传统教育与网络教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇传统教育与网络教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

网络教育打破了传统教育的“一书一本一粉笔”的教学形式，将教学内容通过文字、声音、图形、动画等多种形式来进行展现，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣[1]，有利于学生对于知识的积累，极大地提高了教学质量。

2教学方法灵活性

网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过E—mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。

3网络教育与传统教育的优势互补研究

网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。

3.1网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平

我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。

3.2网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率

在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。

3.3网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式

网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。

3.4网络教育与传统教育优势互补，构建终身教育体系

篇(2)

（一）远程网络教育的特点

远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。

（二）远程网络教育的技术支撑

现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以Web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。

（三）远程网络教育的典型应用系统

首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。

二、远程网络教育与传统教学的对比分析

传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。

三、结语

篇(3)

关键词： 网络教育 中学教育 融合 优势互补

网络教育是一种新型教育形式，是近几年随着计算机技术发展及教育理念的变革而产生的，它是建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教育、教学活动。它在数字技术、多媒体计算机技术、网络传输技术、交互等技术的支撑下，在教学新理念的渗透中，可以营造出理想的虚实结合的学习环境和人文氛围。网络技术与教育理念的整合推动了网络教育的蓬勃发展。开放性、交互性、非线性成为其与众不同的闪光点，也使其成为能够实现终身教育、素质教育等的一种新型教学形式。

网络教育有其他教育形式不可比拟的优势：

（1）学生自主学习为主。（2）学生为主导地位。（3）时间机动灵活，受众面广泛。（4）课程针对性强，实用价值高。

现阶段，随着网络技术的普及，许多地区的中学校园已经引入了网络教育，并将其应用于日常教学中。但是由于受到基础设施投入不足、网络硬件设施不够完善、没有合适的网络教学平台及学校教师的信息化专业水平不够理想等因素的限制，使得目前的网络教育仍然处于基本维持阶段，而没有发挥出其在中学教育教学中应有的作用。

由此，网络教育与中学教育的进一步充分融合已势在必行，更因为以下两个因素：

一、网络教育与素质教育相互促进、相互整合

素质教育是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。

素质教育观是90年代以来，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，目前已深入民心。而网络教育则是近几年，由于多媒体和因特网的日益普及而形成的一种新型教学形式。教育理念和教育技术手段始终是推进教育改革和发展的两个重要因素。

作为万人瞩目的热点和焦点，网络教育、素质教育在教学目标、教学内容、教学模式、教学服务、教学对象等方面相互促进，并完成初步整合。

二、网络教育与传统教育有益共存、优势互补

（一）网络教育的教学过程具有以下特点。

1.网络教育的教学过程是超时空的主动学习过程

网络教育的教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的。任何人在任何时间、任何地点，从任何章节开始学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础、学习能力和学习时间等客观条件自主地选择需要学习的内容、学习地点、学习进度、学习方式，在学习过程中最直接体现学生主动学习的特点。

2.网络教育的教学过程是实时的双向交互性学习过程

在传统教学过程中，多数互动活动都是通过听说读写进行的，而在网络教育教学过程中，互动是通过打字和阅读终端计算机上的信息完成的，但在以计算机为中介的协作性环境中，可以支持一些面对面的环境下很难甚至无法进行的活动，所有有关学习方面的讨论和交流可以持续不断地进行，无论什么问题和想法都可以直接与教师或学习伙伴进行联系。在网络教学过程中，这种师生和生生交流与协作因为不受时空的限制而变得丰富，这一重要特性使网络教育成为唯一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间实现双向互动、实时全交互的网络教育教学过程。

3.网络教育的教学过程是内容丰富的多样化学习过程

网络教育的教学过程，信息来源不再局限于传统的文字教材和老师在课堂上的讲授，网络教育中的学习资源是数字化的信息，它包括文本、网络视频、网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关网站资源链接。这样使网络教育教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其他传统教学方式无法比拟的。

4.网络教育的教学过程是个性化的学习过程

由于每个人的生长历程是不一样的，导致不同人具有不同性格。在网络教育教学过程中，学习者可以任意放慢“教师”授课速度，可以任意要求“教师”重新讲授。他们从自己不断取得的学习效果中看到了自己的成功，增强了自信心，提高了学习积极性，情况表明，学生通过网络教育教学过程进行学习时，他们的提问信心和积极性较之传统班级授课有较大增强，他们强烈的好奇心使师生与生生之间的协作更和谐。另外，网络教育教学过程中，运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存。另一方面，教学和学习服务系统可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学生的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教学为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

