优化作业设计案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇优化作业设计案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在改变初中历史作业设计的现状中，国内外已经有了相关的研究，并且这些都是非常值得我们借鉴和继续探索的。例如发表在《历史教学》2008年第10期上的《初中历史作业的借鉴与思考》一文，以一道美国中学的历史作业为例，阐述如何设计有效的历史作业，并提出了设计有效作业的几个原则：有助于双基落实；有助于探究性学习的培养；有助于情感体验的渗透；有助于历史思维的发展。并提出了有效作业设计的目标在巩固历史基础知识、引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度和价值观目标上，有许多地方值得借鉴和反思。发表在《基础教育研究》2007年第4期中的《浅谈历史新课标下的作业创新设计》提出了作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。而西方的个性化作业设计早已进行，如英国中小学课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。2009年第6期的《历史教学》上的《学生喜欢什么样的历史作业》介绍了国外的个性化作业设计的一些案例，这篇文章从2008年5月中国历史课程网部分转载的《遭遇美国教育》一文开始谈起，通过翔实的案例叙述进行剖析和反思，最后文章提出借鉴美国的作业模式，可以设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解，引导学生思考现实的重大问题的历史作业，让学生自己构建对历史的认识，从而更好地关注学生的全面发展，促进学生的社会性发展。

结合近几年国内外对初中历史作业的研究，初中历史个性化作业设计就是以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生全面发展与个性发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受。这也就要求教师要改变的教育观念转变学生的学习方式，在设计初中历史作业中突出开放性、探究性和实践性，充分发挥个性化作业设计和评价的优势，促使作业在素质教育中的功能得以真正的发挥。

新课程标准所表述的课程目标始终强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”三维目标的有机结合、整体实现。美国著名教育心理学家罗伯特・加涅在其著作《学习的条件和教学论》与《教学设计原理》中，提出了著名的学习结果分类理论。加涅的学习结果分类包括认知、动作技能、态度三方面，这三方面始终结合在一起构成了学生的习得素质。传统的初中历史作业没有认识到学生完成作业过程是学生的知识获得、能力提升、情感生成、价值观升华最理想的教育主阵地。也就是说，使学生在实践过程中发现问题、解决问题、创新知识以及展示自我的过程应是初中历史个性化作业设计的本质所在。

在设计初中历史个性化作业时，要坚持新课程所倡导的因材施教，面向全体学生，设计开放性、探究性和实践性作业，关注每个学生个性发展的要求。通过创新初中历史作业设计的主要形式，设计个性化作业，使学生通过自主思考，基于自己的经验去建构。

篇(2)

【关键词】初中化学;问题化作业;设计;系统性

新课程标准实施以来，初中化学课堂已经在教学理念和实践中取得了较大的进步。与之相比，作业设计却仍然有较大的不足，受制于传统作业设计理念，教师强制性的题海战术较多。作业就是教师针对教学内容在教学过程中为学生设计的练习问题或者实践性的实验和活动。化学作业从设计目的上，应该是为了帮助学生更有效地预习、复习、理解、掌握及应用已经学会的化学知识、方法及技能的重要途径，教师也能够从学生的作业完成情况中，了解学生从教学过程中获得的反馈，了解教学的效果，从而继续改进教学过程。要使化学作业真正与化学教学过程相配合，起到巩固学生化学知识的效果，就需要在作业设计、布置上尊重学生的个性、减轻学生的负担，让学生从作业中获得学习的兴趣，提高学习主动性和学习效率。围绕教学内容设计问题化作业就是其中一个有效的手段。

一、问题化作业

1.问题化作业的概念

问题化作业就是以学生问题为开端，以教师问题为目标，在课前、课中、课后设计一系列的层次性、扩展性、图式化、精心设计并且可迁移的问题群或问题系统将学科内容串联起来，设计具有层次性、系统性、结构性的作业形式，解决学科问题。学生通过完成作业，就能够发现问题、解决问题，产生学习兴趣，并主动深入理解并掌握知识，使课堂教学效率和质量得到较大提升。

2.问题化作业的设计要点

问题化作业是由教师根据课堂教学内容精心设计并统一规划问题，将问题群有效贯穿在课前、课中及课后三个阶段的学习中，各个阶段的问题化作业设计的侧重点不同，作用也各不相同。课前的问题化作业主要目的在于驱学，即驱动学生自主学习;课内问题化作业的目的在于导学，即引导学生自主学习;课后问题化作业的目的在于进行学习探究，即展示学生的学习成果和提升学生的学习目标。通过问题化作业，将教学内容有效的串联在一起，使作业系统化、教学内容系统化，教学效率得到有效提升。

二、“二氧化碳的性质”的问题化作业设计

1.课前作业设计

课前作业的目的在于驱动学生自主学习，推动学生建构知识体系，体会学习的过程，建立学习的能力。在课前预习过程中，教师要避免布置“预习某单元内容”这种宽泛、无效的要求。要让学生明确预习目的、侧重点和难点。因此，教师要围绕单元内容，精心设计问题，对学生要在预习中达到的目标明确化，提高学生的预习效率。

