对准确、客观?否则它将挫伤教师的积极性?甚至可能对教学工作产生误导。为此在学生评教工作中应注意以下问题?提高认识?确实做好学生评教的组织工作提高认识?强化师生对学生评教工作的主动参与意识是搞好学生评教工作的前提。应更新观念?将高等教育视为对学生的一种服务?或将“高等教育服务”视为一种特殊的商品。学生是高等教育的服务对象或是“高等教育服务”这一特殊商品的消费者。作为教师———“高等教育服务”的提供者?必须具有服务意识。要自觉接受学生的挑选、检测和评价?满足学生获取知识、培养能力、提高素质的愿望。同时应把学生评教视为自己不断进取的一种动力?作为自己进行教学研究获取信息的一条途径。作为学生———“高等教育服务”消费者?应具有主人翁的意识。要认识到学生评教是学生的权利和义务。要本着对自己负责、对教师负责的态度?积极、认真地参与评教工作。要认识到学生评教?不是简单地、消极地对教师、对教师的劳动状况作评判?而是帮助教师发杨成绩、改进不足、提高课堂教学质量。认真评教的最终受益者是学生自己。作为校、院、系各级领导———“高等教育服务”组织的管理者?应充分认识学生评教的目的和作用。应明确对各级领导而言?组织学生评教?不是简单地对教师进行排队?把教师分出三六九等。而是要通过大量的第一手材料?了解教师教学中存在的问题?了解学生对教师的需求?对课堂教学进行相应的调控?最终提高教学质量。

做好学生评教的组织工作是搞好学生评教的基本保障。为避免学生在评教工作中出现畏惧心理?或讨好教师?使学生能认真、客观地评教?除提高师生对评教工作的认识外?还应注意评教的时间及评教工作的主持。评教时间是否可在每学期后半段进行?下学期初进行评教工作的反馈。采取回避制度?凡被评教师一律不参与评价工作的主持?以减少学生心理压力。避免评价结果失真。由教学管理人员协助学生信息员主持。班主任主要做好宣传、监督工作。

2.建立适合学生特点的评价体系

适宜的评价指标体系是做好学生评教工作的基础。考虑到学生评教能力等方面?笔者认为采用定性评价更为适合。定量打分貌似准确?其实不然?当评价人不能很好地把握评分标准时?分数高低并不能说明问题。在我院以往的学生评教中?经常出现得分较低而满意度高或得分较高但满意度低?即定性评价与定量评价结果不相吻合的现象。另外?评价指标中应删去一些较为抽象的指标?只做事实评价。注重让学生通过教师课堂上的言谈举止?通过学生自身感受来体会教师的教学活动是否满足自己的需要?按很满意、满意、一般、不满意四个等级进行定性评价或称“模糊”评价。建议学生评教指标注重从以下几个方面进行评教?一是教学态度?主要考虑教师授课、作业批改、辅导答疑等是否认真。二是教学能力?主要考虑语言表达清楚、板书安排合理、讲解条理清晰、突出重点难点、借助适宜的教学手段、改进教学方法、调动学生学习积极性?启发思维、活跃课堂氛等。三是教学效果?主要考虑通过本门课程学习?能否掌握本门课程的基本知识?是否对自己培养学习能力、培养分析解决问题的能力有所帮助。四是对教师授课的总体印象。

3.做好评价反馈工作

做好评价反馈工作?是使学生评教的目的得以实现的重要工作之一。适时地将评价结果反馈给教师?是对学生评教的积极回应。同时作为教师?只有及时地知晓服务对象的需求?知晓自己的优、劣、长、短?才可及时地、有针对性地调整、改进教学?提高服务质量。当然反馈一定得注意方式。提高“教”的质量?在很大程度上取决于调动教师教学的积极性?在反馈意见中?应尽可能反映出学生评教中教师的闪光点?增强教师的责任感和自豪感。自尊心是驱使人们奋战向上的推动力?对教师出现的教学方法、能力等问题?宜采取个别方式直接反馈给教师本人。不宜在院系教师中公开?以保护教师的自尊心和荣誉感。另外?评价结果除向教师反馈外?有条件时也应考虑向学生反馈?让学生了解任课教师的特点?以便下届学生选择更适合于自己的教师?使“教”与“学”能更好地相互配合?达到在不同层次提高教学质量的目的。

4.做好评价后的跟踪、调控工作