药理学的基本概念精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇药理学的基本概念范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：药理学；学习方法；学习兴趣；教学效果

药理学是研究药物与机体相互作用、作用机制及规律的科学，是连接解剖学与临床医学的一门重要课程。该课程运用基础医学知识来研究药物的作用和作用原理，同时为临床合理用药提供理论依据。很多学兵初次接触药理学时，感觉其内容复杂、抽象。一堆千奇百怪的新老药名让人看起来发愁，记起来犯难。针对以上现象，授课教员应综合、深入地分析卫生员学兵的学习情况和药理学教学中遇到的瓶颈和困难，本着激发学兵学习兴趣、增强学兵求知欲的原则，及时调整教学思路和教学方法，从多方面着手、采取各种措施提高教学效果。

（一）分析学科特点，掌握学习方法

在药理学教学的组织与实施过程中，教员应注重“三基”的培养即：基础理论、基本知识和基本技能，突出记忆和掌握书本知识应处于学兵评价的主导作用。学兵在学习的过程中可采用重点突破法，即根据教员课堂讲出的重点内容，进行重点记忆，在此基础上由点及面，将学习范围扩大到非重点内容，进而全面掌握所需知识。具体而言，在重点突破法中，教员要求学员重点掌握的内容是药理学的骨架与核心，必须学深学透。学员对核心内容弄懂、记牢的基础上再逐渐将学习范围扩大到需要熟悉的内容，最后是需要了解的内容。

药理学的总论与各论中，要求掌握的内容各有侧重。学员首先要熟悉药物概念，了解药物的作用、不良反应及影响药物的作用因素，熟悉药物制剂类型，熟悉处方和营连药材保管知识，了解特殊药品的管理规定。总论的重点在于基本概念，这些基本概念对各论的学习有概括和指导意义，概念的学习不能有含糊混淆的现象；各论则侧重于各类药的作用、临床应用及不良反应，其次是介绍常见疾病的病因、临床表现及治疗措施，这些知识是为药物学的进一步学习做铺垫。学员应学会比较不同化学药物的作用特点与用途、不良反应和注意事项。在这方面学员必须学深学透，以保证临床准备用药安全。

（二）结合典型病例，提升学习兴趣

实际教学过程中，由于学兵见不到病人、药物，因此一定程度上影响了学员对所学知识的理解和记忆。入学开始学员学习过解剖学知识，对掌握人体基本结构，具备了一定的医学基础知识，因此他们虽然没有直接接触临床知识，但对临床医学有着强烈的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师，如果在教学中适当地增加一些相关的临床知识，不仅可进一步激发学员的学习兴趣，也可帮助他们更好地理解药理学知识。如讲解青霉素这类抗生素药物时，可穿插结合青霉素过敏典型的临床病例、不良反应与抢救措施。实施案例式教学法，会活跃课堂气氛，激发学习兴趣，以便学兵更好地掌握课堂知识，提高课堂效果，拓宽学兵的知识面；也能更好地理论联系临床实践，缩短了药物基础理论知识和临床实践，增强了学兵直面教学实践的本领，收到了良好的教学效果。

（三）理论联系实际，增强教学效果

在教学过程中教员应注意结合《药品管理法》有关规定、临床典型病例及药害事故，引导学兵认识药源性损害和药源性疾病给部队官兵造成的危害，使学兵对药品的安全性、经济性有全面的认识，对药物常用概念有更加深刻的认识。“三基”知识掌握得不够扎实，会影响药理学知识的理解掌握，因此教员应要求学兵在学习过程中，用串联的学习方法，把所学的知识有机结合起来，譬如抗休克药有很多：阿托品、去甲肾上腺素、肾上腺素、阿拉明、多巴胺、肾上腺皮质激素等，但这些药物却分散在不同的章节，这就需要学员进行跨章节的合并总结。同时休克又有很多类型，如低容量性休克、心源性休克、感染中毒性休克、过敏性休克以及神经性休克等，各种不同病因的休克在治疗过程中所用的药不同，这就需要学员进行总结归纳，实际上就是以休克为主线，将各个章节中有关休克的分支找出来，进行总结提炼。可编成记忆歌诀进行记忆，如抗休克药旧三联和新三联针：旧三联针是指（正肾，付肾、异丙肾）；新三联针是指（肾上腺素、阿托品、利多卡因）。这种记忆法，具有通俗易通、思路清晰、便于理解和记忆的特点。

教学是一门艺术，教员应结合药理教学的特点，在教学的组织与实施上深钻深研。在信息化时代背景下，教员只有在教学中不断摸索、探讨新的教学技巧，寻求科学的教学方式，才能不断地提高教学质量和水平，为部队培养更多高质量的医务工作者。

参考文献：1、张媛.中国人民卫生员训练教学参考训练教材.出版社，2009.11

2.金有豫.药理学教材.人民卫生出版社.2002.11

3.王成平.中国人民卫生员教材.出版社.2009.11

作者介绍：王华，女，1972年出生，湖北随州人，中华人民61579部队卫生队讲师，大学本科。

作者联系方式：边军辉 手机：18931315680 email：

篇(2)

【关键词】思路教学法；药理学；实验；教学

The practice of thinking method at the teaching ofpharmacology experimentcourse

ZHAO Xiao-min,GAO Yun-sheng,ZHU Yu-yun,et al.Department of Pharmocology,Taishan Medical University,Taian 271000,China

【Abstract】 To investigatethe application of thinking method to the teaching of pharmacology experiment course.According to the basic theory of pharmacology,a basic pattern to teach pharmacology experimentcourse was made with thinking method.This pattern was estimated by students.The basic pattern of pharmacokinetics experimentcourse and pharmacodynamics experimentone was summarized.It beseems thinking method to teach pharmacology experimentcourse.This method could optimize paharmocological content,and is of benefit to culture students’ thinking.So quality education is enhanced.