在作业设计上，要注意几个重要问题，第一，要注意联系旧知识和新知识，问题的设计要建立在旧知识的基础上，避免学生完全无法找到问题切入点。第二，问题的设计要有提示性，能够提示学生如何解答问题，从而引导学生通过自主探索或者合作探究等形式自主完成学习。第三，问题的设计要有层次性，从浅显到深入，逐步引导学生完成知识的归纳和综合。第四，问题的设计要有趣味性，能够激发学生自主学习的兴趣，因此，在问题设计时可以创设情境，也可以从实际生活中引入问题。

二氧化碳的性质这一单元的课前作业设计：

（1）上一单元我们学习了碳物质，明白了碳在不完全燃烧时会生成一氧化碳，而一氧化碳是有毒气体;在完全燃烧时会生成二氧化碳，那么二氧化碳有没有毒呢？

（2）我们在灭火时通常使用二氧化碳灭火器，物体燃烧时需要氧气，为什么二氧化碳能够隔绝氧气阻止物体继续燃烧？为什么二氧化碳在灭火器中是以液化形式储存的，但在喷出后马上就变成了气体？为什么同样是气体，二氧化碳却会扑灭火焰，而不是使火焰燃烧更快？

（3）能不能直接进入很久没有开启过的菜窖，为什么？里面产生了什么对人体会有影响的物质吗？为什么在菜窖口人体不会感觉到有不适应的问题？

根据这个灭火器和菜窖这两个典型的生活案例，能够激发学生的思考意识，而问题的提出也包含了丰富的信息，能够使学生在预习过程中有的放矢，带着目标对课本内容进行预习，找出这几个问题的原因。

2.课中作业设计

课堂作业对于学生学习的引导、知识的获取和巩固以及能力的培养都有重要的作用。要在问题作业的设计上重视对学生知识和技能的培养，重视对学生问题的探索过程和方法的培养，重视对学生情感态度和价值观的引导。课中作业主要是通过一个问题串来完成的。教师从教学的重点、难点和疑点出发，根据教学内容分解成一个个思维深度不同的小问题，各个问题对应不同的小知识点，由浅入深、层层递进，有效地化解教学难点，引导学生理解教学重点和疑点。问题的提出能够引导学生及时地理解并巩固新知识，使新知识通过一个问题串系统化、结构化。

“二氧化碳的性质”的课中问题化作业设计：

教学目标：

（1）二氧化碳有什么物理性质？

（2）二氧化碳有什么化学性质？

（3）二氧化碳有什么主要用途？

自主实验：

根据实验5-5设计如下问题：

（1）为什么烧杯里面的蜡烛会熄灭？这说明二氧化碳有什么样的性质？

（2）为什么烧杯里面下层的蜡烛会先熄灭，而上层会后熄灭？

（3）这个实验表现出了二氧化碳的什么性质？

合作交流：分析实验现象，根据上面的问题，选择正确的结论：二氧化碳具有（可燃烧/不可燃烧性），二氧化碳在密度（大于/小于）空气。进而得出二氧化碳不能够燃烧，也不支持燃烧，密度大于空气的性质。

根据实验5-6设计如下问题：

（1）把装M二氧化碳的塑料瓶注入水后，塑料瓶有什么变化？为什么会有这种变化？

（2）二氧化碳是否能够与水相溶解？颜色有没有发生变化？

（3）把二氧化碳滴入紫色石蕊试液后，产生怎样的颜色变化？加热后颜色又发生了什么变化？

自主实验，完成5-6实验。

合作交流：分析实验现象，根据上面的问题，填写下面的结论：塑料瓶变 了，二氧化碳（是/不）溶于水，（有/无）颜色变化，（有/无）气味，与水反应形成了 ，化学反应方程式是 。与水相溶的二氧化碳液体滴入紫色石蕊试液后，试液变 色，说明 ，反应化学方程式 ，加热后溶液又变成 色，是因为 ，化学反应方程式是 。

根据实验5-7设计如下问题：

（1）向澄清石灰水中吹入CO2，会发生什么现象？为什么会发生这种现象？这个过程中发生了什么化学反应？

自主实验：学生自主完成实验5-7。

交流合作，完成如下题目：二氧化碳吹入澄清石灰水后，石灰水 ，说明 ，反应化学方程式是 。向澄清石灰水吹入二氧化碳，会生成沉淀物 。

课中问题化作业的设计既要引导学生一步步完成知识的积累，又要形成学生自主探究、自主实验以及合作交流的能力，学会观察、分析、归纳和应用的方法。在这种模式下，教师起引导作用，学生则成为课堂的主体，在一步步的自主探究中逐渐揭示二氧化碳的各种性质，能够有效地回答课前问题。

3.课后作业

课后作业既是对学生学习成果和教学效果的展示，又是促使学生继续拓展学习的载体，根据不同学生的接收情况和知识储备，可以设置不同层次的问题，对于知识存储和接收能力较差的同学旨在巩固新知识，而对于知识存储量高、接收能力强的学生则可以进行适当的拓展性设计。在课后作业的设计中，要尽量将理论与实践有效结合在一起，提高学生的化学应用能力。在课后作业的设计上要注意层次性、开放性、反思性、趣味性以及创新性等。

