儿童英语培训教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇儿童英语培训教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】“儿童英语活动策划与组织”课程 情景教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0063-02

课程是教学必要的程序，这个程序包括课程的定位、选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。教学设计是提高教学质量和教学效率的核心问题，美国教学设计专家肯普（J.E.Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果做出评价的系统的计划过程。“也就是说，课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。本文对“儿童英语活动策划与组织”课程的情景教学设计进行探索。

一、课程定位

“儿童英语活动策划与组织”是应用英语专业的专业核心课程。课程总课时64，学分4分，教学安排在第三、四学期。它是一门培养学生儿童英语教学能力的技能技巧课。该课程的先修课程有儿童英语教学技能（一、二）、儿童游戏活动组织与设计，该课程的后续课程应当是学生即将要学习的专业课儿童英语教材教法和班级管理。

在课程理念上，我们根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据技术领域合职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准整合课程内容。坚持“实用为主、应用为目的”的原则，以培养学生的英语实用能力理念设计内容，结合学生学习特征分析，“儿童英语活动策划与组织”课程理念以学生为主体，并基于学生职业能力发展、任务导向以及“教、学、做”一体化来整合课程。

根据应用英语专业人才培养方案，并通过与行业专家的交流和研讨，我们梳理出应用英语专业学生在未来的就业岗位上的能力要求，即学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展儿童英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实的基础。从而确定了“儿童英语活动策划与组织”课程的能力目标、知识目标和素质目标。该课程对学生职业能力的形成起重要的支撑作用。

二、课程内容的适用性和针对性

“儿童英语活动策划与组织”课程学习任务的设计在培养学生专业基础能力的同时，还为学生的可持续发展奠定基础。学习任务的设计除涉及儿童英语助理教师必备能力的训练，还让学生在儿童英语教培机构进行真实的工作体验。在“教、学、做”一体化的教学中培养学生学会认知、学会做事、学会生存和学会相处等基本素质，特别是加强学生弹性素质的培养，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，着眼于个人可持续发展，促进学生综合素质的提高，使其有较强的岗位适应能力、岗位转换能力和自主创业能力，有良好的可持续发展能力。

“儿童英语活动策划与组织”课程内容为儿童英语培训机构岗位需求调查、儿童英语助理教师工作过程分析、儿童英语教育培训机构参与研讨以及在儿童英语培训机构工作的英语教育专业毕业生信息反馈。据此，我们把“儿童英语活动策划与组织”课程确定为13个学习子项目。

教学活动的安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训与校外实习，课内学习与课外学习相结合。

三、教学内容的组织

本课程组教师根据高职高专教育的特色和学生的特点，以多种方式组织教学内容。

1.自编讲义。课程组在参考国内主要幼儿英语教学法教材的基础上，结合该课程实践性强的特色，本着因材施教的原则，根据儿童英语助理教师实际工作需要和学生的具体特点，自编一套实用性和可操作性强的讲义。

2.模拟教学。每一次的教学任务实施都要进行多次的模拟教学，让学生扮演好教师的角色和扮演小朋友学习者的角色，在模拟的课堂中让学生锻炼教学技能和完善自己的教学方案，为真实的教学任务实施做好充足的准备。

3.把课堂搬进英语教培机构，在真正的工作环境中锻炼。充分利用本校附属幼儿园的有利条件，与行业紧密结合，在教学基本技能初步形成阶段就开始到幼儿园领真实的教学任务，由学生组成的“教研组”在培训机构指导老师和本课程任课教师的指导下进行教学活动设计和组织，使学生体验真实的工作环境，巩固和完善他们的专业知识和专业技能，锻炼他们的综合职业能力，提高他们在实际工作中分析问题、解决问题的能力。

4.教材使用情况。在教学实践中我们感受到《英语教学活动设计与应用》这本教材在语言难度和编写体系上更适合该专业学生的学习，因此把这本教材作为主教材使用。为了补充课外英语活动策划与组织的知识，还选择了英语培训机构的一些内部活动策划方案作为该课程的辅助教材。

四、课程实施情况

1.教学模式。“儿童英语活动策划与组织”课程遵循“以职业能力培养为重点，以工作过程为导向”进行设计，学生、校内专职教师、校外兼职教师、英语培训机构四方共同参与课程。在课程学习过程中，学生在校内外教师与培训机构搭建的良好实践平台中将知识与教学技能融会贯通。在课程教学中，为达成教学目标，课程采用任务驱动、课堂与实习地点一体化（教学做一体化）等教学模式来代替传统的常规讲授和工学结合模式，力求最大限度地实现学习与实际工作的一致性。

在授课的过程中，教师通过对教学内容的分析、归纳和提炼，开发典型的工作任务，采用任务驱动的教学模式，提出任务―合作―问题―解决―反思的反复循环模式，逐步形成“生生互动”、“师生互动”、“校企互动”的“互动式”和“合作式”教学模式。同时创新教学，课堂教学模式采用“教、学、做”一体化的教学模式，将课堂上的演课活动和活动策划组织真正在英语培训机构当中进行，真正实现了“教、学、做”一体化。

2.教学方法：在教学方面尝试革新教学方法，创新教学手段。教学方法上突出行动学习的特点：根据行动学习法的原理，积极探索，大胆实践，同时在教学中采用课堂的案例分析、课堂外的模拟训练、儿童英语教学机构的实地实践等方式来实践教学。

3.课程课例：以儿童英语课外活动设计与组织为例，教师以英语培训机构组织的典型特色活动为主线，将教学内容分为若干个任务，如“六一英语活动方案策划”、“圣诞英语活动方案策划”、“英语演讲比赛方案策划”、“家长汇报课活动方案策划”等。学生以完成这些任务为载体，通过案例分析、分组讨论、角色模拟、汇报交流等方法来策划该项目，通过到英语培训机构实地现场调研，校外兼职教师给予指导后编写符合培训机构要求的一份活动方案。完成后学生以组为单位进行互评修改，然后提交报告，根据培训机构的需求跟进该项目的实施。

4.教学手段：（1）课程运用多媒体手段进行授课。（2）实物、模型、教具。（3）教学课件、优秀教师教学视频。（4）网络共享资源库，英语培训前沿资料、网络相关教学视频等。同时，通过在儿童语言实训室与英语培训机构进行模拟教学。通过仿真教学环境，教学过程在相应的学习性工作任务中完成，提高教学质量和效率，取得实效。

5.课程教学团队。本课程教学团队目前有校内专任教师7人，副教授1人，讲师6人，中高级职称以上教师占教师总数的100%；所有教师均获得硕士学位或研究生学历，占教师总数的100%；校外兼职教师3人，来自南宁周边的英语教育培训机构，主要担任课程校外课程实训指导和课外英语活动策划与组织的教学任务。

