地理工业教学设计精品(七篇)
时间：2024-01-29 15:17:00
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理工业教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
关键词：新课程 有效教学 策略
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。有效性教学有以下几个方面的作用：
一、能激发学生的学习兴趣
高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。这样学生才会更热衷于学习地理课程，激发他们的学习兴趣。
新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
二、能增强高中地理课的魅力
没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法。满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。
三、能培养学生主动学习的品质
学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲到全球环境问题之一――温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
四、培养未来公民必备的地理素养
今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识，为学生的终身学习和发展打下基石。
总之，高中地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
参考文献：
[1]张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年4月
篇(2)
论文摘 要：高职旅游管理专业在教学体系系统性设计方面存在较大不足。solo分类理论以学生的学习认知规律为主线，以可观察的学习成果结构为考核对象，实现了教学设计的整体性，思路清晰、简捷明了。为此，旅游管理专业基于solo分类理论进行了专业整体课程优化设计，对本专业的21种可观察学习成果进行分类，根据认知规律进行排序，获得了高职旅游管理专业三个学年的课程和实践教学整体设计方案。
2011年3月28日，国务院新闻办公室就“十一五”教育改革发展及“十二五”教育工作召开新闻会，教育部副部长杜玉波在会上表示，2010年我国高等教育毛入学率达26.5%，到2015年，我国高等教育毛入学率将达到36%，接近中等发达国家平均水平。如此大量的学生走入社会，各高校当务之急是专业建设，课程优化设计是专业建设的重中之重。
一、高职旅游管理专业教学需要系统性改革
旅游管理是一门年轻的学科，各开设院校普遍存在教学设置偏差、教学方法落后的现象。高职旅游专业人才培养目标定位为：在旅游企业如旅行社、旅游饭店、旅游景点等生产、服务和管理一线从事接待、服务与基础管理工作的应用型专门人才。要达到此目标，高职旅游专业毕业生必须具备良好的素质及合理的知识结构，如具有较广阔的历史、地理、园林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知识素养，以及能够掌握旅游基本理论和旅游业经营管理的基础知识。但以上两方面都需要学生内化后通过一定的实践才能显现出价值来，其隐性存在的特点致使学习效果评价障碍重重。有些学校进行了pbl教学改革或项目化教学改革，这些大胆尝试的目的是打破旧有的知识体系教学设计，将目光转向能力培养，逐步实现高等职业教育知识传授型教育向能力训练型教育的转变。他们的积极探索意义重大，正确引导了高职旅游专业教学改革的方向。但是，这些教学方法在单独的模块化教学方面优势突出，而在整体教学体系系统性设计方面略显不足。
二、solo分类理论指导下的高职旅游管理专业课程优化设计
（一）solo分类理论主旨思想
solo是structure of observed learning outcome的缩写，译为“可观察的学习成果结构”，此理论更加注重整个教学的系统设计。它以可观察的学习成果作为为教学和考核对象，将学习成果按性质不同分为三类。第一类是：学习一门新学科时首先获得的分离的、互不相关的教学内容，其加总后形成量变。量变进一步深入之后，质变发生了，所学的内容相互联系起来，构成一个连贯、一致的整体，此类学习成果为第二类。当学生的思维建立起抽象体系后，就可以解决以前从未遇到的新问题，此类学习成果为第三类。以学生的学习认知规律为主线，即简单到复杂、量变到质变、表面到抽象的认知规律。因此形成了第一类、第二类、第三类循序渐进的教学过程。由于此分类理论，以可观察的学习成果结构为考核对象，以第一类、第二类、第三类学习成果的循序渐进培养为教学设计思路，使专业教学整体设计更具系统性。为此高职旅游管理专业课程设计进行了solo分类理论指导下的课程改革尝试。
（二）旅游管理专业课程优化设计思路
课程优化设计焦点在于对各种教学资源的重新构建和组合，包括学生“学什么”和“怎么学”两个向量，目的是使教学质量不偏移。为此课程设计步骤分为三步，一是找到可观察的学习成果结构，即学什么，这部分内容主要通过深入的企业调研来完成；二是对学习成果进行类别定义。定义原则为：分离的、互不相关的教学成果定义为第一类学习成果；相互联系的、连贯的、一致的整体教学成果定义为第二类；抽象思维后可以解决以前从未遇到的新问题的教学成果定义为第三类。第三步是根据认知规律调整教学顺序，即怎么学，调整顺序的原则如下：第一类、第二类、第三类循序渐进。
高职旅游专业人才培养目标依据服务面向不同有所区别，但本质上应定位于：具有良好的整体素质，合理的知识结构，较高的职业综合技能，在旅游企业如旅行社、旅游景点等生产、服务和管理一线从事接待、服务与基础管理工作的应用型专门人才。高职旅游管理专业毕业生适合的工作岗位（毕业后3-5年）为：接待经理、外联经理、计调经理、导游经理四个。以上岗位的优秀工作者都将成为企业调研的跟踪对象。通过对62家企业248位以上岗位的优秀员工进行工作过程实时跟踪，形成了岗位职业能力的重要指标，此即旅游管理专业的可观察学习成果共计21项。再对以上学习成果进行类别划分，形成了11项第一类、5项第二类、5项第三类可观察学习成果。
1.接待经理岗位可观察的学习成果（职业能力项）中第一类是客户心理、分析旅游线路、推荐门市销售三部分，第二类是签订旅游合同，第三类是旅游风险规避和；
2.外联经理岗位可观察的学习成果（职业能力项）中第一类是旅游市场调研，第二类是旅游市场开发和客户开发与维护，第三类是旅游产品销售；
3.计调经理岗位可观察的学习成果（职业能力项）中第一类是旅游要素采购，第二类是旅游线路设计和成本核算，第三类是突发事件处理与预防
4.导游经理岗位可观察的学习成果（职业能力项）中第一类是客户档案管理、为游客提供食宿等生活服务、游客个性化服务、迎送服务、景点讲解、商品导购讲解等，第三类是导游培训
（三）旅游管理专业课程优化设计结果
按第一类——第二类——第三类的教学顺序，对以上能力点的相关培养环节（包括课程和实训）进行前后序调整，形成了旅游管理专业的教学方案。
1.专业必修课。顺序开设《导游基础知识》、《导游业务》、《旅游政策与法规》、《旅游安全与急救》、《领队业务》、《旅行社经营与管理》、《计调实务》、《旅游文化》、《旅游英语》、《现场导游》、《接待实务》、《中国旅游地理》、《旅游市场营销》、《旅游经济学》14门课程。
2.专业任选课程。顺序开设《旅行社经营与管理》、《会展概论》、《管理学基础》、《经济学基础》、《旅游美学》、《旅游公共关系》6门课程。
3.实践课程及交付成果。为增强学生动手能力，高职高专层次专业教学应开设大量的实践课程。在职业背景下，实现前述21个可观察学习成果（即职业能力）的培养。
第一学年以认知实习为主的体验教学。训练包括客户心理分析、旅游线路推荐、门市销售、旅游市场调研、客户档案管理、客户迎送服务、景点讲解等11个一类能力项。通过对旅游企业实地调研，加强学生对就业岗位、工作环境等的感性认识，促成第一类可观察学习成果（即职业能力）的培养。
第二学年以生产性实训为主的双轨教学。一部分学生进入旅游教研基地，在接待、外联、计调、导游等岗位熟悉工作程序与工作内容，实现签订旅游合同、旅游市场开发、客户开发与维护、旅游线路设计、成本核算等五项第二类可观察学习成果（即职业能力）的培养。
第三学年学生带课题进入企业实习，课题设计全部与第三类能力训练相关，包括旅游风险规避、旅游接待管理、旅游产品销售、突发事件处理与预防、导游培训等五项，实现了第三类可观察学习成果（即职业能力）的培养。
三、solo法在课程优化设计中的实施难度
（一）应用知识教学尚存差距
高等教育的学习者任务是双重的。第一必须掌握一些认知范畴的知识，如概念、基本技能、事实资料等；第二必须掌握、应用前述认知知识的方法，从而能够发现问题、解决问题。通过对按以上课程体系完成教学任务的08级毕业生进行回访，发现第二部分的能力未能更好的发挥，尚需在以后的研究中找出答案。
（二）课程开发是团队工作
对能力、工作任务分析、可观察教学成果等事项的信度严重影响课程整体设计的水平，参与人员需要精通学科知识并对课程广泛涉猎，需要一支至少是由任课教师、课程理论专家和企业专家组成的队伍来共同完成此项工作。
结束语
基于solo分类理论的高职旅游管理专业教学体系设计，虽然存在瑕疵，仍不影响其优秀教学成果的显现。我们形成了基于solo的高职课程体系优化设计的思路，并将其应用于高职旅游管理专业的课程优化设计中，实施此方案的08级毕业生获得了用人单位的高度认可。后续研究我们将深入更多的专业领域，通过优化设计实现课程的精准定位。
参考文献：
[1]李俊，鞠燕梅.高职院校在专业教育中要培养学生良好的职业素质［j］.文教资料，2008（6）：242.
