环境科学专业基础知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇环境科学专业基础知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划,考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容,结合我校实际情况,我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成,理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习,学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能;学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法,激发创新意识,在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象,对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题,具有一定的分析、解决和创新的能力。

    分析化学单独设课,其一,是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称,是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础,学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二,分析化学的课程特色主要是“量”,与其他基础化学相比较,更强调“量”的概念,以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论,结合实验牢固树立准确“量”的理念,并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三,分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系,避免了教学内容的无谓重复,节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。

    二、教材改革

    教材是教学内容的载体,一本好的教材能使学生提高学习的兴趣,便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况,在教学过程中,根据环境科学专业的人才培养目标及特点,结合本校的课程结构体系,我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充,采取了教材为主,补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学,有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点,编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质,有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后,课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点,我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》(第五版)作为教材。这本教材具有如下特点:一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分,与我们的课程结构体系相吻合;二是该课程教学内容的编写注重应用,简化了某些公式的推导,加强了数据处理和仪器分析的内容,能满足环境科学专业的需要。

    三、教学内容改革

    目前,国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点,但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身,缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解,因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容,只是在深度和难度上作些调整,没有结合专业特点,脱离生产实际,学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性,难以激发学习兴趣。针对上述情况,我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革:

    (一)夯实基础,注重“双基”扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此,我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础,注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的,我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题,编写成课后练习集,让学生通过习题练习来巩固所学知识。

篇(2)

论文摘要：从办学思路、教材设置、师资结构等方面讨论了目前高校建筑环境与设备工程专业中出现的问题和应改革的内容;结合中南大学建筑环境与设备工程专业教学实践，提出了明确办学思路、强调专业特色、加强实践环节等方面的专业教学体系改革的思路。

科学技术是第一生产力，是推动社会进步的巨大动力。人是从事科学技术的主体，因此当今社会的竞争就是人才的竞争。而人才核心竞争力的培养，主要来源于大学教育。为了适应社会的发展，教育部在上世纪末对大学很多专业都进行了调整，包括建筑环境与设备专业。建筑环境与设备工程专业是根据教育部1998年颁布的全国普通高等学校本科专业目录，将“供热通风与空调工程”和“燃气工程”两专业合并，调整、拓宽组建而成的新专业[1]。该专业以培养从事工业与民用建筑室内环境及建筑设备、公共设施、建筑热能供应系统的设计和建筑自动化与能源管理工作的人才为目标。这次调整，不是简单的合并，而是产生了一个面向21世纪新的专业学科。近年来，该专业如雨后春笋般在全国范围91所各类众多高校中涌现出来，问题也随之凸现。笔者认为有必要进行深入的、切实可行的教学改革。

一、主要凸现的问题

(一)办学思路不清晰

虽然很多学校秉承了“厚基础、宽口径”的办学思想，在教学内容上增加了建筑环境、建筑热能供应以及建筑自动化等方面的知识，并把建筑环境学列为了专业的平台，搭建了新的本科专业的框架体系。但是“厚而宽”不是“大而全”。知识口径的拓宽不是各种知识的堆积和罗列。专业的办学首先要服从于所在大学的办学思路，即学校的定位。一般院校和重点院校不同，创新型大学与研究型大学和综合型大学也不同。如果全国九十一所建筑环境与设备专业的教学体系都参照某一两个名牌大学的教学体系，那么这样的后果是显而易见的:一，专业建设没有或者散失了原有专业的特色;二，专业培养出来的人才也没有特色。

(二)教材建设的质量不容乐观

目前围绕建筑环境与设备专业的教材种类繁多，质量参差不一。教材是教学内容的具体体现，教学体系中的教材应该具有知识的系统性、延续性和完整性。而不是各个知识块之间简单的粘贴或移动的关系。以《暖通空调》为例，集结了原来供热、供燃气及通风空调工程专业的主要专业课:《空气调节》、《工业通风》以及《供热工程》的主要内容。剔出了三门课管网输配的交叉部分，而另设了一门课:《流体输配管网》。但就这两门课程的教材来看，共同的缺点是把原来空调、通风和供热三门课的三个系统简单地归类总结，系统总结有余，阐述不足。使得在具体教学过程中，出现老师觉得不好讲，学生不易接受的情况。

(三)配套的师资队伍结构有待改善

由于建筑环境与设备专业由原来的暖通空调专业或燃气专业演变而来，因此师资基本上是暖通空调或燃气专业的。但是专业的领域已经扩充到建筑室内环境、建筑设备、公用设备和智能建筑等方面。专业的内涵已经由原来的设备或系统扩充到既包括设备、系统，也包括智能建筑。其中的弱势部分是智能建筑。因为智能建筑技术也是一门交叉学科，而大部分搞自动控制的人才是自动化专业、电气工程及其自动化专业或计算机专业的人员。对智能建筑、智能化系统及设备缺乏全面的了解和掌握，缺乏建筑结构、建筑设备、供热空调等方面的专业知识和理解。另一方面，搞设备的人才又缺少对建筑自动化、BAS功能科学要求的理解，缺少有效的上层控制管理逻辑与算法。两方面人才又缺少“接口”，从而制约了智能建筑技术的发展[2]。因此合理搭配师资，在教学安排方面与其它专业知识交叉融合，才能培养出新时代的建筑环境与设备复合型人才。

二、改革的内容

(一)明确办学思路，办出专业特色[3]

明确办学思路是确定专业人才培养目标和教学体系的前提和基础。是以科研人才为主，还是以工程技术人员为主，不仅与专业本身的内涵有关，更重要的是与专业所在大学的性质有关。这样才能形成专业建设和发展的良性竞争。办学思路还与专业特色有着密切联系。专业特色与专业在多年的建设发展过程中的教学和科研历史有关，如有的学校在暖通空调的系统工程方面是强项，而有的学校在制冷空调设备的研究与开发方面是强项。那么在培养人才方面，这些特色就应该很好的继承和发挥，在课程设置和训练中要体现出来。

(二)稳固基础知识，拓宽专业口径

建筑环境与设备专业是一门跨学科的工科专业，学生基础知识应包括数理方面、工程热物理方面、流体机械方面、建筑热物理方面和自动化控制的知识。只有牢固的基础知识， 学生才能深刻地理解专业课程，拓宽本专业的服务领域。当然，正如前面强调的，专业办学的前提是要继承和发扬本专业的特色。这些基础知识本身就是属于很多领域，要与专业在建设和发展过程中的特色结合起来，构造和稳固所必需的专业基础知识。

专业知识的拓宽，是构架新时代建筑环境与设备专业教学体系的重要部分。专业教学体系不仅仅局限于暖通空调，或是供热供燃气，或是把这两方面的课程全部笼统地包括进去，或是把建筑环境、公用设备和智能建筑方面的知识硬塞进去。在专业学时有限的条件下，很有可能会造成各种知识的七拼八凑。因此，要有侧重点地把某些方面作为原本专业特色的延伸和发展，切忌一口吃成一个胖子的思想，盲目地贪大。

(三)编制优秀的教材，配备合理的师资队伍

正如前面所说，由于原有专业教学体系架构的割断和组合，使得最近几年采用的教材在编制上都有这样或那样的问题，因此在教材的建设方面还必需投入更多的精力。而选用合适的优秀教材的基础正是现在的教学体系的完善，必需从根本上理解和制定本专业的教学体系和知识模块。

师资的知识结构要分布合理，除了保留原来专业特色的知识结构以外，还要补充新的知识，如智能建筑和建筑环境方面的知识结构。师资的梯队建设也很重要。教学梯队的形成有利于知识传授的传承和不断更新。每个专业知识模块，也就是我们所说的课群下面，形成以教授为龙头，教授副教授主讲，青年教师为重要组成的教学梯队。