6.课程实训情况。实习实训设施与基地。在实习实训硬件保障方面，学校现有2间儿童语言实训室，多间多媒体教室，能满足该课程校内实践、实训教学。同时，学生还在校外6所英语培训机构进行课程教学做一体化实训。在这一过程中，让学生充分了解英语培训机构现状和发展方向，密切融合在实际教学活动的策划和组织过程中。

7.考核方式。（1）出勤和课堂纪律（10%）。（2）课堂展示（50%）（分组演课、项目策划）。（3）期末个人展示（20%）（个人教案设计、课堂教学片断演示15分钟）。（4）期末集体展示（20%）（分组设计儿童英语活动策划方案）。

【参考文献】

[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]张明红.儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[3]张翠云.低幼儿童英语教学活动设计研究[D].广州：华南师范大学，2007

[4]张鹤.活动教学法在儿童英语教学中应用的实证研究[D].长春：长春工业大学，2014

[5]杨静.关于幼儿园英语活动设计问题的思考[J].广西教育，2003（12）

篇(2)

关键词： 第二语言习得 关键期假说 儿童英语教学

随着中国改革开放的深入和经济的飞速发展，中国与世界各国在政治、经济和文化上的交流日益增加，外语被越来越多的人重视。为了让学生更快、更好地掌握一门外语，国家教育部于2001年发文，要求在城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课，上海则要求自2003 年所有小学从一年级开设英语课。各地的少儿英语培训班如雨后春笋般出现，许多幼儿园一夜之间变成双语幼儿园。这种现象使人们认为，外语教学越早越好。然而，是不是真的越早越好？外语学习是否有关键期？在我国外语学习者日趋低龄化的今天，有必要理性、客观地分析第二语言习得的关键期假设对第二语言习得和儿童英语教学所产生的影响。

1.语言习得的关键期假说概况

早在20世纪50年代，外语学习最佳起始年龄问题受到了学术界的关注，成为语言学家研究的重要课题，为此出现的争论越来越多。Penfield根据生物学的关键期理论提出儿童习得能力与大脑的发育有关。60年代，Lenneberg在Penfield研究基础上首先提出语言习得“关键期假说”。他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习活动，所以吸收新的语言信息就又快又容易。而在青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，大脑已经充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，语言学习也就越来越难。

语言习得关键期假设是针对母语提出的，但在第二语言习得研究领域却引起了人们极大兴趣，引发了语言学家对第二语言习得关键期假设新一轮的研究并使得争论越来越激烈，形成了观点相对的支持派和反对派。外语学习的关键期是否存在？在外语学习方面儿童是否比成人更有优势？进入到20世纪90年代以来，国内外许多语言学家经过大量的研究，从不同的角度否定了关键期的存在。

2.中国儿童英语教学的现状

2.1误解外语学习的关键期

目前社会上带有商业气息的幼儿英语班层出不穷，有的英语培训机构甚至推出“0至6岁幼儿学习英语工程系列”，提出能确保孩子3岁脱盲，4岁广泛阅读，5岁说一口流利的英语。事实上，母语学习与外语学习不是平行的关系，外语学习应在母语学习的基础上进行。二语习得“关键期假设”的存在与否尚无定论，“外语学习越早越好”这一说法在理论和实践上还没有充分的科学依据，还只是一个未经证实的假设，不能作为理论依据。广大家长对子女的培养心切，容易轻信此类不实广告，认为“英语学习越早越好”，于是家长一哄而上。刚开始，孩子会觉得新鲜，家长也会为孩子的几个英语单词或几句对话感到欢欣鼓舞，但实际上，孩子越早学习英语，会越早让他们有挫折感，反而提早排斥英语。

2.2缺乏外语学习环境

儿童在语言习得上有明显优势，前提是有良好的语言环境，有充足的语言输入。但目前我国从小学到大学的英语学习都是在课堂中进行，并且教师教授的方法单一，不能激起学生学习英语的兴趣，这种“填鸭式”的教学方法使学生在课堂内外都缺乏自然的语言使用环境。另外，目前我国学校并不像一些发达国家一样实行小班授课，使学生更好地与教师参与讨论，增加语言利用的机会；相反，我国一般情况下每班人数在50人左右，这样在有限的课堂时间内，教师不能面面俱到，关注所有学生的语言表达。

2.3师资状况参差不齐

根据傅海燕对浙江省小学英语教师队伍质量的调查显示，在师资方面，情况不容乐观，一些学校缺少合格的小学英语教师，优秀的英语教师更是严重短缺。大部分英语专业的毕业生都不愿意到小学任教，这成为制约小学英语教学师资的“瓶颈”。现在许多小学英语教师是非英语专业毕业，部分小学英语教师由担任其他学科教学的教师转行而来，甚至有的教师“身兼数职”。

3.关键期假说对中国儿童英语教学的启示

3.1树立正确的外语学习观

Malmberg认为：儿童启蒙教育不用母语是荒唐可笑的。杨雄里曾这样说过：人脑的可塑性年龄越小越强，年龄越大，学习外语时发生的词法、语法错误就越多，但绝对不能因此推论学外语越早越好。因此，过早学习外语，极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。学校的早期教育必须首先确保儿童母语习得的完成和逻辑思维能力的发展。过早学习一门外语，学习者不但会混淆两种语言来表达思想，混乱母语文化与外来文化，而且容易产生一定的挫折感，这样会对智力的发展造成不利影响。

3.2创造良好的外语学习环境

大多数学生都是通过在课堂上进行英语学习，因此，提高课堂教学效率，为学生营造一个良好的语言环境就显得特别重要。要实现这个目标，教师首先应该在教学内容上下功夫。教学内容要体现真实性、实用性和趣味性。儿童偏向于直观的、隐性的学习方式，具有模仿能力强、敢于开口说英语等方面的优势。教师应恰当地运用儿童感兴趣的游戏、故事、唱歌等多种教学形式组织儿童的英语学习活动，利用实物、图片等直观和现代化教学手段使教学更加生动活泼。儿童英语教学应以口语教学为主，运用角色扮演，通过趣味活动调动儿童学习的积极性，激发学习兴趣。

3.3培养合格的师资队伍

在我国目前这种特殊的学习环境中，要想使儿童在小学阶段学习外语取得一定的效果，小学英语教师除了要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知识外，最重要的就是要有扎实的英语知识和基本功，有标准、流畅的语言语调，口语流利、地道，熟悉英语国家的文化背景知识和灵活运用教学方法的能力。儿童学外语一定要开好头，否则，很可能导致学习者过早厌学，对以后的外语学习产生非常不利的影响。我国只有大力加强培养合格的师资队伍的情况下，才能使我国英语教学取的良好的效果。

4.结语

总之，二语习得是一个非常复杂的过程，儿童时期学英语具有其独特的优越性，对于这个问题，教师和家长都要有清醒的认识，二语习得“关键期假设”只是一个假设，并未最终得到证明，不能简单地夸大其作用，外语学习低龄化还需谨慎行事。

参考文献：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.