（二）传统教育的教学过程以“传递―接受”为特征，具有四个特点。

1.教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教育教学活动进程。

2.学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者。

3.教学媒体是辅助教师教的演示工具。

4.教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

传统教育的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

然而，教育是多方面的，网络教育适合传授知识、开发智力等教学，但不能很好地完成情感、动作技能等领域的学习，因为传统教育中的师生之间情感的交流、同学之间的友好相处、成长过程中的环境、氛围等是网络教育不能完全取代的。所以我认为并非所有教育教学过程都要用计算机，有的内容用传统教育教学就能很好地解决，而不必采用网络教学处理。

因此，我们认为，以学为主的网络教育教学过程和以教为主的传统教育教学过程各有其优势与不足，这就要求教师在网络教育教学过程中从与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证网络教育教学过程的质量和优势。

综上所述，只有网络教育与中学教育进一步融合，才能更好地实现素质教育的目标，培养出创新型人才。对于学校而言，则可以从以下几方面考虑，以实现融合的目标：

第一，根据实际情况配置计算机，不盲目追求新高配置，提高生机比，从数量上保证教学要求，同时可以借鉴或使用一些开源软件，展开协作学习与自主学习。

第二，建立适当的资源管理体系，购好、管好、用好优质网络教学课程资源。

第三，加强全体教师教育技术培训，提高教师的网络教育素养。

篇(4)

网络教育是在现代技术条件支持下与教育活动相融合实现的一种新型的教育模式。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性，使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。本文旨在从计算机网络教育的“教”与“学”的特点中，寻找网络教育中“教”与“学”的合适关系，使网络教育最大可能地发挥其优势。

一、计算机网络教育中的“教”

（一）教学系统的开放性

传统学校教育中由于教学条件、环境的限制，教学对象一般是有限的，且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计，无论学习者差异如何，一般都只能按照规定进入相应的年级学习，在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、高等教育这样的顺序发展，不可逾越。网络教育系统下的教学对象却是开放的，无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱，只要拥有了一网的计算机，学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。

（二）教学资源的丰富性

传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现，这种呈现方式系统性强，但灵活性不够。网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起，以超文本方式呈现，兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学，可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境，让学习者更好地进行意义建构。

数据库作为资源库拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一，而且网络信息资源是多样的，它涉及社会生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性，没有人是信息的主宰者，对于网络终端的每一个学习者而言，他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源，这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。

（三）教学过程的交互性

互联网络作为一种强大的交互型媒体，有多种技术可以支持网上交流，交流方式也是丰富多样的，师生之间、学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式。如BBS、FAQ、聊天室以及电子邮件邮件等。

这里所说的交互有两种含义。一是学习者与计算机系统之间的交互，二是学习者和指导者之间的交互。在网上远距离学习模式下，一般来讲，学习者和指导者在上机时间上是相对自由的，对学习者在学习过程中遇到的大多数问题，计算机系统可以自动检索后援引知识库的资料自动回答。有些计算机系统不能回答的问题，则由指导者通过电子邮件或其他形式将答疑内容发送给学习者。这种特殊的交互形式，使得学习者和指导者之间可以不受时间和地域的约束。当然，特殊情况下，学习者和指导者也可以在约定的时间同时上网，进行网上实时交流。

二、计算机网络教育中的“学”

（一）学习模式的多样性

网络学习因不受地域和时间的限制，所以学习模式比较自由。它不但可以进行个别化学习，也可以根据学习者的不同情况分组学习，在网上进行小组讨论。若配以大屏幕显示设备，还可以实现团体教学，使教学活动的组织更加灵活方便，教学效果也可大大提高。

（二）学习的自主性

网络教学学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。网络教学并不是简单的“人—机”交互，而是复杂的“人—机—人”交互。这类交互的最大特点是强调互动，特别是学生的主动参与。这种自主性具体表现在：学生确定自已的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。

网络教学是教师指导下的自学，它以促进学生的自主性学习为目标。因此，网络教学对培养学生的认知能力和创新素质有很大的潜力。但是在网络教学中，学生要对 （下转第93页）（上接第91页）自己的学习负最大的责任，能积极主动地利用网络工具自主学习，这对学生的自律能力和自学能力都提出了较高的要求。缺乏自律能力，在眼花缭乱的网络面前，当最初的新鲜感消失之后，学