三、我校建筑环境与设备专业教学体系改革的几点思路

中南大学建筑环境与设备工程专业主要源于长沙铁道学院的制冷空调学科。长沙铁道学院从上世纪70年代起，就开展了制冷空调及冷藏运输方面的研究工作， 1985年在机车车辆系成立制冷空调教研室，并开始招收制冷空调专业专科学生; 1989年开始招收供热通风与空调专业本科学生; 1998年根据教育部文件调整为建筑环境与设备专业。因此，在二十多年的建设中，形成了制冷与暖调、系统与设备并重的特色。我专业在调整后修订了教学计划，增加了供燃气、建筑环境和建筑自动化方面的知识模块，保留了原来的制冷方面的知识模块，包括有制冷原理、制冷压缩机和铁路车辆制冷、制冷装置自动化等课程。 转贴于

目前已拟定完2008级新的教学体系和教学计划，主要的思路有如下几点。

(一)明确办学思路，与学校的定位一致。

我专业隶属于以本科生、研究生教育为主的高层次综合性大学——中南大学，学校的定位是立足湖南，面向全国，放眼世界，努力建设国内一流、国际上有重要影响的高水平、综合性、研究型、创新型大学[4]。因此，我专业的办学思路是以创新素质教育为核心，坚持全面发展的人才培养标准，面向社会主义市场经济的人才需求，培养出具有实践能力、创新能力，既懂技术又懂管理的复合型人才。

(二)继承和发扬专业特色，整合知识架构。

充分利用能源知识的平台。从2008年开始本专业与同属能源科学与工程学院的热能专业进行能源与动力大类招生，使学生在低年级的时候的基础知识面广，起到“厚基础、宽口径”的作用。

继续保留专业的特色之一:制冷模块。从毕业生就业的反馈来看，用人单位对既懂制冷，又懂暖通，既了解系统，又了解设备的人才非常欢迎。

加强暖通和建筑环境的优势。把空调、供热、通风和建筑环境的节能、环保、热舒适与空气品质结合起来，也是当前时展的需求。

减弱供燃气和燃烧模块。从本系教师多年从事的科研工作来看，燃气和燃烧模块并没有形成特色，因此可以适当减少其份额，作为选修课程开设。

加强智能建筑模块。智能建筑是楼宇发展的重要方向。本系在制冷和空调系统的自动化控制方面有着多年的研究和实　践经验。可以在此基础上进一步扩充相关领域的知识内容。

(四)加强实践环节，培养创新人才

实践环节包括实习、课程设计和毕业设计。实践环节应受到更多的重视。既保证实践环节的“量”，又要保证实践环节的“质”。即:实践环节的课时量必需严格保证，同时要求学生在实践环节动手、动脑，培养其综合运用所学知识和创新能力。

毕业设计从选题开始抓起，选题来源于教师的科研课题或工程实际，具有很强的实际意义和理论研究价值，有利于培养学生的综合能力。

严格把握好实践环节的考核。本系在近两年所有的专业实践环节考核中都涵盖有答辩部分的考核，既锻炼了学生的胆量、自信和表达能力，又能很客观地反映实际的情况。

参考文献

[1]肖勇全，李岱森.建筑环境与设备工程专业[J].高等建筑教育，2002， (2).

[2]刘春蕾，赵三元，海.智能建筑相关专业课程体系建设研究[J].安徽建筑工业学院学报(自然科学版)， 2004， (4).

篇(3)

（上海工艺美术职业学院 环境艺术系，上海 201808）

摘 要： 本文以环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”课程之于“建筑学”课程为研究主线，论述了“建筑设计基础知识”课程名称对于环境艺术设计专业的适用性，以及该课程现有教材存在的问题，需要改进的地方，进一步指出该课程在教学方法和教学手段中可以改进的方向，强化“实践教学”对于设计类创新人才培养的重要性。

关键词: 环境艺术设计；建筑设计；教材；教学内容；教学方法；教学手段；实践教学

中图分类号：G420文献标识码：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、环境艺术设计与建筑的关系

环境艺术设计是对建筑室内外环境的设计，建筑室内部分环境设计通常称为室内设计，建筑室外部分环境设计通常称为外环境设计。因此我们可以认为环境艺术设计是建筑设计的扩大与延伸，是建筑设计的继续和深化，也是其不可分割的一部分，无论是环境艺术设计还是建筑设计都是为人类创造功能合理、具有一定艺术性和科学性的生活和工作空间，两者有着同样的功能、艺术、技术统一体的特质要求。《华沙宣言》对建筑学的定义：“建筑学是创造人类生活环境的综合的艺术和科学。”这同样适用于环境艺术设计。因此可以获知这两者是密不可分的关系，环境艺术设计是依托于建筑而存在的，任何脱离建筑的环境艺术设计都是不成立的，错误的。

2、环境艺术专业《建筑设计基础知识》课程的性质、讲授内容、教学目的

环境艺术设计既然与建筑有如此之多的联系，又不可分割，因此学习环境艺术设计专业的学生必须具备一定的建筑知识。而在大学有限的时间里不可能像建筑学专业学得那么深，那么广，只需要学习那些与环境艺术设计密切相关的知识。因此，个人认为环境艺术设计专业的“建筑学”相关课程称为《建筑设计基础知识》课程更为合理恰当。

《建筑设计基础知识》是环境艺术设计专业的一门重要的综合性、实践性、专业性课程，主要讲授建筑概论、建筑设计和建筑构造的基本原理和方法。通过该课程的学习，使学生认识建筑、掌握建筑设计和构造的基本理论知识，学会查阅有关的建筑规范、建筑图集等资料，能够读懂并绘制建筑图纸，同时具有一定的建筑空间改造和小型建筑设计能力。

二、现有教材和教学内容存在的不足，改进的方法

教材是教学的依据，对教学成功与否起着至关重要的作用，从我们广泛的调研结果来看，环境艺术设计专业开设“建筑设计基础知识”方面的课程存在以下问题。

1、教材问题

（1）.教材专业性过强、现有教改教材尚不十分理想：现有的改革针对性尚存在不足，环境艺术设计专业采用的教材大多是“建筑学”专业的教材，这类教材多是针对建筑学专业的学生，理论知识过深，理论系统性较强，教材中有较多地与环境艺术设计无直接关系的知识点，更有一些非常专业的公式计算，这对于环境艺术设计专业来讲用到的可能性极少，而且大部分学生在现有的文化、专业基础上难以理解，这部分既缺乏实用性、又相对枯糙无味的专业性极强的“建筑学”知识的学习，势必会影响学生的学习积极性，使学生产生对该方面知识重要性的怀疑。因此，个人认为我国目前环境艺术设计专业“建筑基础知识”教材存在着专业性过强、专业的针对性不足问题，近年有些同行同样意思到了这个问题，并出版了一些教改教材，但我们每次在挑选教材时，却很难从中找到合意适用的教材，究其原因有二：一是一些教材编者研究不够深入，匆忙编写出版，其中所改，只不过是简单的降低教材内容难度，更有甚者，将“建筑学”教材或者“建筑初步”教材简单图解化；二是各院校忽视建筑知识对于环境艺术设计专业学生的重要性，尤其是一些艺术类院校，在片面强调艺术特色的同时，回避该方面教学的不足。作为艺术设计的环境专业其“艺术性、技术性、文化性”三者同样不可缺一。现在建筑学专业为了培养综合可持续发展的人才，大力提倡学生的艺术教育，以弥补学生的知识偏离现象，为什么环境艺术设计专业的教学还要一味的强调艺术，忽视与其有着血缘不可分割关系的“建筑基础知识”的专业支撑重要性呢？这种现象个人认为是不可取的。