篇(3)

关键词：少儿英语学习；综合环境；对策建议

随着世界经济一体化的发展，我国对各层次人才外语水平的要求不断提高，外语已成为通往新世纪的敲门砖，当前国内各阶层对英语教育越发重视，社会上名目繁多的英语辅导班如雨后春笋，英语学习的年龄逐渐提前，诸多小学乃至幼儿园早就开设了英语课，学习英语的儿童的年纪越来越低。

一、少儿英语学习的可行性及目的

（一）少儿英语教育的可行性

少儿在中国普遍的是指七岁前的儿童，而本文指的主要是接受正规幼儿园教育的儿童，本文主要研究这段时期少儿英语的教育状况，首要的问题是看到少儿英语教育的可行性，这需要对这段时期少年儿童自身的特征（主要是与语言学习有关的特性）有最基础的了解。

1、少儿的自身特点及优势

英语学习中一个很重要因素就是情感因素，包括学习的动机、对英语学习的态度、学习者的特性等。成年人往往会过分的担心犯错误、担心被别人嘲笑，这样会使成人产生一种焦躁的情绪，这些都会影响到他们对英语的接受程度。少儿们则恰恰相反，他们和成年人不一样他们有着极高的期望，也不像成年人那样有极强的自我意识，他们是真的“初生牛犊不畏虎”，常常可以积极参与、踊跃发言；少儿们对英语学习未形成已有的态度（肯定或否定），这就可以避免像一些成年人那样因为对英语学习的否定态度而影响了学习。

2、少儿英语教育的目的

少儿不像成年人一样害怕犯错，积极大胆、勇于尝试地说英语，加之其发音器官的可塑性比较强，在学习英语语音方面有着极大的优势。因此我们在少儿英语教学的过程中应该着重训练他们正确的英语发音，为他们形成正宗的英语发音打下扎实的基础。英语教学的过程中应该以听说能力为重，读和写为次之，在最开始的阶段对读写不做特别的要求；不以占据句型和词汇量的多寡作为衡量教学效果的标尺，同时不要急于求成果。少儿英语教育的另一大项任务是激发少儿对英语学习的广泛兴趣，使他们在今后深入学习英语的过程中保持足够的热情。当然这就需要老师的积极诱导，悉心选择适当的教材、教师及教法。

二、学龄前儿童英语学习与综合教育环境

少儿的英语教育真正应该做的是给孩子们创造一个英语使用的良好环境。因此，假如我们想为少儿们提供很好的英语教育，首先要为他们创造良好的语言环境。少儿阶段是他们学习语言的最佳时期。这个时期的孩子们，对语言非常敏感.适应和接受语言环境的能力也非常的强。英语，对刚刚开始说话的孩子们来讲，只是一个个符号。这些符号没有任何意义，也很非常难理解。并且，假如过早的进行英语学习，也非常很容易和汉语拼音混淆。因此怎样进行少儿英语教育，成为了现今人们关心的首要问题之一。我国现在的少儿英语教育中，存在着很多的不足之处。

1、没有合适的英语语言环境，大都是照本宣科。

给少儿们只是一味的灌输单词和句子，让他们背诵。对于语言学习来将，我们学习的目标是为了能够更好的使用它与人进行正常的交流和沟通。但是，假如把语言拆解成单词和句子。而并不是表述方法的话，那么在实际的应用中，会产生很多的问题。

2、应对考试，以应试教育为教学目的。

许多学校和外语培训机构都开办了类似的“英语考前强化班”这种枯燥无聊的培训方式，这极有可能打消孩子的积极性，而使他们丧失了对英语学习的乐趣。测试，只是一个检验学生英语掌握的方法，但并不能作为英语学习的终极目标。少儿本身对于英语学习的兴趣就是通过自身对事物表达的成就感中获得的。他们能够表达的东西越多，他们就会认为自己对语言的掌握就越好，也就更乐意去学习英语。但是，当他们为了应对考试而去学习英语，迫使自己把种种教条套用在一门英语学习上的时候，他们的兴趣会消失不在。

3、少儿英语教育，过分的重视读和写，这违反英语语言学习的自然规律。

如同我们学习中文一样，最初我们只是聆听，听到周围的人们都会用这我们所听到的这门语言，把听到的语言与我们所描述的物体进行联系。我们听了很多之后，联想许多之后，便开始尝试用语言来表达我们的思想。但是这个时刻.我们并不清楚这些字是怎么拼写的。换句话说，学习语言的基本规律是这样的：听一说一读一写。而并不是现在英语教学中的：写一听一读一说。

三、少儿英语教育环境问题的解决之道

1、融入情景法。

为少儿们创造出一个良好的语言环境，以实际的应用为主，填鸭式灌输为辅。将虚无缥缈的字母和单词形象化、具体化，将那些对学生来讲的“没有生命力的符号”，转化成“有生命力的活体”。当学生们认识单词的表意之后，下一步进行语言表达能力的培养。

2、在娱乐中学习。

不要给少儿们太大的考试压力。要让他们清楚，英语和汉语一样，都只是一门用来交流的工具而已。同时，培养学生英语学习乐趣，例如，有针对性的对课堂上所需要学习的知识，进行分组比赛、游戏。在欢乐中附带了解学生对课堂上所学知识的掌握状况。对表现优秀的组，予以适当表扬。相对较差的组，给予肯定和鼓励。

四、结语

本文对详细的分析了少儿英语教育与综合环境的相互关系，以及其中所面临的种种问题，并针对问题提出相应的对策和建议。目前我国不少幼儿园中都早已开展了英语课的教学活动，社会上少儿英语学习班也非常之多。但是少儿英语教育缺乏系统有效的管理体系，英语教学环境及教材教法都还有改善和提高，教师的素质还有待增强。

参考文献

[1]贺亚丽：探析全身反应法与新《标准》的整合[J].四川教育学院学报，2007（4）：22.

[2]薛爱：TPR在儿童英语教学中的运用[J].吕梁高等专科学校学报，2005（4）：22.

[3]章兼中：国外外语教学教学法主要流派[M].华东师范大学出版社，1983.