“二氧化碳的性质”的课后作业设计：

（1）用化学反应方程式解释以下现象产生的原因：

①二氧化碳性质的探究过程中，把二氧化碳滴入紫色石蕊溶液后，石蕊溶液就会变成红色： ;当清洗容器时，石蕊溶液又会从红色变回紫色： 。

②装了澄清石灰水的试剂瓶，放置时间较长后，瓶塞附近常常会堆积一层白色的粉末： 。

（2）拓展问题：为什么人进入久未开启的菜窖会晕倒？怎样设计一个简单的实验来证明菜窖的二氧化碳浓度会对人体产生影响？怎样避免这种影响的发生？这说明二氧化碳能不能用于呼吸作用？

三、结语

问题化作业使教学更为整体化、系统化，教学质量得到了较大提高，通过自主探究以及合作交流等方法，使学生获得了更为全面的发展，学生能够在学习中获得更大的兴趣，充分的体验到学习的主体性地位，体现了生本教育理念。但在应用过程中，也要注意问题设计的数量以及细致程度，避免影响课堂容量和教学任务的完成度。在问题的设计中还要注意学生可能会出现的新问题，避免被问题牵扯过多而使教学内容零碎化，课堂重点无法突出。因此，在问题化作业的设计上，需要教师不断提高自身的能力，更加科学地设计问题，布置作业，真正实现作业与教学的完美融合。

参考文献：

[1]康永军.初中化学问题化作业的设计――以“二氧化碳的性质”一课为例[J].中学化学教学参考，2016（9）：15-18.

[2]崔鹏.以“问题串”“问题群”优化化学作业设计与评价[J].现代教学，2012（7）：74-74.

[3]邱联妹.初中化学课前预习作业设计探析[J].化学教与学，2015（1）：20-21.

篇(3)

关键词:作业预算;战略;资源配置

在当前国际金融危机的背景下,国内各公司均面临着不同程度的资金等运营资源紧张。如何让有限的运营资源优化配置到公司各项经营活动中,最大限度支撑公司战略目标的实现,成为目前公司预算管理研究的热点。本文从作业预算管理角度,找到了一种解决办法。笔者在甲公司实践了这种方法,取得了预期的效果。

作业预算(Activity-Based Budget,ABB),又称作业基础预算,是以作业成本计算(Activity-Based Cost,ABC)为基础的一种新型预算管理方法。作业基础预算方法是由Coopers Lybrand Deloitte在传统预算方法的基础上,结合经实践证明行之有效的全面质量管理、作业成本法(ABC)、作业管理(ABM)等理念设计的一种预算管理方法。

作业预算是以作业管理为基础,以战略为目标的预算管理形式。它将战略细分为作业,对每项细分作业进行筛选,采用业务和财务筹划进行资源优化配置,并凭借精准的事中控制、事后分析、考核以达到资源效益最大化的目标。目前,作业预算已被世界500强企业普遍采用。

笔者在实验公司应用了作业预算工具后,发现该工具有效降低了运营成本、提高了公司员工的协同配合水平、充分支撑了公司战略的实现。

作业预算管理共分3个阶段:编制预算、执行预算、预算分析反馈。作业预算管理中的关键环节如图1所示:

一、编制预算

《礼记・中庸》:“凡事预则立,不预则废。”这个道理妇孺皆知。但是如何“预”是一个分歧很大的问题。笔者认为以战略作为导向、以ABB作为工具是国际财务界预算管理的趋势,也是比较科学的预算管理方式。

(一)编制战略

战略是筹划和指导公司发展全局的方略,是根据对公司内外部环境的分析判断,科学预测,制定战略方针、战略原则和战略计划,指导公司发展的规划。公司一般在每年年底制定次年战略和中长期战略。无论短期和中长期战略都是需要在编制预算时作为重要导向因素。

战略编制目前在业界较为流行的是采用平衡记分卡(Balanced scorecard:BSC)。平衡记分卡把组织的使命和战略转化为有形的4项衡量指标:财务(Financial)、顾客(Customer)、企业内部流程(Internal Business Processes)、学习与成长(Learning and Growth)。公司在编制战略时可以就上述4个指标展开。

如“学习和成长”指标可以包括:对雇员的岗位培训、信息系统建设、团队建设、企业技术创新等关键项目。

编制完成的战略应包括概括性的关键项目和可考核、可衡量的战略目标(即关键业绩指标Key Performance Indicators)。

(二)细分作业

细分作业就是在KPI的基础上,进行具体描述,即进行“驱动因素分析。

为了更形象地介绍作业预算管理过程,本文引入如下案例。假设甲公司为了拓展冰箱用户,将KPI指标确定为“月均销售冰箱1000个”,同时将其细化为以下3项作业:开拓城区、农村、城郊市场。