生就可能离开学习的轨道，忘记了学习的目标。缺乏自学能力，学生就不知道该学什么和怎样学，对年纪越小的学生这个问题越大。我们在网络远程教学中，发现这个问题带有一定的普遍性。这就存在着一个理论上的矛盾:促进自主学习是网络教学的目标，而自学能力和自律能力又是网络教学的前提，二者是相悖的。这一矛盾需要我们在理论上加以深入地探讨。

三、“教”重于“学”

（一）弥补网络教育之不足需要加强“教”的研究

近年来，网络教育巨大优越性使它发展迅速。然而，网络教育同传统教育相比，也存在了很多的先天不足:1.网络教育缺乏有效的课堂管理机制；2.网络教育提供的“标准化”课件，不仅缺乏个性，而且也缺乏教学中的直接交流，因而难以真正实现因材施教；3.网络教育缺乏师生之间的感情交流，不利于学生完善人格的塑造；4.网络教育所实现的时空分离，导致对学生的社会性激励减弱，进而影响了学生学习积极性。网络教育存在的上述不足，是站在传统教育角度审视网络教育而存在的必然结果。在传统教育中，教学过程可看作是师生之间发生的“人—人”系统。而在网络教育中，教学过程则由“人—人”系统转变成为“人—机—人”系统。于是，“机”就成为师生之间的桥梁或中介。正因为教学过程发生了这样的变化，才有了人们对网络教育的上述批判。其实，网络教育与传统教育之间，并不存在着无法逾越的鸿沟。毕竟，教学过程本质上既是一个特殊的认识过程，又是一个促进学生发展的过程。就这一点而言，无论是传统教育还是网络教育，都应该完成这一双重任务，只不过在完成这一双重任务的具体教学模式上存在着差异。既然如此，我们若要弥补网络教育之不足，一个可行的办法就是加强网络教育中“教”的研究，加强网络教育中的“教”如何才能够完成认识与发展这一双重任务。

（二）学生自主性学习能力差需要加强网络教育中“教”的研究

网络教育是以学生自我管理能力为依托的教育模式，其教学质量的高低并不完全在于学校和教师，而在很大程度上取决于学生的自主性学习。自主性学习是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等要素。网络教育要求学生具备良好的自主学习能力，而网络教育招收的学生则仍然是缺乏自主学习能力的学生，这是我国网络教育发展中的现实问题。

在我国传统教育中，学生的学习紧紧围绕着教师，师生之间存在着非常紧密的依赖关系，学生的自学能力普遍较差。这种惯性虽然随着学生走上社会而有弱化的趋势，但在整体教育背景下，学生对教师依赖的这种心理定势，始终顽强地存在着。在这种情况下，网络教育中的学生也不可能都在短时间内迅速摆脱对教师依赖，具备较强的自主学习能力。于是，我们的现实网络教育就陷入一种两难境地：既不能无视网络教育注重学生自主性学习的特点，又不能忽视网络教育中学生自主性学习能力较弱的现实。摆脱这种两难境地的唯一办法就是采取一些过渡性措施，使学生逐步养成自主性学习习惯。为此，就要求我们加强网络教育中“教”的研究。

篇(5)

关键词：4G信息需求；网络教育模式；桌面互联网

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0242-02

一、基于用户信息需求的网络教育现状分析

1.信息需求的概念。现实的信息需求，是指用户以自己方便的形式表达出来的及时获取问题解Q所需要的完整可靠的信息的要求。信息需求是用户信息消费的核心要素和根本动力。用户信息需求的基本特征包括信息用户多元化、信息类型全方位和多层次及信息获取手段自助化等。

2.基于用户信息需求的网络教育现状分析。①网络教育发展的特点。网络教育是互联网技术与传统教育模式的结合，主要具有以下特点：第一，教学观念方面，网络教育不再局限于传统的被动接受式教育，强调自主学习。第二，教学形式方面，网络教育打破时空限制，能随时随地开展教学。第三，教学条件方面，网络教育可以为学生提供个性化、差异化的学习条件，实现因材施教。第四，教学资源方面，网络教育实现优秀教学资源的共享，缓解教育资源分布不均的问题。②当前网络教育面向的用户信息需求。提供网络教育服务的机构和渠道增多，面向用户信息需求的网络教育产品的开发和推广也初见成效。比如，新东方网校可以满足用户学习外语的需求，网络公开课可以满足用户获取新知识、扩展知识面的需求。智能手机、平板电脑等移动终端的普及也可以推动教育类APP的发展。以电子书包产品为例，这是一种利用互联网技术和信息化设备进行教学的便携式终端，具有轻巧便携、学乐结合、在线互动等特点，成为近几年风靡网络教育市场的重要产品类型之一。电子书包产品主要针对K～12的教育，其设计理念、教学资源、内容展现形式等方面都以中小学生为目标群体，通过模拟传统教育模式，融合多媒体信息技术开展教学，较好地满足学校、家庭和学生三方共享教学信息、协调教学过程、提高学习效率的需求。

