小学语文阅读教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文阅读教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在小学语文的教学过程中，基于思维导图的引导，学生对构建小学语文群文阅读有了更好的认知体系，从而体现了小学群文阅读教学的价值和意义，本文通过对思维导图的内涵理解，构建小学语文群文阅读体系，重点是以小学语文群文阅读的案例分析，阐述了思维导图下，阅读可以提高学生的知识面，开阔其眼界。

【关键词】

思维导图 小学语文 群文阅读

读是学生基本能力的培养，小学语文群文阅读，在思维导图的引导下，有了更好的学习效果，在理解思维导图的内涵上，构建小学语文群文阅读体系，对学生的阅读有了更高的价值，不仅可以培养学生独立阅读的能力，基于思维导图，学生掌握了阅读的技巧和方法，增加学生的知识面，建立阅读知识网。

一、思维导图的基本内涵

众所周知，东尼・博赞是思维导图的创始人，思维导图又称为心智图，是一种呈现发散性思维的图形思维工具。

思维导图依据人的大脑自身运转的规律，让左脑和右脑建立联系，最大限度地深入开发与挖掘人的记忆潜能。学生大脑活动的具体化就是思维导图的呈现，其中东尼・博赞给我们提供了思维导图的七个绘制步骤，通过其中一个个关键点，去寻找构建记忆的规律与方法，从而有效地将各个知识点进行整合与加工，便于记忆，提高学习效率。

二、依据思维导图，构建小学语文群文阅读体系

1.借助思维导图，汲取阅读的精华

学生阅读体系的构建，是一个循序渐进的过程，需要一朝一夕的积累。在建立群文阅读体系的时，需要借助思维导图。在进行群文阅读的时候，可以对文章进行简单的对比，总结出不同点与相似点，取其精华，去其糟粕。例如：低年级是对字、词、句的基本认识，在阅读时，往往是学生预习，借助字典，解决生词，然后通过老师的协助点播，完成对小段文章分析，从简单的句子分讲解，让学生对阅读层层推进，最后对重点有了深刻的认识，从而构建属于自己的阅读体系。

2.借助思维导图，建立阅读的规律

当学生进行阅读的时候，有的信息就在我们的大脑中储存起来，有的却成为瞬间记忆。借助思维导图，我们可以将这些信息进行相关的提取，总结出其中的规律。例如：小学语文课本中对《别董大》和《赠汪伦》的阅读，这是表达同一主题的古诗。同样是送别诗，一个是安慰劝勉的相送，一个是踏歌而送；一个是作者送朋友，另一个是朋友送作者。思维导图将这两首诗进行了网状编码的连接，储存在学生的心中，对比感知古诗的深层意义，从而掌握了阅读的规律。

3.借助思维导图，理清小学语文群文阅读

群文阅读是把一组文章，运用一定的方式组合在一起，引导学生阅读。借助思维导图，进行群文阅读，通过对文章的对比，联想、组合，从而从而将单一的阅读，形成多个阅读，建立起立体的阅读网络，让孩子的思维不断的拓展、不断的拼接，从而快速高效提升学生独立的阅读能力。例如：同时送别诗，还可以让学生联想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，运用前面的分析方法，通过思维导图，把有关送别诗进行了立体的网状构建，当想起其中的一首古诗，就可以从记忆中提取相关的古诗。

三、思维导图下小学语文群文阅读的教学分析

新课程下的语文教学，主要是培养学生的创造力，提倡学生全面发展。对于思维导图下小学语文群文阅读，是一种很好的自主学习方法，而如何开展和实施却是任课老师新的难题。以下以小学语文教材的教学为例，进行具体的阐释。

1.充分利用教材，确保阅读品质

群文阅读教学的重点是对教材的科学选择，这是进行课程设计的前提和关键。现在的小学语文教材以同一主题组成的单元式教学，同一单元的相似性对比。例如：人教版六年级上册第五单元以“鲁迅”为主题，在开展群文阅读时，会方便于学生进行阅读。学生可以利用思维画出“知识树”，尝试从背景、段意、中心思想等方面来预习文章，从而快速理解文章的思路，从而感受到鲁迅先生的精神，平且可以掌握学习描写人物的方法。