细化作业工作一般由KPI执行部门开展。在细化作业时,建议采用头脑风暴法。因为这样就可以把所有相关的作业罗列出来,以利于后续的筛选。

(三)筛选作业

筛选作业即对战略支撑效果不明显的作业或作业中的活动进行剔除。现代管理大师彼得。F.德鲁克说:“唯一真正有效的成本削减途径就是完全取消作业。想使成本单方面下降的措施很少有效。试图以较低成本完成那些根本不应该做的作业一点意义也没有”。筛选作业的出发点正是如此。

在上述案例中,KPI执行部门根据市场实际情况,认为农村市场客户对手机证券需求不大,所以在作业中剔除了“开拓农村市场”作业(见表2)。

对于其中“开拓城区市场”作业,甲公司KPI执行部门也可采用头脑风暴法,将部内员工的建议汇总列出了7条具体工作(见表3)。

KPI执行部门讨论后,认为第2、3、4项工作均为广告推广工作,存在部分重复。最后,决定取消第3条。

(四)配置资源

“筛选作业”步骤是确定作业和作业中的具体工作该不该做的问题。那么“配置资源”环节解决的是“如何做”、“花多少资源”两个问题。这两个问题需要进行业务和财务筹划。

上述案例中,甲公司计划在1月底前与当地3个主要大卖场签订合作协议。配置资源时我们需要筹划如下内容:合作协议如何规定?是收入分成还是业务关系?收入如何分成?发票如何是大卖场直接开具还是代开?是否需要派驻厂商代表等等。

甲公司计划在12月开展客户年底促销。配置资源时我们需要筹划如下内容:促销方式是赠送礼品或是优惠打折或是加送其他业务?赠送的礼品是什么,如何采购?优惠打折的幅度是多少?加送几年售后服务……

上述问题都是本环节需要计划好的。虽然制定预算时无法预计到预算执行时情况的改变,但从实践体会来看,一般而言公司市场环境不会发生太大的变化;再退一步说,即使发生很大的变化,对预算经过周密思考过的公司对变化的适应能力往往快于其他公司。而且,预算一般会在年中做一次常规调整。如遇到特殊情况,预算随时调整。但在预算调整之前所有后续操作必须按预算框架内执行。

(五)项目、科目预算

对于“配置资源”环节确定的事项,在本环节记录下来,形成最终版本的预算。项目预算是以作业为纬度的工作事项描述,科目预算是以科目为纬度的预算表。

上述案例中,甲公司决定年底促销采用“赠送礼品并加送售后服务”形式。其中计划赠送100元单价福娃玩具和1年免费上门服务(市场价30元)。甲公司预计共有500位客户符合促销赠送条件。那么,项目、科目预算描述如表4所示:

至此,预算编制完毕。预算编制过程是一个公司内各部门、下级单位和公司管理层反复沟通协调的过程,是一项需要公司全员参与的工作。上述步骤都是必要的,更是艰难、痛苦的。但正是这个评审过程让公司团队内各级员工能清晰地认识公司战略和KPI指标,合理精细地安排全年工作计划,优化预算资源的合理配置。

二、执行预算

预算编制完成后,对公司运营产生的作用需要预算有效执行。在本阶段,笔者分两个关键环节作介绍。

(一)作业开展

“作业开展”即按预算中的安排开展作业活动。

上述案例中,甲公司决定年底促销采用“赠送礼品并加送售后服务”形式。其中计划赠送100元单价福娃玩具和1年免费上门服务(市场价30元)。那么在预算未调整前,执行部门应严格按预算开展工作:签订福娃礼品购买合同、开具适当的发票、增设服务网点……。

但“作业开展”不应该只是预算归属部门的事情。笔者也建议财务部门作为预算管理牵头部门,也应积极参与,重点把好合同关。

“作业开展”环节是预算发挥成效的关键。但往往在作业预算管理方法推行的初期,出现执行偏差的现象。笔者认为上述问题可以在下一个环节“会计核算”中加以监控。“亡羊而补牢,未为迟也。”

(二)会计核算

本文所指的“会计核算”分两块内容:

1、检查“作业开展”环节是否按照预算进行。

2、根据会计准则,进行诸如制作会计凭证、记账、编制报表等核算工作。

财务部门是预算管理的牵头部门,是维护和健全预算体系的关键部门,有责任、有能力在会计核算环节把好关。

三、预算分析反馈

本环节是出于闭环管理需要,在预算执行完毕后对预算执行情况和效果进行综合分析,以指导未来预算管理工作。

(一)执行情况和效果分析

执行情况分析指事后分析预算归属部门是否按作业预算安排开展工作;通过将各预算归属部门的预算实际执行结果与预算额进行比较,可以对各作业的成本控制情况进行全面分析、评价。

效果分析即分析预算执行后的经济效益、战略完成情况等各项效果与预算编制时预期效果之间的差异。

上述两项分析有助于提高公司各级员工预算管理水平,并为绩效考核提供了依据。

笔者在甲公司实施的是柔性绩效考核指标:每个作业项目或10个科目大类(科目可进行归并形成大类科目,以增加科目预算控制的灵活性)进行柔性预算考核,即不能超预算20%。这种考核方法,在预算严格控制的同时,也增加了预算执行对环境变化的快速响应能力。