篇(3)
关键词：供应链管理；情景模拟；教学改革
在信息爆炸的21世纪，企业在多变的竞争环境下获得生存和发展，必须重视企业的供应链管理水平。供应链管理不仅是一种管理工具，更是与时俱进的管理思想。它为企业提高了认的知机遇，有了借以重新规划、设计和优化业务流程的途径。为企业追求高效率、高效益的低成本的业务模式提供了一个良好的运行机制。
1 供应链管理课程改革的必要性和难点分析
1.1供应链管理课程改革的必要性
供应链是围绕核心企业，通过物流、信息流、资金流的控制，从采购原材料开始，制成中间产品以及最终产品，最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商、制造商、分销商、零售商，直到最终用户连成一个整体的网链结构模式。而供应链管理就是对这一网链结构模式进行计划、协调、操作、控制和优化的各种活动和过程。
“供应链管理”是物流管理专业的核心课程之一，是一门理论性和实践性都很强的综合性学科，对于学生的职业素质养成及基于供应链的现代物流经营与管理职业能力培养具有非常重要的意义。
1.2供应链管理课程改革的难点
供应链网链结构模式是由利益关系将各个企业链接在一起的一种假象型联盟形式，在现实生活中是看不到也摸不到的。虽然目前的授课引入了多媒体教学，项目教学、案例教学、探索式教学等多种方式，对于学生来说仍然是一种信息量的堆积，都是在他人的二手信息中完成知识的再学习，这就造成了信息的单向性流动，缺乏了来自于学生个体的体验和思考。使学生在学习过程中，会造成虚幻毫无感知性的结果，从而不能理解供应链这一网络结构模式的实际意义，也就更谈不上今后的应用和实践能力的提高。
2 情景模拟教学的一般理论分析
2.1 情景模拟教学的内涵
情景模拟教学是指根据某一教学主题的具体要求，创造或虚构几部分情景，将事件的发展过程通过学生的角色扮演模拟或虚拟再现出来，使得学生从亲生体验中领悟教学意义，掌握教学内容，运用教学技能于时间操作之中的一种认知方法。
2.2 情景模拟教学对供应链管理课程的改革意义
情景模拟教学为学生在课堂上搭建一个实践平台，通过这个平台可以培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团 队合作能力。
情景模拟教学的主要目的就是要改变以往单向性的填鸭式教学方式，而要把个体体验和知识应用融入到教学环节中。由于供应链管理课程的实践要求性较强，可以尝试将理论要点与角色扮演相结合的体验式教学方式，也就是进行供应链管理的情景模拟。目的是通过富有多样化且真实感的舞台表演形式，将所学的商务礼仪、商务谈判、物流管理等专业知识融入其中，在学习供应链管理理论知识的基础上熟知供应链的具体内容，简化对专业知识的理解难度，让同学们熟悉供应链中这一网络结构的各个组成部分，每个部分对供应链的发展起到何种支撑作用，并且深刻认识供应链的运作过程，变以往虚幻的课堂知识为现实中可感知和运用的实际技能，从而增加学生的学习积极性。
3 供应链管理情景模拟教学的实例
3.1 情景模拟教学的基本流程
3.1.1 准备阶段
为了使情景模拟教学达到预期效果，准备阶段的工作要由任课教师做好设计和安排。首先，根据教学目标制定实施计划，为接下来的情景模拟做好人，事，物的安排。其次，根据计划的安排，协助学生设计场景和角色，安排人员布置布景和相关设备。
3.1.2 模拟阶段
模拟阶段的主要工作是由学生完成，学生根据自己对角色的理解和认知进行角色扮演，使他们真正体验到该角色在供应链中所起到的重要作用，而这一体验能够应用于今后的学习和工作中。
3.1.3 反馈阶段
由于情景模拟属于实践教学的一部分，教师和学生都应对此次活动做出总结。教师要对整个过程进行回顾，得出优势和缺失，为下次的教学改革做经验的积累。而学生要拟写模拟活动中的心得体会，便于教师今后改进教学设计。
3.2供应链管理情景模拟教学的实例运用
3.2.1 情景构建
供应链的主要部分分别是核心企业，以及其上游的的供应商，下游的销售商和贯穿整个供应链的物流服务。因此，情景构建就是根据主要成员间的合作内容，分别设计为核心企业的需求而进行的采购场景、销售场景和物流场景的轮换。
3.2.2 角色扮演
根据每一个场景模拟出所需要的利益合作并进行角色的设计和扮演。此次情景模拟的主要内容是构建一个虚拟的供应链，结合供应链管理的具体内容，根据实际可发生情况，将供应链的组成部分分别模拟出供应链所需要的各个角色。
1.设计核心企业
供应链由所有加盟的节点企业组成，一般有一个核心企业，这个核心企业可以是产品制造企业，也可以是大型零售企业。这是供应链最关键的部分，他与任何一个加盟企业都有着利益联系。根据这一特性，把核心企业设计为XX食品制造企业，并由一名学生进行扮演。
2.设计核心企业的上游供应商
供应商是指给生产厂家提供原材料或零部件的企业。若核心企业是食品制造企业，该企业最重要的的上游供应商就分别是为其提供食品原材料的食品供应商，和提供食品包装等零部件的设计商。这由两个学生模拟与核心企业的采购情景。
3.设计核心企业下游的各级分销商
下游企业通常包括两个部分，一是将产品运送到各地的产品企业，二是将产品销售给终端消费者的零售企业。这由两个学生模拟与核心企业的销售情景。
4.设计贯穿供应链的物流商
物流商的主要任务是为供应链中的各个企业提供专门的物流服务，帮助产品发生地理位置的转移。由一位同学扮演物流企业，模拟物流服务的开展。
参考文献：
1. 邹琼.情景模拟教学在组织行为学课程中的应用[J].理工高教研究，2008（2）.
2. 尹子民.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报，2009（11）.
