高中课程论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中课程论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

由于科学教育同技术教育之间的融合日益密切，因此化学教师也应该挖掘化学这门学科同其他技术之间的联系，并且将这些联系应用到实际的化学教学过程中．课程结构变革之后，出现了“化学与技术”这门课程，将教学重点放在化学资源的利用以及材料制造等方面．从多角度来分析化学这门学科同技术进步以及社会变革之间的关系．因此有助于化学教育同技术教育之间的融合．

二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题

1．课程模块主题的确定

但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高［2］．

2．教学评价问题

课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异［2］．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．

3．选修模块与必修模块之间的差异

篇(2)

2005年江苏省普通高中进入课改实验，七年来我们一方面通过培训、研讨、对话等教研活动，在全省创设一种学习课程方案和课程标准，积极参与高中课改，倡导因校制宜、百花齐放的氛围；另一方面通过观摩、交流、评优等活动，用典型带路的方法推进课改实验，闯出了一条模块教学的路子。在此次问卷调查中，我们发现体育与健康学科有如下特点。

一是体育师资配备从性别、年龄、学历、职称等方面看，已基本能适应高中课改要求。二是体育教师对学科价值和体育与健康课程标准的认识比较到位。三是体育教师对教材和学情的认识，对师生关系的认识比课改前有较大提高。四是大多数学校体育与健康模块教学的意识有所加强，模块教学的实施操作基本规范。五是由于调查问卷主要是针对高中文化科教师，缺少针对技艺类学科（体育与艺术教育）的条目，例如有关于图书、实验仪器、网络教学的条目，却没有体育场地、体育器材、大课间活动、运动队训练的内容，所以对结果分析有很大影响。六是由于体育课堂教学的实践性特征，我们对课堂教学的评价不是侧重于讲授、提问、追问、谈话、实验演示等，而是动作示范、运动负荷、师生互动、运动安全等。因此，这次调查中的许多条目缺少学科针对性。体育教师填写时只是根据只占1/11的室内理论课的情况来回答，不能很好地说明问题。

一、基本情况

1.省教研室在省级课程管理中发挥了研究、指导和管理的作用。

（1）调研交流。

我们坚持每年至少一次的调研活动，并逐步做到每次调研有一个专题，每次调研有一个提纲和一份问卷。例如新课程实验工作一年后我们在全省进行了抽样调研，并据此写成《对江苏省体育课程改革实验工作的调研与思考》一文在第二届中国学校体育科学大会上作大会发言，反响热烈。此后我们又通过调研写成《苏北三县一区体育与健康课程实施现状的调查报告》等多篇论文，多次在中运会科学论文报告会上获奖。

（2）培训、研修。

我们积极组织培训和研修，认真学习课程方案和课程标准，并通过调研、交流、对话等形式，着重在由理念层面向操作层面的转化上下功夫。例如参加华师大主办的国家级培训时我省精心挑选的38名参加培训的教师在十天的培训中，勇于思考和探究，敢于发表不同意见，乐于互帮互学，受到一致好评。回来后参与开展的省、市级培训工作中发挥了积极的作用。

（3）出台文件。

总结基层学校模块教学中的好经验，好做法，针对面上存在的普遍性问题，我省先后出台了《江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见》《江苏省普通高中体育与健康课程标准教学要求》等文件，对全面指导高中课改实验起到了很大作用。

（4）课题引路。

多年来我们坚持课题引路，坚持每年一次的论文评选活动，并坚持论文报告和答辩的做法，对培养体育科研队伍起了很大的促进作用。我们已连续四届在全国中学生运动会科学论文报告会上获奖，取得了三个全国第一、一个全国第二的好成绩。

（5）能手比赛。

从2002年第二届体育教师教学能手比赛开始，我们不断修订比赛规程，使之逐步趋于规范和完善，成为基层体育教师争相展示自己教学能力的平台，也成为培养体育骨干教师的抓手。