(二)根据分析结果改进作业预算

作业预算是一种与公司运营紧密结合的预算管理模式。而公司运营在不断与时俱进,所以,作业预算也要随之而动。分析结果是改进作业预算的依据和动因,公司战略是改进作业预算的方向。

篇(4)

一、指导思想

以区教育局和农场教育总支下发的关于《实施中小学高效课堂建设工程方案》为指导，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、组织领导

1、高效课堂建设工程领导小组：

组 长：朱耀文（校长）

副组长：王小桥（副校长）

成 员：郭锋（教导主任）、黄汉华（副教导主任）、熊燕（政教主任）、肖红年（后勤主任）

2、业务指导小组：

组 长：王小桥

成 员：郭锋（教导主任）、黄汉华（副教导主任）、熊燕（政教主任）、王红霞（语文教研组长、区赛课一等奖）、周丹（数学教研组长、区优秀青年教师）、罗晓芳（综合教研组长、区赛课一等奖）、祁冯静（区优秀青年教师、区教学能手）、黄惠玲（区教学能手）

三、工作目标

1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。

2. 通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

3. 通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。

四、主要内容和具体措施

(一)、高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，谈不上高效的课堂教学。我们要求教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

具体措施：

1、抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

2、开展各种活动。优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。

3、落实教学反思。活动期间内，要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出高质量的案例分析。课后认真总结，写好课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析、教学反思或课例分析，发送在学校qq群共享上。每学期3篇，每篇字数不少于800字，期末组织展览、交流、评比。

4、加强常规管理。教导处、教科室负责落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度的落实。充分发挥教研组作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。

(二)、切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。

1、提高使用教学资源的高效性。

根据我校环境、文化等各种校本资源，为了学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色，我校在执行国家统编教材的同时，依靠自己的力量，于XX年在创建武汉市小学素质教育特色学校期间，编制了《关注学生的生命、实施关爱教育》的校本课程。我们要充分利用校本课程，积极形成有自我特色的校本研究成果，促进学校个性化发展。

2、提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。

3、提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4、提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。

5、提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。

6、提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

（三）、切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

五、“高效课堂”研究时间安排

（一）、宣传发动阶段 （XX年2月至3月）

1.召开行政会，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我校课堂教学现状，提出努力的方向和目标。

2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。

3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。

4.召开构建“高效课堂”动员及起动大会，学习“高效课堂”实施方案。

（二）、理论培训阶段 （XX年4月 至8月）

1、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

2、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

3、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。

（三）、调研反思阶段（XX年9月至XX年3月）

1、以校为本开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析。

2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。

(四)、构建模式阶段（XX年4月至8月）

1、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。

2、瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练，经过调研反思初步构建我校各学科“高效课堂”的教学模式。

（五）课堂实践阶段 （XX年9月至XX年9月）

1. 开展“同课异构”教学研讨活动。

2. 开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。

（六）汇报研讨阶段（ XX年9月至2015年9月）

1. 开展“同备、同上一节课”教学研讨活动。

2. 组织“教学开放日”活动。

3.征集、评比“高效课堂”教学故事、教学反思。

（七）总结提高阶段（ 2015年10月至11月）

1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，形成较为成熟的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例。

2.撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结。

（八）成果展示阶段 （2015年12月至2016年2月）

1.开展教师教学技能展评活动。

篇(5)

【关键词】作业;对比;反思

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0170-02

在教学中,所有学科都离不开作业。所谓作业,即教师在授课后,为了进一步检查教学效果而给学生布置的功课。它是学生主动思维、掌握知识、运用知识不可缺少的一个重要环节。它对于学生巩固课堂上学到的知识、训练应用能力,对于教师检查自己的教学成果、修改教学方案、指导学生今后的学习,都具有重要的意义。

传统英语作业主要围绕着听、背、写、译等方面来设计,它们只是对课堂上所学的知识的简单复习、重复。学生往往只是完成一项口头或笔头的任务,并不能在应用能力等方面有较大突破。而新型的英语作业应打破这些老框子,着眼于培养学生们的语言技能,着眼于学生发展的明天而设计。像研究任务、小论文、专项采访、调查报告、作品创作、项目设计、汇报演出、主题绘画等新型的作业模式都应是英语老师设计作业的首选。

1 作业布置遵循的原则

1.1 趣味性原则:个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理要求,激发学生的学习兴趣和学习动机。因此,作业内容应尽量适合学生的课外实际生活,设置真实的语言运用情景,多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。

1.2 多样性原则:小学是天生的喜新厌旧,同一类型的作业做的次数一多,他们便会渐渐失去兴趣,作业类型的多样化,会不断激发学生学习的兴趣,从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

1.3 发展性原则:学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用,而语言是不断发展的,所以,我们在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外,还要在课外作业的布置上充分地体现出来,培养学生的创新思维能力,发掘学生自主学习的潜能。

2 作业设计案例呈现

我曾经在所任教的两个平形班做过一段时间的如下实验:针对同样的教学内容,以传统和新课程准标两种理念,为两个班分别设计布置不同的课后作业形式。通过对作业反馈情况和实验后的调查,分析对比两种作业模式的利弊,从而转变作业设计理念,优化作业设计模式。

下面通过实验中的两个作业设计的案例来阐述新课改过程中作业设计观念的变化。(知识背景:在学习了牛津英语Unit 5 Time 后.)