篇(4)

在现今中国，幼儿英语已经形成一种风潮，英语培训班招生广告充斥在人们的身边，随处可见的幼儿英语学习班和强调双语为特色的大中小型幼儿园但是也出现了质疑的声音，如一语习得是不是越早越好?是否应对幼儿实施英语教育?答案是肯定的主流理论认为4岁是开始学习英语最佳年龄，这样有利于把握最佳时期，促进语言发展、思维发散等各方面认知能方。既然众多研究肯定了幼儿教育的可行性与必要性，那么如何有效开展幼儿英语教育则成为当前研究的主题众多专家学者的研究表明，我国当前的幼儿英语教学存在乱想丛生的现象，如幼儿英语培训机构质量参差不齐，幼儿园英语教师师资方量不足，家长对英语教育过分狂热，花重金将幼儿送到所谓的培训班，忽视幼儿的实际感受，缺乏正确的教育理念团而国内研究对于幼儿教育过程的描述缺乏，微观材料不够。笔者将结合对女儿Dawn 3-5岁英语学习过程的观察，证实如何通过家园配合，为幼儿创造良好的二语习得环境促进幼儿二语习得。

1当前幼儿英语教育教学现状

幼儿阶段是一个人学习语言的最佳时期已是不争的事实幼儿好奇心强，学习兴趣高，模仿能方强，善于表现，学英语比成人更快在这关键期根据孩子们的心理、生理及年龄等特点让他们接触英语学习，对于孩子日后的英语的系统学习是有积极作用的国内英语培训领域早已红红火火并经历了十几年的发展，城镇学龄前儿童的英语教学普及越来越大，办学机构日渐趋于成熟，成效显著团

合格的学前教育的师资尤其是幼儿英语教育师资的短缺是英语学前教育的一个首要问题如笔者女儿所在幼儿园为笔者所在城市规模最大的双语幼儿园之一，有全职的英语教师贯穿于幼儿的一日生活常规中并参与幼儿的各项活动，还专门为幼儿配各资格认证的外籍教师但是据笔者了解，该英语教师为独立学院专科非英语专业毕业，缺乏学前教育常识、儿童英语教学实践经验和相关理论知识，本身的英语水平有限，缺乏必要的英语技能(如自身语音语调及词汇知识方面的不足)

中国父母在对孩子的英语教育上是存在很多困难的例如父母本身不懂英语、口语能方不好、没有时间等等，出于各种各样的原因，很多父母把孩子送到培训机构，或者给孩子买英语学习机和英语学习DVD,然后就很少管了大多数家长缺乏英语教学的正确观念，以单词量、书写字母、单词拼写等可量化的方式来衡量语言学习成果而部分英语培训机构为了功利地满足家长的期望，也把语言学习的重点放在错误的位置上

在中国目前的非双语环境下，幼儿英语早教的开展为:有条件家庭让孩子上双语幼儿园或参加英语培训班，没有条件的买个英语学习机或者DVD英语视频，但其实单独的任何一种方式都是不足够的要使幼儿英语教学取得良好的效果.需要教育机构.家长和幼儿的共同努方

2家园配合对Dawn早期二语习得的积极影响

2.1加强幼儿母语习得，为一语习得建立良好基础

语言本身极其复杂，婴儿在零到三岁时大脑处于高速发展时期，虽然大脑尚未发育完全，却能够在三岁左右习得句法，这就说明儿童生来就具有语言习得机制笔者曾经也对幼儿母语习得过程展开过研究研究证实了社会相互作用的语言获得理论在儿童语言发展的整个过程中都强调儿童语言环境和交往背景的重要性如果儿童在语言发展环境中，能够获得更多的交流机会，获得更多包含丰富词汇和相对复杂的语言结构并包含成人耐心和热情的对话，那么这些儿童将比不能获得这些语言交流的儿童的语言发展的更快如果照顾者对儿童最初的交流表现出极大的兴趣和耐心，就会鼓励他们把交流当成一种乐趣，毫无痛苦，轻松愉快地逐步掌握语言四该研究对笔者有很大的启发所以笔者及其家人为Dawn的汉语习得营造了良好的母语环境，如一直坚持讲故事，阅读，唱儿歌，和她耐心的交流等Dawn在三岁时已经基本理解成人对她说的话，基本掌握了母语句子产生的规则，词汇量也很大在她三岁以前，她所接触的都是汉语环境，唯一接触到英语的就是幼儿英语动画片《爱探险的朵拉》，也不是看得英文原版，只是有少量英语单词笔者作为一名高校英语教师并没有对她进行任何英语教育，也没有参加过幼儿英语早教儿童良好的母语习得的过程对儿童二语习得也有很多启示

2.2充分利用幼儿语音习得优势，培养听说能方

幼儿处于语言敏感度最高的时期，语言能方强，对声音的领悟能方强，幼儿英语学习的最大优势在于语音上，幼儿善于模仿和记忆首先要让幼儿知道英语是国外的语言，进而培养英语的语感应以听说为主，坚持听说的整合，先听后说、以听促说，遵循自然的习得原则 Dawn所在双语幼儿园每天都有英语课，一周一次外教课英语教学以简单的幼儿感兴趣的水果、食物、动物词汇为主，外教英语课会通过游戏反复强化这些词汇的发音Dawn放学会主动表达在幼儿园学的一些动物、食物的名词，发音标准她说英语很有趣半年的幼儿园学习还学会唱三首简单的英文歌，发音清楚，语音非常标准作为家长，笔者在她刚刚接触英语阶段没有进行任何补充学习，只是耐心观察她的发音笔者会用好奇的方式询问她每天学了哪些英语她就养成了每天回来首先跟我讲学过什么的英语的习惯如果学的歌，笔者会让她在家人而前进行表演或者教家里不会英语的照顾着，如奶奶笔者发现，每次表演完毕并得到大家的表扬是她最期待的

2.3加强文化学习，扩展幼儿视野 英语学习本身属于语言类的学习，但是英语是世界通用语言，通过这个窗口，我们可以了解更多世界各国不同的文化Dawn所在幼儿园会在不同的西方节日来临之前开展很多班级活动，有时候是要家长协助制作道具，如万圣节的而具和装各，圣诞节的雪花和圣诞树挂饰有时候会开展以西方节日为主题的亲子活动,这些活动外教也会参加。如装扮成圣诞老人给小朋友发礼物在万圣节会带上而具，找老师要糖果通过笔者观察，Dawn会在圣诞节跟家人说Mcrry Christmas，也会讲圣诞节的故事在感恩节的时候带回家在学校制作的爱心片片，对笔者说我爱你通过这些活动，Dawn更好的了解的西方文化，也习得了简单的英语当然，学校也没有忽视中国节日的输入，如端年节和中秋节也有相关活动通过中西文化的共同学习，有助于扩展幼儿视野。

2.4营造自然轻松的语言环境，培养幼儿学习兴趣

韩礼德认为儿童学习语言的能方不光与遗传相关，环境因素也很重要任何语言学习都是在特定的语言学习环境中进行的。然而中国为非双语环境，幼儿园和教师只能在方所能及的范围内为幼儿营造英语氛围最常用的句式也仅限于最常用的招呼用语由于父母英语水平有限，更难以在家为孩子营造学习气氛笔者虽然是我国某高校英语专业毕业的硕士研究生，但无出国、移民经历所以在中国，幼儿缺乏良好的英语环境为了引导幼儿积极主动地去学习知识，如何为他们创造和谐良好的学习氛围，以提高幼儿英语学习兴趣呢?