二、4G技术对用户信息需求的影响

1.4G网络的比较优势分析。基于3G通信网络的基础设施建设的4G通信网络可以解决与前几代通信技术的兼容问题，形成价格低、质量高、速度快等优势。表1对4G技术与其他几代移动通信技术的关键指标进行比较。

通过对比不难看出，4G网络作为多功能集成的宽带移动通信系统，不仅突破移动通信的关键技术瓶颈，而且极大丰富移动通信业务和功能，开创出无比广阔的应用前景。

2.4G网络技术优势对用户信息需求的影响与改变。①获取信息的效率提高。4G网络技术依靠信道传输，抗干扰性强的高速接入技术及自适应阵列智能天线等关键技术可以实现高速率的传输。4G的网络环境下，一方面用户获取教育资源的效率会提高、能力会提升，另一方面高效的信息渠道给用户造成新的“信息选择困境”，其注意力易分散，因此，如何引导用户持续高效地学习将是网络教育急需解决的问题。②对信息质量的要求提高。由于4G网络传输速率提升、传输信息内容质量提高以及手机等移动终端功能增强，用户不再满足于低质量的、单一媒体的信息表达方式，转而倾向于获取多媒体、多感官体验的学习资源和学习体验。用户渴望内容提供商能够提供更加优质的教育信息资源，并能结合4G的技术优势使信息内容的表达更加生动、多样。③对移动终端的依赖性增强。4G套餐较3G更灵活多变，且资费更低，资费的降低将进一步刺激需求的增长。用户对移动终端的依赖性日益增强，使得移动终端已成为现代人生活必不可少的物品。多元化和个性化的信息需求将使用户对于未来便携、多样、高质的移动学习终端的期待值增加。

三、4G时代基于用户需求的网络教育发展策略

1.科学定位细分市场。我国在线教育市场空间巨大，尤其是移动端的在线教育加速发展。但目前我国在线教育行业整体规模较小，仅为美国的1/5，市场细分体系尚不完善。

4G时代网络教育的推进要做好在线教育市场的进一步细分，各个行业主体要有自身准确的市场定位。学前教育和K12的教育市场，应借助教育行政力量普及网络教育，结合硬件终端和软件平台开展网络教育。高等教育市场的开发需要结合互动教学平台和教学资源库建设，完善个性化定制服务。而职业教育、继续教育等非学历教育是移动教育的主要细分市场，需要时刻关注用户的信息需求，不断培育和刺激新的消费热点和消费动机，打造核心优势。

2.推动固定端和移动端网络教育的融合。在固定端，网络教育要做好承接线下教育机构教育经验、教学资源以及教育市场的拓展和转移准备，实现新市场线上线下同步开发。线下实体机构进行内容输出，线上团队完成在线课程产品化，实现两种教育模式的互补联合。在移动端，要想吸引用户并稳固市场份额，必须打破技术和内容的障碍，在技术上借鉴固定端市场的运营经验，建立专业部门从事移动端教育应用的开发。内容上延伸固定端的优质信息资源或开发新的内容信息，注重碎片化信息的整合与制作，完善个性化定制服务，以高质量的产品赢取市场。

3.促进学习方法和学习观念的转变。4G时代，计算机技术与信息通信交流技术（ICT）的不断发展，变革了传统教育模式，使得受教育者从学生扩展到社会各阶层人士。移动学习应运而生，给传统教育的创新发展提供新思路，一方面通过网络教育模式与传统教育模式的互补和提升，借助数字化教学工具，克服传统教育观念的狭隘性，另一方面发挥移动教育的优势，解决网络教育定向传输、被动接受、模式单一等问题。传统教育与移动学习结合，不能只是把线下学习的资源搬上移动平台，而是要充分发挥技术优势，创新性地加工已有信息资源。在线教育必须利用科技手段结合教育理念，为教师提供智能教学规划，为学生提供个性化的学习指导。

