自主学习的方式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自主学习的方式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：构建自主学习；阅读方式；探索

中图分类号：G623.23 文献标志码：A？摇？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0094-02

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过主动的、自主的、积极的、创造性的学习活动，实现自主性发挥的教育实践活动。其核心是从培养学生自主意识出发，充分发挥学生自我教育的潜能，主动全面地促进学生的发展。在语文教学中，只有真正确立学生的主体地位，把学习的自还给学生，让学生在自主探究中学会学习，发展智力和完善人格，培养他们的自主意识和创新意识，素质教育才能有效实施。为此，在教学实践中，我不断探索研究，努力尝试运用一种以学生自主探究学习为主，教师根据学生的需要加以引导为辅的“自主学习”的阅读方式，开发学生的创造潜能，使他们不断获得新知识，实现自主性发展。

一、激发学习兴趣，引导学生自学

课堂上，教师要想法设法通过各种手段激发学生自主学习的兴趣，如讲故事、猜谜语、设计情境等。目的是创设与课文相关的问题情境，从而引发学生学习的主动性、自主探索的积极性。课前，我时常让学生运用在学习过程中形成的自主能力进行自主学习：查字典，理解生字新词；正确流利地朗读课文，查阅有关作者的资料，了解有关的背景知识；尝试理解课文内容，提出不理解的问题。

在教学《早发白帝城》这首古诗时，我曾尝试把学习的主动权交给学生，让他们真正做学习的主人。首先，我引导学生自己动手查阅有关资料，如作者的生卒年月，所处时代，本人性格，诗所反映的主要内容等。学生手头有了资料，刚一上课，他们就纷纷举手抢先介绍对李白的了解。除要求查阅的内容外，他们还知道了“李白不肯折腰侍奉权贵，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打击，多次遭遇流放。”“他的诗显示出很高的才华，具有丰富的想象力。”“他的诗表现了对封建统治阶级的强烈反抗，对劳动人民的热爱”等等内容。由于查阅到有关资料，学生对李白已有较全面的了解，为教师的教学取得理想效果奠定了良好的基础。

二、设定培养目标，引导学生质疑

学生在自学过程中，遇到不懂的问题，会毫无顾忌地提出疑问，呈现出一种质疑的。由于受年龄的限制和知识经验的影响，他们学习过程中提出的问题并非都值得研究。教师要引导学生从生字生词、课文内容、语言表达等多角度提出问题。学生提问后，教师要归纳和筛选，浅显问题由学生直接作答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释；剩余的有统领全文作用的问题教师再作为学习本课文的教学目标。例如在教学《早发白帝城》这首古诗时，学生提出了许多问题：白帝城在哪里？李白为什么去江陵？诗中表达了他怎样的思想情感？……我归纳了学生的问题，根据这首诗的教学重点，只确立了两个问题，让学生自学讨论：（1）这首诗描绘了一幅怎样画面？（2）通过对景色的描写，表达了诗人什么样的思想感情？这样，学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们学习的积极性，还能充分激发他们的主动参与意识。

三、自主探究学习，培养创新精神

教学中，教师将学习目标教给学生后，让学生独立思考，进行个体自主探究，然后以学习小组为单位进行合作学习，在合作过程中互为补充，相互促进，共同提高。培养学生自主学习能力和创新意识是“自主学习”模式的核心。教师一方面要求创设一种自主探究的氛围，另一方面要创造性的引导学生探究，培养创新能力。接着，教师再采用集体交流的方式，或直接谈自己见解，或代表小组发言，或与其他人进行争辩，最后，师生互相释疑。例如：在教《将相和》一文“渑池会”一段时，就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出胜负”这一问题组织学生展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦国是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪：赵王鼓瑟是秦王要鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一个大臣，比较起来，还是秦王更难堪。由于持不同观念，所以形成了互相争论、各抒己见的局面。这样在激烈的争论中，激发学生学习兴趣，学生不但提高了独立阅读的能力，而且还能提出富有创造性的见解。

教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学生分组讨论中，我一直在下面巡视，及时捕捉各方面的信息，必要时也加入到讨论中去，谈看法，置悬念，巧点拨，激活学生思维，推动讨论的步步深入。

四、学会自主评价，努力拓展延伸

篇(2)

自主学习是指教学条件下的学生高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。那么怎么充分发挥学生的主观能动性呢？我主要从以下几个方面进行培养：