至今我们已举办了中学体育教学能手比赛共五届，由于我们突出一个“能”字，要求参赛教师能设计单元教学计划和课时计划，能说课、能上课、能评课，同时有展示自己演讲和才艺表演的能力。充分发挥了“以赛导教、以赛促研”的作用。

我们还重视把体育教师教学能手比赛同教师培训结合起来，从而使体育教师教学能手比赛变成一次具体而又生动的实践培训。

2.大多数学校为模块教学提供了良好的环境和保障。

为了共同研讨高中体育与健康课程的改革，在实验之初，从学校层面应着力解决的问题是要促进各市普通高中之间的经验交流。我们开展了《普通高中体育与健康课程学校实施方案》（以下简称《学校实施方案》）征集、评选和研讨活动。从124所江苏省四星级高中和其他7所高中所提交的131个《学校实施方案》中，我们欣喜地看到，课程改革从理论层面到操作层面呈现出丰富、生动的局面，形成了模块教学的五种模式。

（1）标准模块组合的模式。即《普通高中体育与健康课程标准》中所提出的田径类和健康教育专题类二个必修系列，和其他六个运动系列中适合本校学生需求和爱好的、同时学校条件许可的某些项目作为课程内容的设置。

（2）重视基础要求的模式。将田径类项目和体操类项目合并为“基础运动类”项目，作为必修系列，并由此构建两个基础运动类必修必学模块，为2个学分。这样做的好处是强化学生基本体能的发展，因为田径类项目只包含了走、跑、跳跃、投掷，而体操类项目还包含了悬垂、支撑、攀登、爬越。

（3）重视学校特色的模式。将有深厚群众基础并已形成传统的学校特色项目引进体育与健康课程，并作为学生的必修内容，我们将这些项目称为校定必修项目，通常为1学分。这样做的好处是将学校传统项目的普及与提高相结合，培养一批进入学校传统项目运动队的后备体育骨干，同时巩固和发扬学校传统特色，形成校园体育文化。

（4）多元结构的模式。针对来自不同初中的高一新生，他们在体育运动能力、锻炼习惯和学习基础上存在差异，高一年级时，不打破行政班界限进行选项教学，而是着重打好基础，进行多元目标指向性学习，初步了解学校选项教学的内容、方式、特色和教师特长。高二年级在教师指导下有针对性地选项，逐步培养兴趣和能力。高三年级完全自主地选择1-2个项目学习，着力培养体育特长。这样，学生通过三年的学习完成了高中体育与健康课程各个维度的目标，从量变到质变地具备了一定的运动技能，为培养终身体育的习惯和能力打好基础。

（5）复式教学的结构模式。有的学校因设施等条件的不足和师生人数较少等因素的限制，尚不能采用教学班合并重新组合成选项教学班的形式，为解决这一困难，采用对行政班多数学生所选的两个项目的必修选学模块进行复式教学。

3.模块教学的责任落实到体育教研组。

体育教研组的凝聚力、责任心和课程实施能力是模块教学能否取得成效的关键。我省大多数四星级高中的体育教研组均能积极投入到高中课改中，在模块教学的实践中，展现他们的创新热情和活力，并在模块教学的实践中摸索出一套行之有效的《模块教学方案》设计程序和方法。

4.教师积极投身课改，将模块教学的着力点放在了课堂。

全省各高中体育教师积极投身课改，在“基于模块的单元教学计划和学时计划”的评选、研讨和高中体育与健康优秀课展示、培训活动中，展示了他们才智和活力。

从2009年全省高中优秀体育课评选、2011年全省高中体育教师基本功大赛、2012年全省高中体育教学能手比赛和全国优秀课展示活动来看，我省高中体育教师的参与积极性非常高，参与能力也相对较强，得到全国和省教学指导委员会专家们的一致好评。这反映出江苏高中体育教师较高的专业水平和综合素质，另一方面也说明高中模块教学给广大高中体育教师提供了更多提升专业水平和展示个性化教学风格的空间。