篇(4)
【关键词】数学史 大学数学 主干课程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0045-02
数学史是研究数学学科产生、发展及其规律的学科，是数学和科学史的交叉学科。它不仅涉及数学学科自身的内容，还涉及哲学、社会学、经济学、历史学等社会科学与人文科学内容。数学史以数学发展进程与规律为主要研究对象，追溯数学内容、思想和方法的产生、演变与发展过程，并探索数学学科的发展过程对人类文明的影响。
学习数学史，我们可以认真探索前人的数学思想，以便在数学研究的方法和途径方面获得启示，这比掌握单纯的数学结论更为重要；不仅如此，还可以从数学家身上学到孜孜不倦的科学献身精神，从而使学生受到教育与鼓舞，激发学生学习数学的兴趣，提高学习积极性。
一 数学史融入大学数学课堂教学的背景
大学数学主干课程主要指高等数学、经济数学、线性代数、概率论与数理统计四门课程，它们是理工类和经管类学生进入大学的必修基础课程。较之中学阶段的数学知识，大学数学具有知识内容增多、难度加深、计算繁琐、概念抽象难懂等特点，加之目前部分院校特别是独立学院大量缩减数学教学课时，以及大学数学的教育仍普遍停留在“填鸭式”的传统教学模式阶段，学生逐步丧失了对大学数学的学习兴趣，他们无法理解中学阶段原本妙趣横生、充满技巧刺激的数学到大学阶段竟会变得如此枯燥无味，并且感觉数学在实际生活中毫无用处，从而产生了数学无用论的消极思想。大家都是为了学分或拿奖学金而学习数学，并不是出于对数学学科本身的热爱，使得大学数学的教学效果不理想。因此，在大学数学主干课程融入相关的数学史知识以激发学生的兴趣显得尤为重要。
二 数学史融入大学数学课堂的教学设计
在大学的数学课堂中穿插数学史知识，一方面可以揭示数学知识的来源与背景，引导学生体会真正的数学思维过程，让学生感受数学文化的魅力；另一方面可以缓解老师一味地讲解数学概念、例题的沉闷的课堂气氛，活跃学生的思维，发现数学中的美，如抽象美、对称美、正负美、奇异美，以及一些曲面、曲线、黄金分割之美等。
1.课堂教学融入数学史实、数学家传略等的教学设计
大学数学主干课程之一的高等数学是理工科学生的必修基础课程，研究数学史的规律和进程，可以发现数学史在高等数学和经济数学课堂的教学内容上会给我们一些帮助，能使学生更好地记忆难以理解的概念，比如一元微积分学的相关概念。关于这部分内容，教材与教学一般都是按照这样的顺序设计：“极限——导数与微分——不定积分——定积分”。这种传统的教学内容设计看似顺其自然，符合学生的一般认知规律，然而对学生来说这些知识却是生硬的、枯燥无味的、古怪讨厌的，无不是照本宣科，让学生完全忽视了微积分的产生与由来的问题。
事实上，在讲授微积分学的数学理论知识时，我们不得不提到微积分的艰难发展史和牛顿—莱布尼茨公式的来历。英国数学家牛顿和德国数学家莱布尼茨，他们分别在自己的国度用不同的方法完成对微积分学的研究，有趣的是牛顿发现最终的结果比莱布尼茨早一些，但莱布尼茨发表自己的结论比牛顿早一些。实践证明，简要介绍微积分的诞生情况，能吸引学生的注意力，激发其好奇心，活跃课堂气氛。接着可介绍微积分的艰难发展史，这样可以让学生明白极限的产生是微积分的需要，而不是像教材编排那样在极限的基础上发展出微积分的，极限思想贯穿微积分的始终，这不仅能使学生了解极限、导数、微分、积分等概念的来龙去脉，还能对它们产生浓厚的兴趣，充分调动他们学习的积极性。在一节课堂教学内容结束时，也可融入下节课的相关数学史实，为新课开展做铺垫。比如，在讲清定积分的概念后，大多数学生可能都会为求特殊和式的极限计算繁琐而苦恼，这时我们可以不失时机地指出“微积分学基本定理——牛顿—莱布尼茨公式”可以解决这个难题，并融入英国数学家与欧洲大陆数学家就“谁是微积分的创立者”的持久论战，为下次课的教学埋下伏笔，同时也可增强学生提前预习的自觉性。在教学实践中发现学生对这些发展史很感兴趣。
微积分发展史中提到的数学家不仅仅在微积分方面做了杰出工作，在其他的数学领域也有众多成就。比如，在线性代数的课堂教学中，关于行列式的提出与发展，我们得重新提到微积分的奠基人之一莱布尼茨，因为他是欧洲第一位提出行列式概念的人，同时他还提出了行列式的某些理论。另一位重复提到的是法国数学家柯西，他大大地发展了行列式的理论，在行列式的记号中他把元素排成方阵并首次采用了双重足标的新记法，并沿用至今。这样在不同的数学课堂教学中介绍相同的数学家及他们在不同数学领域的研究工作，一方面奠定了数学家们应有的历史地位，另一方面加深了学生对数学家传略的兴趣，对于培养学生探索和研究的精神具有重要的意义。
2.适当融入一些数学方法论知识的教学设计
在极限理论的课堂教学中，除了单纯地讲解极限的定义之外，也可将与第二次数学危机有关的著名“芝诺悖论”即“古希腊善跑英雄阿基里斯永远追不上乌龟”融入其中，让学生产生急于明白问题的渴望，认真听取老师的讲解。待课堂内容和计算方法给出后，以具体形式将故事编成练习题，让学生用极限方法找到阿基里斯一定能追上乌龟的原因，从而否定追不上的结论，这样使学生深刻地理解极限的形成思想，同时还享受到自己破解了前人难题的喜悦，提高了课堂的教学效果。
在习题课中，学生会因为老师一味地讲解题目而走神、打瞌睡，这时可穿插数学史上的数学危机，因为每一次危机都是由有趣的数学悖论而引发与度过的。如，希帕索斯悖论的提出即无理数的出现导致了第一次数学危机，它的解决促成了公理几何与逻辑的诞生，微积分工具的使用与贝克莱悖论的提出导致了第二次数学危机，它的解决促成了分析基础理论的完善与集合论的创立，罗素悖论即“理发师给不给自己理发”的问题导致了第三次数学危机，它促成了数理逻辑的发展与一批现代数学的产生。由此我们不难看到数学悖论在推动数学发展中起了巨大的作用。
由此可见，在大学数学课堂教学中融入数学史知识，形成了一种全新的教学模式，对于提高课堂教学质量、促进大学数学的教学改革起到了积极的推动作用。
参考文献
[1]刘春英.浅谈数学史在高等数学教学中的作用[J].科技资讯，2008（29）：168
[2]李恒、马建军.数学史在高等数学教学中的意义[J].洛阳工业高等专科学校学报，2007（4）：71～73
篇(5)
初二地理教师教学工作计划范文一
一、指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
二、基本情况分析 通过一年地理学习，学生对地理学习方法已基本掌握。学习中国地理相对比较容易。但由于学生的程度参差不齐，所以应重点在教法上以面向中游学生的“双基”和应用能力为主，同时兼顾两头，让优秀生更突出，让落后生有进步。争取通本学期的学习让每一个学生都“学会地理，会学地理”，并且会应用地理解决生活中的问题。
三、教材分析：本学期主要的地理教学任务：主要是学习中国的疆域与人口、中国的自然环境、中国的自然资源、中国的区域地理。第一章：中国的疆域与人口。主要学习中国的疆域、行政区划、人口、民族，介绍了我国的领土情况、行政区域的划分、人口概况及其政策、民族的基本情况、我国的民族政策。第二章：中国自然环境。介绍了我国地形、气候、河流的基本情况，介绍了对我国经济发展的有利影响，并指出了不足。第三章：中国的自然资源。介绍了我国主要自然资源的特点、分布、利用中存在的问题及其解决措施。第四章：中国经济：介绍了区域地理的划分。重点讲述了四大区域的情况。
四、教学目标 认识领域：掌握大纲所要求的认识领域
能力目标：
1. 通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较抽象，概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律。
2. 尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析。
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的思路。
4. 运用适当的方法和手段，表达自己的学习的体会、看法和成果，并与别人交流。 德育目标：
1.热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义，关心家乡和祖国的建设，增强对祖国和民族发展的责任感。
2.正确认识我国不同地区的地理差异，理解和热爱祖国优秀的文化传统。
3.进一步树立协调人地关系的观点、地区差异的观点、因地制宜的观点、
地区发展潜力的观点和可持续发展的观点，进一步学会运用这些科学观点分析和解决一些地理问题。 4.正确对待我国人口、资源和环境问题，进一步养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境，节约资源和能源。5.进一步感受、体验和欣赏地理环境中的和谐美，进一步增加审美情趣和审美观念。进一步养成实事求是、严谨细致的科学精神，进一步体会人地关系所体现的科学精神和人文精神。在学习和实践中进一步培养集体主义观念，与同学相互尊重，团结协作，提高自主性，培养创新精神。
五、具体措施