（2）教材理论内容偏深偏难偏细：目前所用教材多是针对5年制的建筑学专业的学生设计，因此教材内容涵盖面广，知识体系系统详尽。对于环境艺术设计专业的学生来说，在校的大部分时间要用于环境艺术设计专业知识学习，用于“建筑设计基础知识”的学习时间有限，在有限的课程里难以消化如此多的内容。而且环境艺术设计专业的学生多存在形象思维强于抽象思维、文化基础程度普遍不高的特点，因此对于教材中偏深偏难的知识点很难吸收，更没有足够的时间来细细琢摩其中的细节。对于环境艺术设计专业的学生来说，个人认为也没有必要学习如此详尽的建筑学知识，而应该在有限的学习时间里学习些与环境艺术设计关系更直接、更密切、更具有专业支撑作用的的“建筑设计基础知识”，比如室内界面面层的构造，建筑构造对环境艺术设计的影响，建筑空间设计与环境艺术空间设计的关系等等，而对于建筑体内部隐蔽的细部构造等一些与环境艺术设计关系不大的内容，没有必要过细的学习。考虑到学生职业迁移能力的培养，学生自要明白如何或在哪里可以获取这些知识就足亦。

（3）教材有些内容过于陈旧、有些内容与其他课程教材内容重复、所占篇幅过大：比如：在构造做法和技术处理中有些内容相对落后，教材中对木窗的陈述所占篇幅较大，讲解详尽，而现在木窗基本被塑钢窗、铝合金窗等一些先进的材料所替代，对于这些现阶段主流产品却讲解甚少。再如：立筋隔墙，现在工程中已经不用，完全可以删除，提都不需提及；而建筑装饰构造中所讲述室内装饰构造内容大多与室内材料与构造所讲内容重复，仔细斟酌这方面的内容，还是认为放在市内材料与构造课程中比较好，“建筑设计基础知识”课程没必要重复该方面的内容。因此，个人认为有必要对一些过时的与其他课程重复的内容加以改进和精简，以保持教材的先进性、精炼性；对于与环境艺术设计联系不十分密切但又会涉及到的知识点，做到了解即可，比如，建筑的发展、建筑的地基构造等知识点。

（4）教材偏重于理论的论述，极少涉及实践课程：这一现象的存在导致教学形式的枯糙，使学生无法将理论与实践相结合，违背了应用型设计人才的培养宗旨。

2.对教材问题改进的方法

环境艺术设计教育人才的培养目标是：培养能够适应室内外环境艺术设计的应用型人才，这里强调的是“应用性”，而不是“知识理论性”。对于高职环境艺术设计专业来说，更加强调的是一线需要的高技能应用型专门人才。因此无论是本科院校，还是高职院校环境艺术专业的建筑学相关课程，理论知识更要侧重懂得“是什么”和学会“怎样用”，应有针对性的学习对环境艺术设计专业关系密切、具有支撑作用的“建筑设计基础知识”。考虑到学生将来的可持续发展和职业迁移能力的培养，对于理论知识中“为什么”程度的学习只要做到简单了解，使学生具备这方面的自学能力即可，不需做到全面和系统化，深入研究精炼内容是必要的。也就是说该门课程的教材改革目标应侧重于知识的“应用性”，强调知识为专业技术和职业技能服务。而适当有针对性地了解一些学科理论知识是为了学生更好的实践和应用知识，同时也是为学生将来进一步提高做好铺垫基础。

（1）对于专业性过强的知识点应力求用通俗易懂的语言加以阐述，可以更多地用图片等直观的形象配合文字的叙述方式，更好的配合环境艺术设计专业学生形象思维较强的特点。而不是简单的图解。有些专业性极强讲解过细、环境艺术设计几乎不可能涉及的知识点，只需简单了解，无需深化，比如：电梯、自动扶梯的构造、屋顶的构造、地下室的防潮和防水处理等。

（2）针对理论内容偏深偏难偏细的问题，需深入研究有的放矢，该简化的简化，该概述的不详述，只需要了解的无需深入学习。比如：工业化建筑中的大板装配建筑、楼板中的砖拱楼板、木、钢窗的细部构造，这些内容在环境艺术实际工程中很少采用，没有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。对于环境艺术设计专业几乎用不到的一些计算公式，定律完全没有必要提及。比如：维护结构的热阻计算、地基基础面积的计算等。而对于屋顶的保温隔热等内容，只要知道屋顶有保温隔热的要求即可，无需详细知道保温的材料，、保温的方式、保温的构造等，即使将来在实际工作中涉及到屋顶的改造设计问题，相信学生在已知该知识内容所在的情况下，也可通过自学具有迎刃解决问题的能力。

（3）针对教材中过于陈旧的部分必须删除。

（4）增加教材中的实践内容，包括实验性内容：比如：对一些承重力学、建筑形态设计方面的知识理解，可以通过具体的一些动手实践活动加深学生的理解。

针对以上内容的改进，一定有利于建成一本适用于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”教材，这也是目前我国环境艺术设计专业急需的一本教材。

三、现有教学方法和教学手段存在的问题和改进方法

教学过程是教学工作中的一个重要环节，教学过程中所采用的教学方法和教学手段对整个教学效果起着至关重要的作用，直接影响着教学质量的高低，因此，深入研究教学方法和教学手段是提高教学质量的前提。

1、现有高校环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”相关课程教学方法剖析

我国现有高校环境艺术设计专业大多仍沿用传统的“建筑学”课程名称，教学方法和手段也同样多采用传统的“建筑学”课堂教学模式，基本是教师针对教材在课堂里讲解，学生课上记笔记，课后或课上根据课本或者老师的要求做一些作业，消化知识。整个学习过程基本是从知识到知识，从理论到理论，各学科几乎没有区别的大一统教学模式，很少顾及具体课程的特点。在整个教学过程中，教师始终是课堂的主角。学生处于被动接受的角色，整个教学方法过于单一。这种教学方法、方式在过去的教学中确实起到过很好的作用，为什么现在效果不如以前呢？究其原因，我认为主要是社会发展的影响，导致现有受教育对象的变化所致。现在信息时代，学生接触知识的渠道和方式越来越丰富，他们从小就是以多元的方式接触知识，因此，他们对课堂教学的需求，势必也是多元化的，所以传统的“建筑学”教学方法和手段的单一局面问题必须要改进。

2、教学方法和教学手段的改革

将传统的“建筑学”改造成适于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”课程，不仅要在教材的改革上下功夫，同时要在教学方法和教学手段上进行改革才能取得好的效果。要根据课程整体和具体内容的特点，采用多种教学方法，引导学生主动思考研究，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体：

（1）教学方法上：除保留一定的传统教学法以外，可增加突出学生学习主体作用的实例调研分析法、问题教学法、案例专题课堂讨论分析法等.针对该课程的特点，尤其要突出实践教学环节，在实践教学中更加要增加观摩教学法和个案阶段研究讨论法等。

（2）教学手段上：可适当采用先进的教学手段，运用课件教学，可节省板书时间，讲解、动态、图像、声音相结合的教学更能营造轻松、愉快、直观的学习气氛，对调动学生的学习兴趣和积极性具有一定的作用。