2.合理利用构架，统筹主题阅读

群文阅读教学结构的多元化，让阅读更加生动有趣。我们可以借助文章的主题与特点，教师在进行群文阅读时，根据文章的主题、写作手法，修辞方式等，把不同的文章串联在一起，将文章进行合理的编排、整合与优化。培养学生举一反三、活学活用的阅读技能，从而提升阅读技能的效率。例如：人教版小学六年级下册第三单元的文章，都是对人物描写的文章。在进行群文阅读时，首先利用思维导图，进行预习。其次，处理生词障碍、分析段落与提出困惑，对问题进行分类处理。然后组织学生，进行小组讨论与交流。最后，学生展示阅读的效果。如果学生能够建立清晰的思维脉络，那么就达到了掌握本单元的目标。

【结 语】

综上所述，思维导图是一种有利于学生阅读的学习方法，它丰富了学生的阅读内容，让学生对阅读有了更立体性的认识，学生的思维不断拓展，将互不相连的线性文章，进行有效整合，建立属于自己的阅读网络，从而加强学生的阅读动力、完善阅读体系，培养独立的阅读能力。

【参考文献】

【1】梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学【J】.文学教育（下），2016（9）

篇(2)

阅读是学生个性化行为的表现，学生是阅读教学的主体。但是，通过对小学语文阅读教学的观察发现，小学语文阅读教学主要存在两个问题。一是，以集体讨论代替个人的阅读学习。小学生由于知识经验有限，自主学习的能力还比较低，表现为无法围绕一个中线展开层次性的讨论，出现偏离主题的随意性聊天，这样的理解在集体讨论中会被无形的扩大，会使学生对文本内容的理解脱离核心的语文内涵，对文本的理解杂乱而没有中心；二是，以教师的个人的解读代替学生的解读。不同的学生在知识背景和生活经验上是从在差异的，不同的学生的相同的文本内容会产生多元化的理解，这是学生个性培养的基础，而教师在小学生中的权威，使得教师对文本的个人解读完全压制学生的个性化解读，最终导致学生对文本内容的趋同化理解，也必然导致学生创造力的消逝。因此，在小学语文阅读教学中要树立“核心语文知识”知识的意识，以促进阅读教学的有效开展。

二、树立核心语文知识的意识，有效开展阅读教学

（一）小学语文教师要树立核心语文知识的意识

语文是集语言、文字、文学为一体的综合性学科，是通过向学生传递基本的语词、语句、段落、文本的基本知识，来促进学生语言理解能力和语言运用能力的提高。语文是与生活密切相关的，小学阅读教学把小学生的生活经验、生活素材、生活情境引入课堂是必要的，也成为小学语文阅读教学的常见讨论。但是，许多语文教师在引入海量课外语文资源的过程中却丢失了阅读课的学习主题。例如，在一名教师的公开课程，这个教师通过图片、视频、实物等引入了丰富多彩的生活素材，在课堂教学中，通过情境表演、游戏互动、现场展示、字谜猜测等“出彩”的手段，占据了教学一半的时间，学生在各种活动中参与度很高，整堂课可以说是热闹非凡。但是，在整个课堂红教师连最基本的生字生词都没有进行教学，关键句子、关键语段的讲解就更不要说，这种舍本逐末的教育理念，对于学生语文能力的培养是无益的。核心语文知识的树立需要教师改变追求过多形式和过多资源的教育理念，以学生围绕语文知识的思维活跃状态作为课程实施的主要标准，也语文知识的巩固为目标，适当地引入语文资源采用合适的方式启发学生的思维，促进学生的主动学习。