【Key words】Thinking method;Pharmacology;Experimen

思路教学法[1]，指在教学中找出所传授内容的讲授主线，并按照这条主线组织讲授内容，以使教学内容逻辑严密，教学活动前后连贯，从而达到良好的教学效果。这种教学法以“突出思路”为特点，以“思路清晰”为特征，故称之为“思路教学法”。

药理学实验和其他实验课一样必须动手实践，去解决问题达到目的[2]，为此，教师和学生都需要明了实验的内在含义，明白为什么实验要一步一步这样做，即实验的基本思路。应用“思路教学法”，正是实现这种实验基本思路的途径。对于教师而言,这种教学方法有利于抓住学生的注意力，而且这种实验教学中的思路清晰，可使学生的思维活跃起来，增加了主动学习的积极性，实验效率明显提高。因而对于学生素质的培养很有帮助。

1 思路教学法指导教师“教”的思路

药理学的研究内容为药动学和药效学，据此实验课相应分为药动学实验和药效学实验。

1．1 探讨了在药动学实验课中“教”的思路药动学实验，即观察药物的体内过程及血药浓度随时间变化的规律。主要用药动学参数来定量表示。因而“药动学参数的求解”即为药动学实验课教学的主线，我们总结出药动学实验课中，授课思路的基本模式，内容如下。

据药动学参数求解的基本原理，只要测出志愿者或动物体用药后多个适宜的时间点对应的血药浓度，即可据差数法或最小二乘法计算求得药动学参数。因而，药动学实验主要思路环节可为：①受试对象：人体或动物，涉及到年龄、性别、健康状况、饮食等;②药物：药物问题同样要涉及到药名、剂型、剂量、给药途径、用药时间等;③时间点的选取：如注意在吸收相安排3个以上的时间点等;④取血量及部位：根据测定血药浓度所需的样品量来选择取血量，取血部位常为静脉;⑤血药浓度的测定方法：据现有条件，选择特异性高、灵敏度高的方法;⑥计算药动学数据：差数法或应用程序在微机上处理;⑥最后是结果整理及讨论：常用表格整理，然后进行相应的讨论。(见图1)。

1．2 探讨了在药效学实验课中 “教”的思路药效学实验，即应用药物观察其对动物或人体的作用。因而“药物作用”即为药效学实验课教学的主线。这样我们同样总结出药效学实验课中，授课思路的基本模式：实验观察的是“药物作用”，“作用”是药理学的一个基本概念，即药物引起机体生理生化功能的改变。概念的含义涉及到药效学实验需要处理以下问题：①药物问题：涉及到药名、剂量、剂型、用药途径、用药时间等;②机体：实验中应用的为动物，包括对其一般状态如种系、健康程度、体质量、性别、饮食等的描述;③观察生理生化功能的改变：据实验涉及的脏器系统，选择适宜的观察指标;④药物作用的判定：即设立对照；要判断实验药物有无作用，效应值的大小，需要比较，而比较至少需要2个数值，因而仅依靠一组实验值，是不能判定实验药物作用的强弱高低大小，必须设有对照，只有对照才能对比判定药物作用，可用统计学处理;⑤最后是结果整理及讨论：常用图表整理结果，并据结果进行相应的讨论。(见图2)。

2 思路教学法培养学生“学”的思路

一般情况下,教师利用”思路教学法”经过2～3次带教熏陶,即开始让学生自己寻找实验的思

路，常收到满意的效果。典型实验的思路如下。

2．1 据“思路教学法”，学生参照“药动学参数的求解”这条主线，以医学药理学实验教程中药动学实验“甲硝唑药动学参数的测定”为例[3]，总结出的实验思路如下：①受试对象：健康青年志愿者24人，年龄为24~26岁，男女各半，正常饮食，但实验前后1周内禁酒;②药物：甲硝唑，片剂，早餐前半小时顿服0．2 g,以200 ml水送服;③取血时间点：服药后0、0．25、0．5、1、2、4、6、10、12 h各取血1次并记录;④取血量及部位：肘正中静脉取血2 ml;⑤测定血药浓度：应用高效液相色谱法测定血中甲硝唑浓度;步骤：得出标准曲线方程；样品预处理；高效液相色谱仪的操作；据色谱图和标准曲线方程计算血药浓度；⑥计算药动学数据：应用差数法。