1.创造良好的氛围，激起学生自主学习的欲望。

心理学研究表明，学生创造思维的产生有赖于他的心理自由，建立和谐民主的学习氛围，能激起学生自主学习的欲望，第斯多惠说："教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、激励"。课堂上给予学生多一些会心的微笑，多一些心灵的沟通，多一份内心的自信，多一份创造的热情，思维愈加活跃，思想愈加丰富。所以建立和谐民主的课堂，便是为学生营造创造思维的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。

例如：我在教学"能被'2、5'整除的数的特征"时，一上课便对学生说："今天咱们来做个游戏"学生们一听说要做游戏，个个精神振奋。我接着说："只要你们随便说出一个数我不用计算就能说出这个数能否被'2、5'整除"。学生们纷纷举手说出一些数，我都一一作答。然后我让学生用计算器检验，看我答得是否正确。待孩子们确认无误后，都在惊叹不语，便急于想要知道我快速判断的"绝招"，课堂气氛显得异常高涨。通过课堂交流做游戏等活动，对学生进行心理刺激来激起学生们的学习欲望，使学生变"要我学"为"我要学"以积极的心态，全身心地投入到对新知识的主动学习。

2.激发学生兴趣，调动学生积极因素

我在教学中尽量创造情境，激发学生学习的兴趣，努力调动学生的积极因素

例如：在教学"圆的认识"这节课时，通过课件演示一只猴子三次分别骑方形的轮子、椭圆形的轮子、圆形的轮子的自行车，而产生的不同的效果。然后抛出问题"车轮为什么要做成圆的呢？"这样，学生兴趣盎然，积极思维，大胆猜想，跃跃欲试。又如在制作课件时，可以适当的增加一些音乐，特别是在练习题的设计上。若学生答对时，给予掌声加以鼓励。这样能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极因素

3.合理发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。

在数学教学过程中，教师既要有启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会。创造学生自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中，凡是学生通过自主学习能弄明白的知识，就大胆的放手，学生了解不透，领会不到的地方就需要教师给予指点和引导。使学生所学有所收获，达到预期目的。

篇(3)

一、怎样指导学生进行自主学习

首先要求教师更新自己的教育理念，调适角色行为。在课堂教学中，教师的职责现在已经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

1　确定学习目标。

在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准以及如何达到这些标准。教师给学生制定的学习目标除了必须反映课程标准的要求体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能的具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。为了培养自主学习课堂教学初期的高年级学生来说，教师为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法。自学辅助提纲一般包含如下内容：(1)学习的基本内容和达到的标准；(2)对学习步骤和方法的提示；(3)自学练习题。编写的自学辅助提纲要有利于学生回忆和应用已有的知识，要遵循学生学习和思考的顺序，要有利于学生掌握学习策略，能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习，真正起到辅助作用。

2　激发学习动机。

严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作出能力和努力方面的归因反馈。

3　学生自学教材内容。

要求学生根据学习目标和提纲对课本进行自主学习。但是，自主学习并不是让学生简单的看看书，而是让学生先系统学习课本的内容。教师要注意以下几个问题：(1)初期，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生已习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。(2)一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序，要求教师带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。教师要告诉学生阅读课本时重点看什么，解决什么问题，把重点内容和疑难问题用符号在书上表示出来，以便带着问题听老师讲解，也便于将来复习时参考。要求他们记自己笔记。等学生掌握了一定的自学方法，初步形成了自学习惯后，有些内容就可以放手让学生自学。(3)在学生自主学习的过程中，要注意给予及时指导。(4)要注意利用自学辅助提纲来指导学生自学。(5)要保证学生自主学习的质量。

4　自学检查。

要涉及如下内容：(1)学生的学习目标那些已经完成，那些没有完成?练习正确与否?(2)如果学习目标没有达到，有几种表现形式?(3)学生没有达到学习目标的原因何在?(4)差生的学习情况如何?困难在哪里?自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。学生在做练习时，教师要勤于巡视，一方面及时了解学生解题的情况，掌握反馈信息，另一方面及时辅导差生。

5　组织讨论。

一般可以发现，有些学生经过自主学习已经达到了某些学习目标，有些可能没有达到。这时候，教师先不要讲解，可以引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解、掌握学习的内容。

6　教师重点讲解。

教师讲解不要从头开始，不必面面俱到。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。讲解应以基本原理或规则为核心内容，最好结合练习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因。有时候所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系，前面的内容不掌握，后继的学习就不能进行。这时候教师的讲解就必须与自学检查、讨论交叉进行。

7　练习巩固。

在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学生走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。

8　课堂小结。

课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。教师要演示、指导学生对当堂学过的内容进行总结。随着教学的不断深入，学生自我总结能力的增长，可以把课堂总结交给学生自己完成。