充分运用网络优势积极建设精品课程：将教学录像、教学内容、辅导材料等内容置于网络上，使学生可以不受时间和空间的限制，随时根据自己的需要补充或学习。

四、“实践”教学环节对于所有的应用设计类

教学都是重中之重，必须要受到高度的重视

1、“项目设计”练习促进理论知识的理解和应用

通过各种形式的分项或综合设计项目练习，加强对理论知识应用的体会和理解，项目可以是虚拟的、当然如果有真实的项目来练习效果会更好。练习可以结合所学内容，先由单项练习入手，逐步深化到较综合的练习，在练习中培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，同时还训练了学生表达自己设计意图的能力。整个过程从最基本的抄绘图纸，到根据建筑设计原理、建筑构造原理和方法设计小型建筑，使学生对知识的理解和应用得到升华，通过不断的练习使学生既巩固了以前所学的制图等知识应用，同时又掌握了建筑设计基础知识。

2、重视调研，参观和教学实习

在整个教学过程中，经常组织或布置学生到实地考察、调研或参观，增强学生的感性认识，提高学生的应用能力。比如：对建筑类型、结构形式等内容的理解，组织参观砖混、框架、框剪、纯剪等结构类型类建筑，而对于一些细部构造，学校则可以建样板间以供学生参观。教学中还可以安排经验丰富的一线技术人员参与教学，亲自讲解工程中设计和施工的情况，以及建筑设计基础知识与环境艺术设计专业的关系等，通过这方面的活动，加深了学生对书本知识的感性认识，理解和掌握。

3、注重创新，增加体验性课程

如力学与材料知识用模型体验，用不同的材料去制作不同形态、不同构造的模型，体验材料与造型形态、造型构造的关系，在体验实践中培养学生的素质，体验活动的多样性也活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣。

4、注重创造性思维的培养

“建筑设计”与“环境艺术设计”有着异曲同工之处，那就是两者都属于创造性活动，因此，在整个教学环节中我们都应将创造性思维的培养贯穿于教学的始终，重点发挥学生的主观能动性，改单项灌输教学为主导的传统教学方式为突出“教”与“学”双重主体的教学模式，增强“教”与“学”的双向互动，加强学生的自主性，激发创新思维。

篇(4)

[关键词]计算机基础教学 改革

对体育类专业的学生不仅要重视体育专项教育，还应重视学科知识教育，例如大学英语、计算机文化基础、生理学、解剖学等，这样才能培养出全面发展的体育类专业大学生。而体育类专业学生的计算机基础教育，应该符合学生专业特点，培养学生将计算机基础知识和所学专业知识相结合，提高综合运用知识解决实际问题的能力，适应社会需求。

一、体育类专业计算机基础教学中存在的问题

1.学生对计算机知识掌握的程度参差不齐

通过近几年的教学经历，发现学生对计算机知识掌握程度基本可以分为三个层次：一部分是对计算机比较感兴趣，并且能够较早的接触计算机，对办公自动化软件、图像处理软件、音频视频软件等能够熟练操作；另一部分学生学习过计算机相关知识，但只停留在对办公软件的简单应用以及网络游戏、聊天、电子邮件的应用上；还有一部分同学对计算机的操作几乎没有基础，不会使用操作系统及其他常用软件，但近两年这部分学生数量已经非常少，多数大学生属于第二部分。

2.学生学习目的不明确，学习效率低

在教学过程中发现相当多的学生对本课程重视程度不够，学习目标不明确， 缺乏学习积极性、主动性。体育类专业大学生普遍存在重体轻文的思想，对术科学习和专项学习较为感兴趣，而对学科知识不感兴趣，学习和做作业的目的就是通过考试，并且认为只要考试前突击复习、背诵知识就能够通过考试。在学习方法上停留在老师教多少就学多少，没有自主学习意识和习惯，缺乏对知识的探索精神，学习效率低。

3.教学模式与教学方法单一

计算机基础教学主要采用理论课与实践课相结合的方式，通常采取教师演示——学生练习和教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生和检查结果的课堂教学模式。虽然这种教学方法能够让学生完成对基本知识的学习，达到基本教学目标，但这种教学模式比较单调，学生应用知识解决实际问题的能力较差，不能够让学生融入到实际的工作情境中，不能满足当今社会对复合型人才的需求。

二、体育类专业计算机基础教学改革的思想

1.《国家中长期教育改革和发展纲要》（征求意见稿）制定的主题就是坚持以人为本，推进素质教育，并以全面发展作为重要支撑。在当今社会计算机作为一种信息处理的重要工具被广泛应用到社会生活的各个领域。作为新时代的大学生，熟悉、掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为衡量其知识能力的重要标准，因此，计算机基础教学是促进大学生全面发展的重要课程之一，体育类专业计算机基础教学的改革也要以人为本，推进素质教育，促进体育类专业大学生的全面发展。

2.体育类专业计算机基础教学改革应该贯彻我院“科学与人文融合”的教改思想，探索如何在计算机基础教学中将科学知识、人文知识、社会环境相融合。使计算机基础教学的改革注重培养学生文化传承的能力，注重提高学生应用知识解决实际问题的能力，注重将教学内容与社会环境、实际工作的情境相融合，促进学生的全面发展，从而适应社会的需求。

3.体育类专业计算机基础教学改革还应注重培养学生创新能力。科学技术迅猛发展造成信息量剧增，当今社会需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，如何在教学中培养学生的创新能力是体育类专业计算机基础教学改革中必须深入思考的问题。教学过程在帮助学生获得知识的同时，还应培养他们的创新精神，使他们在学习和实践中具有独立的创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。

四、体育类专业计算机基础教学改革方案的几点建议

1.在教学内容的设置上根据专业特点引入“专业模块”分类法

由于专业不同，对计算机知识的需求也不同，单一的课程设置，统一的教学内容不能适应不同专业学生的需求。把计算机基础内容分为“基础模块”和“专业模块”两大类，可以加强计算机基础课与专业课之间的联系。满足不同专业学生的需求。

我院计算机基础教学课程内容设置为：计算机基础知识，Windows XP操作基础，Office 办公自动化软件（Word 2003，Excel 2003，Power Point 2003），网络基础知识，这些内容可以看作是计算机基础教学中的“基础模块”。考虑我院学生专业特点，删去程序设计内容，略去对数学知识要求较高的相关内容。“基础模块”的教学内容根据专业不同，侧重点、内容深浅也应该有所不同，不能一概而论。

考虑不同专业特点及学生的需求，在教学内容中应增加和专业知识相关的“专业模块”。例如运动、系武术系的运动训练专业可以增加Flas设计模块；体育艺术系可以增加音频、视频软件应用模块；体育教育专业可以增加课件制作软件模块；运动人体科学专业可以增加Excel中数据分析模块，社会体育类专业可以增加Excel中数据分析模块、Access数据库设计模块。

2.理论知识的教学中可以引用典型案例导向教学模式

基于不同专业学生典型案例导向教学模式的探索研究，将改变传统的教学模式的不足，在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式。任课教师搜集在各个专业计算机基础应用方面的经典案例，并将案例科学整合，应用具有专业特色且与教学内容相关的案例为教学内容，例如在Word课堂教学中引用编辑报纸的案例，将学生掌握的专业知识与Word图文混排知识相结合，排版一份报纸。在对案例分析过程中，引导学生对案例提出问题，分析问题，从而解决问题，改变教师演示——学生练习的单一教学模式，使学生学习目的明确，在学习时能够有的放矢。

典型案例导向教学模式应根据不同知识层次和专业的学生特点进行教学，以培养学生学习兴趣，增强学生将计算机知识与专业知识相结合，综合应用所学的知识发现、分析问题和解决实际问题的能力，提高学生学习效率和教学质量。