2．2 据“思路教学法”，学生按照“药物作用”这条教学主线，以医学药理学实验教程中药效学“药物对麻醉家兔动脉血压的作用”为例[3]，总结的实验思路为：①药物 ：药名为肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素、酚妥拉明等；剂量：肾上腺素0．5 μg/kg、去甲肾上腺素0．5 μg/kg 等，据0．1 ml/kg的用药体积以生理盐水配制成相应浓度；给药途径：静脉；给药部位：耳缘静脉；用药时间：上一药物作用消失，机体功能基本稳定之时；②动物： 健康家兔，每只体质量1~3 kg，雌雄不限，常规饲养;③生理生化功能的改变：为血压变化；方法为：家兔的麻醉：按1 g/kg从耳缘静脉推注20%乌拉坦麻醉家兔;颈动脉插管：麻醉后固定家兔，手术步骤为;BL-140生物机能实验系统记录血压时操作：颈动脉插管与多媒体上的三通连接，进入微机中信号记录分析系统;据用药时间依次加入实验药物，并记录多媒体中的相应血压值;④药物作用的判定：此实验为阴性对照，先记录相同条件下应用0．1 ml/kg生理盐水的血压变化值，再将应用实验药物的血压变化值与此值比较，即判断出实验药物对血压有无作用，以及血压值是如何变化的;⑤结果整理：常用图表格整理数据或统计学处理，并据结果讨论。

3 “思路教学法”的教学效果

对教学效果的最终评价是学生。我们随机调查本校96、97年级4个实验室的学生，共96人，对“思路教学法”的赞成人数为90人，满意率为94％(90/96)，6人认为“思路教学法”效果不大，不支持率为6％(6/96)。表明在药理学实验课教学中，应用“思路教学法”得到了学生的初步认可。

4 在药理实验课教学中，如何更好地应用“思路教学法”

4．1 教师要扩充学生知识面 在药理实验课中应用“思路教学法”，可依据讲课主线扩充相关知识。在药动学实验中，主要介绍药动学参数的求解方法：如一点法、两点法、差数法等，以及应用计算机求解所需程序介绍，如3P87、NONMEN等[4]。药效学实验课中，主要补充“观测生理生化功能改变的方法”。如“药物对麻醉家兔动脉血压的作用”一节实验中，主要补充测量动脉血压的方法：常用部位有颈动脉、股动脉或尾动脉。按动物清醒与否分为：麻醉动物血压实验方法和清醒动物血压实验方法；记录血压的手段有多种：较早的记纹鼓、较复杂的二道、四道或八道记录仪，及近期出现的多媒体生物信号记录分析系统等，也可围绕实验补充其他相关知识。

4．2 突出培养学生“学”的思路，强化素质教育 “思路教学法”不仅仅使“教”的思路清晰，重要的是可以培养学生的思路，提高其解决问题的能力，我们具体做了以下几点：①应用“思路教学法”时，注意在每一思路环节疑问词的应用，如：“药物作用” 概念要求处理哪些相关问题呢？药物问题又要注意那些因素？以此引出药效学实验的几个环节以及药物问题涉及的因素；并且恰当的疑问，可以紧紧抓住学生的注意力，进一步引起学生的共鸣，利于学生思路的培养;②明确给学生指出，正确的思路源于对基本概念和基本理论的掌握和运用，使学生有“思”的切入点;③中期的实验课，利用提问，促使学生主动寻找实验的思路，以进一步培养学生的思路;④实验后期，当学生初步掌握这种思路之法，可以参照实验内容，依据实验思路，让学生构思一个相应实验。锻炼学生应用“思路”解决问题的能力。这样会给学生一个铺垫：走上社会后，面对问题，能够较容易地找到一个解决的“思路”。

授人以鱼，莫如授人以渔。教书育人，贵在素质。当这种思路之法融入到学生思维之中，内粹于学生自身成为一种良好的素质时，很容易指导他们有条不紊地解决所遇到的许多问题，会使人终生受益，产生教育的远期效果。当然，如何进一步运用“思路教学法”加强素质教育，还需要深层的探讨和实践。

参考文献

1 赵晓民,高允生,朱玉云，等.在药理学理论课教学中应用“思路教学法”的实践.医学教育，2001,2：18-19.

2 高允生，朱玉云，李娟，等.临床医学本科医学药理学实验教学模式的改革与实践.中国高等医学教育，2000，2： 34-35.

篇(3)

    1.1教师的准备工作PBL教学中,教师被称为“导师”,扮演着一个全新的角色,必须深刻理解PBL教学理念和精髓,能灵活运用启发式、推进性教学技巧,为此,两个教研室抽调有多年教学经验的高年资教师,并聘请相关领域的临床医生组成案例编写组,基础课教师与临床课教师相互补充,根据教学要求,查阅临床病例档案整理典型病例,对这些病例进行改编,使其符合PBL的教学要求,有针对性提出问题:如该患者的诊断及其依据;有哪些病理过程及其发生机制如何;有哪些机能代谢变化;针对该病例的防治原则、治疗措施及用药原则等。为了保障联合开展PBL教学的顺利实施,要求教师不仅能熟练应用本学科的基本知识,还要参加其他学科的示范性听课,以便掌握其他学科的基本知识,提高综合素质。通过集体备课、集体互听课等教学活动,对涉及的案例的每个环节、每个问题进行交流和讨论并达成共识,对病例的思路及相关概念有清晰的认识,最后形成每个案例的教师指南,为每一次的PBL教学做好充分准备,从而保证教学活动的顺利实施。