二、取得的成绩

1.从“选项教学”到“模块教学”观念的提升。

“选项教学”反映了高中课程改革“内容的可选择性”，但高中课程改革的内涵远远不只是“内容的可选择性”，还有教学目标的整合、教学方式的革新、教学资源的开发、教学评价的改善等等。通过高中体育与健康课程改革，江苏广大高中体育教师课程意识不断增强，实现了由“选项教学”到“模块教学”的观念和行为的提升。

2.学校领导为模块教学创设了良好的氛围与条件。

高中是基础教育最后也是最为关键的一个阶段，面临决定人生的高考，学校和师生的压力可想而知，学校领导层如何为学校体育定位，如何为推进高中体育与健康课程改革创造良好的氛围与条件，这将决定体育模块教学的成败。

江苏省许多优秀的高中的领导认识到，体育作为高中课程的一个学科必须纳入高中课程选课制、学分制、导师制的统一管理之中，才能有效地达成其水平目标；体育作为素质教育的一个方面必须在促进学生全面和谐的发展中发挥重要作用；体育作为文明社会、和谐社会的一个窗口，更应成为构建健康和谐的校园文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大学附属中学、徐州市铜山区棠张高中等学校，直到高考前一刻仍坚持上好体育课。

3.模块教学对教师指出了新的要求和挑战。

模块教学对学校体育教研组提出了新的要求和新的挑战，同时也给予了各学校体育教研组新的机遇和新的希望。把模块教学的责任落实在体育教研组是我省高中体育与健康课程改革的一大特色。教研组一方面要协助学校制定体育与健康课程模块教学学校实施方案，另一方面要组织专项备课组制定相关模块的教学计划，细化到单元，并指导教师制定基于模块的单元教学计划，细化到学时。

江苏省泰州中学、江苏省淮阴中学、南京师范大学附属中学、江苏省铜山中学等学校的经验介绍表明，在高中体育与健康课程改革中，体育教研组应承担起如下重任才能确保模块教学的责任得到真正落实。

（1）组织课程方案和课程标准的学习，安排相关的培训和教研活动。

（2）积极争取学校以及相关处室的关心和支持，主动承担或协助《学校实施方案》的制定。

（3）做好教师模块教学分工和学生选项指导工作。

（4）建立专项备课小组，制定《模块教学方案》。

（5）利用、整合和开发课程资源，组织模块教学。

（6）优化学习评价，进行学分认定和管理。

（7）在模块教学中，传承和发扬学校特色，并向课外延伸，搞好阳光体育活动，确保学生每天体育活动一小时。

4.在模块教学中进行基于模块的单元构建。

篇(3)

论文关键词：中学化学各版本教材，苯与溴(水)的实验

 

1选题的由来

苯能否使溴水和高锰酸钾溶液褪色的问题在中学化学教材中语言表述不一，教师课堂语言表达常常出现混乱，有时产生“前言不搭后语”的矛盾；学生初次接触知识点时经常迷惑不解，应用中则是叫苦不迭。具体原因何在，如何表述实验事实更为贴切，带着问题，笔者查找资料并进行比较。

2各版本中学化学教材对实验的表述

为得到直观明确的判断化工论文，笔者按教材版本、页码、表述形式、探究实验设计和文字结论的顺序列举如下：

 

版本

页码

表述形式

探究实验设计

教材文字结论

人教版全日制普通高级中学教科书（必修）化学第二册

93页

图片和文字叙述

无

实验表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色。这说明苯与KMnO4酸性溶液和溴水都不发生反应。

人教版全日制普通高级中学教科书 (必修加选修2) 化学第二册

131页

图片和文字叙述

无

实验表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色论文格式。这说明苯与KMnO4酸性溶液和溴水都不发生反应。

人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修2

61-62页

具体实验操作过程

实验3-1（1）试管中加入少量苯，再加入溴水，振荡后，观察现象。（2）试管中加入少量苯，再加入酸性高锰酸钾溶液，振荡后，观察现象。

苯可以在空气中燃烧，但不与酸性高锰酸钾溶液和溴水反应。

苏教版高中化学必修2

66页

实验记录表格填写

实验2：在两支试管中各加入2ml苯，向其中一支试管中滴入几滴酸性高锰酸钾溶液；向另一支试管中加入1ml溴水，振荡后静置，观察发生的现象。

苯不能使溴水褪色，也不能被酸性高锰酸钾溶液氧化。

鲁科版高中化学必修2

72页

实验照片

篇(4)