3.实践教学中可以引用情境教学模式

在体育类专业计算机基础教学中，改变原来的教师布置实践作业——学生完成作业——教师指导学生操作和检查结果的课堂教学模式，以企业、社会对不同专业学生的计算机能力要求设计情境教学背景。采用以真实情境下任务驱动为主基调，每个情境通过“任务布置、分析讨论、任务理解、计划实施、考核评价”的五步教学法来进行，整个过程以学生为中心，以教师为主导，把理论教学、实践教学紧密的结合起来，从而达到在实际项目中培养学生的计算机操作能力。根据我院学生专业特点可以设计的教学情境如：简历设计、制作企业报表、企业宣传短片等，在实践过程中不仅需要掌握基础知识，还要了解将企业、社会对大学生的要求。在教学中将计算机基础知识的掌握与信息化社会的大环境、企业的需求相结合，培养学生的创新精神，创新能力，以适应素质教育和实际工作的要求。

4.计算机基础教学考核模式的改革

目前我院计算机基础教学考核主要采用计算机基础考试系统进行。通过上机考试的方式，学生考试时考试系统会从题库中抽取试题，避免试题重复。考试内容主要以计算机应用操作为主，避免学生平时不用功，考前突击背诵的情况。考试成绩采取将上机考试成绩与平时成绩按权值展开相加得到最终的考试成绩的方式，平时成绩主要包括创新能力、阶段考核、人文素质几个方面。从近几年的考试情况来看，这种考核模式能够更好的考查学生知识掌握情况，考查学生应用知识解决实际问题的能力，为提高教学质量起到了一定的作用。

但是目前考试系统中的考试模块还不够全面，主要以Word、Excel、Power Point为主，希望在学院的支持下，考试模块能够进行更新与扩充，例如增加Access，Flash等考试模块，扩大考试系统的应用范围，使更多的学生受益于计算机考试系统。

5.教材改革

教材特色改革必须坚持以素质教育为核心，以实践能力的培养为重心。本校教师编写的《计算机基础与信息社会》是一本根据体育类专业学生特点，将计算机基础知识与信息社会特点、社会经济发展对计算机知识的需求相结合的计算机基础教材，受到了广大师生的好评。

五、结语

计算机基础教育是高校教育体系中的重要组成部分，其地位等同于英语和数学知识的教育。随着社会信息化不断发展， 用人单位对大学生的计算机应用能力的要求也是日益增加，计算机应用能力已成为衡量大学生综合素质与能力的重要标准之一，因此加强体育类专业学生的计算机基础教育就显得尤为重要。在计算机基础教学中，要根据体育类专业学生特点，从教学内容、教学模式上，加强对学生计算机基础知识的教育与应用能力培养，使体育类大学生适应当代信息化社会对大学生计算机应用能力的要求。

参考文献：

[1]顾卫杰.引入“专业模块”的计算机基础课程情境教学[J].计算机教育，2011（1）：102-105

[2]侯秀红，郑文奎.基于不同专业的大学计算机基础典型案例导向教学模式[J].计算机教育，2011（1）：98-101

[3]马飞.高校计算机基础课程教学改革之探讨[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2010（3）：198-200

[4]李慧. 计算机基础教学存在的问题及对策[J]. 绍兴文理学院学报，2006（12）：114-116

[5]尹建新等.非计算机专业计算机基础课程体系研究与实践[J]. 北京林业大学学报（社会科学版）2007（4）：117-120

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[关键词]中等职业教育 计算机基础教学 教学改革 公共课

计算机基础课程教学是学生掌握任何一门其他学科的重要工具和手段,计算机应用基础知识和计算机应用基本技能是21世纪新型中、高级人才知识结构的重要组成部分。因此,要提高中等职业学校的教学质量,保证中职学生的素质达到21世纪的要求,就必须深化计算机基础教学的改革,提高其教学质量。

一、计算机基础教学的任务与目标

新时期计算机专业的中职学生在毕业前应掌握的计算机应用知识与能力包括:

1.了解计算机文化的发展现状与特点,具有利用计算机解决问题的强烈意识。

2.掌握以多媒体微机为代表的软、硬件基础知识和基本操作(包括使用、安装和一般维护),了解网络的基础知识。

3.掌握程序设计的基本方法(包括结构化程序设计和面向对象的程序设计),能使用至少一种高级语言,具有初级编写和调试程序的能力。

4.了解计算机的主要应用操作(含网络模式),熟悉计算机的现代操作环境(包括单机环境和网络环境)和应用软件,具有综合运用常用软件处理日常事务的能力。

5.掌握满足本专业应用开发需要的一般知识,具有开发本专业领域内计算机应用系统的初步能力和较强的计算机自学能力。

二、层次教学是计算机基础教学的基本模式

1994年,国家高教司领导建议把计算机基础课划分为“计算机文化基础一计算机技术基础一计算机应用基础”三个层次,并为每一层次取了一个概括性的名称,使各层次的内容和教学目标更加清楚。三层次本身就构成一个完整的体系,为计算机基础教学的独立课程体系的建立提供了一个科学的框架。三个层次框架中各层的作用和适用性为:

1.三层次教学中的第一层次为“入门”课,目的是引导学生认识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用,这是计算机基础教学的启蒙或初级教育。第二层次为“拓宽”课,培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。这两个层次一起构成三层次教学的“基础与核心”。第三层次的教学目的在于结合专业的需要“深化”在某方面(或领域)的计算机应用知识,加强学生解决本专业问题的计算机应用的能力。

2.就三层次中各层的适用范围而言,文化基础课适用于各专业中职学生,技术基础课适用于理工科各专业中职学生,而应用基础课则应按专业群来设制课程,因此,计算机基础教学的三层次划分为两个阶段,即公共课阶段(包括计算机文化基础和计算机技术基础)和应用基础课阶段(计算机应用基础)。

三、选择计算机公共基础课知识单元的原则

一般来说,计算机公共基础课应指一大类(例如理工科或文科)学生普遍需要学习的课程,在设置这些课程的知识单元时,应考虑以下四个方面:

1.重在应用;

2.广度优先;

3.加强基础;

4.公共需要。

四、计算机公共基础课的总体设计

1.把“计算机文化意识”渗透到公共课中

国家高教司将三层次中的第一层取名为计算机文化基础,计算机文化已进一步深入家庭。在公共课中将计算机基本知识的讲解,普遍提升到计算机文化的高度,对树立学生的计算机文化意识具有积极的意义。

2.“程序设计”单独设课,并扩充面向对象的程序设计知识

编程是一种学习计算机科学的基本训练,程序设计至今仍是计算机求解的基础,代表计算机文化的基本特征。在公共课中仍应单独设课,并且把内容从结构化程序设计扩充到面向对象的程序设计,培养学生学会用计算机处理问题的方式来思考问题。

3.加强开发专业软件基本能力的培养

公共课中应加强软件基础知识的教学,对于计算机专业的学生,要培养他们用规范化的方法和技术进行较大软件开发的基本能力,为今后的软件开发和研制工作打下一个较好的基础。

4.将网络应用教学提到重要地位

因特网教学在计算机公共课中占有重要地位。在公共课中不仅要讲网络应用,还应讲一些必要的网络基础知识,以满足学生的需要。

5.从硬件知识扩充到接口技术

中等职业学校计算机专业的面很广,因此,硬件知识对于不同专业应有不同的侧重点。计算机公共课系列课程可定义为文化基础加技术基础。见表1。

五、计算机基础教学内容的改革

计算机科学知识与学科知识之间相辅相成、共同发展。计算机教学应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面。