    1.2学生的准备工作在PBL教学之前,提前1周将案例发给学生,并要求学生针对性复习与本案例相关的基本理论(解剖、生理、病理、生物化学、微生物及免疫等),预习药理学和病理生理学相关知识,如基本概念、基本机制和原理等。由于学生现有知识的局限性,单纯教材知识是很难得到满意答案,学生必须借助于图书馆和网络等手段主动猎取知识,将知识延伸、拓展。同时,问题的设置给学生留下了思考的广阔空间,这样有利于调动学生的学习兴趣并充分发挥丰富的想象力,使学生在获得知识的同时,还能提升他们的能力和发挥其个性。通过以上准备,学生不仅学到了病理生理学和药理学的基础理论,而且也对临床疾病诊断、用药等有了一定的了解,且能将病理生理学和药理学课程的理论知识与临床实际相联系,为PBL教学时的讨论做好充分的准备。

    1.3PBL教学的实施首先,根据班级人数将学生随机分组,每组10~12人,由学生指定主席及秘书,通过陈述病例提出隐藏在案例中的问题,通过大家的讨论明确哪些问题已经解决,哪些问题尚待解决,如何解决这些问题等。指导教师鼓励每一个学生积极参与,发表不同的观点和意见,并根据学生发言情况给予适当引导。最后,指导教师对学生讨论中有争论或疑惑的问题给予适当的点评,并注意引导学生根据问题拓展思维,将教材中相关的知识点纵横联系起来,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识。在讨论结束后,如果有未解决的问题,可要求学生继续查阅相关资料。指导老师在学生遇到困难时提供一定的帮助,再经过2~3次小组讨论,力争解决大部分问题。

    2两个学科联合开展PBL教学法的效果及思考

篇(4)

【摘要】 探索PBL(ProblemBased Learning)在临床药理学教学中的应用，分析多媒体对PBL教学的改进作用。方法：以泸州医学院临床医学专业2003级19～20班作为对照班，24～25班作为实验班，对照班采用以教师讲授为主的传统教学模式，实验班采用PBL教学与多媒体结合的教学模式。结果：PBL教学与多媒体结合的教学模式能提高学生学习积极性和主动作用，加深对临床药理学内容的理解和应用，培养学生如何科学选药、制定最佳治疗方案的思维方法；考试成绩分析显示实验组学生成绩明显优于与对照组，P＜0.01。结论：PBL教学与多媒体结合的教学模式明显优于传统教学模式。

【关键词】 PBL；临床药理学；多媒体

PBL (ProblemBased Learning) 指“以问题为本的学习”模式[1]，是一种以问题为中心，学生为主体，教师设计与实践紧密相联的的教学方法。我们探索了PBL教学法在临床药理学教学中的应用，充分调动学生的学习积极性，注重培养学生如何科学选药、制定最佳治疗方案的思维方法，提高药物治疗水平。此外，我们还分析多媒体教学对PBL的完善和改进作用，探讨在高等医学院校开展PBL与多媒体教学相结合的可行性。

1 PBL在临床药理学教学中的目标

PBL在临床药理学教学中的目标是[2]：① 获得临床药理学的基本知识体系；② 分析和处理临床用药时有效运用知识的能力；③获取如何科学选药、制定最佳治疗方案的思维方法，扩大知识外延，解决可能面临的新问题。

2 PBL教学模式的实施步骤

我们采取的具体措施[3]是：以泸州医学院临床医学专业2003级19～20班作为对照班（72人），24～25班作为PBL实验班（71人），对照班采用以教师讲授为主的传统教学模式，PBL实验班采用PBL教学与多媒体结合的教学模式，选用教学经验丰富、专业知识扎实，多媒体教学水平较高的教师进行相同条件的教学：①每一单元学习前，教师利用现代化手段收集与临床药理学相关的资料、图像和问题情境等，制作PBL专题方案。通过多媒体将问题情境以直观的形式呈现出来，对学生提出具体要求，使学生明白需掌握的基本概念及专业术语。学生在归纳出必须掌握的有关问题后，利用检索工具查阅有关资料，指导教师予以一定的帮助，包括如何使用检索工具、参考文献，帮助学生尽快适应PBL教学过程。②课堂讨论：每组7～8人，讲座围绕每单元指定的问题情景进行，由小组成员陈述相关知识，并作好记录，汇总及提出需进一步研究解决的问题。最后教师就同学们争论的焦点、分歧最大的疑难问题进行点拨，最终获得每个问题的圆满答案。③讲评及布置新课题：指导教师对学习情况做出评价，提出改进意见及下一步要求。在课程活动结束时，再指定下一课题，给出新的临床案例，进行又一轮的PBL学习。

3 效果与评价

3.1 问卷调查分析

我们在课题结束后设计了一个含25个问题的问卷调查，以不记名的形式进行，每个问题包括“同意”(2分)、“不肯定”(1分)、“反对”(O分)3个答案，以了解学生对PBL教学法的评价。主要问题统计如下： 图1 PBL教学是否明显优于传统教学图2 PBL能否提高你对学习的积极性图3 PBL能否增强你的自学能力

