阅读教学与研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇阅读教学与研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】小学语文；阅读教学；研究

下面就谈谈在小学语文教学实践中的一些粗浅的想法：

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是阅读教学的第一要务。

1.导语设疑 ，培养学生阅读兴趣。例如：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，但奇怪的是，这个'鸟的天堂'却没有一只B，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

2.运用信息技术，培养学生阅读能力。 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力，因此这也对小学语文教学提出了要求。将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。

利用多媒体还可以丰富学校的阅读氛围。如：校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。

二、把时间用在点子上

古人云：“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，把大榕树描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

三、循序渐进地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的。

学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，并可收到事半功倍的学习效果。

四、阅读教学必须将读背、说话、写作训练相结合起来

1.读背结合。语文课文中，有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容，初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读、自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形、在读中理解字义。只要读得充分、流利、语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落，或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，还可以谈谈自己的收获。从这段话中，我读懂了什么，应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情，教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。

2.读说结合。复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”可以采用读说相结合的方法。例如，五年级第十册第五单元中的课文都是四大名著中节选下来的，篇幅长，情节复杂，如果教师一味分析，学生不感兴趣，听课昏昏欲睡，这种情况下，应让学生在反复读中感知语言，而教师应放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，梳理课文表达顺序，组织自己的语言。复述时，教师可以做适当点拔。

3.读写结合。 小学语文课文中，语言简朴、富有童趣，内容较贴近学生的生活实际。因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因为威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者围绕“小艇，按照小艇的外形，船夫驾驶技术，小艇的作用”的顺序来写，教师可以让学生细读，理清课文的层次，体会作者的写法，发现文章的构段方法。接着引导学生回到生活实际仿写作文，在我们生活的小城中，风采车是我们重要的交通工具让学生模仿《威尼斯的小艇》的写作方法，写一写《小城的风采车》，这样，让学生在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的发展。

篇(2)

【关键词】阅读教学 存在的问题 策略 有效教学法

英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。

近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。现分析如下：

第一，教学观念封闭、落后。许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

第二，阅读训练不能做到循序渐进。学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。

第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。

针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。

1.更新观念，提高自身素质

解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。教师应有强烈的发展意识。要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。

2.在阅读教学中激发学生的学习兴趣

初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。

3.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯； 广泛阅读的习惯。

4.注重阅读技巧的培养

4.1 根据课文设置情境，提出问题，让学生明确阅读任务，带着问题去读。一定要抛弃逐句逐字阅读、出声阅读等不良阅读习惯。

4.2 学会猜测词义。在阅读文章时，结合上下文或前后逻辑关系猜测出新单词的词义。

4.3 善抓细节，注重整体阅读。让学生在阅读时全面的获取文章有关的信息和细节，培养学生处理信息的能力。

4.4 注重读写相结合。在平时教学中应注重语言知识的应用，可利用课本，让学生用自己的语言复述课文，还可以让学生改写、续写、仿写课文，这样有利于对课文的整体理解，同时，还能提高学生的写作能力。

阅读的技巧很多，通过实践，不断探索，总能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效的提高学生的阅读能力。下面是我在英语日常阅读教学中尝试的几种教学方法中的问题情景阅读教学，现总结如下：

①语言点问题的设计：根据阅读课文材料，老师精心设计部分小问题，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅显易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案；②整体理解性问题的设计：随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分大问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，加深对课文整体的把握；③趣味性问题的设计：对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。发展学生探究学习和合作精神。下面是我根据问题情景阅读教学法对外研版八年级上册第十四模块第二单元的阅读的设计：

（1）听短文，回答语言点问题。

a. Where did the monster live？

b.What are three things that Nian doesn’t like？

让学生初步了解春节的由来，学生较容易的回答这些问题，增强他们的信心，同时，老师可以借此机会展示和教授本课的重点词汇。

（2）读短文，回答整体性问题。

a.What are called “the Chinese spring festival”？

b.Why do Chinese people celebrate the spring festival？

c. How do they celebrate it？

学生讨论回答以上的问题，加深对整篇课文的理解，并引导学生感受春节，了解春节。

（3）趣味思考性问题的设计。

Please introduce your Spring Festival.

上面所举的例子，从学生的角度讲，通过这三类问题的提出和解决，课堂很活跃，学生能积极的配合教学，学习兴趣很浓，教学效果良好。

总之，阅读时一项长期的教学要求，在平时阅读课教学和练习时，要让每一位学生以积极的心态有目的、有计划的参与教学和训练，注重阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯。同时，把听、说、读、写、译有机的结合起来，通过不断积累、强化训练，学生的综合能力，尤其是阅读理解能力一定会得到提高。

参考文献

[1] 陈秀丽.高中英语阅读教学法. 黑龙江教育，2003

[2] 王珠清.浅析初中英语阅读教学.黑龙江教育学院报，2000

[3] 《中小学外语教学》， 2000年第6、9期

[4] 《中小学英语教学与研究》，2000

篇(3)

关键词：小学语文；阅读教学；以读代讲；策略探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、选题的概念意义

“以读代讲”，是指用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。将“读”作为“朗读”诠释以读代讲，就是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只作点拨和指导。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学语文教学应该确立“读为主线”的理念，让学生“读出意、读出形、读出味、读出情、读出神”。“以读代讲”是让教学从“繁琐”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”，力求达到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的理想境界。