如何将传统内容进行现代处理,是教材改革的一个重要问题。

1.调整、精简一些传统的教学内容

传统的教学中有大量繁杂的运算,教学时需要花费很多时间精力来进行训练,教材内容可以适当删减、调整。当然,不是不要学生练习,而是要求学生掌握基本思想、基本方法即可。

2.增加一些教学内容

现在的学生,必将走向一个更加信息化的社会,不仅要用现代技术来改进教育,而且应当适当增加一些教学内容,为学生将来进入技术社会做好准备。

六、计算机基础教学应注意的几点

1.要注意四大关系:广度与深度的关系;硬件与软件的关系;课堂教学与实验的关系;操作与应用的关系。

2.要培养学生动手能力:使用操作系统上网;软、硬件的应用;应用软件的初步开发能力。

3.要注意施教原则。学生在校的学习时间是有限的,应本着适用的(知识能力)先学,有条件(设备和师资等)先学的原则,把需要与可能统一起来,使学生在校期间能学到计算机和网络的最基本知识。

4.要使用现代化教学手段,使教学质量和教学效率双提高,使课程的趣味性和学生的积极性双提高。加快建设学校校园网,建立在网络环境下的交互式教学系统,也是势在必行。

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【关键词】企业人才；日语教育；培养模式

随着中国经济的发展及全球经济一体化的日益推进，中国与世界合作领域日益扩大，社会对外语人才的需求也呈现多元化的趋势。单一外语专业和基础技能型的外语人才已经不能适应社会的需要，市场需求不断降低，日语人才需求也遇到了同样的问题。2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上，教育部要求“积极调整人才培养类型结构”，“以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。为了适应社会对外语人才的需求，教育部提出了培养复合型外语人才的要求。卜宪华（2009）指出，企业应用型人才是复合型人才的下位分类，是复合型人才中一类。笔者2008年对日语专业毕业生的就职情况调查结果显示，进入日资企业就职是日语专业本科生毕业后的最主要出路之一。企业应用型日语人才培养对毕业生的就业起着至关重要的作用。本文以适合企业需求的“企业应用型”人才为切入点对日语人才培养模式进行探讨。

一、企业应用型日语人才的基本要求

教育部指出，复合型外语人才应该具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，即除了本专业的外语知识以外，还应该有其他专业知识，可以是其他文科专业知识也可以是理工科专业知识，如旅游、商贸、法律、金融、管理、科技等，同时具有较强的能力和较好的素质。卜宪华（2009）指出企业应用型日语人才除了掌握本专业的理论知识和各种技能以外，还应掌握能满足企业生产、管理等方面需求的其他专业基础知识。据日本“青年职业能力的现状调查”（2004）结果显示，日本企业在录用人才时非常看重人才的基础职业能力，其中交际能力、职业素养、资质、基础学习能力、商务礼仪是基础职业能力重要构成部分。笔者认为企业应用型日语人才应该具有广泛的自然科学和人文社会科学基础知识，知识面宽、适应性强；具备扎实的日语专业知识和熟练的日语技能，能够顺利完成听、说、读、写、译等职场相关工作；了解企业需要的其它专业的基础知识，为接受企业进一步的相关培训，以日语为工具更好得胜任生产、管理、销售等各项工作；了解日本社会文化、企业文化，了解职场环境、人际交往，具有良好的跨文化交际能力和职业素养。

二、企业应用型日语人才培养现状

目前日语专业毕业生求职现状不容乐观，求职难日益严峻，即使找到了工作，也很难马上适应工作环境、胜任工作岗位。其原因在于目前的企业应用型日语人才培养仍存在一定问题，与企业、社会的需求存在一定差距。为明确目前的人才培养的不足，笔者2008年对日语专业往届毕业生，特别是在日资企业就职的毕业生进行了相关问卷调查。通过对往届毕业生的调查发现，半数以上的往届毕业生认为目前的人才培养模式与日企人才需求存在差距，其中47.6％认为有一定差距，4.8％认为存在较大差距。虽然通过四年学习掌握了较丰富的日语专业知识和听、说、读、写、译等日语技能，但是真正到企业求职、就职的时候才发现在学校学到的知识、技能与企业的要求存在很大差距，很难胜任工作岗位。主要体现在以下几个方面：（1）知识面窄、相关专业知识缺乏。因为缺乏企业所在领域或工作岗位涉及的日语以外的相关专业知识，如商贸、机械、电子、管理等，导致不能很好的发挥日语的工具作用。（2）职场工作能力不足。不熟悉企业工作环境，缺乏接待、会议、宴会、公文等相关职场工作知识，导致不能很好得运用日语完成职场工作。（3）职场交际能力不足。不了解常见的企业职场交际场景，缺乏常见如求职、面试、工作内容和流程的问询、报告，同事、上下级间的交际，企业内外社交活动等背景知识，不能很好得发挥语言的交际功能。（4）职场适应能力不足。不了解日本社会、企业文化、人际交往等文化背景，不能很好的适应职场环境。（5）发现问题、解决问题的能力不足。缺乏主动发现问题、解决问题的意识和能力，到企业就职后，在职场工作中往往处于被动状态，不能充分发挥个人能力，取得更好的职业发展。

三、现有企业应用型人才培养模式存在的问题

（一）课程设置与教学内容

从各高校日语专业课程设置来看，在教育部“培养21世纪日语专业人才、培养复合型外语人才的要求”方针的指导下，绝大部分院校都在日语专业知识类课程以外，开设了相关专业知识类课程，但是因为“复合型”特别是“企业应用型”人才培养的目标不明确，长期规划不足，普遍存在“相关专业知识”课程缺乏、知识结构单一、没有建立把专业知识教育和职业能力教育结合起来的培养模式和体系等问题。

（二）日语以外相关专业知识

为了扩宽学生知识面，很多高校在日语专业类课程之外，广泛开设了其他相关学科课程，内容涵盖人文社会科学类和自然科学类范畴，在一定程度上拓宽了学生的知识面，为今后的就业提供了日语专业知识以外的其他领域的专业知识。但是，由于对于“外语+其它学科”的人才培养模式的认识局限于过去的“外语+文学”、“外语+语言学”的模式，或受各校本身在学科建设方面的限制，往往存在重文轻理的现象，出现了人文社会科学类与自然科学类课程不平衡的问题。同时，由于对企业应用型人才培养的重视不足，对企业人才需求把握不够充分，往往出现开设课程与企业需求脱节，实际效果不佳等问题。另外，由于辅修、选修等选课模式的不够健全、课时数有限等客观条件限制，在开课种类的多样化方面受到限制，学生可选择的课程种类不够丰富。

（三）日语专业知识、技能

《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》在对高年级专业课程的要求中，不仅对日语专业知识的培养做出了明确的规定，同时对职业能力教育提出了建设性的意见。如要求开设日本社会文化等方面课程以扩大学生知识面，要求开设经贸、旅游等涉外方面的辅修、选修课以适应社会需求，要求进行实习“提高学生在实践中独立思考和解决问题的能力，为毕业走上社会做好准备”。从各高校日语专业的课程设置及授课内容等实际情况来看，绝大部分只注重了学生日语专业知识和技能的培养，忽视了职业能力教育。没有很好的将日语专业知识、技能教育与职业能力教育很好地结合在一起。导致学生掌握日语知识和技能与企业需求脱节，针对性、实用性不强。

首先，语言技能类课程单纯强调日语知识，与职场能力脱节，实用性不强。如日语写作、听说、翻译等课程大多偏重基础生活类内容，甚少涉及职场方面内容。函件、报告、公文等实用写作、翻译能力的培养，宴会、谈判等实用听说、翻译能力的培养欠缺。其次，虽然开设了日本社会、文化类的课程，但是课程内容偏重于日本的社会生活、传统文化的介绍，很少涉及职场生活、企业文化等相关知识。这些背景知识的欠缺造成学生不了解企业职场工作环境、企业文化，在求职中、就职后遭遇瓶颈。另外，虽然开设了一些日语与相关专业结合的课程，如“商贸日语”、“旅游日语”等，但是课程种类单一，局限较大，像“科技日语”、“办公室日语”、“日语函电”等实用性强、与职场能力教育关系密切课程开设极少。最后，对实习等实践环节不够重视。实习是职业能力培养的重要环节，通过实习，学生可以真正地走入企业，亲身体验职场生活，在实践中发现个人优势，同时掌握知识结构、能力方面存在的不足，利用毕业前的时间及时调整学习计划、就业方向，为毕业后的职场发展打下良好的基础。但是部分院校未设置实习环节，或者设置实习环节的院校在实施过程中存在对实习要求不高，管理不严的情况，没有发挥好实习的作用，影响了职业能力的培养。