论文摘要：为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，许多省市开始推行高中学业水平考试。实施高中学业水平考试能否实现预期目的？作者总结一些地市会考监考中的经验教训，认为只有像高考一样严格监考，才能促使中学积极实施国家的课程方案，重视薄弱学科、重视绝大多数学生的全面发展，推动素质教育的发展。

为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，陕西省教育厅决定从2007年秋季入学的普通高中学生开始，实行普通高中学业水平考试制度。在此之前，已经有几个省市公布学业考试实施方案。

实行全省统一高中学业水平考试非常必要，它是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段；有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。它对于推进新课程的实施，对于新课程背景下考试评价制度的重建，鉴定评价高中学生学习质量水平有着重要的意义。考试结果将是高等学校招生选拔的主要参考依据。

但是，实施高中水平考试要实现预期的目的，从会考的经验和教训看，关键是要严格考试纪律。

长期以来，许多省市实行高中会考。国家教委明确指出：“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教育管理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学以正确的导向。”实施会考的初衷是为了使学校由过去只重视高考升学率转向重视合格率；教育教学从面向少数学生转向面向全体学生，保证大多数学生达到高中毕业的实际文化水平；促进学校按教学计划开设各门必修课程，加强教学中的薄弱学科、薄弱环节，克服偏科现象；同时使各级教育行政部门和学校以现代教育测量和评价理论为指导，科学评价学生个人和群体学习质量和学校教学水平。

实施会考十几年来，众所周知，绝大多数学校还是只重视高考升学率，不重视会考，许多学校只开设高考课程，不开设高考不考的课程；教学仍然主要面向升学有望的学生，背离了“为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨；会考成绩的公信度与权威性丧失，谁也不会用会考成绩来评价学生个人学习质量和学校的教学水平。高中会考制度各项功能正在逐步弱化。

造成这种结果的根本原因是应试教育的顽疾作祟，直接原因是基层教育行政部门和学校的领导与教师都不重视会考，以至于许多地方会考的监考形同虚设，姑息学生考试作弊。

某地的几个学校在最近几年，高二理科学生没有上过一节思想政治课，学校甚至没有给理科学生购买高二思想政治课教材。同样，高二文科学生也没有上过一节物理、化学、生物课。但是，这些学校的学生近几年的政治课会考成绩不是“很好”，而是“相当的好”。更令人惊讶的是这些学校文科学生的物理、化学、生物会考成绩也是相当的不错。学生们毫不掩饰——如此大面积的“好成绩”都是集体作弊的结果。

来自各个学校的监考教师都知道学生根本没有学过一些课程，如果严格监考，许多学生会考成绩会不及格，将无法取得毕业证，无法参加高考，可这并非是学生的错，故而监考时睁一只眼，闭一只眼，不严格监考，有些教师由于无法面对两难的处境，只好拒绝监考。学生当然明白，如果考不及格，后果很严重，但是又没有学过相关课程，在监考不严的情况下，只好采取不正当的手段。基层教育行政部门对会考也不十分重视，大家都清楚当地中学为了集中精力抓高考，没有开足开齐国家规定的课程，如果严格监考会导致当地学生大面积不及格，这会影响到自己的政绩，所以地方教育行政部门对于会考监考基本上是例行公事式的走过场，口头上讲得非常严格，实际上采取放任的态度。因此，尽管省关于会考监考有一系列的文件规定，有各种各样的违纪处罚办法，但那只是为考前培训做样子而已的。

于是，本应非常严肃的省级考试，其考场纪律远远不如学校的平时考试；本该具有十分权威性的省级水平测试的成绩却完全不能够代表中学生学习的真实水平。这样的考试已经丧失了当时的功能，除了增加学生负担、扰乱正常的教学计划之外没有多少积极意义。