研究者发现，儿童喜欢学习英语，大多是因为英语学习好玩儿有趣，幼儿英语教师可以多设计简单轻松的游戏，创建一种轻松愉快的氛围，让儿童内心愉悦并且教师要多鼓励幼儿笔者就发现Dawn经常会回来教一些游戏，和表演一些非常有趣且独特的表扬方式 为了营造良好的家庭氛围，笔者尝试教Dawn唱简单的英文歌教的第一首歌为电影《音乐之声》插曲，do-re-mi记得刚刚教的时候，Dawn表现出了强烈的抗拒，因为歌词比她在幼儿园学的儿歌难很多因为学不会，Dawn急哭了但是笔者并没有批评她或因此放弃，而是想了各种办法，如让家人参与学歌，并进行比赛幼儿对于英语语音的掌握的神奇速度让成年人是震惊的教了几遍之后，第一天她能准确的唱出了四句，经过循序渐进的学习，不久，她就能完整的唱出这首歌通过一个暑假的学习，她学会了15首非常经典的英文儿歌但是幼儿的注意方不容易集中，笔者善于使用多种方法来吸她的注意方，如讲解歌词大意，播放歌曲MV也要注意不要强迫幼儿不停的学习让笔者印象最深刻的是歌曲Let it go的学习，笔者首先和Dawn观看了冰雪奇缘这部影片(家长可以适当和幼儿一起观看英文经典动画片。但是要注意的是影片时间太长对幼儿注意的影响和英文原版对幼儿理解的阻碍)，然后观看这首歌曲的MV Dawn深深爱上美丽的公主，进而很容易就学会了这首歌学会这首歌以后Dawn多次登台表演，在幼儿园表演获得了老师与同学们的喝彩老师也和笔者沟通让笔者推荐Dawn会唱得英文歌，并教小朋友一起唱收获了自信，Dawn认为会英语是很了不起的，在一次不记者而试的时候，她主动的唱了一首英文歌作为才艺展示

儿童英语学习的重点是激发兴趣，兴趣是能方形成的前提父母即使不懂英语，也可以以辅助的角色陪伴孩f.增加情感交流

篇(5)

关键词： 学龄前儿童 英语学习兴趣 教学策略

近几年，我国掀起了“学龄前儿童学习英语热”。如何在语言学习的关键期，即2～6岁开展有效的英语教学，激发幼儿学习的好奇心，为将来的英语学习打下坚实的基础，一直是学者、教师和家长关心的话题。但是目前的学龄前英语教育还缺乏统一的规划和教程，各种培训机构良莠不齐。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以，学龄前儿童的英语教育应从孩子的学习兴趣入手，在幼儿教育活动中采取适合孩子特点，吸引其注意力的教学法，这样才能达到事半功倍的效果。

一、学龄前儿童英语学习现状

著名学者列能伯格（Lenneberg）提出，两岁左右的儿童处于习得语言的关键期（critical period），这时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化。青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。[1]单侧化的语言学习不如全脑学习时期得好。所以，语言学习最好在2～12岁，也就是在所谓的语言学习关键期进行。超过这段时间，语言的习得就会受到一定的限制。日本幼教专家井深大早在20世纪80年代也提出“等学会母浯再学外语太晚”的观点。[2]根据他的观点，学龄前儿童处于语言习得的最佳时期。

基于以上理论，自上世纪90年代以来，我国学龄前儿童英语教学开始蓬勃兴起，各类少儿英语培训机构应运而生，英语学习呈现低龄化趋势。但是，对于2～6岁学龄前儿童英语，教育主管部门却没有统一的部署和大纲，也没有合理的检测评价系统。这就造成目前学龄前儿童英语学习鱼龙混杂的状况。学龄前儿童的英语教学方法和青少年及成人的英语教学方法还是有所区别的。学龄前儿童学习英语的优势是好奇心强，模仿力强，心理负担小。但也有注意力不集中、缺乏学习自觉性等弱点。学龄前儿童的英语教学必须符合这个时期儿童的身体、心理特点，并制定相对应的教学策略。

目前的英语教学策略研究主要集中于大中小学生，但是大部分中学生及大学生已经过了语言习得的关键期，语言学习上很难有质的提高。小学生虽然仍处于语言习得的关键期内，但是研究表明，小学生学习的好奇心已经比学龄前儿童呈下滑趋势。虽然也有学者提出质疑，过早学习英语，还未完全掌握自己母语的儿童容易把英语和母语弄混，造成语言学习和使用上的混乱。但从小生活在双语环境下，并能熟练掌握两种语言的例子也是举不胜举。幼儿，尤其是学龄前儿童学习英语方面较成人有显著的优势。如何培养学龄前儿童学习英语的兴趣，找到适合他们的学习方法，为将来的英语学习打下坚实的基础，是值得我们思考和解决的问题。

二、兴趣研究与学龄前儿童英语学习的关系

兴趣一直是教育心理学中的一个重要主题。兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有着积极的作用。[3]海蒂（Hidi）等人从兴趣结构特征角度把兴趣分为个体兴趣（individual interest）和情境兴趣（situational interest）。[4]目前，这一分类理论得到了国内外心理学界的普遍认同。个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向或个人偏好。[5]而情境兴趣则发生在环境中的某些条件刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后来又对现有研究进行了深化扩展，提出了兴趣发展的四阶段模型（a 4-phase model of interest development）。该模型将个体学习兴趣深化发展，并划分为四个阶段：情境兴趣的激发，情境兴趣的维持，个体兴趣的出现（未完善），个体兴趣的发展完善。[7]情境兴趣是一种短期心理状态，它可以暂时改变个体的认知心理和情绪体验。个体兴趣则是一种相对持久的兴趣心理状态，该状态会随着时间的推移而发展，是一种与特定主题或活动相关的动机取向或个人偏好。虽然两种兴趣在本质和表现上都有所不同，但许多学者认为情境兴趣在一定条件下可以转变为个体兴趣。海蒂（Hidi）提出，学生自身的一些因素（如能力等）与环境中具有吸引力的某些方面发生交互作用会激起情境兴趣，当学生对产生的情境兴趣发生认同（identification）并加以内化（internalization）时，情境兴趣最终会转变成为一种对学生学习产生持久稳定影响的、具有心理倾向性的个体兴趣。[8]