二、自主学习的操作要点

1　明确目标。

学生自主学习并不意味着放任学生，让他们盲目的乱碰乱撞，教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。要注重把带领学生小步子逼近目标同教师的“引—扶—放”结合起来，循序渐进地培养学生自主学习的能力。

2　整合资源。

引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和要解决的主要问题，从社会文化环境中(包括上图书馆、实验室、上网、调查、访问等)获取各种有用的资料。教师还要对教材进行创造性的加工、改组或整合，以利于学生通过独立的学习、思考、尝试与探究，自主的建构意义，掌握知识，习得学法。教师应当按照新课程的要求，编写学生自学的教材。

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［关键词］听说自主学习系统 问题 策略

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

为了培养具有国际竞争能力的人才，大学英语教学更加关注学生英语自主学习能力和英语交际能力的培养，为此，于2004年我校建立大学英语听说自主学习中心，为了充分发挥“中心”的作用，我们不断地研究如何更有效地利用“中心”提高学生听说自主学习能力。在此期间，我们对设备不断增设和更新并且不断摸索如何管理该系统。因设备不足，还不能达到完全自主的程度，因此在开学的第一周根据师生的共同课余时间安排两个年级的学生每周2小时的学习时间，满足学生的基本学习需求，为了能发挥“中心”的巨大作用，教师定期到“中心”对学生进行指导，加强管理。但有些学生在使用听说自主学习系统及教师在指导和管理方面还存在一些问题。笔者采用问卷的形式，对听说自主学习系统使用管理进行调查研究，发现其中存在的问题，分析其原因，并提出了解决问题的相应对策。

一、调查研究

（一）调查对象

我校不同学科（文科，理科，工科和农科）相关专业的大一（11级）和大二（10级）的学生，共计250人。

（二）调查方法

采用抽样调查方法，对调查对象进行调查，在实施过程中，对大一和大二的学生共发放问卷250份，收回有效问卷238份，有效率达95.2%。

（三）调查内容

以调查问卷方式，主要针对听说自主学习时间以及在学过程的态度等方面进行调查，进而了解学生自主学习及管理状况。

二、调查结果与分析

调查结果见表1～5。

从表1可以看出，一半以上的学生，即59.1%的学生没有按规定的时间去自主学习室学习，原因是听说学习时间安排在晚间或周末，而有的学生在周末回家、有的学生在做兼职工作、有的学生周末参加选修课的学习。所以不能坚持在规定的时间到自主学习室进行听说学习。

从表2可以看出，自觉到听说自主学习室学习达2个小时以上的人数达195人，占81.9%，说明大部分学生能够进行听说自主学习。但有少数，占18.1%的学生不能充分利用课余时间到听说自主学习室学习，教师应该加强对这部分学生的管理。

从表3可以看出，95.5%的学生有过参照参考答案完成任务的经历，说明学生学习的态度很不认真，有些内容有一定的难度，尤其是5级和6级内容较难，致使学生为了完成任务而参照参考答案，也暴露出教师管理存在漏洞的问题。

从表4可以看出，大部分学生意识到利用参考答案完成听力任务的错误，72.7%的学生认为应该靠自身的自觉去杜绝这一现象。

从表5可以看出，在听说自主学习室中没有教师监督的情况下，大部分学生，达81.8%的学生能够做到认真，只有18.2%的学生不太认真。表3和表4、5的调查结果并不矛盾，原因之一是听说自主学习系统内容有一定的难度，尤其是5级和6级，原因之二是学生每周2个小时的自主听说时间不足以满足学生完成每学期的教学任务。

三、问题及对策

为了更好地对听说自主学习系统使用加强管理，我们制订了新的听说自主学纲、自主学习室管理条例、编写了自主学习室学生使用手册、自主学习室教师跟踪监督手册。为了解决已存在的问题，计划采取相应的对策。

1.针对学生不能在规定的时间去听说自主学习室学习这问题，建议教师在安排自主听说时间时，尽可能安排在周一至周五的课余时间，如果必须排在周末，需要与在规定时间内参加听说学习存在困难的学生进行沟通，单独安排在和其他班级的学生共同学习。

2.少数学生不能保证每周2个小时的自主学习时间，这样会致使他们为了完成任务而突击，不符合学习规律，很难达到掌握知识的目的。针对这一问题，教师每两周必须到教师监控室监控学生出席和进度情况，在自主学习室教师跟踪监督手册做好记录，并在读写课堂上提醒和督促，作为每学期平时成绩的依据。