1、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
2、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
3.抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练，做到全批全改。
4、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学此文转自斐斐课件园能力再上新台阶。5、教学中关注学生的身心发展。结合地理学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
6、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
7、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园分析
注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
8、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
初二地理教师教学工作计划范文二
地理教学计划详情如下：
一、所教年级学生现状分析
本学期继续任教初二地理，根据上学期教学成绩和教学实际分析：
(1)每个班会学中国地理，会用地图，有一定的分析理解力，对地理有一定的兴趣的学生达到了三分之一多。
(2)每个班学习地理能够达到教学的基本要求，但分析问题阅读地图还需在老师指导下进行，不能独立选用所学知识来分析问题的占比例的也能达到三分之一多。
(3)地理基础知识差，基本概念不清，根本不会看地图、不会学地理，完全靠死记硬背取得一点成绩的占不足四分之一。
二、本册的知识系统和结构
本册教材为中国地理下册，第七章中国的农业第八章中国的工业第九章中国的交通第十章中国的商业和旅游业属于中国地理总论，是在上册介绍了中国的地理环境、自然资源之后逐章讲述的。第十一章中国的区域地理从区域性和综合性的观点，着重指出每个区域的地理特征，选择每个区域地理环境和人类活动的主要问题加以论述，最后一章中国在世界上是在学生学完了中国的自然地理、人文地理、和区域地理以后从总的方面认识中国的国情，并从政治、经济的历史发展变化中，认识我国在世界的地位以及我们的奋斗目标和肩负的责任。
三、本册教材总的教学目的和教学重点、难点
(-)教学目的
1、完成中国地理下册的教学任务，进一步使学生获得地理基础知识，学会地理基本技能。
2、向学生传授中国地理基础知识的同时，促进学生思想品德的健康发展，继续向学生进行爱国主义和国情教育，进行辨证的人口观、资源观、环境观以及可持续发展教育，进行地区差异、因地制宜与发展潜力，人地协调发展等科学地理观点教育。
3、在传授地理知识的同时，培养学生良好的学习方法和独立思考能力，使学生善于运用所学知识去独立地发现问题、分析问题和解决问题。
(二)本册教材的教学重点和难点
种植业的南北差异、我国农业的发展、铁路干线、商业中心的形成和分布、旅游资源、区域地理的北方和南方地区是重点。工业的分布及原因、铁路干线的分布、区域地理是难点。
四、提高教学质量的主要措施
当前，地理教学改革已经进入全面实现素质教育的新阶段，我们第四册的教材这学期也做了很大的调整。按照全面实现素质教育要求，地理教学将从以下几个方面优化地理课堂教学：
(1)从教学目标上，课堂教学设计注意强调知识、能力、态度三方面的全面发展，特别强调能力的培养和情感态度价值观的养成。
(2)在教学内容上讲授地理知识的同时，注意以突出协调人地关系和可持续发展观点作为主线。
(3)在教学过程上，做到整体优化：
A、注意创设让学生参与教学活动的情景，使学生充分参与到教学活动和教学过程，特别注意重视地理图像的作用，让学生围绕图像充分进行观察想象和思维，即开展以“表象--想象-联想”为主要形式的形象思维，从而达到理解、巩固与应用。
B、根据初中生的心理特点，将不同教学方式融于课堂教学的始终，同时注意让学生逐步掌握正确的科学的学习方法。
C、在教学手段上，恰当地运用多种教学手段，从“板书、板图、板画”到现代的投影、录像、多媒体计算机，发挥它们在优化教学过程的综合效益。
D、教学过程中，注意建立和谐的师生关系和生生关系。
E、注重实践教学，组织模拟旅游比赛，选择旅游路线，并介绍沿途的自然条件和资源，经济发展的情况以及风土人情等。
初二地理教师教学工作计划范文三
一、 指导思想
以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“会学地理”
二、学生基本情况分析：
初二年级是经1年半学习，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，任教年级约120名学生，有三个班级，基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。个别学生有时不能形成班级焦点，必须进行较多的组织教学。有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。
三、教材分析：
该教材针对初中生的特点，设置了多个学生活动，同时还有课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用，同时活动又利于学生主体作用的发挥。
初中地理整学期的教学内容，实际上就是基础知识和灵活运用理论解决实际问题两大部分。
复习基础知识，必须以书本为主，将书本看透，图看懂，达到重点知识理解记忆。只要基础知识能理解掌握，通过活动题检验理解的程度。如果活动题能顺利解决，那基础知识也就基本掌握，灵活运用理论解决问题的前提条件就已经具备。
四、教学目标：
初一地理第一章《地球和地图》和第三章《天气和气候》是本学期的复习教学重难点。
第一章《地球和地图》最难，学生普遍掌握较差。转入复习时，这部分应作重点讲解复习。经过初一的学习，学生的理解能力和空间想象能力已有所提高，复习时再讲解，学生理解起来就应该容易些。所以，教师应抓住这个时机全面系统地引导学生理解掌握，给学生一个整体知识的框架，让学生理清思路。
第三章《天气和气候》的难度比第一章少降低一些。复习时可以多以实际生活作为例子帮助学生理解记忆，尤其是第二、三节气温、降水时空分布的变化。
这两章内容都应以读图理解作为突破，其他章节可以点清重点，让学生理解记忆。
总之，复习要紧扣教材，有效运用地图，精选练习加以训练巩固。 初一地理难点，重点很多。大部分学生对基础知识的巩固还不过关，所以复习的方式应以夯牢重点基础知识记忆，抓住读图理解掌握为主。
下册区域地理以课本图为重点抓住关键，做到图文结合，掌握基础培养能力。
总之，复习要紧扣教材，有效运用插图，精选练习加以训练巩固
初二重点章节有：
第一章第一节《辽阔的疆域》;
第二章《中国的自然环境》;
第三章第三节《水资源》;
第四章第一节《逐步完善的交通运输网》、
第二节《因地制宜发展农业》。
第三节《工业的分布与发展》
下册区域地理以课本图为重点抓住关键，做到图文结合，掌握基础培养能力。
总之，复习要紧扣教材，有效运用地图图，精选练习加以训练巩固
五、 教学措施与计划
地理复习时间短、内容多要让90%以上的同学取得较好的成绩有一定的难度。为了在有限的时间里，把握考试要点，作到科学合理、优质高效地安排复习，在全面分析课程标准和考试标准的基础上，特制定二阶段复习计划。
第一阶段：(3月22日――5月21日)立足课本，夯实基础
这一阶段的复习主要是严格扣紧考试大纲规定的范围，以《学习手册》中概括的知识体系为线索，引导学生认真研读课本，特别是课本中大小标题(黑体字)的内容，它们概括性强，重点突出。课本中的“活动”、插图图表，重要的阅读材料(如：之“最”)也不能疏忽。做到正确把握地理概念，正确掌握读图、填图、绘图等基本技能。只有掌握熟了基础知识和基本技能，才能够灵活应对各种试题，做到以不变应万变。
第二阶段：(5月22日――6月13日)梳理体系，讲练结合。
课本的基本知识点的熟悉掌握是必须必要的，但是仅仅有这个环节，还是不够的。因为，考试不是简单的对课本知识的重复再现。其中，解题的方法解题的思路也在很大程度上决定着学生在中考中能否考出比较理想成绩的一个关键所在。针对地理考试题的特点(“无图不成题”是地理中考试卷的重要特点)。我们这阶段安排了以下两个环节：
1、梳理体系环节。章与章之间、节与节之间的界限，以地图为中心，整合相关地理知识，形成知识系统的体系化。以帮助于学生形成空间观念、提高空间思维能力(地理思维能力)，也便于学生专题掌握知识，并在中考中答题过滤组织使用知识点。