会考监考不严，还造成严重的负面作用。除了直接影响学风，还对学生的人生观、价值观产生了消极影响。学生参加会考后，普遍感慨：做人不能做老实人，做老实人太吃亏了。那些平时在各个方面都能够严格要求自己的学生，在会考面临道德和利益的冲突时，也大都选择了作弊。这种会考实际上给学生上了一堂消极的政治课，它完全背离了会考推行素质教育的初衷。

课改以来，许多学校认为高考才是最重要的，所以，国家要求的课程，只要不高考的就不开设，包括一些必修课；或者不按规定课时开课。什么研究性学习、什么通用技术、什么校本选修课，统统不管。反正学生学分由学校给予，学校还能让学生不毕业？学分认定时坚持宽松原则，甚至没有开的课程如通用技术等，学生的学分都一个不会少。

现在要实行学生学业考试了。这是一个正确的导向，有利于学校推进新课程的实施。但是，这次学业水平考试如果依然采取以往会考监考的那种形式，则不仅不能达到目的，还会事与愿违，造成更恶劣的社会影响。

所以，实施高中学业水平考试的关键在于严格考试纪律。省市教育行政部门一定要像重视高考那样重视学业考试，要求监考像高考监考一样严格，督查要像对待高考一样认真负责，还要启动高考的现代化监视技术、电子屏蔽技术，考生和监考考试违纪也要与高考违纪同样处罚，并且严格实行责任追究制度。只有这样，各级教育行政部门、学校、教师才会重视学业考试，学校才会按照新课程的要求开课，才会关注每一个学生，才能有利于推进素质教育。

参考文献：

［1］陕西省教育厅.陕西省教育厅关于印发《陕西省普通高中学生学业水平考试实施意见（试行）》的通知.陕教基［2008］18号.

篇(5)

1、情况简介

在优质课评比活动之前，大会请来了华东师范大学博士生导师王祖浩教授，做了一个关于“高中化学课程改革重点及实施中的问题探讨”专题报告，他就21世纪高中课程改革中的重点、高中化学新课程实施中存在的主要问题进行了详细的阐述。

本次活动共分两个小组同时进行，我于24日下午和25日上午共听了第一组的6堂课，内容是有关“氯气”两堂课、“电解”一堂课、“乙炔”三堂课，由于两个小组是同时上课的，另外小组的课没听，内容也是上述三个。

2、活动收获

通过听取王教授的报告，获得了很多的信息，比如，在目前的化学学科论文中，存在着关于“课堂教学”的内容过多，而有关“定量数据处理”和“通过实验来探究”等方面的文章却相对较少，对于指导化学课程的论文写作很有指导意义。另外，王教授还提出了一个观点，就是说在现在的中学化学教学中，化学老师经常引用一些化学药品的中毒事件，造成学生对化学的情感是不积极向上的，提到化学就想到中毒或爆炸，他提出应该培养学生对化学的积极情感，化学有很多正面的例子和生活实例。

另外，来自全省的优秀青年教师所上的优质课也给人很大的启发，在课堂组织和调动上，每个老师都有自己独特的魅力，尤其是在这次活动中获得一等奖的宁波二中范彬彬老师，她的课堂组织受到老师和学生的一致好评，她把化学反应和学生游戏联系在一起，充分调动了学生的积极性，在轻松愉快的氛围中学生掌握了化学知识。

3、启发和反思

篇(6)

【关键词】:中学历史 研究性学习 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0092-01

随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，而“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，是当前基础教育实验与研究的一个热点问题，也是今后高中课程改革的一个方向。

历史研究性学习，是与传统的“接受性学习”相对的一种学习方式；是一种以“教师为中心”的传统的传授式教学方式相对的教学方式。传统的历史学习，偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解，而缺乏深层次的质疑，学生很少对历史问题进行独立思考，发表自己的见解。开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。因此，与传统的历史教学方法比较，历史研究性学习的课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。