（二）核心语文知识的分析与提取

核心语文知识的树立对于提高小学语文阅读教学的效率具有重要的作用，但是什么是核心语文知识，怎样分析文本内容，提取核心语文知识则成为小学语文教学有效的关键。核心语文知识的提取主要包括两个方法，一种是要知识赋权法，即按照具体知识点和本课教学目标之间的关联度来确定各知识点的重要性，从而确定核心语文知识。如在《比尾巴》的教学过程中，新的词汇需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12个生字，文章内容的目标包括了解一些动物尾巴的特点，在朗读方面的目标是学习读好问句？另一种是树形分析法，即将一节课所有的相关知识点按照树形排列，在分析这些知识点在整个知识体系中的作用，然后通过树的结构进行分配。例如，在《幸福是什么》的教学中，教学内容比较杂而琐碎，教师通过树形结构将所有的知识点列出来，然后设计树形结构，树根代表基础知识教学部分，树干代表主线教学部分，树枝是具体教学部分，这样就将很好地把握本节课的核心知识。

篇(3)

关键词：小学语文；个性化；阅读教学

小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。

一、小学语文个性化教学实施的重要意义

作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。

二、小学语文个性化阅读教学存在的问题

近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。

三、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略

个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。

（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合

小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。

（二）对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读

开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。

（三）增强学生个性化阅读的自信心

教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。

从现阶段小学语文阅读教学的现状来看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性及探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为学生全面综合发展的实现奠定基。

参考文献：

篇(4)

关键词：生本理念；小学语文阅读教学；应用

G623.2

小学生独立自主的认知活动是从阅读开始的，在小学语文的教学中提高学生的阅读兴趣，让小学生积极地参与到阅读教学中来，就成为了语文老师在阅读课堂教学中需要探索和研究的课题，因此小学阶段的阅读教学就成为了小学语文教学中的关键所在。但目前的小学语文阅读教学创新不够，不能够满足提高学生阅读兴趣和阅读能力开发的需要，那么根据生本理念，创设新的小学阅读课堂教学模式，就成为了重要的研究课题。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教学中把学生作为教学主体和以学生为根本的教学理念，这种教学理念认为学生能够自己学生的知识，就要放手让学生自己学会自主学习，通过学生积极主动的学习和思考理解和掌握将要学习的知识。这样的教学方式体现了对生命和自然的尊重，更符合了儿童生理和心理的发展阶段，满足了学生想自我学习的意愿。

二、生本理念下的小学语文阅读教学的创设与构建

生本理念教学的本质，就是把课堂教学的部分主动权过渡给学生，让学生通过积极主动的努力学习和小组合作学习的方式，独立地掌握所学的知识。这种教学模式强调学生为本的独立自主的学习，老师在课堂教学中只是学生学习的指导者和帮助者，老师不在对学生进行“填鸭式”教学。下面从三个方面探索生本理念在小学语文阅读教学中应用的课堂创设与构建。

1.利用生本理念让学生感受阅读之美

小学生处于学知识的阶段，无论是语文的学习能力与基础，还是知识面，都是有限的，需要老师精心传授知识和指导他们进行学习。但是这并不能代表语文老师就能按照自己的教学思路和教学方式，把课堂上所教授的知识强灌给小学生，既使对小学生进行“填鸭式”教学，也不会有效地提高语文课堂的教学效果。小学的语文教师应在指导学生进行学习的同时，激起学生的自学能力。对于小学生的阅读来说，就应该激起他们的两种意识。

第一，培养和激起他们的潜在阅读兴趣和意识。小学语文教材中的阅读材料和课外读物中的阅读材料的内容是丰富多样的，能够很好地引起学生的阅读兴趣。这就要求老师在阅读教学中改变传统教学中的“填鸭式”教学模式，积极地引导学生选择自己喜欢的阅读材料进行学习，最大程度以学生独立自主的形式激发他们进行阅读，培养和提高他们的阅读兴趣和阅读意识。

第二，提高学生在阅读中感受美的意识。学生只有通过阅读学到了知识，感受到了世界f物，感受到了阅读带来的快乐，发现了阅读中存在的美，才会更加主动地参与到阅读教学中去，才能积极主动地学习语文知识，也才能提高他们的阅读能力，从而提高阅读课堂的教学有效性。