图4 PBL能否增强你的表达能力图5 PBL能否促使你临床合理用药

图6 PBL能否增强你的团队合作意识图7 PBL能否提高你解决问题的能力

图8 PBL是否应在其他学科中推广应用

3.2 学生座谈

反馈意见主要有：（1）PBL 能够培养学生自主学习，扩展解决问题的思路，增强团队意识；（2）因学生学习习惯和自控能力不同，PBL 教学可能收到不同的效果；（3）必要的知识储备是开展PBL 教学模式的前提基础。学生从传统教学模式向PBL 教学模式转变需要一个过程，在掌握基本的理论知识的基础上再进行PBL 教学可以减少学生学习的盲目性；（4）PBL 教学效果评价体系不完善，传统的考试成绩不能客观反映PBL 教学效果。

3.3考试成绩评价

改革考试方式，由传统的应试模式改革为重点考核学生综合素质能力，结合临床药理学的特点，均采用问答题（70分）和病例分析题（30分），避免传统的考试成绩不能客观反映PBL的教学效果。我们将临床医学专业2003级19～20班作为对照班，24～25班作为PBL实验班。实验班的考试成绩略显著优于对照班，P＜0.01。结果见表1。表1 两组学生考试成绩分析表

4 讨论

传统的“教师讲，学生听”的教学模式以“知识传授条理清晰、重点突出”的优势在我国医学教育体制中一直占主导地位，但这种“填鸭式”传统教学越来越不适应时展的要求，容易造成“死记硬背、死读书、读死书”的后果，进而使学生在进入临床和科研工作之后不能运用所学知识来解决实际问题[4]。PBL特点[5]是以实际问题为出发点，激发学生的学习热情，通过自主查阅资料，小组讨论，获取新知；教学以学生为中心，教师则是学生学习的指导者和启发者；学生主动承担学习的主要责任，充分发挥探索和创新精神，他们的学习过程是对工作实践真实情况的部分反映。

通过借鉴国外PBL 教学经验，结合我国教学特点，我们在临床药理学教学过程中初步尝试了这种教学改革。学生对PBL教学与多媒体相结合的模式给予了肯定，问卷调查和座谈的结果显示大多数学生能够适应或基本适应这种教学模式，能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生的多向思维方式，增强学生独立思考问题，理论联系实际，灵活运用知识的能力。因此，问卷调查我们从自学能力、交流能力、表达能力、理解能力和解决问题能力五个方面对学生综合能力的提高进行自评。结果显示大多数实验班的学生都认为自身的综合能力有所提高，树立了科学选药、制定最佳治疗方案的思维方法，提高药物治疗水平。

现代化教学手段如视听技术、录像设备、网络等的运用可以使PBL在上述方面的不足得到一定程度的改善。首先，通过多媒体可以将问题情境以直观的形式呈现出来，使学生能更清楚地了解问题情境中的各种人物、事件以及它们之间的关系，从而保持课堂中问题情境的真实性，有利于学生在其以后的职业生涯中遇到类似情境时将所学知识进行快速而恰当的运用；其次，现代化教学手段的发展，尤其是网络技术的发展，使得教师为制作PBL专题方案而进行的收集资料、图像和问题情境等工作变得更加方便、快捷，从而为教师节省大量的时间，极大地提高教师的工作效率。

综上所述，PBL教学与多媒体相结合的模式培养了学生交流、沟通、表达的综合能力，增强了团队合作意识，加深了对知识的理解和运用，这是传统教学模式所不能达到的效果，适宜在临床药理学教学中推广应用。

参考文献

1 黄亚玲，郑孝清，金润铭，等．PBL教学模式探讨[J]．医学与社会，2005；18(6)：5657．

2 Barrows HS．How to design a problembased curriculum for the preclinical years [M]．New York：Springer Publishing Company，1985：5386．

3 Hmelo CE，Ferrari M．The Problembased learning tutorial：Cuhivation higher order thinking skills[J]．Journal for the Education of the Gifted，l997；20 (4)：401422．

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关键词：高职；有机化学教学；现状；改革措施

有机化学是一门源自于生命体，发展于生命体，并融合在化学学科的发展中逐步形成的独立学科。根据药品生产技术专业的人才培养目标和素质的要求，有机化学作为该专业的一门必修专业基础课，担负着承上启下的任务。其前期课程有无机化学，后续课程有中药药理学、中药鉴定学和中药化学等。为了提高有机化学的教学效果，充分发挥其在本专业当中所起的作用，本文对我校药品生产技术专业的学生情况和对学生抵触学习有机化学的主要原因进行分析，总结出了相应的改革方案。

1本校药品生产技术专业学生情况分析

1.1有利因素。

①学生在第一学期完成了无机及分析化学课程的学习，有了一定的学习基础；②学生有较强的纪律性，有一定程度的求知欲；③学生动手能力较强，喜欢各类社会活动，可塑性较强。1.2不利因素。①大多学生在高中阶段修文科，化学基础相对薄弱，部分学生对化学有抵触心理；②思维不够活跃，对抽象理论缺乏学习热情；③学习习惯和方法欠佳；④自主学习、独立思考能力较弱，习惯于背诵现成答案；⑤逻辑思维能力、空间想象力较差；⑥部分学生较浮躁、贪玩。