作业设计案例1

设计目的:复习巩固用past,to表达时间的方法

作业形式:英汉互译,模仿例句

语言技能:Writing and reading

作业内容:

(1)用past或to写出并说出下列时间:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ;

(2)根据自己日常生活时间表仿照例句编写4段对话。

例:A:Hi, What’s the time, please?

B:Let me see. It’s 7:15.

A:Oh, it’s time for breakfast.

B:OK. Let’s go.

作业设计案例2

设计目的:巩固用英语表达时间的方法,培养学生用英语解决实际问题的能力。

作业形式:资料收集、讨论(两人一组)

语言技能:Reading,writing and speaking。

任务内容:

(1)在即将来到的假期里,你打算外出旅行。通过收看电视,上网等途径, 收集本地汽车,火车运行时刻表。

(2)与好友一起讨论所要乘的车次,时间及中途是否转车。

(3)准备好下一节课向全班报告行程计划,并简要说明理由。之后选出最佳设计。

3 作业设计案例对比

从以上两个作业设计案例中,我们不难发现它们之间的差别。针对同样的教学内容,作业设计却截然不同。这不仅仅只反映了设计者的不同思路,它更体现出传统教学理念与新课程标准所倡导的教学理念间的冲突。

(1)案例1代表的是一种非常传统的作业模式,并且此类作业形式在现今各学科教学中占有相当大的比例。这种作业设计的框架,把英语学习的重点放置在语言知识的单纯记忆模仿上,它试图通过大量的机械练习,来帮助学生掌握语言结构。但其结果却往往不尽人意。因为它使学生对语言知识的理解只停留在词义,句义的层面结构上,误导学生把主要精力放在语法学习,词语记忆上,从而陷入“高投入,低产出”的学习怪圈。这样的作业设计忽视了学生自我获取知识的能力的培养,易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位,从而产生对英语的厌倦情绪。

(2)案例2的作业设计模式,顺应了新课改的要求,融入了现代的外语教学理念,即: 重视语言的交际功能,强调语言的实际运用。这样设计作业的目的在于充分挖掘学生的学习潜力,在语言实践活动中激发学生学习兴趣,提高学生运用英语进行交际的那里,以及独立完成任务,查阅有关资料和与他人合作的能力。

4 作业设计理念反思

那么如何在教学实践中实施符合新课程标准的作业设计呢?

我认为: 首先要解决两个“更新”问题。

4.1 教育观念的更新。树立符合新课程要求的教学观念,在教学理念、教学方式、与教学方法上都要不断更新,以适应新课程提出的新要求。 还要确立正确的语言观:语言不是一种知识,而是一种信息载体。语言教学不是语法知识的传授,而是综合语言技能的培育。就英语作业设计而言,教师还应在作业功能,作业形式及其完成方式的转变等方面有更深入的反思与研究,

4.2 知识的更新,信息时代知识的更新迫在眉睫,外语教师要有与时代同步的广博的知识。教师要努力提高自身的知识修养,拓展知识视野,要了解和掌握各个层次的新课程知识,形成强烈的课程意识和参与意识,在新课程改革中发挥主体性作用,成为课程的建设者和开发者。

5 根据学生的年龄心理特点,我总结了几种可设计的作业形式

5.1 基础性作业。础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分:抄写每单元的重点词汇,加强记忆与巩固。句型部分:学生抄写每一模块的重点句型,识记各种句子成分,接触各种句型,提高语言表达能力。

5.2 创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后,我布置学生为这些物品贴上英语标签,根据实际情况或者在实物上贴上标签,如:pencil, book, desk, chair等, 或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词,如:fish, tiger, car等,还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性,能够使学生在完成作业时注意力高度集中,因此可更好地帮助学生牢记单词,同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

5.3 收集信息作业。如我在教授完句型“What does that sign mean?”后,布置学生观察公共场所的标志,并且把它上面的英文摘抄下来,进行补充教学。课堂上学生反应踊跃,积极展示他们的“新发现”,如:No water. No smoking.等。此类作业不但可提高学生兴趣,增长知识,还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。

5.4 实践性作业。例如在教食物这一单元时布置给了学生一个特殊的课后任务,即请同学们自制一张食物表格,并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中,既充满一定的实践性、趣味性,又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人,从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。

总之,只有有效地布置小学英语课外作业,才能使课堂教学得到加强和巩固,而有效的课外作业需要遵循适以上各原则,激发孩子们学习英语的兴趣,提高学生的积极性,使英语课堂教学延伸到课外。

参考文献

[1] 教育部《英语课程准标》.北京师范大学出版社.