那么，如何才能有效促进情境兴趣向个体兴趣的发展？米切尔（Mitchell）认为，虽然教师对学生已经形成的个人兴趣很难改变，但可以通过创造合适的学习环境激发他们的情境兴趣，影响某些兴趣的发展。[9]西尔维亚（Silvia）认为，学生稳定持久个体兴趣的养成有赖于教学中以不同的方式重复激起学生对某一问题或主题“有趣性”的反复体验。[10]所以，只有将学生的学习兴趣与学习策略相结合，才能更加有针对性地加快他们情境兴趣向个体兴趣转变的步伐，促进他们相关知识的学习和积累。

学龄前儿童初学英语，感觉新鲜而有趣，本能地产生好奇心，即情境兴趣，这种好奇心若能得到及时点拨、激发，就能进一步增强其学习动力并产生高一层次的个体兴趣。所以，学龄前儿童英语学习兴趣发展正是以激境兴趣并促使学生的学习兴趣由情境兴趣向个体兴趣转化为目标的。合适的教学方法能够培养他们学习英语的积极态度，建立他们的自信心，培养良好的语感，为他们将来的英语学习和发展奠定良好的基础。

三、激发学龄前儿童英语学习兴趣的教学法

在幼儿英语教育中，教师可以用各种行之有效的教学策略激发与培养幼儿的学习兴趣。目前比较流行的几种针对学龄前儿童英语学习的教学策略有浸入式教学法（Immersion）、情景教学法（The Situational Approach）和TPR教学法（Total Physical Response）。

（一）浸入式教学法

浸入式教学法是加拿大于20世纪60年代开创的一种全新的第二语言教学模式。所谓幼儿浸入式英语教学指的是幼儿被浸泡在全英语环境中。教师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。教师不但用这种目的语教目的语，而且用这种目的语去教部分学科课程。[11]我国学龄前儿童一般是在汉语的环境下学习英语，教师和家长总是有意无意地将英语翻译成汉语，或汉语和英语夹杂着教授学龄前儿童英语。首先，这种教学方法的弊病在于，幼儿在学习英语的过程中，难以摆脱母语的干扰，会不由自主地把英语翻译成汉语来理解，无法养成用目的语进行思考的习惯。其次，汉语和英语分属两个不同语系，还是有很大区别的，有时候英语的意思并不能完全被汉语诠释，反而会造成误解，甚至出现“Chinglish”。浸入式教学法提倡为语言学习者创设真实的语言环境。在教学过程中要尽量避免机械枯燥地教英语的做法，尽可能地创设英语语言环境，让儿童在这种环境中自然而然地接受并喜欢英语。教师在课堂上尽量避免用母语，让幼儿在全英语的环境下，耳濡目染，渐渐跟随老师自然地讲英语。教师还可以在教室的墙壁上贴上各种各样的跟英语相关图片，为幼儿播放一些英语儿歌或动画片，让他们边玩边听。这样不仅能增强教学活动的直观性、形象性、生动性，更能激发了他们的学习兴趣，使他们在愉悦的情境中学习，更多地感知英语。

（二）情景教学法

情景教学法于20世纪50年代首创于法国。这种方法强调语言与情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成语言习得习惯，达到记忆的长期储存。情景法利用直观形象的课堂情景，激发了幼儿的学习动机。这些情景一般是图片、玩具、录音及各种道具等，促使他们在所学的外语与实物之间建立直接的联系，锻炼其外语思维的能力，避免母语的干扰。比如在学习“cow”（牛）这个单词时，教师通过屏幕先向幼儿展示牛的图片，听牛的叫声并用肢体动作模仿牛。再拿出牛的玩具，让幼儿依次上来动手摸摸。有趣动态的图片及玩具正是学龄前儿童最感兴趣的，符合他们的心理需求，逼真的教学情景有助于吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。除此之外，教师还可以设置与幼儿日常生活相关的对话情景，将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活融于一体，比如，每次在上课前，用“Hello！”“Good morning！”或“How are you？”互相打招呼。吃饭或吃东西时，互相说：“Good appetite！”对话教学既有利于培养他们的口语能力，又能使课堂教学变得更加生动活泼，更能为幼儿将来的语言交往打下基础，提高他们使用第二语言的积极性。

（三）TPR教学法

TPR教学法也称全身心反映法，由美国加利福利尼圣何塞州立大学心理学教授詹姆士·阿色儿（James J. Asher）于20世纪60年代提出。[12]这种教学法倡导把言语和动作联系在一起，用身体动作教授外语。学龄前儿童天生好动，注意力难以集中，TPR教学法不刻意要求他们乖乖坐在板凳上听讲，而是利用各种动作迅速吸引儿童的注意力，让他们在真实的环境和体验中学习英语，消除了儿童的紧张心理，促使儿童大胆开口说英语。

“听—做动作”是TPR教学法最主要的教学组织形式。在教学过程中，教师先用目标语发出指令，并作出相对应的动作，在幼儿理解了语言和动作的关系后，再由幼儿做出动作，并学会目标语，边说边做。如，在学习“Stand up！”这个指令时，教师先坐在座位上，边说 “Stand up！”边站立起来，并且重复这个动作和指令。接下来，逐一对孩子们说：“Stand up！”明白这个指令的孩子会立即站起来。教师对理解正确的孩子给予“Good job！”等赞赏。得到表扬的孩子积极性进一步被调动起来，便会主动模仿教师的语音语调，把整个句子重复出来。教师可以有意加快或减慢说出指令的速度，让孩子进一步熟悉和掌握动作和语言之间的关系。此外，老师还可以将歌曲、绘图、表演或游戏等形式与英语教学有机结合起来。例如，学习单词“apple”，教师可以拿出实物，边指边读，示意幼儿，这就是apple。然后播放英文儿歌“apple”并叫所有的孩子围成一圈，和老师一同随着音乐跳舞。当听到“Apple sweet I love to eat.”这句时，共同做吃苹果的动作。美妙动听的音乐，加上形象动作的辅助，孩子视、听、触等器官被全面调动了起来。这样的教学方式有利于形成幼儿良好的情感体验，加深他们对语言的理解，也使他们的兴趣更加浓厚。TPR英语教学法让幼儿在快乐的活动中和反复练习中学习英语，充分利用了幼儿活泼好动的特点，激发了幼儿学习英语的兴趣，促进了他们认知、情感和社会性的全面发展。

四、结语

目前针对学龄前儿童英语学习还没有固定的模式，各种教学方法还在不断地实践和探索之中。文中所探讨的一些英语教学方法还只是冰山一角，除此之外，多媒体技术的应用，各种英语游戏的设计等都可以提高幼儿学习英语的兴趣。这些问题值得探讨和研究。总而言之，学龄前英语教学应以激发学生的兴趣为主旨，将英语教学与学习兴趣结合起来，促进学龄前儿童英语学习情境兴趣向个体兴趣过渡。这对于提高英语教学整体质量具有十分深远的现实意义。

参考文献：

[1]Lenneberg，E. H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley，1967：153-176.