2学生抵触学习有机化学的主要原因

2.1课程本身的特点。

有机化学课程包含有机化学基本概念、基本有机化合物、生物活性类有机化合物等内容，以官能团为主线，论述各类有机化合物的结构、分类、命名及性质。和无机化学不同，有机化学是一门整体性很强的课程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很强的前后关联性。只有学生在前面的学习当中打好基础才能更好、更轻松的学习后面的知识。而有些学生忽视了前面的学习，所有在后面的学习中就会感到困难和吃力，加上有机化学中机理部分涉及较多，让学生产生了畏惧心理。

2.2教师教学方法。随着现代科技的进展，许多新兴媒体也广泛应用在教学当中，目前很多高校高校教学大多采用多媒体。尤其基于有机化学自身课程的特点，通过多媒体可以加入适当的动画，可以解决一些抽象的机理问题，有助于学生更好的理解，增加学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效果。但如果仅仅只用多媒体也存在很多弊端，例如，对教师来说，可能会有备课不认真，出现从照本宣科变为照屏宣科的现象；禁锢思维，容易减少或遗漏根据随堂情况所作出的发挥，引申或补充；容易忽视学生对知识点的反应，错过了最佳调整上课进度的时机。对学生来说，PPT播放速度过快，有些学生只顾用手机拍课件，而无暇顾及老师和课件所讲的内容；学生缺乏独立思考的过程，不利于养成良好的学习习惯等[1]。加上有些老师虽采用了新型的教学手段，但仍然沿袭了满堂灌的教学模式，学生的学习依旧是一个盲目、无我、被动的过程。

2.3实验课课时较少。有机化学是一门实践性较强的学科，但随着实验课课时的减少，实验数目也随之减少。这不仅降低了学生对实验的重视程度，减少学生将理论与实验相结合的机会，也对学生的实操能力产生较大影响，不利于培养应用型人才。

2.4学生不够重视。作为我院基础化学教研室的一名有机化学教师，大多数老师和我一样毕业于化学专业，并不具备扎实、丰富的医药类方面知识，因而不能将药学知识很好的和有机化学教学联系起来。部分学生认为有机化学是一门基础课，而不是专业基础课，不会影响他们的专业课学习，因而使得他们体会不到该门学科的重要性，也缺乏学习兴趣。

3改革方案

3.1根据我校本专业特点，制定教学内容。充分考虑高职的教育特点，将“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的人才培养目标作为教学的导向。在知识点的选取上更符合高职教育要求和目前的生源情况，以必需、够用、适度为原则，注意基础知识、基本理论的系统阐述，适当降低起点和理论难度，简化对复杂反应机制的推导论述，淡化学科意识，偏重应用（强化有机化学与中药、人类生活和社会的联系）。内容编排时由浅入深，由易到难，分散难点，理论与实践相结合。

3.2精心组织教学，提高教学质量。首先，应该加强学习，多读一些与有机化学相关的医药类书籍，增加自己医药类方面的知识储备。另外，充分利用我院自身的优势，多听一些药学相关的课程，尤其是有机化学的后续课程，例如中药化学、中药药剂学、中药鉴定技术、药理学、中药药理学、制剂分析等。根据对后续课程的学习，不仅可以在有机化学教学中增加与之匹配的实例，使授课内容生动有趣，而且也掌握了后续课程对有机化学的知识要求，进而及时调整有机化学的教学内容，以期增强有机化学的实用性和学科间的联系。其次，虽然现在新兴教学媒体很多，但很多是无法完全替代传统板书教学的，因而在选择教学手段时，不能完全抛弃传统板书，而应该将传统板书和多媒体教学手段灵活结合，开展启发、讨论及探究式课堂教学，并适时采用案例教学法[2]，小组讨论法、课堂演示法、微课、翻转课堂等方法来提高学生的参与性，激发学生学习的积极性。例如以设计合成阿司匹林为案例，启发学生从阿司匹林的结构和性质出发，层层剖析出所需的反应条件，最终得到利用酚羟基酰基化反应来解决问题。最后，注重教师讲授和学生自学相结合，加强学法指导和解题指导。在教学中有意的设问，组织学生寻求解决问题的方法，培养学生通过网络及相关数据库查阅相关资料的能力，让学生在该过程中掌握知识、培养技能、学会思考、学会学习，并养成良好的学习习惯。

3.3突出应用型大学培养目标，加强实验教学环节。在学生对基本操作技能重点掌握的前提下，更多的选择对药物的提取或合成的相关实验。对常规实验，采用教学做一体化模式，即我讲给你听，我做给你看，你做给我看，我来纠正你。除此之外，选取一些设计性实验，要求学生自己查阅文献、设计实验方案、得出实验结果，通过讨论得出各自实验方案的优缺点，以此来充分调动学生的主动性和积极性。使学生在掌握基本实验操作的同时，对有机化学在其本专业当中扮演的角色有更加直观地感受，增强学习的兴趣和对本课程的重视度。

参考文献

[1]张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007,36:180-182.