4.促进教育资源的深加工。传统的以“45分钟一堂课”为基本单元的教学内容编排方式已不能适应用户需求，必须通过对文本、图片和视频的标引、预览来使用户更加便捷地获取内容，利用丰富的检索功能帮助用户检索到更多的相关知识点，实现立体化、全方位学习。只有将优质的教育资源和用户体验进一步结合，才能促进网络教育更深层次地发展。

5.推动移动教学平台建设。发展网络互动教育，建立更多优质的移动教学互动平台是大势所趋。教育类APP作为新兴移动教学互动平台，具备内容丰富、表达方式多样化等优势，其发展迅速。例如，沪江网、扇贝网等固定端网络教育平台均成功地开拓了移动端平台，但不能否认的是若干APP的成功是无法带来整个产业的繁荣的，教育类APP市场仍旧存在用户规模较小、用户黏度不够等诸多问题。未来推动教育类APP等移动教学平台持久地稳固发展，一方面需要整合包括APP在内的各类移动教学资源，制定成熟的教育资源开放体系，将新颖的教育理念、科技手段与教学资源完美结合，另一方面要依托固定端网络教学平台的资源和模式，推动其向移动端延伸，将传统的静态学习转化为多向互动学习，进一步增强移动教学平台的趣味性。

参考文献：

[1]章春梅.网络教育环境下个性化信息定制服务系统的设计与开发[D].南京师范大学.2006.

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在传统教学过程中，课堂教学大多数以教师为中心，在学习过程中，每个学生的学习能力、理解能力、掌握知识的速度都有所不同，教师不可能顾及到每个学生的掌握程度，这也就出现了一些同学上课溜号后就跟不上进度的现象。而在网络教育中，充分体现了以学生为中心的特点，学生可以根据自身的学习情况自主选择从哪一章节开始学习，选择学习的内容，还可以合理安排学习时间，不受任何条件的约束和限制。

二、可重复性

可重复性具体表现为当学生没有听懂某一章节的内容时可以将网络教程重复播放，直到理解明白为止，这一点是传统教育不具备的。还有文字资源，一旦经过允许下载下来就变成了学生个人的学习资源，可以随时随地供学生学习。5.公平性传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育正好可以弥补这一缺陷。优秀教师的讲课及优秀的教学辅导资源可以通过网络的形式传播到教育欠发达地区，以实现在全国乃至全世界范围内的教育公平。

三、调查结果与分析

笔者根据李克特量表，将社会群体对网络教育不同吸引力的态度按5-1分赋值，经过数据的统计与计算，可知网络教育吸引力由强至弱的排序为：①可重复性、②灵活性、③内容的丰富性、④自主性、⑤内容的科学性、⑥内容呈现形式的多样性、⑦内容的新颖性、⑧交互性、⑨快速性、⑩公平性。由此我们可以看出，当前我国网络教育最强的吸引力为可重复性，最弱的吸引力为公平性。其它的吸引力在得分上来看比较集中，差别不大。因此，若想提高网络教育整体的吸引力，可以重点提升最弱吸引力，即公平性，切实发展欠发达地区的网络，使欠发达地区也能够实现电脑的普及，能够免费得到一些宝贵的教育资源，用网络的发展带动网络教育的发展。同时，保持最强吸引力，即可重复性健康发展。加大对网络平台的管理力度，免费开放覆盖范围更广、涉及范围更全的教育资源，使更多的资源可以被免费下载，供社会群体反复学习、反复使用。

四、结语

篇(7)

 

关键词：网络教育 质量监控 研究

一、引言 

我国网络远程教育工作发展至今， 试点院校逐渐增多，成为我国高等教育事业发展新的形式。网络远程教育的发展使得我国高等教育办学规模扩大、办学效益提高， 也进一步促进终身教育体系的构建。伴随着网络教育在我国的迅速发展， 网络教育的质量问题也开始受到普遍关注， 有迹象表明， 网络远程教育的质量有待提高， 并需加以监控。 