[2]汤岩，苍翠.儿童英语教学的实践与思考[J].教书育人，1999（12）：46-48.

[3]涂阳军，陈建文.先前背景知识、兴趣与阅读理解之关系研究[J].心理研究，2009，2（3）：84-89.

[4]Hidi，S.，Anderson，V.Situational interest and its impact on reading and expository writing[C].Renninger，K.A.，Hidi，S.，Krapp A.The Role of Interest in Learning and Development. Hillsdale NJ：Lawrence Erlbaum，1992：215-238.

[5]Tobias.Interest，Prior Knowledge，and Learning[J].Review of Educational Research，1994，64（1）：37-55.

[6]Chen A..An examination of situational interest and its sources[J].British Journal of Educational Psychology，2001，71（3）：383-400.

[7]Suzanne Hidi，K.Ann Renninger.The Four- Phase Model of Interest Development[J].Educational Psychologist，2006，41（2）：111-127.

[8]Hidi S..Interest and Its Contribution as a Mental Resource for Learning[J].Review of Educational Research，1990，60（4）：549-571.

[9]Mitchell，M..Situational interest：Its multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom[J].Journal of Educational Psychology，1993，85（3）：424-436.

[10]Silvia P J..Interest and interests：the psychology of constructive capriciousness[J].Review of General Psychology，2001，5（3）：270-290.

[11]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004，25（7）：19-22.

篇(6)

摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。

关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动

一、幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性

随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。

二、幼儿英语家庭启蒙的目标

幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1．早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2．引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3．通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4．和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5．幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。

三、幼儿英语家庭启蒙的原则

1．以听为主，说为辅，激发学习的兴趣

克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。

2．融合日常生活，营造英语环境

语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用TPR教学法，即“totalphysicalresponse”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。

3．注重亲子互动，陪伴教育

俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起讨论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。

4．正确对待孩子沉默期，静待花开

根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。

四、结语

人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。

参考文献：

［1］黄晓苑．家庭幼儿英语教育模式的个案研究［J］．长沙大学学报，2010（7）．

［2］胡卫治．浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识［J］．泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）．

［3］胡卫治．习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究［J］．开封教育学院学报，2016（6）．

［4］杨晓斌．营造家庭教育氛围促进少儿英语学习［J］．福建论坛（社科教育版），2007（2）．

篇(7)

吉的堡；课堂教学；英语；学习环境；儿童；认知规律

【基金项目】该论文系陕西省教育科学“十一五”规划课题（编号为SGH10178）及陕西省教育厅人文社科类专项资助项目（编号为2010JK056）研究成果之一。课题名称：陕西外语培训成功案例研究。

吉的堡作为知名的培训机构，在西安的外语培训市场上能够争得一席之地的因素是多方面的，但是就培训机构而言，教学工作是一切环节中的重中之重，而教学质量的好坏直接决定于教师的素质。吉的堡英语教育集团在一开始就认识到教师是教学发展最根本的资源。吉的堡集合了一批中外教育专家，建立了庞大的跨国教学研发专业团队，其中包括具有多年专业经验的幼儿教育专家、英语教育专家；具有丰富创作经验的多媒体动画制作专业技术团队等，并建立了标准的人才评测体系，以帮助公司吸纳人才、发展人才。这样的高位理念使得吉的堡在多年的市场打拼中赢得了立足之地。本文笔者从以下三方面来探讨其课堂教学的成功要素。

1.善于创设学习环境，迎合儿童语言学习的兴奋点

来吉的堡培训的学生差不多年龄跨度在3~12岁，这一时期都是儿童语言发展的关键时期。吉的堡的教室内外都布置多彩的情景，利于开发丰富想象及动手能力，不断激发孩子的兴趣，迎合儿童学习兴奋点。在语言中枢发展的关键期内，给孩子提供一个习得第二语言的良好环境，那么儿童第二语言中枢很容易被激活。因此，低幼儿童早期英语教育有优势，而且在英语教育中可以促进儿童全面发展。要想教好儿童英语,就要讲究一定的方式方法。大多数的英语课堂注重单词量的掌握，而给孩子大量的背诵和识记的任务，违背儿童学习的规律，使孩子对学习英语失去兴趣，进而失去学习的兴趣，从而与教育的理想相违背。当前，我国无论是公立学校还是私立培训机构的英语课堂教学，急需引领和提高。如果能够给孩子创造良好的语言环境，那么孩子的创造性能够被激活，同时，学习和运用英语口语的兴趣得到激发，使英语口语成为孩子未来的交际工具，更好地与世界交流，同时使儿童在快乐的语言环境中健康成长。

让儿童在这一年龄阶段享受学习过程，那么教学应当以开发儿童的学习兴趣为主。有许多公立学校甚至培训机构一味强调儿童英语词汇量的积累，这种长期枯燥乏味的课堂教学让儿童逐渐丧失学习英语的兴趣，从而最终丧失学习的兴趣。兴趣是人最基本的情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是儿童学习英语并乐于运用英语口语的前提和动力，只有激发起儿童对英语学习的兴趣，才能提高儿童英语课堂教学的效果，使儿童满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去接触语言，并且在学习语言的过程中享受语言带来的交际快乐。儿童英语教学是一门艺术，吉的堡严格的教师筛选程序使它保证了优质的教师队伍。多数教师充分地了解儿童，并能够运用恰当的教学方法,让他们主动、积极地参与到学习中，在玩中学到知识，在学中享受到乐趣，也就真正让孩子走进语言的乐园。

2.善于探索教学方法，符合儿童语言认知的规律

“通常，人们认为语言是由符号系统构成，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇和句子组织的体系。”[1]语言与思维是互相联系互相发展的。儿童在学习语言的方式上比成人要优越，他们先从听说开始学习，并直接进入整句整句的学习，这种固有的独特的语言学习的方式就为培训教师提出了挑战。故此，吉的堡的教师都不断努力探索适合儿童学习语言的方法，让儿童在轻松愉快的气氛中进行卓有成效的学习。吉的堡在长期的培训过程中，摸索和总结出属于自己的九种行之有效的教学方法。

直接教学法(Direct Method)：教师授课时不得使用学生的母语教授第二外国语言，在课程进行的当中也不做任何的翻译，纯粹借由外语直接进行教学。那么在课堂上教师实际上就是全程用英语组织教学。由于教学设计有梯度，难易适中，所以，参加培训的儿童在两三周之后也就普遍适应了这样的语言环境。