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职业卫校的教学目的是培养实用性并具有创新意识，具有独立思维能力，在医学知识、医学护理技术、实践技能等方面具有较高素质和能力的卫生专业技能人才。临床教学是医学教育过程中一个非常重要的组成部分，临床实践教学质量的好坏与医学人才的培养质量有着直接的关系。作为一门实践性很强的学科，以教师主讲，学生被动听课的传统教学模式不能顺应时代的发展，不能满足现在和将来社会的需要，近年来，随着我国医学教育事业快速发展，我校在深化教育改革、提高教育质量等方面进行了积极地探索和实践，取得了显著成效。

但是由于我校学生基础相对薄弱、学生学习信心不足，所以在教学过程中，常常是教师讲得费力，学生听得费神，甚至出现劳而无功的尴尬局面。因此，针对目前我校招收学生现状，进行了调查与分析，总结出一套教学方法并进行初步尝试。

1 临床医学教学现状

1.1 学生现状

进入职业院校的学生往往基础相对薄弱、参差不齐。很多都是因为数、理、化等课程缺乏兴趣，学习困难，根据权威调查机构结果显示，数学、物理、化学等基础课程与临床工作有很大的关系。虽然有些学生具有较好的学习态度，但终因学习基础太差，无法适应临床医学专业理论教学，加之医学要求大量记忆的内容，学生不能完全理解专业理论，只能加强对专业的死记硬背，导致所学内容难以在实际应用中消化、理解。随着教学难度的增加，不懂的内容越积越多，兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。

1.2 课程特点

医学基础课面广量大，学习时长约占整个学制的一半，教学大纲规定的内容多，但学时少，理论性强，基本概念多、医学术语多，学生学习有一定难度。各门课程联系紧密，知识环环相扣，慢慢加深。如学习药理学，就是以生理、生化、微生物、病理等为基础，如果前面这些内容掌握不牢，学习药理学就会很困难，而药理学掌握不够的话，又会影响以后临床各学科。目前的状况是，有些先后课程变为并行课，各学科都强调其自身的系统性、完整性，而忽视与相关课程的呼应和交流，知识衔接不够。

2 教学方法改革

为满足社会对临床医生的需要，培本文由收集整理养优秀临床医学人才，势必要求对教学方法进行改进与创新，激发学生的学习热情，充分发挥学生的创新性，深入挖掘学生的潜能，提高学生的沟通力合实践能力。

3 多媒体教学法

打破传统教学方式，充分利用各种教学媒体，如网络，电视，模型，课件等来辅助教学，多媒体课件能突破时间和空间的限制，增加教学内容，强化学生的视觉效果，降低课堂教学的强度，提高课堂的效率。在临床医学教学过程中，利用多媒体可以使实践教学更加直观，开阔学生视野，使课堂更生动和精彩。

但这无形中给老师提出了更高的要求，需要在课前准备大量的资料。根据教学大纲，制作一系列以知识点为主的相关课件。在实际教学过程中，为减少老师的工作量，我们一般把学生分成多个小组，对每个知识点，可以分配给不同的小组，要求从教科书、期刊、网络数据库等可获取相关知识的地方查找资料，学生在查找资料的过程中也是一种学习，需要对所取资料进行判断性的评价和整理，老师最后对其把关、汇总，最后制作课件，课堂共同观看学习，同时引导学生可提出问题进行讨论，分享查找资料过程获取的不同资料。

课堂讲课与案例分析讨论相结合教学法。

由于学生的基础薄弱的问题，他们没有医学专业知识的基础，可以通过临床上的案例进行教学，由学生自己来分析问题，解决问题，提高他们的积极性，促使他们在课堂中产生“我要学，我想学”的心里。

教师可根据教学大纲要求，选定适合的病例，首先讲解相关的理论知识，在讲课后将此案例展示给学生观看，同时提出问题，引导学生积极讨论。课后布置作业，鼓励每个学生借助网络、期刊等查找资料的方式寻找答案。

4 实践教学法

根据我校对医务人员培养目标，是培养一批有较强实践能力的技能型、服务性的高素质劳动人才，这就要求我们把提高学生的职业实践能力放在突出的位置。通过临床实践，是学生把课堂中所学的知识、技能在实际中如何应用并转化为自己的能力。

充分利用学校的实验室、实习基地，使每个学生在实习中，都有动手的机会。在每次实习前，老师应做好准备，带着问题来参加临床实习。

5 结语

通过以上教学的实践，激发了学生的学习热情，提高了学生的动手能力。

由于学生在课前要大量查阅资料，不仅培养了学生搜集和处理信息的能力，扩大了学生的知识容量，同时开阔了学生的知识面，特别是本课题的新进

转贴于

展情况。

极大的激发了学生参与教学的积极性。由于教师要求学生通过查找资料，集体讨论来完成布置的课后作业，这样可以充分发挥了他们的观察力和动手、动脑、动口的能力。

多媒体教学要求老师要做好充分的课前准备，要求教师对课程的重点、难点和学生的表现进行概述后选择性地讲解和分析，把握重点，讲透、突破难点，并解答学生提出的问题，教师只有不断拓展自己的知识，提高教学能力，才能更好的回答学生的问题，因此真正做到了教学相长。