历史研究型课程目标，是对历史教育任务的具体化和细化，具有进程性和可操作性特点，在历史教育中发挥着重要的指导作用。因此，历史研究性课程的目标主要有：塑造良好的悄感，实现优异的人文价值；实践历史研究型课程，构建和谐发展的能力；对历史基础知识的进一步接受、认知、掌握与感悟。

历史研究性学习的主要方式：搜集历史资料并撰写历史小论文；开展社会调查并撰写调查报告；编制研究书目索引，撰写读书报告；围绕研究课题组织讨论，开展辩论。

1. 培养历史研究性学习的实践

（1）搜集历史资料并撰写历史小论文

首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上，引导学生对材料进行分析，并指导学习拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。即学生在教师的指导下，围绕某一选定的问题搜集、整理和分析相关的资料，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。

（2）开展社会调查并撰写调查报告

有些涉及近代现代史的研究性学习课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究.在组织调查活动之前，学生根据选定的研究性课题，拟订调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。通过实际调查、整理调查材料和数据，对事实进行分析作出结论，形成调查报告。

（3）编制研究书目索引，撰写读书报告

根据所有研究的课题，指导学生搜集研究资料，包括著作、文、网址等，把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总，以供研究该课题的学生使用.学生选择阅读有关研究资料，有针对性地进行思考，制作资料卡片。将阅读所得资料汇总，撰写读书报告，读书报告应该包括所读书籍的重要内容，及其观点的介绍与分析，读后个人的体会和看法，将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来，作出评价。

（4）围绕研究课题组织讨论，开展辩论

历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流.讨论可以模拟成人的讨论形式，如圆桌会议式的讨论、沦坛的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等，也可以围绕其一“中性”问题把学生分成正方和反方，以类似大专辩论会的形式组织实施。选择辩题时要注意可辩性和适应性。即是学生比较关心和感兴趣的问题，而且对任何一方都没有明显的倾向性。

学生研究历史课题成果的形式可以是多种多样的，如论文、调查报告、历史人物评价、整理的史料册子、历史小报等。教师要对学生形成成果过程加强指导，尽量提供有关条件。在学生开始写论文时，教师应该提示先拟定提纲，通过报告会、研讨史事会的形式，让学生相互研讨，相互启发，培养合作互助精神。

2．培养历史研究性学习的一些思考和建议

（1）提高教师的学术水平

研究性学习呼唤新型的研究型教师。我们已经跨入知识经济的时代，知识经济的木质是创新，技术创新取决于科学创新，科学创新取决于教育的创新，而教育的创新中，呼唤具有创新意识的教师队伍的出现。由此提高教师队伍的整体水平，倡导研究型教师的角色转化，是目前顺利开展研究性学习的保证。这就需要我们广大教师不仅转变观念，更要善于学习，善于研究，学会自我反思.只有通过反思，我们才能够不断地改变自己，改变自己适应新课程改革的意识和做法，得以重新调整和整合。

（2）解决好课题的开放性与学科要求的限度性之间的矛盾

学生在课题学习中可以会遇到如何把握课题开放度的问题，这种涉及到学科内及学科间的深度与宽度等问题.课题学习所说问题的情境中不会只包含预定的教学内容和目标，可以还包含其他知识和技能，甚至还可能涉及到其他学科或木课程后面才可能接触的知识。这些问题若处理不当，将会使研究性学习走许多弯路。为解决好这一问题，教师事先做好知识的整合分析，进行模拟研究备课，以促进者的身份对学生的某些反映做出合理的判断，对学生实施因势利导.如:在学生的调查研究中帮助学生设计活动方案，提供资料和建议，引导学生将问题的开放性控制在一定限度内。

中学历史研究型课程必须注重加强创新教育，培养问题意识和知识的实际应用能力，必须将培养信息素养贯穿于整个研究型课程之中，从而实现个性化学习，自主化学习和协作学习。

参考文献：

[1] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 张大均. 教与学的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

篇(7)