2、讲练结合环节。主要分各种题型的讲练(读图、填图、绘图训练，材料分析题训练, 开放性题目训练),各种专题的讲练(精选部分中考试题，组成几套专题练习)。通过讲练，帮助学生总结和归纳有规律性的知识，教给学生解题思路和方法，解决某一类问题的切入点、方法，规范表达的方法，分析地图的方法及提取有效信息的方法。同时布置量小而精的作业(对练习要精选，注意练习的基础性、代表性、典型性，以基础题为主，适当综合、适当提高。坚决舍弃“繁、难、偏、旧"，的题目)帮助学生理解、巩固、掌握和应用所学知识，并从中发现不足和漏洞，及时调整教学，补缺补漏。
通过这个环节的复习，学生们基本做到课本知识点熟悉，应考方法掌握。那么学生们参加中考应该说，就没有多大问题了。
强化训练，冲刺中考。通过模拟题实战的强化训练 [精选几套中考模拟试题进行近似实战的强化训练(做到限时、限量、优质)，注意发现问题，及时指导] ，进一步提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，并熟练掌握解题方法、解题技巧，最终以百倍的信心冲刺中考
初二地理教师教学工作计划范文四
经过一个愉快寒假的休整，又迎来了一个新学期，为了保证在新学期里更好的完成教育教学任务，先做好如下教学工作计划：
一、学生现状分析：
本学期是在学生经历一个学年的地理方面知识的学习进入了初二阶段，学生在初一阶段的学习中，掌握了必要的基础知识，也具备了一定的地理技能。在课堂上能进行有序的教学，但学生之间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习，课堂内精力不集中。有的学生读图分析的能力不太强，所以本学期要按照班级实际情况，并在教学中关注全体学生，努力提高教育教学成果。
二、教材分析
学习中国地理知识和运用常见地图、地理图表，以及填写简单地图和图表能力，培养学生对地理事物的观察，记忆想象思维能力，以及运用所学知识分析简单的地理问题的能力。初步树立正确资源观、人口观、环境观，懂得协同人类发展与环境关系。
三、本学期教学目的
本学期是在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上开始进一步阐述我国不同的地理差异，认识我国四大地理区域之间的差异。了解省级区域、省内区域和跨省区域的位置、自然特征及经济的发展状况。
四、提高措施
1、在一年级现有的基础知识上，根据学生的实际做好每一节课的课堂实际，在课后的反思中对教学中存在的问题，积极探讨解决问题的办法取长补短，提高和完善自己的教学。在课堂上采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活中地理事物和现象，培养学生读图能力，在相应地理材料、图片中独立获取地理知识。在平时月考之前，把学习的基础知识要掌握好，并及时发现学生中存在的问题，加强记忆方法和学习方法的指导，对个别学生加以指导，使他们更快进步。
2、做好不同学生的提高工作。本学期要对中学生在掌握好基础知识的同时，提高他们的地理能力，如读图和用图的能力。对于他们不正确的学习方法给予改进，在课堂上要注意他们的听课状态检验学习效果。对于学习有困难的学生因人数较多，所以更要加强听课效率，适当完成基本任务。就是掌握本节基础知识和在图上读懂必要的内容，就是从简单的知识学起，使他们能体会到成功，多给他们一些鼓励，还要继续培养他们良好的学习习惯。
3、结合中国地理的具体内容，对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。根据我们国情、乡情，对学生进行正确的人口观、资源观和环保观的教育。纠正他们不良的学习习惯，全面提高学生的思想水平。
五、继续渗透
1、通过本学期学习，对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育，增强民族自豪感。
2、进一步树立人地协调观念，进一步学会运用科学的观点分析和解决一些地理问题。
3、养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境、节约资源和能源。
通过本学期地理教学，使学生能比较熟练地运用所学的地理知识、解释生活中的地理现象。进一步提高阅读地图的能力。同时通过本学期教学，使学生掌握中国地理概况，中国的人口、民族特点及分布。了解人口问题给社会经济 、资源、环境带来的压力，掌握中国的自然环境包括地形、气候、河湖的概况及相互之间的联系和影响，认识能源危机和环境问题给社会，经济发展造成的不良影响，提高学生的节约意识。
六、自我提高
本学期继续加强各种教育教学理论知识的学习，并及时圈点重要内容，不断提高自己的知识理论水平，以指导自己的教学行为;积极参与学校组织的各项活动，听取其他老师的教学过程，并从中吸取适合学生的特点的教育教学方法，应用到自己的教学工作中，利用剩余时间学习有关的教学书刊《地理教学参考》、《地理辞点》等，丰富自己的专业知识、活跃、充实课堂激发学生的学习兴趣。
七、师德
1、拥护党的领导，遵守各项法律、法规和学校的各项规章制度，维护社会公德，为人师表。
2、以诚相待，做到关心爱护每一个学生，在帮助和教育学生的过程中，将以“学生为本”让学生感受到老师的“真诚”，让他们学会做人，学会学习，学会合作。
3、在个人修养方面，衣着简单，得体，言谈举止文明，对学生不用侮辱性语言以防伤害他们的自尊心。
八、教学亮点
好习惯的养成：首先要教育学生学会做人，品行端正，要有一个好的道德基础。其次是针对本学科有一个良好的学习习惯：如，读图用图习惯，这也是我参加教研探讨并用相关地图来获取相应的地理信息。还有，通过电视媒体获取最新地理信息的习惯等等。
总之，开学初制定了教学教学工作计划，那么在本学期的教学工作中就要按照它去做。在应用的过程中适合的留下来，不适合的进行调整，以利于教育教学工作。
初二地理教师教学工作计划范文五
八年级下学期面临着会考，结合我校实际情况，特制订本计划如下：
一、面临的情况和任务
(一)、基本学情分析
由于学校严格执行国家的课程标准，非常重视各学科的教学工作，今年的八年级八个班341名学生，自七年级以来一直坚持系统的、正规的地理教学，没有因为是小科而受冷落。因此，大部分学生对地理学科有了深入的认识，初步具备了一定的地理基础知识和基本技能，初步具备了学习地理的一般方法，初步具有了用人地关系的观点看待地理问题的“地里头脑”。从过来情况看，学生比较稳定，课堂纪律、课间纪律、师生关系都比较好，为本学期的地理教学奠定了良好的基础。但每个学生的具体情况也是千差万别，具体到每个班，都有2、3名后进生(不单是地理学科，各科成绩都不理想)。通过家长座谈会和与学生本人私下里沟通了解，这些学生厌学情绪太严重，迫于家长的压力不得不上，一摸书本就头痛，他们学习成绩差主要是态度问题，缺乏学习的自信心。有的受社会上一些青年影响，认为不如早打工早赚钱好。
(二)、教学用时与教学内容
这几年地理会考时间是在五月下旬。不出意外的话，今年依旧。所以，八年级地理下学期教学工作只有15周的时间。地理教学内容除了八年级地理下册和《天津地理》，还要复习七年级地理上下册和八年级地理上册。
客观现实要求我们必须加快教学进度，才能充分准备地理会考。由于在上学期就做了充分准备，渗透拓展了部分下册的知识内容，因此本学期地理教学进度加快，是切实可行的。在期中考试到来时(第十周)完成中国地理下册的教学，用一周半完成《天津地理》教学，用三周时间依据课标要求进行有重点的复习。
(三)、提出的目标任务
培养学生初步具备读图能力、运用资料能力和联系实际能力;对于课标要求学生记忆的内容，必须要求学生背下来;对于地理基本概念、基本特征不要求背诵但必须理解。结合过来几年的地理会考成绩，提出本年度的地理会考目标：合格率达到98%;良好率达到85%;必须达到一个确保，即确保“有望升入重点高中的学生”达到良好。
二、把握教学和复习重点
(一)八年级地理下册：
1.我国地理四大分区的依据及各自特征，秦岭――淮河一线的地理意义;
2.首都北京、香港、澳门、台湾的地理教学;
3.西双版纳支柱产业――旅游对区域发展的带动作用;
4.结合珠江三角洲说明地理环境和区域发展对人们生产、生活的影响;
5.西部大开发――新疆
注：长江沿江地带在上学期学习长江和我国工业时已经做了渗透;黄土高原的生态环境在上学期学习黄河时已经做了渗透。
(二)天津地理：
1.评价天津的地理位置;
2.天津的海陆变迁――三道贝壳堤;
3.海河水系的特点、问题和解决措施;
4.天津的农业生产和物产;
5.天津的城市发展与布局和滨海新区建设;
6.天津的历史、文化与民俗
(三)七年级地理上册复习重点：
1.地球形状、大小、半球的划分和自转、公转运动产生的地理现象，五带的划分;
2.经纬度划分和经纬度定位;
3.地图三要素的运用。能在图上辨别方向、量算距离、识别地理事物;
4.牢牢掌握等高线地形图，会识别山谷、山脊、山顶、陡崖、鞍部、盆地，等高线稀密与坡度的关系，绘制地形剖面图;
5.牢记七大洲、四大洋的名称、位置及范围轮廓;
6.板块学说对山系、裂谷、火山、地震的解释;
7.天气与气候的区别，及对人类生产活动的影响，常用天气符号;
8.人类活动对大气环境的影响――温室效应;
9.纬度、海陆、地形因素对气候形成的影响，阅读气候直方图;