（四）职业规划与指导

通过笔者调查发现，几乎没有学校在人才培养中专门开设针对求职、就职的相关课程，虽然很多高校在学生即将毕业，面临就业时会对学生进行一些求职、就职方面的相关指导，但大多是一些求职信息方面内容，很少涉及职业技能与规划方面的内容。即便有所涉及，往往是面向全校学生的，不能适应特定专业人才培养的个性化要求，缺乏针对性，对学生的职业技能培养和职业规划很难起到实质性的帮助作用。

1．教师方面。个别教师会在教学过程中涉及有关职业技能、职业规划方面的内容，但是因为不是专门开设的教学环节，对于教授内容、形式、效果缺乏系统的设计和具体的要求，大多是教师在授课间隙，根据个人经验对学生进行简单的指导和启发。在这样的现状下，常常流于教师随便讲讲，学生随便听听，起不到促进学生职业技能、职业意识培养的作用。

2．主流教材方面。从对各高校日语专业普遍采用的主流教材的不完全统计来看，绝大多数教材都是以日常生活、学校生活为背景编写的，很少涉及企业、职场类内容。以目前广泛被高校日语专业采用的“十一五”国家级规划教材《综合日语》的1～4册为例，课文涉及职场类内容的不足总体的十分之一（王、张2011）。当然，日常生活、学校生活类知识对学生掌握日语基础知识、了解日本非常重要，而且贴近学生生活，利于记忆。但是企业、职场类内容在真正的语言使用中占有重要的地位，企业、职场类内容的缺失不仅不利于职业能力的培养，对于学生深入理解日语的特点及使用方法也有很大的影响。

3．教学方法方面。目前高校日语专业的教学方法、教学手段，虽然注重学生能力培养的教学模式改革正受到越来越多的关注，但是仍存在一定的问题。（1）语言学习过程往往强调模仿、记忆，忽略学生个性发展，不利于思维能力、创新能力、分析问题、解决问题能力的培养。（2）以教师为中心的传统教学方法仍占很大比重，学生在学习活动中的主体地位没有得到充分的重视，不利于学生根据主动学习、独立学习能力的培养。（3）课外实践建设不够完善，没有给学生提供充分自习、思索、实践的机会，影响了课堂教学效果的延伸。

四、企业应用型人才培养模式探索

（一）课程设置与教学内容

根据企业对人才的需求，调整课程设置和教学内容，以拓宽知识面，增强适应性，使日语这一技能具备更强、更明确的职业倾向性和应用性，提升学生的综合职业能力。

1．日语专业知识、技能。在日语教学实践中，通过在基础课程、综合技能课程、专业课程等各类课程学习中补充职业能力教育相关内容，提高日语综合技能的实用性、针对性，提高交际能力等综合职业能力。（1）专业基础课程。在日语专业基础课程中仍以日语基础知识、基础技能的学习和掌握为主，受教材内容及授课时间等客观条件的限制，不可能大量补充职场相关内容。但是，可以在词汇、句型的讲解过程中适当补充部分涉及职场内容的词汇、例句，为教材内容作为补充，引起学生兴趣。特别是在涉及某些特定的职场常用语言知识，如敬语等内容时，通过对常见职场使用场面、职场使用中的人际关系等背景等非语言类知识进行说明，加深学生对该语言知识的理解，提高语言知识的使用能力和交际能力。（2）综合技能课程。为了更好地培养适应职场要求的日语综合技能，根据职场需求调整听说、阅读、写作、翻译等综合技能类课程的授课内容，在基础技能训练的基础之上，有目的添加职场相关内容，增强课程的针对性、实用性，提高教学效果。例如，在阅读、写作、笔译类课程中增加应聘书、信函、报告书、公文、企划书、合同、专利、产品说明书的读、写、译等职场实用内容；在听说、口译类课程中模拟面试、接待、会谈、宴会等职场交往环境，提供练习机会；根据环境设定提供着装、行为、礼仪等语言、技能外的其他支持。同时，根据日资企业中，汽车、机械、电子、化工、计算机等生产制造类企业和贸易类所占比重较大的特点，为了配合上述职场要求的听、说、读、写相关能力的提高，开设“科技日语”和商贸日语类课程。通过“科技日语”类课程补充相应的科技日语方面专业知识，将通识类课程中掌握的自然科学基础知识与日语能力结合起来；通过“商贸日语”类课程补充电子商务、贸易谈判中要求的商贸日语方面知识，将选修、辅修课程中掌握商贸知识与日语能力结合起来。（3）社会、文化类课程。职业能力的培养不仅需要日语以语言知识、技能的培养，更需要对日资企业的职场规范、企业管理、企业文化等背景以及日本社会文化背景的了解。根据原有社会、文化类课程中缺乏企业文化、职场规范及其相关社会文化背景内容的不足，对“日本概况”、“日本文化”、“日本社会”等教学内容进行调整。在“日本文化”课程中，补充日本企业文化与现代管理的融合、“报告・联系・商量”的职场工作模式的内涵以及职场工作与生活的关系等内容，以加深学生对职场背景的了解，增强处理职场相关问题的能力；在“日本社会”课程中，补充集团主义、人际关系和社会规范等内容，以培养学生适应职场工作、妥善处理社会人际关系的能力；在“日本概况”课程中，补充或突出讲解日本企业发展与日本经济发展的关系，以及对日本国家发展的影响等内容。（4）职业规划、职业能力类课程。在以上三种类型课程中补充职场相关知识、技能、文化背景的基础上，作为这三种课程的统合和延伸，开设职业规划、职业能力类课程。通过对求职前准备（物品准备、心理准备、知识准备等）、求职（自我分析与企业分析、应聘与自荐、笔试、面试）、就职（职场适应、工作规范、人际交往）等方面内容的学习，使学生系统地了解从求职准备到就职工作的全过程，掌握求职和就职的基本知识、方法和技巧，培养对职场的认知能力。

2．日语以外相关专业知识。首先，在日语专业知识以外，开设“中国传统文化”、“中国哲学概论”、“社会学概论”等文化传承、社会与艺术类的课程，兼顾人文社会科学基础，提高学生人文素养。开设“大学语文”、“应用文写作”等中文技能类课程，提高学生中文素养，一方面满足职场工作需求，另一方面为笔译、口译等日语技能的进一步提升打好基础。同时，通过选修类课程鼓励学生跨学科选修课程，更大范围地扩大知识面，提高素质和修养。其次，理工科背景学校的日语专业学生，可以依托本校理工科的学科优势，在通识类课程中增设“高等数学”、“自然科学概论”、“计算机基础”等自然科学与技术类课程，普及自然科学领域基础知识，加强科学技术知识教育。最后，以跨专业辅修的形式，鼓励学生根据各人特点及毕业后的就业去向，选择电子商务、经贸、金融、管理等日语以外专业方向，规范、系统地学习相关专业知识，以获取双学位等方式取得相关资质，为学生今后的职业生涯发展奠定基础。