2.生本理念指导下给学生创设和谐轻松的阅读环境

生本理念指导下的小学语文阅读教学，应该给小学生创设良好的阅读环境，让他们在轻松和谐愉悦的教学氛围中进行阅读。阅读教学的过程和目标就是为了让小学生快乐地学习知识和幸福自由地成长。教学的过程是两种过程的统一。

一种过程是老师和学生进行主动亲切交往的阅读过程。在这个过程中老师应该平易近人，能和学生搞好关系，使学生都能认识到老师就是学生的朋友，只要他们遇到困难，老师都会及时地去帮助他们。这样融洽的师生关系就能为学生的阅读提供和谐与轻松的阅读环境。同时对于学生阅读中存在的问题和错误的阅读方法，老师要能及时的给予指导和纠正。对于学生取得的成绩要多表扬，对于他们所犯的错误要分情况给予相应的批评，从而使学生能够感受到语文老师是很关心和爱护他们的。

第二个过程是认知和情感进行统一的过程。对于小学生来说，认知和情感的统一过程就是满足他们的好奇心的过程。为了提高小学生的阅读兴趣和阅读的好奇心，小学语文老师应该采用新的教学理念和新的教学方法，使阅读的课堂教学更具趣味性，以此提高他们的阅读兴趣和好奇心，从而通过学生积极主动的自主阅读满足他们的好奇心。

三、生本理念下的小学语文阅读教学的实施

1.阅读教学应以学生为本

在阅读教学的开始阶段就要应用生本理念指导教学。语文老师应了解学生的语文基础、接受能力、学习兴趣与态度等，进而明白学生的阅读兴趣所在，用怎样的教学方式更好地激发学生的阅读积极性，以便为后面的阅读教学设计打下基础。

在进行阅读课的导入时，可以创设一定场景的教学情景使学生了解将要授课的内容。可以利用师生对话的形式创设教学情景，也可以根据教学内容制作成微课的形式构建教学情景，也可以通过播放视频课件的形式创设情景，但无论采用那种形式，其目的都是为了鼓励学生进入情景，了解阅读材料的内容。

学生进行阅读是为了学习知识获得感悟，对于学生学过的课文，要组织学生写读后感，组织他们分组讨论，有条件的可开展汇报表演活动，从而提高他们的阅读效果和质量。

2.阅读教学的评价要能促进学生的成长

小学语文阅读教学的评价应有利于学生快乐地学习语文，培养和提高他们的想象力和思维能力，帮助他们感受到阅读的快乐和成功的喜悦。有利于拓展他们的阅读空间和思考空间，加强小学生精神层面的教育和心理健康的指导。还要有利于培养他们的语文素养和提高他们的语文能力，以拓宽他们的知识面，丰富他们的词汇量。从而最终提高小学生的语文应用能力和综合素质。

总之，生本理念在小学语文阅读教学中的应用，要切实地做到以学生为本，以培养和提高学生的独立自主的学习能力为前提，从而最终提高学生的语文综合运用能力。

【参考文献】

[1]徐峰.生本理念下如何进行阅读教学[J].才智，2009年21期

篇(5)

【关键词】小学语文；批注式阅读；教师；学生

一、实施批注式阅读的作用

1.批注式阅读教学改变了过去的教学模式

在进行教学设计时，我力求在抓住文章重点的基础上，提出一个有价值能牵一发而动全身的问题。激起学生深入文本，再次研读，进行主题式批注，围绕这个问题展开教学。即可能从文章的开头讲起，也可能从文章的中间切入，也可能从文章的结尾讲起。这样的教学更注重课堂的生成性、灵活性和机动性。这对教师的教学智慧要求更高了。这样的教学更以人为本，从学生的实际出发。

2.提高了学生的阅读理解能力

本人通过实践发现，在长期的批注训练中，许多中学生的理解能力都有了有效的提升，对重点词句和段落能做出正确的解读。现在中高年级语文考试中有阅读分析题。每次进行试卷分析时，都发现我班的学生在这部分丢的分，明显低于同年级的其他班，这部分的得分能高出年级平均分，四、五分。用其他班老师的话说，就是：你们班学生总能答到点子上。语文成绩总是保持在同年级的前列。