10.世界主要气候类型的特征和地区分布(热带雨林气候、热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候);
11.三大人种、三大宗教的特征与分布;
12.发达国家与发展中国家的差异与分布，具有代表性的国家，南南合作与南北对话;
13.国际合作――联合国。
注：七年级地理上册的内容是学习地理必备的基础知识，本册是复习中重点的重点。
(四)七年级地理下册复习重点：
1.在图中描述大洲、地区、国家的位置(经纬度位置、海陆位置、四邻位置、半球位置等)并进行评价;
2.结合非洲说出地形、气候、河流的相互关系和对人类活动(生产、生活、文化等)的影响;
3.结合热点地区――伊朗、利比亚、埃及、伊拉克、叙利亚、也门等复习西亚北非;
4.两极地区的特殊自然环境和科考价值。
注：七年级地理下册的复习目标：要使学生初步掌握学习区域地理的一般方法。
(五)八年级地理上册复习重点：
1.我国的位置、面积范围，牢记34个省级行政区的位置、名称、简称和行政中心;
2.我国的人口基本特征和人口分布，人口政策;
3.我国的民族分布和民族政策;
4.我国的主要地形区、地势特征及其影响;
5.长江、黄河的概况
6.自然资源的类型，我国土地资源、水资源的主要特征，存在问题和解决办法;
7.不同交通运输方式的特点，会选择适当的交通运输方式;
8.我国农业的分布概况，影响农业分布的主要因素，因地制宜发展农业;
9.我国工业的地理分布(以四大工业基地为重)，影响工业分布的主要因素，认识高新技术产业;
注：八年级地理上册的知识内容与下册内容联系紧密，上册的很多内容可以渗透、延展到下册，上册内容学生掌握得巩固，下册加快进度就顺利得多。
三、指导思想与措施
以新课程理念为指导，以地理课程标准为依据，以地理会考导向为抓手，注重地理这门学科的育人作用。培养学生的学习兴趣和探究能力，激发学生心系祖国放眼世界的情怀，树立科学的人地观、发展观。决不能为应付会考把地理课上成灌输填鸭，变得苍白和僵化。
1.注重学生地理分析能力的培养和提高，关注学生对地理概念、地理特征的理解和基本技能的运用，多想办法调动学生的学习积极性和主动性。
2.地理课堂教学要生动活泼，充分利用多媒体的教学手段，提高课堂效率，在学习新知的同时对前面的相关知识进行复习，加大课堂密度。
3.要注重分层教学，分类指导，充分利用课余或自习时间，做好个别学生的辅导。
4.坚持每周的地理教研活动，多分析，多交流，相互查漏补缺，共同提高。
5.多加强与学生的沟通，密切师生关系，深入了解，增进感情，广泛争取支持。
6.地理复习课不能上成对所学过教材的重复课。复习形式要多样，如以做习题的形式，以问题讨论的形式，以师生共同归纳、分类、比较的形式，以地理小组开展活动的形式(利用板报、墙报、办地理报宣传地理知识)。
强调：地理会考命题是基于地理课程标准的要求
我们的地理教学必须以新理念为指导，围绕地理课程标准展开。要深入学习、研读蓝皮的《地理课程标准》和黄皮的《地理课程标准解读》，只有对地理课程标准的理解掌握越深入越巩固，才能保证课堂教学效率越来越高，考出满意的会考成绩。
四、教学进度
周次教学内容备注
1第五章第一节刚开学，进度适当放慢些
2完成第五章教学
3第六章第一节
4第六章第二节
5第六章第三节
6第六章第四节、第七章第一节
7第七章第二节、第八章第一节
8第八章第一节、第二节
9第八章第二节、第九章
10复习期中考试暂定
11地方课程《天津地理》
12地方课程《天津地理》、会考前复习
13会考前复习
篇(6)
关键词 ：寻址导向；中职；计算机网络基础
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0101-04
中职学生有自身特点，即形象思维能力强而抽象思维能力较弱、动手操作能力强而理论学习能力较弱，愿意在经历中记忆，反感强记书本内容。中职毕业生的工作大多不是开发工作，也不直接主导大型网络设计，主要是网络管理工作。因此，中职教材、教法均应据此而定。
对于中职学生而言，网络课程不是单纯的操作类课程，而是一门通过理论指引设计简单网络，在网络管理中分析和排除错误的课程。于是，从应用的角度研究计算机网络课程的知识内容组织，以及运用相应的教学方式达成理想教学效果成为中职教师的迫切任务。
笔者从2005年开始从事中职网络基础教育，并于2008年编写了《网络基础》教材。经过第一线的教学、分析、研究工作，笔者认为，从数据寻址的角度阐述计算机网络，并作为主线开展教学，更适合分析网络故障，判断并排除网络故障，通过问题引导学生思考。从应用的角度分析，通过理解数据在网络中的寻址过程来学习计算机网络非常实用，学生容易理解，教学效果明显。
中职网络基础教学分析
（一）目标分析
各行各业都需要网络专业人才，尤其是需要大量的网络维护与安全管理方面的实用技术型人才。我校就业办对已毕业学生就业情况进行统计分析发现，网络专业毕业生主要从事工厂软硬件维护和网络维护、联想等公司硬件维修工程师、电信ADSL安装工程师等工作。根据就业情况确定网络基础的培养目标是网络管理员，即要求学生掌握网络管理、网络安全、硬件维护、软件维护等知识和技能，能够从事网络管理与维护、各种服务器架设等工作。课程目标还需要兼顾网络设备管理、网络服务器搭建、网络安全等课程的需要，以及学生可持续发展自学能力的建立。
（二）教学内容分析
中职学生学习基础差异性很大，面对“高深莫测”的教材，许多学生既听不懂也学不会，久而久之就产生逆反心理，厌倦学习。我们从应用的角度组织教学内容，同时减少文字表述，辅以直观的图形和贴近生活语言的描述。我们不使用OSI七层模型、不使用“映射”这类数学名词，直接对TCP/IP模型简化，只需建立三层的封装、解封装概念，封装内容仅仅包括地址信息。教学内容上阐述地址来源，交换设备如何根据地址处理相关的数据报（分组、帧）。教学内容以模拟以太网为实例，对ATM和ISDN等学生毕业后几乎接触不到的网络不花费精力去教。对涉及的相关技术，从宏观上把握，不纠结细节，如对“生成树技术”内容，只要学生知道生成树技术用于解决怎样的网络问题即可，不要求学生掌握交换机内部对协议实现的细节。
注重寻址导向的计算机网络基础教学设计
（一）教学内容确立
教学内容围绕几个问题展开：（1）主机A（QQ）发送数据给主机B（QQ），为什么数据不会在IE中显示？（2）主机A（QQ）发送数据给主机B（QQ），为什么不会在主机C（QQ）显示？（3）交换机为什么能够向相应的接口转发数据？（4）路由器为什么能够向相应的接口转发数据？（5）共享上网，为什么就知道哪台机器拨了ADSL？要明白上述问题，理解数据结构（端口、IP地址、MAC地址）在数据封装中的作用极其重要。其中，本机已知的数据结构是TCP/IP属性，数据传输过程就是根据这些地址的“数据包”寻址过程，所以整个教学内容围绕理解数据结构以及硬件设备根据数据结构寻找目标设备的过程。
围绕问题，是从应用程序发送数据开始思考网络的，所以根据内容组织的需要，从应用层开始，我们自顶向下组织教学内容。自顶向下组织教学内容可以强调应用，激发学生学习热情，突出内容重点。紧扣应用环境也便于学生实践，做到“做中学，学中做”。内容如图1所示。
解决上述问题的思路是：源主机发送出去的数据加上地址，相应的设备（进程）根据地址进行转发，源主机需要获取相应的地址填入；集线器相当于广播的交换机，不处理MAC地址，三层交换机相当于交换机+路由器，多口NAT转换设备相当于交换机和路由器。对基础知识的思考模式建立以后学生理解后面的部分就不难了。相关的技术，如蓝牙、IP电话、搜索引擎应用等内容可放到阅读材料中。
（二）教学模式选择
应将传统课堂教学和数字化教学两种教学模式有机整合，以更好地达成教学目标。（1）在传统教学方面。要通过课堂教学，让学生明白基本的理论部分内容，达到在模拟实训中有据可依，加强师生之间、学生之间的讨论。还要对学生进行综合测试，对理论部分进行作业强化练习。（2）在数字化教学方面。作业和每节课的小测验将会因严重加大教师工作量而变得不切实际。建立网络自学平台，开展自我检测，每节课通过网络小测，让软件自动评分，成绩虽然会立刻得出，但大部分学生会紧张。
教学过程要虚实结合。“虚”不是指理论内容的虚，而是通过虚拟软件对教学内容进行模拟，特别是对一些可观察的内容，通过模拟让学生很好地理解相关知识点。“实”，一方面，有些内容在真实环境下模拟，学生能够理解虚拟环境与真实环境是能够对接的，实训用例场景是真实的；另一方面，教学过程要理论讲解和实训交替进行，塑造学生的网状知识结构，线性的教学内容和过程重复两次更有利于学生重构知识。
教学实践
在教学中，根据教学内容灵活选择教学方式，比如对封装、解封装，我们在课堂先讲一遍理论，用虚拟软件模拟一遍，再在真实环境中抓包观察，让学生对封装和六个地址（三对）有深刻认识，毫不怀疑模拟环境，认识了再去研究源和目标地址怎么来的。对于端口地址的学习，我们采用VB开发工具、Socket控件、UDP协议编写简单聊天软件，设置多个问题促进学生对端口地址的理解。对于OSPF、RIP、静态路由、交换机交换原理、VLAN、生成树技术、链路汇聚、堆叠技术我们采用Packet Tracert软件进行模拟。现举几例加以说明。