3.在没有监督的情况下，绝大多数学生有过利用参考答案进行学习的经历，一是说明学生的学习态度有问题，系统材料难度较大。为此，教育学生端正学习态度，同时针对5级和6级学习，加强教师到自主学习室监督学生的力度，建议校方加大设备投入，增加视频监控，便于教师掌握学生的学习动态。

4．虽然大部分学生能做到认真且自觉到听说自主学习室学习，大教室仍然需要监控力度，除了每两周到教师监控室监控之外，到自主学习室了解掌握学生的学习态度动向，提高学生自觉学习的能力。

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Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

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所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过主动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，但现今农村小学学生缺乏自主性、自发性的学习机会。通过资料了解到，西北农村小学，其课程实施的途径还是以教师的讲授为主，这种灌输式、填鸭式的教学，致使学生的自主学习时间严重匮乏，影响了学生主体性的发挥。

1.学生对自主学习的认识不足。由于农村学生的家长多是文化水平不高的弱势群体，致使孩子从小所受教育的思维有所狭隘。他们接触更多的是“不用好好读书也能赚大钱”，大多数没有认识到自主学习的重要性，没有意识到自主学习在适应社会发展中所起到的重要作用和意义。通过调查发现，多数农村小学生的家庭作业只是科任教师所布置的，做完作业后，不但书包从来不动，而且基本没有课外读物，只是简单地跟随着学校的要求，从不制定自主性的学习计划。

2.学生对自主学习的积极性不高。农村的学生从小接受的就是被动灌输式的教育，早已习惯了被牵着鼻子走的学习境遇，没有自己驾驭学习的独特方法，完全束缚于教师的节奏和步伐，因此绝大多数学生自制力差、学习目标不明确，严重制约了学生对于学习的主动性与积极性。资料显示，多数学校课堂实施的结构是以“提问――讲解――巩固――作业”的传统形式开展的，形成了“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”的教学关系，很少有向老师提问或发表自己独到见解的情况发生，结果学生不会为自己未来的生活制定计划，不会收集和利用学习资源，更不会安排自己的学业生活，也从不寻求学业上的帮助。

3.学生的自主学习能力不强。农村学生的家长大多数长期在外打工，一般由爷爷奶奶或亲戚带养，所以家庭教育十分落后；再加之农村的学校教育能力有限，使得学生的视野不够开阔，知识面十分狭窄，在进行自主学习时，对所遇到的问题往往会产生肤浅的、片面的甚至是歪曲的认识。虽然新课改要求提高学生自主学习的能力，有些教师也确实积极引导学生自主学习，但学生根本没有具备自主学习的能力，使得课程无法顺利完成，学生在自主学习中收效甚微。

4.学生的自主学习流于形式。农村一些教师确实响应号召开展自主学习的方式，让学生自己看书，最后做汇报。在一些公开课中，教师为了显示课堂气氛的活跃，一味地追求课堂的“精彩”，在自主学习后进行讨论，但往往没有考虑到学生提出、解决问题的质量和问题与课堂主题的相关程度，在课业结束后，学生收获了什么，实现了怎样的学习目标，真是一个难以回答的问题。这就导致学生的自主学习能力得不到提升。

二、农村学生自主学习方式问题的解决对策

1.让学生成为学习的主人。要使学生进行有效的自主学习，首先要转变教师传统的教育观念，改变以往把学生作为知识的“容器”进行单向度、填鸭式的灌输教学。广大教师应当确立全新的学生观，相信每一个学生通过自己的努力都能在学业上获得成功；承认每一个学生都是一个独特的、不可替代和复制的个体，都有其存在的价值；每个学生都有自己独特的学习方式，一切教育教学工作都是为了每一个学生独特而全面的发展。教师应是引领者，激发学生的潜力，使之乐学、会学。要把学生作为学习的主体，赋予学生应有的自主性与能动性，让他们自己去发现新知识、探索新问题，并能主动地质疑、解难。教师也要重新审视自己是否处在“平等”中的首席，要从知识的传播者和灌输者过渡到学生学习的组织者和引导者，给予学生充分的自主学习空间，从而激发学生学习的兴趣和自主意识，化被动为主动。