3.注重课外延伸

过去不注重课后的拓展延伸，课文教完了事，不注重把课上学过的知识、方法用在课外阅读上，给学生提供了一个把知识变为能力的过程。不注重扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。在开展“批注式阅读”研究这几年，本人为学生推荐了大量的文章和书籍。我班这几年，以师生共读一本书的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆虫记》《红岩》《最后一头战象》《爱的教育》等书。学生的读书范围很广，我们时常互相推荐书。我们用漂书、读书交流会的形式互相交流读书的感受，互相借鉴批注的优缺点。他们已养成了在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧的习惯。更为重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，可谓受益终生。

二、进行批注式阅读应注意的几个问题

1.要求教师在备课时

一定要沉下心来，认真的研读课文，做出批注，以达到熟悉教材的目的。同时要求教师在熟悉教材的基础上，要做出几种不同的预设和教学设计。要求教师能随着学生的汇报顺序因势利导的展开教学。在看似杂乱无章的汇报中找出一条线来，使教学顺序看似随意，其实思路却很清晰。批注式阅读教学对教师的教学水平及教材的驾驭能力提出了更高的要求。如果教师对教材不够熟悉，不能游刃有余的驾驭教材，可能一节课讲下来，东一榔头西一棒褪，讲得杂乱无章，毫无头绪。不仅达不到预期的效果，还不如循规蹈矩的展开教学。

2.学生在预习批注时

很容易在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈。这样必然会造成学生阅读目标的偏颇。这就要求教师在课堂上，要善于引导学生围绕教学重点，找准文章的切入点，提出一个能牵一发而动全身的问题，展开主题式批注。对文章进行深层次的研读，在字里行间中，对关键的词语及句子进行批注，在生生交流、师生交流中突破重难点。这样不仅能提高课堂教学效率，同时也能引导学生学习如何深层次的读，提高学生的理解能力和批注水平。教师最忌讳一堂课提出的问题像十万个为什么，即多又杂，没有深度。刚开始，学生年级低的时候，课堂表现出一种虚假繁荣。时间长了，学生年级高了，对这种没有价值的问题会不屑于回答。

3.交流批注式感受时

教师要想营造出宽松、民主和谐的交流氛围，就必须要充分尊重学生的阅读体验，要允许他们在无关是与非的问题上有自己的见解。教师不要让学生都统一到一个认识上来，搞“一刀切”。这样打着民主的幌子，做着压制学生的事，不仅局限学生的思维，而且压制学习的个性，打击学生学习的积极性。教师要成为学生平等中的首席要给学生自由表达创造一个安全的环境，学生小会因为怕回答错，受老师的批评而不敢发言，教师对学生的尊重要体现在对学生的表情、态度、评价和一言一行中。如果教师在学生的发言中稍流露出不屑，甚至评价带有讽刺，性格比较脆弱的学生可能都会受到打击。同时影响全班的情绪。这并不是说，我们要一味的表扬学生，总是赞扬，时间长了这种廉价的表扬，会让学生没有感觉，起不到激励的作用。同时不能给学生正确的引导。在是与非的问题上教师决不能含糊，老师的评价要恰如其分最好，即不要夸大，也不要贬损。教师的引导和追问要激起学生的相互质疑和争辩，让他们彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.学生批注能力的提高是一个漫长的过程

与学生的理解能力，阅读量，课外知识的积累及教师的引导都有关。所以教师不要对学生进行批注能力的提高操之过急。要扎实课堂教学，让学生在课内得法，掌握批注方法。得益于课外，用课内学过的批注方法，展开课外阅读，多批注、做读书笔记，多摘抄好词佳句，写读后感。不断地拓展学生的课外阅读量，丰富学生的知识积累。这样学生才会在课堂批注文本时舒枝展叶，渐入佳境，从而切实培养了学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，长期实践下去才会真正看见“批注式阅读教学”的魅力所在。