（一）透明交换机交换原理课堂教学
对MAC地址和透明交换机部分内容的教学，我们先进行课堂理论教学。设计了如下几个问题来激发学生思考：交换机刚启动后，没有发生任何数据交换，交换机的转发表是空白的，表格如何构建？如果交换机出厂前预置，MAC地址已在网卡中，交换机生产商不知道主机用哪块网卡，所以不可能。如果是人工添加，电脑从一个接口换到另外一个接口，就要人工修改，比较麻烦。自主学习是很好的学习方式：交换机从接口接收到数据帧，数据帧中有源MAC地址，学生把源MAC地址和接口号添加到MAC地址表中。然后给出如表1所示的交换机MAC地址表进行数据帧处理规则讲解。
处理规则如下：（1）当交换机收到数据帧，先把数据帧的源地址和接收接口放入上面所示的表格中。（2）如果目标地址是广播地址则向所有接口转发，否则在表格中查找物理地址列：如果匹配成功，而且表中接口号和接收数据帧接口号不相同则按相应的接口转发数据帧；如果匹配成功，而且表中接口号和接收数据帧接口号相同则丢弃数据帧；如果查找不到，将向除了接收数据帧接口以外的全部接口转发。
之后我们配套开展一个模拟透明交换机实训，一个手工运算处理规则的作业。这样，大多数学生能够掌握透明MAC地址和透明交换机原理，建立了这样的思考方式以后理解VLAN就不再有难度了。
（二）VB编程理解端口号实训数字化教学
编程是理解传输层的最好方式，有利于学生理解端口号在寻址中的意义，理解端口在同一操作系统、同一协议下的唯一性。为了解决学生使用VB的困难，应尽量简化程序，不加入错误检测。采用UDP编写的聊天程序，加上变量定义，我们只写了十行代码。程序界面如图2所示（操作过程和程序略）。
然后设计了以下几个问题让学生联系理论知识思考，重构网状知识体系：（1）A同学没有单击监听，B同学给A发送数据，A能接收到吗？（2）同时运行两个程序实例，分别单击“监听”可以吗？为什么？（3）A同学监听4520，B同学给A同学发送数据到端口5630，A同学能接收到吗？（4）给所有同学发送信息，目标IP应该怎么配置？（5）三五个同学群聊，应该配置什么IP地址和端口号？
（三）用Packet Tracert软件模拟OSPF协议的模拟教学
路由表、网络号、路由器部分的教学我们使用CISCO的Packet Tracert进行模拟，主要使学生理解不同的路由协议需要配置什么参数，以及配置了基本参数之后路由器之间会交换路由表并重新形成自己的路由表。至于路由算法是如何实现这些过程的，中职学生并不需要关注。中职学生需要知道各种路由协议都启动了之后哪个协议具有优先级，多久能够更新路由表，从而避免工作中配置了参数却又误认为无效。在实训中让学生连线有条理，弄明白各参数对应关系，反复操作，最后一遍做到不给参数也能自己配置出同样功能网络，以更好地理解参数之间的相互关系。
配置和连线如下页图3所示（连线和参数略）。
完成上面实训后学生要回答下面问题，并记录路由表：（1）注意观察Router0，传递到网络192.168.4.0下一跳选择Router4还是Router1？（2）将Router0到Router4的最终路由表记录到如表2所示的表格中。
结语
我们经过多年探索发现，计算机网络基础选准理论切入点，以应用为标准重构知识体系，以寻址为导向，用适合中职学生的语言描述，采取灵活的教学方法，会取得很好的教学效果。学生能够建立计算机网络运行方式的思考方式，并初步建立自学能力，能够在今后的工作中进一步学习，为后续课程打下应有的理论基础。
参考文献：
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篇(7)
关键词：车身设计；多媒体教育；教学；效果
Study on automobile specialty body design multimedia education in colleges and universities
Song Yu
Anhui agricultural university， Hefei， 230036， China
Abstract： This paper expounded the importance of multimedia education software development and application by means of analyzing the vehicle body design course teaching characteristics in colleges and universities， and putted forward the reform objectives and research approach. On this basis， designed the vehicle body design multimedia courseware. The teaching practice showed that the vehicle body design multimedia courseware meets the current body design teaching development characteristics， the courseware is an effective classroom teaching tool， the classroom teaching efficiency is obviously improved， the teachers and students reflect good.
Key words： vehicle body design； multimedia education； teaching； effect
高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，而现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展[1]。多媒体教学方式可综合运用多项信息，极大地改进了黑板加粉笔传统教学方式的不足[2]，改善教学效果，提高学习兴趣，营造轻松学习氛围，具有传统教学模式难以替代的积极作用。
在高校汽车专业开设的众多课程中，车身设计课程以其与众不同的行业背景和教学特点越来越受到高校师生的重视。目前，国内汽车车身设计整体实力较弱，与发达国家差距明显，而车身在汽车行业中经济效益最高，可挖掘潜力很大，行业现实和势在必行的发展趋势突出了高校车身设计课程的重要性；另一方面，车身技术涉及面广，与国家历史文化特色紧密交织，与发动机、底盘技术相比独具特点，甚至大相径庭，教学难度更高，也对高校车身设计课程的教学质量提出了更高要求；同时，车身技术对带动和促进我国汽车工业，乃至整个工业水平发展和提高的龙头作用，也决定了其在专业课程体系中处于十分重要的地位。
1 车身设计多媒体教育软件的要求
车身技术在汽车领域中是相对年轻而又发展迅速的分支，作为一门发展中的科学，在车身设计课程的教学过程中，更应特别注意传统基本理论与现代车身技术相结合，课堂学习与自学相结合的原则，针对车身技术的特点，提倡加强课外阅读，了解现代车身技术的发展趋势与特点，这就对车身设计课堂教学的启发性提出了更高的要求。
同时，在车身设计课程的教学领域，国内外有关车身的教材及系统性的学习参考资料普遍较少。目前，车身技术主要是通过企业内部培训的方式进行传承与学习，且车身技术涉及面广，部分内容非常抽象，传统教学方式对车身设计过程难以表达清楚，学生感性认识较为缺乏，也导致单纯依靠教材和挂图很难讲解清楚，而高校因为自身条件的限制，虽然明知实习教学环节重要，但往往由于多种原因不能或不便安排，因而车身设计课堂教学难度很大，这就对车身设计课堂教学的生动性提出了更高要求。
另一方面，车身技术的迅速发展与教材的相对滞后矛盾突出，这就要求车身设计的课堂教学不能唯教材是从，需要对已有教材的部分内容进行适当取舍和扩充，课堂教学内容应力求紧跟车身技术的发展前沿。
众所周知，多媒体教学的优势在于图、文、声、像、动画、视频的有机结合，可以着力表现传统教学手段不易表达的内容，展示现场观察不清楚的细节，将抽象的概念转化为生动活泼的画面，使课堂教学直观易懂，易于接受和理解，加快课堂教学进度，增加教学内容，教学效率也得到提高。因而，在车身设计课程中采用多媒体教育软件可以有效地适应上述要求，弥补目前条件下车身设计教学条件的不足。
多年以来，我们一直致力于提高车身设计课堂教学质量和学习效果，努力将抽象难懂的理论通过生动活泼的形式表达出来，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生易于理解和接受，先后采用了多种辅助教学手段，从最初的课堂板书绘图、挂图，到使用光学投影仪放映自制的幻灯片，经过长期努力，目前已经使用多媒体课件进行教学，多媒体课件的内容尤其针对上述要求进行制作，取得了良好的教学效果。
2 车身设计多媒体教育软件制作
2.1 制作要求和课程改革目标