[2] 周小艳.“英语作业的改革与创新”.

篇(6)

关键词：融入性教学法；学习兴趣；教学质量；作业设计

融入性教学法是新r期衍生的一种全新的教学方法。这种教学方法在初中思品教学中的应用，可以让教师改变传统课堂中高高在上的地位，融入学生群体，使学生融入教学过程，更加配合教师的教学，有助于增加师生间的互动与交流，改善师生关系、拉近师生距离，以促进学生学习效率的提升。但是在当前初中思品融入性教学法的应用中还存在一些问题，应如何在初中思想品德教学中应用融入性教学法呢，对此笔者提出以下建议。

一、丰富教学内容，激发学生的学习兴趣

教学本身就是教与学之间的互动活动。因此，为了提升中学生对思品课程的学习兴趣，教师可以改变传统单一、固化的教学形式，借助丰富的教学内容吸引学生的注意。同时将自己作为学生中的一员，带领学生一起参与教学活动，在互动与融入中，加深学生对教学内容的理解，促进学生学习效率的有效提升。

以“珍爱生命”这一内容为例，教师在讲到这一教学内容时，可以引导学生：“今天我们一起来学习这一课内容，首先大家一起来看一下我们生活中的一个经典案例。”教师可以为学生引出前几年轰动一时的“马加爵事件”，并与学生一起分析案例。深入细致地分析后，教师可以引导学生探究相关的问题，如：“你认为马加爵杀害同学的原因是什么？”“马加爵的同学在这起案件中又扮演了什么样的角色呢？”教师可以为学生留出一定的时间让学生客观且全面地分析案例，并在学生讨论的过程中注意倾听与引导，将平等对待他人，不因家庭条件、物质与外貌等客观原因而取笑他人的美好品德传授给学生。同时，通过对马加爵做法的讨论与分析，教导学生应尊重他人的生命、学会克制自己的情绪，以免酿成大错。通过这样的教学加深学生对生命的思考，有助于提升学生的学习效率。

二、注重课堂引导，提高课堂教学质量

教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引导者。因此，在初中思品课堂教学中，教师应重视对学生的引导，以促进思品教学质量的提升。为了使学生更好地融入教学过程，教师可以根据不同的教学内容设计不同的趣味教学活动，引导学生参与这些活动并学习其中蕴含的思品知识，从而使学生的学习感受更加生动立体。

教师在讲到“我爱我家”这一内容时，备课阶段可以深入教材，挖掘教学内容，并通过多种途径丰富教学素材，制作“我爱我家”多媒体课件以辅助教学。在课堂教学中，教师可以以一首《让爱住我家》导入课堂，并为学生引出：“我们每个人都有家，家是我们的乐园，也是我们的避风港，是我们成长的地方。但是我们应如何正确地面对家呢？今天就让我们一起走进‘我爱我家’这一内容。”教师可以和学生一起制作一个“我爱我家”统计表，将家庭成员、成员的兴趣爱好、不喜欢的事情等情况记录下来。通过这样的活动加深学生对家人的了解。另外，在教学过程中，教师可以引导学生以小组为单位每组排练出一个“我爱我家”的情景剧，以此增加思品课堂的趣味性，让学生更好地融入课堂，有助于提高课堂教学质量。

三、优化作业设计，培养学生的综合能力

作业是教学过程中的重要环节，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提升学生的学习效率。但以往的初中思品课后作业过于枯燥，导致学生做作业的兴趣不高。对此，在新时期的初中思品教学中，教师可以借助融入性教学法优化思品课堂，逐渐培养中学生的综合能力。

教师在讲完“世界文化之旅”这一内容后，布置作业前，可以借助多媒体课件为学生播放一段视频：“一个美国人在中国餐馆点了一份饺子，但他却将饺子皮与饺子馅分开吃。吃完后餐馆老板问：‘饺子好吃吗？’美国人却说：‘好吃，但加上果酱和奶油会更好吃。’”然后将学生以4人为一组进行分组，让各小组互相讨论这段视频告诉我们什么？要求各小组发表意见后给出统一答案。另外，教师可以为学生布置课后作业，如：“了解并调查我国最重要的两个传统节日，节日的由来以及习俗；列出两个其他国家的节日及由来与习俗。”要求各组学生分工合作，并以调查表的形式呈现。通过这样的作业设计，深化学生所学的知识，加深学生对世界文化的理解，培养学生的合作意识，进而促进学生综合能力的提升。

总之，融入性教学法是一种高效的教学方法。因此，在初中思品教学中教师应善于借助融入性教学法提高教学质量，让学生融入教学活动中，加深学生对教学内容的理解，提升学生的学习效率以促进学生综合能力的提升。

篇(7)