三、结论

通过以上的探讨，我们可以看到，批注式阅读教学改变了过去的教学模式，符合当今先进的教学理念的。它充分的体现出学生的主体性，除此之外，对培养学生的阅读能力、自学能力、创新能力等也起到了非常重要的作用。由此看来这种教学方法是非常适合小学语文课堂的，因此，作为教育工作者的我们应该把精力更多的投入到这种教学方法中来，为提高小学语文教学质量贡献出自己的一份微薄之力。

参考文献：

[1]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011/01

篇(6)

让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：

1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。

2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。

3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。

4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。

如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。

小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。

围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：

1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。

2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维

阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。

3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法

小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。

初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：

1．自觉预习与复习的习惯

在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。

2．自觉做课堂笔记的习惯

好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。

3．自评作业的习惯

自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。

4．自觉查工具书的习惯

除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。

5．良好的阅读习惯

阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。

6．良好的书写习惯

良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。

7．养成记读书笔记的习惯

指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。

8．提问质疑的习惯

古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。

高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。

注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：

1．明确阅读教学目标

小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。

何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。

上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练

小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。

多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。

多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。

3．整合教学设计，教师的“教”要少

鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。

教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：

(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。

(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。

(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。

篇(7)

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

      文献参考：

[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.

[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.

[3]丁丽娟.新课程理念下的传统批注式阅读教学探微[J].教学月刊（中学上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一线教师，2010（2）：4-8.

[5]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.

[6]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.

[7]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.

[8]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014（18）.

[9]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.

[10]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.

[11]敖惠敏.通过预制语块模式教学提高高中生英语写作技能的实证研究[D].湖南师范大学，2011.

[12]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[13]王喜娟.试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，（02）.

[14]杨亚军，戴立黎.高职高专学生英语学习策略研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007，（08）.

[16]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.

[17]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.

[19]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.

[20]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.

[22]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.

[23]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.

[24][2]翁珲珲.高职英语报刊阅读课程教学载体实践研究.北京教育学院学报，2013.6

[25]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养.安徽工业大学学报（社会科学版），2006.04

[26]赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009.03

[27]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[28]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

[29]刘洪权.中学生课外阅读的五大关键.中国教育报，2001-8-2.

[30]王意如.语文课外阅读指导研究.上海教育出版社.

[31]李晓秋.谈谈中学生课外阅读的引导.学知报，2010.

[32]王小玲.中学生课外阅读浅析.中小学图书情报世界，2008（10）.

[33]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.

[34]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.

[35]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育论著百篇[C].北京：中国和平出版社，2005.

［37］胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.

［38］卢素侠.古代阅读教学方法的传承与创新［J］.时代文学，2008，（15）.

［39］施茂枝.阅读教学新思维［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金声.谈“以读为本”的古代阅读教学经验对我们的借鉴意义［J］.绥化师范专科学校学报，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.

[42]陈晓雪.比较阅读法在小学文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015.

[43]辛星.小學语文教学中的阅读教学探究[D].辽宁师范大学，2006.

[44]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）

[46]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）

[47]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2014（04）

[48]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究版），2014（08）

[49]张晓斌，闫永兵.新课标下的初中语文阅读教学新模式探讨[J].文理导航（下旬），2013（05）

[50]杨洪波，周汉添.发展学生阅读能力的物质和人文环境的建构[J].新课程学习（上），2013（02）

[51]徐文凯，卢娟.对名著阅读教学中培养学生批判性思维的思考[J].语文教学通讯，2015（26）

[52]罗清旭.“批判性思维的结构、培养模式及其存在问题”，江苏教育研究，2014（4）

[53]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究.课程教育研究，2014（20）

[54]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究.考试周刊，2016（67）

[55]庞月.对小学语文阅读教学策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齐雅萍，邓鑫.大连市初中语文学科教育教学调研报告[J].大连教育学院学报.2016（2）.

[57]严奇景.字词虽小，文章却大——也谈初中语文字词教学[J].中华活页文选（教师版），2016（6）.

[58]林奕峰.书声琅琅能致远腹有诗书气自华——初中语文课堂朗读教学策略探究[J].读书文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.

[62]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.

[63]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.

[64]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.