由于车身设计课程涉及机械工程学、人体工程学、空气动力学、造型艺术及美学、用户心理学等多种学科领域，而目前高校汽车专业学生的学科基础知识基本都是工科专业范畴，学生单一学科基础知识同车身设计多学科融合教学特点的矛盾十分突出，同时，与其相关的课程设计、课程实习、课外讲座等配套教学手段由于各种原因严重不足，进一步导致车身设计课程在传统教学手段下无法满足目前车身设计行业发展对教学质量提出的更高要求。特别是在人体工程学、空气动力学、造型艺术及美学等学科领域，需要进一步拓展教学手段，扩充教学内容，改进教学方法，尽可能地挖掘多媒体教学手段的潜力以弥补教学条件的不足。因而，车身设计多媒体教育软件研究应同课程的教学特点相适应，按上述要求，不断深入课程教学改革，发挥现代信息技术特长，努力弥补汽车专业单一知识背景下车身设计课程教学的不足，改善教学效果，提高教学质量，特别是在相关的课程设计、课程实习、课外讲座不能开展的情况下，能够在多媒体软件上有所体现。
2.2 制作工具选择
多媒体课件作为辅助教学工具，应具备丰富的表现力，良好的交互性和极大的共享性。在众多的多媒体课件制作工具中，微软Office系列组件之一的PPT编辑多媒体的功能比较强大，内置了丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，可以充分体现教师的授课意图，展现教师的教学设计思路，易于表现教师的授课风格，其强大的超级链接功能，可以直接调用多种格式的外部文件，且支持IE浏览器，优点显而易见，能够满足车身设计多媒体教育软件的制作要求。同时，由于Office软件具有一定的普遍性，所以使用PPT制作的课件在使用时一般也不需要进行打包等处理，具有良好的通用性。从制作角度考虑也易于掌握与使用，便于制作者集中精力精选课件内容，挖掘课件内涵。因此，采用PPT软件进行车身设计多媒体课件制作是可行的。
2.3 制作内容及步骤
车身设计课程涉及的主要教学内容包括：车身概论、车身设计方法、车身总布置设计、人体工程学在车身设计中的应用、车身造型设计、汽车的空气动力性能、车身表面及空间曲梁绘制、车体结构分析与设计、车身部件结构设计等。
根据上述内容的不同特点，对车身概论、车身设计方法、车身总布置设计等章节内容。由于相对枯燥，且学生对车身总布置、车身油泥模型制作、样车试制与实验、车身主模型制造过程没有任何的感性认识，在讲授这些知识时，如果单纯依靠教师在课堂上讲解教材很难达到良好的教学效果，在深入生产企业参观实习的条件不具备时，应加强视频和图片的搜集整理，特别是汽车生产企业的介绍视频，来自生产一线的工程师讲座视频，应增加数量，注重素材的整合美化，力求生动，使课程内容易于理解，以达到更好的教学效果。
人体工程学在车身设计中的应用、汽车空气动力性能等章节涉及人体工程学与空气动力学两个新的学科领域，与一般高校汽车专业学生熟知的机械工程学科基础知识差异较大，因而汽车专业学生此类基础知识较为薄弱，课件制作时的重点工作应以相关知识体系的补充完善为主。
而车身造型设计涉及科学和艺术两大方面，需要有多方面的基础知识，包括车身结构、制造工艺要求、空气动力学、人体工程学、工程材料学、机械制图学、声学和光学知识，还需要有高雅的艺术品位和丰富的艺术知识，如造型的视觉规律原理、绘画、雕塑、图案学、色彩学，汽车作为一种商品，还要考虑成本和顾客的心理需求，等等。由于所涉及知识面很广，与一般高校汽车专业的大多数课程内容缺乏联系，汽车专业学生这一类的基础知识普遍较为缺乏，因而课件制作时的重点工作是搜集整理相关的艺术素材，加强学生的艺术修养。
车身表面及空间曲梁绘制、车体结构分析与设计、车身部件结构设计等章节内容，工作重点是使教学内容进一步拓展和完善，特别是同计算机的应用结合起来，启发学生用计算机进行汽车造型、空气动力学分析，以及用计算机对车身进行有限元分析，使其实际动手能力和解决问题的能力得到锻炼。
在确定了车身设计课程主要教学内容的基础上，将课件的制作工作细分为4个模块，可分别进行，即总体方案设计，教学内容提炼，素材的收集与再加工，课件表达形式设计[3]。
其中总体方案设计主要是流程设计、界面设计，封面制作、目录制作和正文制作，车身设计教学内容的选择，要围绕教学目标进行，并采用适当的教学模式和教学策略，安排好目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉链接关系，着重体现教学内容在车身设计一般流程中的位置和作用。
教学内容提炼时，不仅要将教材的教学内容以提纲的形式提取出来，还需要注重突出重点和难点，基础知识要条理清晰，重点和难点要进一步细化且要有足够的篇幅，以期在教学上做到基本概念认真教，重点内容重点教，难点内容轻松教，着重克服和改善车辆工程专业教师授课时相关学科领域知识结构的不足。
素材的收集与再加工，要利用网络、光盘等渠道获取素材，根据教学要求和教学内容对素材进行取舍和整理，使用相应的制作处理工具对素材进行分析和处理，素材既要注重表现必要的基本内容，又要根据汽车专业学生的特点加强部分薄弱内容，课件在满足教学基本要求的基础上，考虑课程内容的特点，加强素材的启发性，提高学生的感性认识，注重弥补车身设计相关专业，特别是人体工程学、空气动力学、技术美学等学科的基础知识。
课件表达形式在设计上要力求生动活泼，注重提升学生的学习兴趣。可以采用多种表达形式，如在文字上添加动作，设置图片出现的先后次序，展示图片出现的动画效果，并可随时调用相应的Flas以达到最佳的表现效果，对于讲座视频素材最好能进行剪辑处理，分段加标题，以突出主题。课件表达形式设计最终目的是实现生动活泼的教学，因而片面追求课件的外观，过多使用偏离主题的视频、音频材料，对课件界面作过分的渲染，都会喧宾夺主，分散学生的注意力[4]。
最后一步是对课件的细致测试，特别是教学现场的应用测试，考虑到不同多媒体教室的软硬件教学环境不同，应将课件拿到各多媒体教室进行细致完整的测试，在测试中发现制作中存在的问题，修改使之最终趋于完善。
车身设计多媒体课件按上述步骤进行制作，依据课程改革目标改进提高，经过努力，可以通过车身设计多媒体课件的应用，提高课程教学质量，使车身设计课堂教学直观易懂，易于接受和理解，弥补目前车身设计相关课程设计、教学实习、课外讲座的不足，激发学生学习车身设计的兴趣，更好地适应车身设计多学科融合的特点，使教学效果得到进一步的提高。
3 车身设计多媒体教育软件使用效果
车身设计多媒体教育软件研究项目的预期成果是制作完成车身设计多媒体课件，在教学中投入使用以改善教学效果，主要用于我校汽车专业教学，还可应用于机械制造、自动化和农业机械化及其自动化等专业选修课的教学，受益面不仅包含我校一本、二本的本科教学，还可涵盖三本相关专业及课程的教学，覆盖面较广。
本课件在车身设计教学中的使用获得了良好效果，主要体现在以下几方面：
（1）同传统教学方式相比，可以充分利用学生的听觉和视觉来提高教学效率，增加了教学信息量。
（2）内容丰富，表现力强，对教材上很多重点和难点内容的表达更加形象、清晰、准确，并能够预先根据学生特点进行细致的设计，结合教师的讲解，有利于学生更好地理解和掌握教学内容。
（3）直观易懂、图文并茂的表现方式使课堂教学更加轻松，学生的注意力更加集中，教学效果得到改善，教学质量得到提高。
（4）教材内容的补充着重体现了现代汽车车身技术的发展趋势和特点，开阔了学生的视野，弥补了相关领域专业知识的不足。
4 车身设计多媒体教育软件特色与创新
车身设计多媒体教育软件研究项目的特色与创新之处主要体现在如下方面：
（1）以多元化的技术方法与手段较好地解决了车身设计涉及知识面广，需要多个学科领域基础知识的特点，拓宽了学生知识面，多学科融合的教学特点体现充分。
（2）以图、文、声的有机结合，使教学活动图文并茂、生动有趣，较好地解决了车身设计部分内容非常抽象，传统教学方式难以表达清楚的问题，更能增强学生的感性认识，激发学生强烈的学习欲望。
（3）不拘泥于课件制作的一般形式，注重内容，结合实际，以视频、音频素材一定程度上弥补了高校因自身条件限制，不能或不便安排车身设计实践教学环节的问题。
（4）针对汽车车身行业发展较快，课程涉及知识面广，部分章节篇幅不足，内容与普通工学专业的大多数课程差异较大等特点，扩充并修改完善了教材的原有内容。
（5）课件操作简便，层次清晰，重点突出，课程内容的表现力丰富。
5 结束语
汽车车身技术是汽车技术中年轻而又发展迅速的一个分支，具有多学科融合的教学特点，部分内容非常抽象，教学实习、课程设计等实践教学环节十分必要，而一些高校因自身条件限制不能或不便安排，在进行多媒体教育软件研制时，着重考虑了上述因素。在车身设计教学实践中，通过多媒体课件的使用提高教学效率、丰富教学内容、激发学生的学习兴趣，课件与教师讲解的有机结合，使学生对车身设计相关学科的基础知识有更好的了解，通过多媒体课件图、文、声的有机结合弥补了感性认识的不足，有效避免了车身设计传统教学方式的枯燥和呆板，有利于使学生更加有效地掌握课程内容。
参考文献
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