（二）教材

在基础学习阶段，通过对多种日语专业主流教材的比较，选用重视语言交际能力培养、场景设定贴近日本社会、内容丰富多样的国家十一五规划教材《基础日语教程》系列教材，在学习日语基础知识的同时，提高语言交际能力，同时在语言学习中贯穿日本社会相关基础知识，开阔学生视野，为职业能力的培养奠定基础。组织教学团队编写贴近职场环境、适于职业能力培养的教材作为辅助教材，根据学习情况，通过课堂教学中的词汇补充、课堂练习以及课后阅读等形式，作为主教材的有效补充，兼顾基础知识、交际能力、职场能力的综合提高。

（三）教学方法、手段

教学内容和课程设置、教材等方面的改革都必须通过教学活动才能得以实现，如果不改变现有的教学方法、手段，很难解决人才培养中高知低能，缺乏主动性、创新性等问题。

1．课堂教学。改变单纯强调模仿、记忆的语言学习方式，通过场景模拟、课堂发表等方式提高学生的语言运用能力；改变以教师为中心的传统教学方式，重视学生学习主体地位，通过启发式教学提高学生自主学习能力；通过组别讨论、调查发表等课堂活动提高学生发现、解决问题的能力。

2．课外实践。充分利用计算机、网络等资源优势，拓展第二课堂。根据企业应用型人才培养的需求和本专业特色，建立职场能力培养数据库，为学生学习职场相关知识、提高职业能力创造条件。根据不同的学习阶段，结合教学内容，提供不同难度和内容的文字、音频、视频资料，给学生更多实践和学习的机会。重视实习，加强管理，强化实践环节。做好实习动员工作，使学生深刻认识实习的重要性；制定详细的实纲，对实习的实践、形式、工作内容做出严格的规定；加强实习中的指导和管理，对学生实习中遇到的问题及时给予解决；严格实习考核，通过实习报告、实习日记、实习鉴定和实习答辩等环节，全方位总结实习工作。通过实习，真实体验职场生活，发现优势，总结不足，调整学习计划和就业方向，促进职业能力的培养。

本文对目前企业应用型日语人才培养中存在的问题进行了考察，提出了教学大纲与课程设置、教材建设、教学方法等方面改革的方案，通过对毕业生、企业的小范围调查，大多数受访者肯定了新的人才培养模式对职业能力的提高起到了积极的作用。人才的培养是一个长期的过程，今后，我们将进一步对扩大“企业应用型”日语人才模式的教学实践，与企业和社会紧密联系，反复实践、完善现有模式，使其更具实效性和推广性。

参 考 文 献

[1]卜宪华，尤淑惠．谈复合型日语人才与企业应用型日语人才的共性和个性[J]．长春大学学报．2010，20（5）

[2]教育部日语组．大学日语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2008

[3]刘骏，傅荣译．欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008

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关键词：给排水；工程；专业；重要性

随着社会的进步和人类对工作环境、生活质量的不断提高，对高质量居住和工作环境的要求也越来越高，作为从事给排水工程专业的技术人员来说，熟练掌握本专业的相关知识和实践经验极为重要。

一、给排水工程专业的特征

给水排水工程是研究为城镇、都市和农业区提供清洁、安全的用水，利用下水道系统处理剩余水和废物的专业。给水排水工程和水利工程结合紧密。

给排水企业一般可称为“水工业”，它与其他国家工业企业相比而言，有共同的一面，即原料（原水）进来，经营加工（净化），最后得到产品（自来水）。但它又有自身特殊的一面。下面简单谈一下它的经营与管理特征：

1、供排水企业的服务性、社会性。作为城市公用事业之一的它与工业生产和人民生活息息相关，社会反映敏感，对政治、经济生活影响大。

2、产销保持同一性及生产的不可间断性。供排水企业根据供水要求，不可多产，少产或停产，必须随产随销。

3、产品的单一性和长期固定性。供排水企业大多数只按生活饮用水标准供应一个品种，对它只有质量和数量的要求，不存在花色品种更新问题。

4、产品销售的竞争性。同一城镇供排水企业往往只有一家，不涉猎跨区供水生产、经营，虽然目前从事纯净水、太空水、矿泉水的企业较多，但对供排水企业远未构成有影响的竞争。

5、产品在市场的流动性。自来水作为一种特殊商品，虽然也按商品的生产和交换规律办事，但不存在运至外地出售的情况，其销售限于本地而不进行流动。

二、给排水专业人员的基础知识及专业技术要求

（一）基础知识要求

一般对从事本专业的技术人员要求比较高，有较强的环境意识，应有一定的与专业相关的基础知识要求。化学、工程力学、测量学、工程制图、微生物学、水力学、电工学、给水排水工程学科的基本理论和基本知识是主要学习基本内容，需要受到外语、计算机技术及绘图、污染物监测和分析、工程设计、管理及规划方面的基本训练，目的是使专业技术人员具有水科学和环境科学技术领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力。从事本专业的技术人员通过学习应获得以下几方面的知识和能力：

1、熟练掌握水力学、微生物学、化学、工程力学、测量学、工程制图、电工学、给水排水工程学科的基本理论、基本知识；

2、熟练掌握给水、排水、建筑给水排水、工业给水排水工程的基本原理和设计方法；

3、具有较高的污染物监测和分析、环境监测、环境质量评价、环境规划与管理的能力；

4、知晓水科学与技术、环境科学与技术的理论前沿和发展方向；

（二）实践操作能力要求

从事本专业的技术人员要熟练掌握本学科测量、工程制图、工程设计、计算机应用等实践操作过程。例如，在建筑给水管选用问题上，到目前为止，建筑给水管管种已近20余种，供水管品种很多常用的管材有：铸铁管、钢管、水泥压力管、塑料管、石棉水泥管、镀锌钢管、玻璃钢、管求铁管等等。专业的技术人员应懂得相应的基本技术要求。

1、选用管材应符合的以下条件：

1）能承受所需的内压。

2）具备一定的抗外荷能力。

3）长期输水后，内壁光滑，能保持相当好的输水能力。

4）和水接触不产生有毒物。

5）安装方便，维修简单。

6）造价低。

2、建筑给水管选用需要考虑的因素有：

1）建筑装饰标准：全装修的高档商品房应该用高档的管材，如铜管和不锈钢管，而毛坯房则应用最便宜管材如PVC-U或PE管等，因为设计不能使房主十分满意，往往在装饰时这些管道会被作为建筑垃圾处理掉。

2）建筑物的寿命：一般高层建筑寿命定为100年，多层建筑定为50年，所选用管道应与其匹配。已入住的住宅，更换给水配管是十分困难的，需要断水破坏装饰。

3）输水温度：能够区分为适用冷水管和热水管。

4）输水水质：能够区分输送一般生活饮用水和输送饮用净水。

5）使用场合：水泵房的管道，由于振动和受水锤冲击以及检修等，应该用金属管。加压立管、给水干管如同人体的主动脉，可靠性要求高宜用金属管。进户支管一般压力不超过0.6MPa，可以用金属管或塑料管。水箱（池）中的管之所以一般用金属管是因为要承受水力阀的开关的扭矩。

6）敷设方法：有明敷暗敷，明敷有在室内和室外明露。塑料给水管不应在室外明敷，因为更加容易受阳光紫外线照射，所以会加速老化。一些软性塑料管不适合于室内明敷，热胀冷缩弯曲变形。暗敷有在管窿内、吊顶内嵌墙，或埋设于找平层中，铝合金内衬塑管，因受水泥腐蚀不应埋设或嵌墙敷设。

7）管径：大管径建筑给水管或金属与塑料复合管，有些大口径塑料管因耗材且连接质量不易控制，所以这类材料被认为既不适宜，也不经济。