关键词：企业生产；安全管理；优化研究

1 引言

与其他任何事物一样，企业生产活动中也必须满足和具备有关安全作业优化的条件，否则可能引发挫折和事故。其中的条件称作影响因素。例如：连续油管作业是一项技术、工艺要求高，存在一定风险的工作，在借助连续油管进行测井、打捞、钻塞、和射孔等作业过程中，如果不能满足作业组织、人员参与、作业计划、材料准备、作业设备、作业文化、安全管理等影响因素优化的条件，将可能使作业难以达到预期效果，甚至可能引发事故。生产活动中所采取的任何有效措施、办法均是为了使各影响因素实现优化，从而保障生产活动安全、有效。

2 优化情况说明

日常生产作业中，有些目标能够得以实现，而有些目标则由于某个或某些原因不能顺利实现、甚至造成生产事故。例如：连续油管作业时，操作不当，可能会导致油管断裂。从而无法完成好预定目标。

企业生产作业活动中，由于个别员工的侥幸、冒险、或习惯性违章操作引发事故的案列不容忽视。这说明，从事任何生产作业时，仅有一个或几个因素得以优化是不够的，必须要使各个具有重要影响作用的条件均得以优化，该项工作才能圆满完成。没有安全保证、各要素条件没有达到优化情况下的生产作业，是违反科学管理的冒险行为。

3 非优化问题产生的主要原因

企业生产活动中，一些非优化问题产生的主要原因是个别管理人员不够科学的认知与管理、以及员工中个别个体的非安全行为的结果。

3.1优化认识不足

“只要严格管理便不会发生事故。”这是一种不够完全的认识。严格管理仅仅是管理的一个方面，但单纯严格的管理便是传统、不够完善的，而且是一种简单又滞后的管理方法。例如缺乏计划、且效果不大的培训与考试，个别管理者对员工采取漫骂、罚款等简单粗暴的办法，就是典型的认识缺失。

3.2优化关系缺乏

人是生产活动中的最重要因素，人的积极参与直接影响到企业安全生产与创新发展。个别管理者与员工之间缺乏良好人际关系；缺乏相互间的基本信任；缺乏彼此的关心爱护，不但难以实现有效管理，甚至直接影响生产效益和安全生产。

3.3优化机制不完善

当前，基层单位还没有完全建立起安全心理知识能力培训、员工心理咨询机制。在日常管理中，管理者对员工心理关注还不到位。管理者导和员工普遍缺乏基本心理学知识，不懂得如何进行心理疏导，在一般事故分析时不会结合人的心理查找问题根源。

3.4优化培训不够全面

企业通用教材难以覆盖全部工种，难以针对所有具体岗位和小工种。而一线基层单位又缺少相适应的事故预防和技术培训教材，教材开发滞后于生产技术、工艺快速发展与人员素质亟待提高的步伐。

4.解决优化的主要措施

解决优化问题的关键是要强化认识和科学有效的管理与实践。

4.1意识优化

意识优化，需要管理者与员工通过不断学习扩展安全意识视野；通过提高认识为安全生产确定目标；通过分析研究挖掘优化的本质内涵；通过深入实践检验安全生产计划的正确性；通过总结提炼获取好的经验与方法。从而使安全优化为企业安全生产作业创造良好条件。

4.2管理优化

管理的优化过程主要包括对优化价值的认识、相关理念的研究与设计、人员的教育与培训、计划的落实与监督、过程的总结与完善、发展的创新与进步。

管理优化，应立足于传统优良管理，深入研究探索优化的内涵，学习、认识优化工作重要意义，总结、改变落后的管理方法，以创新的思维和实践，把管理优化到一个新的水平。

4.3建立安全预防机制

基于优化安全生产条件需要，应在基层单位建立行为个体安全心理预防机制。例如：制定相关制度，建立员工服务小组，主要做好员工心理安抚、心理关注、心理咨询、以及心理风险评估等。员工服务小组应定期开展员工安全心理讲座、安全心理分析、和精神卫生研讨等。

4.4优化安全预防研究

安全预防研究是企业安全文化建设的一个重要组成部分，目的是提高对优化安全生产条件的认知水平和安全服务的质量，为优化安全生产条件提供最科学实用的理念和方法。

安全预防研究，应在深入调查过程中，结合案例分析了解当前安全生产中存在的安全隐患。如，员工消极心理、技术能力偏低、责任意识不足等。根据情况确定若干个课题进行立项研究。对其获取的方法、理论等进行推广应用。

4.5优化员培训

员工培训的目的，就是要培养员工树立正确的人生价值观，提高员工综合素质能力，满足企业对优化安全生产条件的需求；对科技创新能力的需求等。培训应采取脱产培训与岗位培训相结合、组织培训与自我培训相结合、常规培训与特别培训相结合、基本技能培训与新技术新工艺培训相结合的培训方式。培训须要有制度保障和激励保障。

4.6优化总结评价机制

各级组织部门应建立优化评价制度，要逐级、定期对所开展的优化工作进行系统、全面、和科学的评价。评价应采取组织评价与个人评价相结合、日常评价与个别针对性评价相结合的办法。通过监督、检查、和总结发现各类问题，制定整改措施，不断提炼和积极推广工作中有效的经验和方法。