互动式教学法(Interactive Learning)：语言的认知和学得最好的方式便是透过个人与环境之间的互动，因此各人的语言学习成效应看其在与环境的交互作用是否达到一定的程度。因此，低幼阶段的学生因为其心理生理特点，其学习成效应看重孩子在与环境的交互作用中是否能够达到一定程度的融合。因此课堂的活动设计应注重互动，让幼儿在互动中体会到交际的快乐。比如：英语教师在教授动词eat时就拿着苹果、香蕉、梨子等水果。当老师说eat时就让个别小朋友吃一口某种水果。或者在教授祈使句时教师会发出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教师还可以用简单的指令向学生布置生生间的互动任务。这就是通过环境达到与孩子的互动，从而让孩子在与教师的行为和情感互动中达到了学习知识的目的。教师在组织教学的时候，互动不能只限于师生之间，同时也可以在生生之间进行。教师在课堂上的这种组织方式实际上就是扩大了孩子与环境之间的交流与互动。

情境教学法(Situational Language Teaching)：透过真实的生活情境，将教学内容传递给学生，让学生能够感受到其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去，进而培养学生对于所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现出的口语能力。感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中，在面对真实的情境下较易呈现出口语表达。老师与幼儿见面时说How are you? 孩子简单回答I’m fine. 再问What day is it today？What’s the weather like today?或者Where are you going? I’m going home.等等，这些看似简单的对话在每天的真实情境中，在幼儿一次次重复中得到了巩固和深化,让孩子不知不觉中掌握了语言。同时，也养成了用目标语去表达的习惯，久而久之，孩子会形成条件反射式的表达能力，并且在目标语和母语之间转换自如。

听说教学法(Audio-Lingual Method)：强调让学生反复练习，并在反复式的句型演练中达到有效的学习效果，它不重视读和写认知的理论迎合了儿童学习语言的偏好。在课堂上教师注意多让孩子自己去听去说去反应，而不是替代孩子，更不要求孩子必须组说出正确的句子，而是淡化孩子对语言中犯错的意识，只是让儿童形成用英语听说的习惯，并最终形成用言语思维的习惯。这是语言学习的终极目标。

肢体反应教学法(Total Physical Response)：语意的传达用动作表示，可以借由学生的肢体动作来反映出学习的成效;同时透过右脑足够的肢体反映的刺激，还能够有助于学童左脑的发展和语言学习的效果。语音的传达用动作表示，可以凭借幼儿肢体动作反应其学习的成效，同时透过右脑足够的肢体反应的刺激，能有助于2~6岁幼儿左脑的发展和语言学习的效果。比如有些人体器官的学习，就可以让孩子利用肢体反应式教学法来学习。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教师在让幼儿说的过程中用手指出相应的身体器官。或者Stand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼儿在肢体的活动中，达到了身心和谐。

沟通式教学法(Communicative Language Teaching)：强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不只是表达意见，或者仅具备语法能力，还要具备语言的多样的功能，来达到真正沟通的目的。例如儿童与儿童之间以及儿童与教师之间通过活动设计来提高孩子的反应能力。学生报名之初，教师可利用与学生的信息差设计课堂任务，提出一些问题。比如：What’s your name? How old are you? What’s your father? What’s your favorite color?等等问题，学生因为跟老师之间有真正的信息差，他会很乐意回答这些问题，而等到师生之间已经非常熟悉，那么为了保护学生的语言学习热情，教师应当继续挖掘儿童喜欢的话题。教师也可给出一些有选择可能的问题？Would you like some milk or juice? Do you like apple or banana?等等，孩子会在这些问题中做出选择，利于教师熟悉学生的习惯爱好，同时也培养孩子也因为能够说出自己的真正喜好而培养了他的主体意识。

下转第127页

上接第093页

自然教学法(Natural Approach)：提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会，等等。同时需使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的兴趣;着重有意义的灌输而非机械式的练习。教师注重课前的教学设计，将学生纳入到活动中去，以活动为中心，以任务为驱动，看似自然，其实是教师用心的结果。这一点与美国教育学家杜威的观点“Learning by doing”(在做中学)是相一致的，一定要让孩子参与到活动中去，在活动中让儿童体验到语言学习的乐趣，这种快乐体验使儿童不再感觉到自己是在学习，而是在享受，从而达到学习的最高境界。

字母拼读法(Phonics)：字母拼读法是一切教学法的起源，因此在课堂上还要适当运用这一方法培养学生的英语学习能力，让儿童逐渐掌握发音与字母之间的关系。在吉的堡英语培训中，教师教给孩子如何拼读单词，建立起字母与读音之间的对应关系，让孩子掌握英语的语音规则。这种方法远远高于只教给他现成的单词。例如：make一词,m发音为/m/a发音为/ei/k发音为/k/。那么辅音字母的发音基本上可以建立一一对应的关系，只有元音字母变化比较大。那么在这一过程中教师可以注重辅音字母的发音，而元音由于难度较大，不要过分强调。

歌谣韵文教学法(Songs & Rhymes Teaching)：凭借与主题相关的歌曲或韵文，学童们可以复习到学过的单字或句型，也能够更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感;同时可以提高学生学习的兴趣并引起学习动机。由于儿歌通常朗朗上口，适合幼儿的认知模式，因此吉的堡的课堂教学常常运用儿歌，帮助儿童学习单词或句型，儿童更易把握语调、节奏感和韵律感。借此提高学习兴

趣和引起学习动机，从而最终习得一门语言并了解它传递的文化信息。例如，儿歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的选择。其中不少儿歌不仅让孩子学习到知识，而且还有价值观引导，同时又愉悦身心。

吉的堡的课堂教学九种教学方法互相交叉变换使用，增加了课堂组织的多样性，生动性，丰富性，迎合了儿童多变多动的深层学习心理，从而使学生保持了语言学习的兴趣和热情。

3.教师善于反思教学全过程，以儿童的成长需求为本

有效的课堂教学需要教师的不断反思，因为人是通过反思而达到自身思想的成熟的。教学反思是教师有意识的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。幼儿教师要想成功驾驭课堂教学，获得真正地专业化成长，只能通过不断地反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教师要提高教学行为的意识性，立足儿童的基本需要，做到有备而教。所以在整个教学过程中要不断反思儿童的需求。儿童是教学的最终受体，脱离儿童实际的教学都不可能取得成功。教师在课堂教学前善于针对儿童的个性差异、兴趣爱好、认知水平及规律进行反思，在语言教学过程中将情感、态度、理念、方法有机地融入到课堂教学内容中。

由于来吉的堡培训的儿童在3~12岁之间，年龄跨度比较明显，因此儿童的个体差异，认知水平以及认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性，教师在课堂教学实施的过程中难免会有不足之处。只有通过有效的教学反思，重新审视自我，发现自我，并不断提升自我，才能使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力才会不断得到提升，并最终提升课堂教学水平。

4．结语