2.激励学生的学习兴趣。学生的主体作用主要表现为掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下，为实现自我发展而主动地参与学习活动。尤其是对于农村的小学生来说，新奇的事物很多，大千世界中有太多的事物能引起他们强烈的好奇感与探索欲望。我们要善于抓住学生的这种心理特点，从而精心设计课堂实施的手段和方式，运用多媒体技术和游戏等直观和生活化的场景来吸引学生注意的教学方法，使他们产生一种强烈的求知欲望。就像德国教育家第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要发展学生的这种主动性，就要与学生多进行交流，走进学生的世界，了解他们把握问题的视角和学习生活的处事原则，从而建立一种相互信任、彼此尊重的师生关系，这对学生学习效率的提高有着潜移默化的作用。最终，学生成为在生活世界中生成的人，是具有完全人格意义的人，是得到充分发展、具有丰富个性的人，是具有怀疑品质、批判意识和创新精神的人，而不是在理论的世界中得不到成长的单向度的人。

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【关键词】高中化学；自主学习；情境教学；开放课堂

在高中化学新课程标准课程目标的过程与方法中明确提出：学生化学学科素养的发展目标包括：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。所以，自主学习在高中化学教学过程中是必不可少的。自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们教师该如何做好引路人的角色，培养学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？笔者结合最近的化学课程改革方向，谈一下新课程背景下高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养和提高。

一、 转变角色，强化主体

要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的学习积极性。

二、情感教学，启发自主学习能力

由于长期受应试教育的影响，高中生在学习上缺乏思维拓展，其自主学习能力很差，与此同时有面临着各方面的压力，常常会觉得压抑、痛苦，对学习产生厌倦情绪，面对教学中的一切都很麻木。作为教师，应改变传统的教学模式，结合学生的心理特点，构建能够激发学生学习兴趣和欲望的教学模式，以此来调动学生的积极性。在教学中，教师可以从学生的心理方面着手，实施情感教学，打开学生的心灵，使学生在情感上与教师产生共鸣，构建以人为本的教育理念。古语说：“亲其师，信其道。”我们要加强与学生之间的沟通和交流，平等的对待每位学生，缩短师生之间的距离，给予学生自，启发学生的自主学习能力。例如：在学习环境保护时，在课堂教学中给予学生足够的自，让学生自主的或者合作的讨论、总结我们身边的化学污染情况，引导学生自主谈论环境污染包括哪些并分析其危害性。之后，播放由于环境污染给人类带来的灾难，激发学生内心的情感，在学生感情激发充分的基础之上，引导学生升华知识，小组进行合作实验各种环境污染的防治，拓展学生的思维空间，通过情感教学，让学生在实践中，感受出成功的喜悦感，体验自身学习的价值所在，用情感激发学生的求知欲望，启发学生的自主探究能力。情感被激发了，学习兴趣自然就会有了。

三、创设教学情境，激发学习欲望

高中化学的教学引导，可以从刨设适宜的教学情境开始。产生有效的教学情境，可以设置悬念。教师在高中化学的教学过程当中，需要抓住提问的巧妙处，并非需要学生立刻回答出来，而是需要抓准时机，给学生一个关切与期待的情境，让他们形成“愤悱”的心理，从而激发出他们的求知欲以及浓厚的学习兴趣。例如：在进行铜与硝酸的化学反应的时候，教师提出了问题：“为什么稀硝酸与铜反应之后是NO，而浓硝酸是NO2，在还原的程度上稀硝酸较大，就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强，这句话对吗？”学生在了解了问题之后，教师再通过恰当的引导分析与总结，学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。设计错误例子也是创设情境的常用方法。针对学生在考试以及课后作业中容易出现的错误，选择出其中具有一定代表性与典型性的例子，让学生在分析当中“诊断”出错误之处。例如：在高中化学的平衡移动的教学当中，教师针对这样一道题：“在混合溶液，FeCl3和KScN当中，存在的平衡公式为FeCl3+3KScN=Fe（ScN）3+3KCl，将KCl加入到混合液当中的时候，上面所列出的平衡式就会出现逆向的反映，溶液也逐渐的变浅。”然后指出这样得出的结论是错误的。学生在此就会产生兴趣，就会从心理上去研究与分析问题，从而找出正确的答案，而在找寻当中，学生也能够自主的进行学习。

四、开放课堂，创设自主学习的外部条件

教学的过程应该是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。我们的教学不能局限于传统的循规蹈矩的课堂教学，教师要尽力创设具有接纳性、支持性、和宽容性的的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心的投入学习，真正作到眼、手、耳、口并用。

要创设开放课堂，首先就要开放时空，展示自主学习的广阔空间。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。其次要开放心灵，创设平等对话的自由心空。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而其前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。最后要实现师生互动，构建自主学习的调控机制。自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，自主学习更需要师生双方的互动。

五、注重学习评价，引导学生自主学习能力