关键词　探究性实验　评价方案　课程标准　生物学教学

中图分类号G633.91　文献标识码B

为了保持与高中课程标准的统一性，新版教材中增加了很多探究性实验，但是，在实际的教学中，探究性实验的开展却不尽人意，其中重要的原因之一是目前关于探究性实验的评价还很不完善，尤其是当下最流行、最主要的评价方式――纸笔测验中对探究性实验的考查较少，即使考查了也不全面，无法体现课标对探究性实验教学目标的要求。为了更好地评价探究性实验，笔者对标准中探究性实验三维目标的内容进行了细化，在此基础上制定了相应的评价方案，以便更好地促进教师开展探究性实验教学，提高学生的生物科学素养。

1　高中课程标准中探究性实验三维目标内容的细化

1.1　基础知识与基本技能目标内容的细化

基础知识目标内容：①是否具有最基本的学科知识；②是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；③是否具有独立地去探索新知识的能力；④是否具有识别和筛选信息的能力。对于本部分的评价主要采用传统的纸笔评价的方法来进行，占探究性实验评价总分的比重约为30％。

基本技能目标内容：①是否会选择研究课题；②是否会查找资料；③是否会根据研究课题选择常用的研究方法；④是否会用语言和简单图表来描述研究结果等；⑤是否会撰写研究报告、调查报告、小论文等。对于本部分的评价可以与下一部分――过程与方法的评价结合在一起来进行。

1.2　过程与方法目标内容的细化

过程与方法目标内容：①是否能认真观察生物学科现象的过程，并能简单描述所观察现象的主要特征；②是否能在学科学习的过程中发现并能提出一些问题；③是否能利用不同渠道，收集和处理有关信息和资料；④是否能从不同角度用不同的方法解决同一个实践问题；⑤是否能积极地与他人合作和交流，能大胆地表述自己的观点，对结果有一定的评估能力。

评价要点细化。本内容的评价是探究性实验评价中最重要的部分，结合基本技能评价内容，占探究性实验评价总分的比重约为50％。该部分可采用评价量表的方法来进行。对该部分的评价要点细化见表1。

1.3　情感态度与价值观目标内容的细化

情感态度与价值观目标内容：①是否对知识现象具有好奇心和求知欲；②在解决问题的过程中是否有克服困难的信心；③是否有实事求是、尊重客观规律的科学态度；④是否乐于独立思考，敢于提出与别人不同的见解，并能主动与他人合作与交流；⑤是否积极关注科学技术与社会发展以及现实生活中的有关问题，并主动通过多种渠道收集这方面的信息，提出自己的见解。

评价要点细化。关于情感态度与价值观的评价是无法从表象上直接测量，也没有数据可利用，一般来说，可用问卷调查的方法搜集资料、数据进行分析，从而得出结论。该部分的评价占探究性实验评价总分的比重约为20％。学生的情感态度与价值观评价要点可以细化为表2。

2　高中生物学探究性实验评价方案的制定

2.1　基础知识的评价

本部分评价主要采用传统的纸笔评价的方法来进行，设计制定出有关探究性实验的试题来进行测量。在日常的考试、测验、练习、学案、基础训练中都可有涉及，这里就不再详述。

2.2　过程与方法的评价

关于这部分的评价可以制定评价检核表。检核表应该是越简单概括，越容易操作，从而越容易被学生接受，得出的结果对教师和学生就越有价值。下面以人教版高中生物必修一《分子与细胞》第五章第一节中的探究性实验“影响酶活性的条件”中温度对酶活性的影响为例进行说明(表3)。

2.3　情感、态度与价值观的评价

学生的情感态度与价值观用问卷调查的方法搜集资料、数据进行分析，从而得出结论。问卷的设计见表4。

总之，不同探究性实验的具体内容不一样，评价的侧重点也是不一样的，但是所有的探究性实验评价的基本方法是一样的，都是按照基础知识和基本技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面进行评价。 在具体的操作过程中，教师和学生可按照实验的实际情况填写相关量表，从而实现对探究性实验的有效评价。

参考文献：

[1]刘恩山．普通高中生物课程标准(实验)解读[M]．南京：江苏教育出版社，2003．11