篇(7)

关键词：生理学；多样化教学手段

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0300-01

生理学作为高等医学教育中一门理论性、应用型及实践性较强的学科，以研究生物体生命现象及其运动及规律为主要内容[1]。另外，生理学作为病理学、药理学等基础课程，与其他课程相比，不但课程内容繁多，知识点零散、还起到了承上启下的作用，在高等医学教学教育中显得至关重要。然而，部分学生反映，此门课程较其他课程相比，难以理解与记忆，导致学生学习兴趣下降。因此，作为一名生理教研室的老师，除需具备扎实的理论基础与实践技能外，还应将多种教学手段应用在课堂学习中，帮助学生达到学习目的，现将笔者的研究内容总结如下：

一、将多样化教学手段应用在教学过程中

1.运用启发式教学手段。教师在教学过程中需要正确认识到教与学的关系，能够做到将二者巧妙地联系起来，在教学课堂知识的过程当中，提出疑问或引导学生能够主动积极地接收、理解、掌握并运用知识，能够做到在获取理论知识的同时，提高学习的兴趣，培养主动思考问题，分析并探讨解决问题的能力。例如，在讲解唾液分泌调节内容时，可向学生提出：“在安静条件下，唾液腺不断分泌少量唾液，以起到湿润口腔的作用，称之为基础分泌，而在进食时唾液的分泌则属于哪种调节方式？”制造悬念，鼓励学生主动思考或讨论，为学生创造了良好的思考环境，然后进行问题的讲解及总结。

2.运动FLASH动画技术。随着社会的不断进步，多媒体设备已逐渐应用于课堂教学中，而采用FLASH动画教学可使课堂增趣味性，引起学生主动了解及学习的兴趣，提高学习质量[2]。其中FLASH技术不仅能够将所学知识与信息更加具体的表现出来，也再进一步降低了教学难度，利于学生们的接受。这就要求教师在制作课件时，不要按部就班的复制黏贴网上搜索到的课堂内容，或单纯的将文字与图片制作在课件中，要学会灵活运用多种多媒体素材，例如声音、图像或视频等。例如：在心脏泵学功能教学过程中，就能应用FLASH技术将心脏射血及回心血、甚至瓣膜关闭的过程更加形象具体的演示出来，利于学生们的学习与掌握。另外，也可将动作电位的传导过程展示出来，包括其中去极相、复极相的过程等，给学生们带来更加深刻的印象，便于课堂重点的掌握。

3.运动对比法教学。生理学相关知识中有许多相似且易出现混淆的基本概念与作用原理，其中必定存在一定的联系，同时也带有一定的区别，为了避免学生在学习过程中将其混淆，便于区别知识重点，要求教师能够准确的掌握对比法教学。所谓对比法教学就是能够将几种类似的基本概念或作用机制进行比较，或采用表格的形式将其区别开来[3]。例如：在讲解心脏泵血过程中的心室收缩期，因室内压与房内压的大小、房室瓣与主动脉瓣的关闭情况在不断变化，此时若能将该过程应用表格的形式表现出来，更加利于学生的记忆。另外，在区别交感神经与副迷走神经的作用时，也可采用表格的形式，将其作用部位、产生的效应、能够应用的阻断剂等方面的内容进行比较，可加强学生的理解与记忆。

4.将课堂内容与临床实际相结合。在生理学教学过程中，不但在重视其理论知识的教学，还应做到能够将理论知识的学习与临床实践相结合，为学生加深学习的印象。例如：ABO血型鉴定与交叉配血、人体心电图的描计、传统神经系统药物对心血管活动的影响、呼吸运动的调节和胸内负压的测定等，能够做到理论与实验将结合，使学生更好地掌握与临床医学相关的知识与信息，同时也进一步激发了学生的学习兴趣，让其感到学有所用，增强其继续学习及深造的信心。

二、小结

由于生理学涉及范围较广，所学知识较为复杂，难以理解与记忆，这就导致了教师在教学过程中无法引导学生的学习兴趣，而学生们反应其成绩普遍较不理想，影响了教学质量。因此，在生理学教学过程中，做到如何激发学生的学习兴趣，使其主动积极地参与到教学环境中显得至关重要[4]。现笔者针对此类问题，将多样化教学手段应用在生理学教学中，取得了较好的效果，常用的几种教学手段如下：⑴运用启发式教学手段，引导学生主动积极的思考问题；⑵运动FLASH动画技术，将多媒体教学广泛应用；⑶运动对比法教学，帮助学生们区别易于混淆的知识重点；⑷将课堂内容与临床实际相结合，加强学生学习印象。将此种方法应用在生理学教学过程中不断加深了学生对知识的理解与掌握，也激发了学生主动学习的兴趣，进一步提升了教学质量，值得推广并应用。

参考文献

[1]闫位娟，李韬.综合运用多种教学方法提高生物化学教学效果[J].医学教育探索，2007，6（9）：802-803.

[2]钱伯毅.大学教学论[M].北京：中国科学技术大学出版社， 2003：145-147.