二、网络教育质量监控的内涵和意义 

网络教育也称为网络远程教育或远程教育， 它是在网络技术、多媒体技术和计算机技术等现代信息技术基础上产生和发展起来的。网络教育形式不同于传统教育形式，在网络远程教育形式下， 学生与教师在时间和空间上处于分离状态； 信息网络成为传输的主要媒介， 多媒体教学是主要的授课方式； 在学习者和教师之间存在某种形式的双向通讯和反馈机制， 但并不直接和及时； 主要依靠学生的自主学习。 

高质量的网络教育需要丰富和完善的教育资源、良好的管理、应用到位的技术、全面的服务和充分满足和体现用户需要这五个方面。要保证网络教育的质量， 就需要对网络教育进行质量管理， 明确教育质量的目标， 实施质量监控。网络教育质量监控主要是指通过控制各种相关因素和行为使网络教育的效果尽可能地接近预期目标。 

网络教育质量监控的主体是办学机构， 对网络教育的质量监控有着深远的意义。如果各个学校都不注意对网络教育的质量监督管理， 势必会导致教育质量的下降， 不利于网络教育的持续和进一步发展。网络教育质量监控是网络教育发展的根本。 

三、网络教育质量监控的策略 

我国网络教育虽然发展迅速但是起步较晚， 还比较缺乏系统的质量保证体系。根据教育部网络教育年检内容显示， 各试点学校缺乏完善的质量监控体系是制约网络教育质量的重要因素， 对教师的教学、学生的学习以及教务人员的服务管理等过程缺乏有效的监控， 没有对学生的学习情况提供有效及时的反馈信息。因此， 在现阶段质量监控对于网络教育的发展显得非常重要。加强网络教育质量监控， 需要加强对教学过程的监控， 并建立相关机制， 可以做到以下几点： 

首先是对制定的教学目标和培养方案的质量监控。教育目标和培养方案是网络教育的宏观指导， 其内容质量是网络教育取得有效成果的前提保证。由于网络教育的培养对象比较大众化， 其目标定位应该是培养应用型人才。因此， 网络教育在制定培养方案时要根据社会的需要来开设课程、选择教学内容， 在分析每个专业的现状基础上建立起符合需要的教学内容和课程体系， 才能形成让制定的培养方案真正具有现实性、前瞻性和可行性。

其次， 网络教育要保证高质量， 就需要有适合其特点的教材和网络课件。因此， 对网络教育教材和网络课件质量的监控就比不可少。由于网络教育的学生对教材的依赖程度明显高于传统教育的学生， 网络教育环境下的教材需要在一定程度上承担起在传统教育中教师所扮演的角色，所以网络教育所选用的教材需要有别于传统面授课程选用的教材， 而且这样的教材应该浅显易懂、细致深入。另外，对网络课件质量的监控则主要体现在： 课件内容是否科学、完整并具新颖性， 是否能吸引学生的注意力同时满足学生的需要； 是否方便学生学习、是否符合学生的认知规律并能获得较好的教学效果； 制作的多媒体图片、声音等是否清晰明了； 文字是否容易读懂、方便理解， 是否能充分发挥出各种媒介的作用； 学习者是否容易获取课件并方便使用等等。对这些内容的监控是保证网络教学内容质量的有利措施。 

第三， 加强对多媒体教学资源和学习服务系统的监控。网络教育环境下， 学生主要是通过媒体来获得教学内容和信息。高质量的网络教育资源， 需要具备丰富的可供选择的网络课程、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室等。并且学习者可以在学习服务系统的帮助下实现自主学习。多媒体教学资源和学习服务系统是网络教育质量的重要保证，因此， 要加强对这它们的管理和监控， 采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定。 

另外， 加强对学生学习过程的监控。校外学习中心是连接学校和学生的桥梁， 具有教育管理和监督的职能， 主要体现在检查和监督学生到校外学习

中心上机学习的情况和学生作业完成情况等， 并对学校在学习中心的答疑和课程考试等进行安排管理。网络教育环境下加强对学生学习过程的监控就要充分调动校外学习中心的积极性， 规范管理， 实施相应的奖惩， 以促进校外学习中心的工作， 保障网络教育的质量。 

四、结语 

综上， 网络教育的发展推动了高等教育大众化和民主化进程， 而社会对网络教育质量的关注也给网络教育工作带来新的要求和更大的挑战。因此， 对网络教育质量监控的研究显得格外重要， 需要不断加强质量监控、建立完整的质量保证体系。 

【参考文献】 

［1］许晓东， 冯向东. 重点大学网络教育质量监控的研究与实践［j］. 高等工程教育研究， 2004(4).