国外母语教育工作者积极创立试行最优化的教学方法，其共同点为：重视发展学生的智能，重视指导自学方法，重视学生的合理负担。这些方法为我们开展“以读代讲”提供了借鉴。国内阅读教学改革中，叶圣陶等语文教育专家经典论著，“回归语文本色”的观点和理论，于永正、支玉恒、王崧舟等名师的著述及课例为我们指明了方向，提供了丰厚的理论基础。以读代讲的理念虽已深入人心，各地也在不断地实践与探索，但落实力度尚嫌不足，操作策略较为粗放，重讲轻读，以问代读倾向未彻底改观。

二、课题研究的内容和目标

课题研究的主要内容，一是以读代讲中“备读”及范读策略；二是以读代讲中读层的次方式的设计与应用，三是以读代讲中朗读指导的有效策略；四是以读代讲中朗读评价的有效策略。语文阅读教学实施以读代讲，创新方法策略，可有效遏制无效问题和繁琐分析，提高朗读水平，发展学生能力，提升语文素养，达到语文教学低耗高效目标。其研究目标，一是探讨小学语文阅读教学以读代讲的有效实施方法，提高朗读水平，培养学生语感，发展学生能力，提升学生的语文素养，体现“本色语文”。以此为突破口，努力打造高效语文课堂，全面提高小语课堂教学质量。二是通过实践探索和实证研究，积累丰富有效的课堂教学经验，形成具有本地特色的“以读代讲”课堂教学特色风格，培养骨干教师，丰富教学资源，逐步实现“先试点―再推广―后普及”的目标，带动城区及全县小学语文学科教学的高效发展。

三、课题研究的途径策略

1.加强读的备课。教师只有充分备读，才能明确怎样读，读到什么程度合适，才能准确判断学生读的好坏，指导朗读的方法才能生成。这是备好课的重要前提条件。教师在备课时要备读的目标、读的训练点，精心设计读的指导方法。这样，教师可以很准确地感知文本的主要内容、中心思想、作者的写作方法、重点段落等，理清了课文的脉络。

2.突出读的示范。教师声情并茂地范读课文，能迅速调动学习的兴趣，唤起学生的情感，使学生对文本有更深的感悟与理解。默读、批注、浏览也是一样，教师如果不给学生默读、批注及浏览以实质性指导，学生难以把握其要领。学生只有在教师的示范引领下习得方法，并在自己的读书中加以应用，反复实践，才能真正形成能力。

3.设计读的层次。阅读教学不仅要读，而且必须有效地多读。要有效多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强。就读的层次性来讲，其主要流程是：初读要读准―再读要读通―三读要读懂―四读要读出语气语调―五读要熟能成诵。

4.丰富读的形式。读的方式是多种多样的，如指名读、小组合作读、齐读、分角色读、对读、男女生比赛读、引读、自由读、表演读、默读、浏览、诵读等。在语文教学过程中，教师要根据不同的朗读目的选择合适的读法。

5.指导读的方法。教师指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去品味语意，从而加深对课文的理解。

6.重视读的评价。朗读评价中，一要赏识评价，让学生敢读。朗读评价要从学生的发展出发，用发展与欣赏的眼光肯定激励学生，帮助他们树立自信。二要诱导评价，让学生爱读。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。三要多元评价，让学生会读。即除教师、同学外，学生本人、家长等也可以进行评价。

参考文献：

篇(4)

关键词： 初中英语 文本阅读 教学 角度

文本阅读是在初中英语教学中提高学生语言认知能力的有效途径。优化文本资源，进行多角度阅读实践，是提高学生综合运用能力的有效训练策略。因此，在初中英语阅读教学中尝试运用多元化阅读方法，可以提高学生的语言学习认知能力。这就要求我们在文本阅读中帮助学生积累语言文化知识，养成良好的思维感知习惯，从而优化阅读教学效果。

一、关注文本内容，培养语篇概括能力

文本是英语教学中最重要的资源之一。阅读教学要从阅读文本做起，引导学生关注文本，能对不同文体的文本采取不同的阅读方法。然后，在理解文本的基础上概括文本的主旨。这样，学生的语篇概括能力就会逐步提高。例如：在学习Unit 3“What are you doing for vacation？”时，在阅读文本时，找准阅读的切入点，寻找语篇的主旨，从整体上感知语篇大意。从中筛选相关的主要信息，通过对主要信息的概念与概括，总结出文本的大意：What is the main idea of the article？根据学生的基础层次，提出难度不同的要求。对基础薄弱的学生设计一些选择题让他们了解文本内容。然后，根据学过的句型“What be somebody doing something？”解读一些较难的问题。此时，要求学生继续筛选文本信息，从中找出相关的语句。这样的过程既巩固了学过的知识，又提高了学生的语篇概括能力，从而为多元解读文本奠定了基础。

二、研读文本内容，提高理解感悟能力

研读文本是初中英语教学的重要环节，要培养学生对文本的理解与感悟能力是初中英语教学的重要任务。在研读文本的过程中，必须形成多元阅读文本的方法，保证适应不同体裁文本的阅读。不仅如此，还要引导学生养成自主探究文本的良好习惯，充分地筛选文本信息。这样才能提高学生的英语语言表达能力，才能充分体现文本阅读阅读的效应。例如：在学习Unit 6“I’m more outgoing than my sister”时，根据文本提供的内容，为了提高学生的感悟能力，要求学生：①围绕文本筛选信息，归纳文本的主旨。②让学生用加圈点的阅读的方式画出阅读中存在疑问的地方，尤其是不能理解的语法、词类的活用等。文本中哪些词语可以用其他的词语表达？效果如何？③思考这样的问题：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通过这样的要求，以及这几个问题，培养学生的思辨能力。对文本内容研读透彻，学生的感悟能力随之提高。

三、明确文本题材，确定具体解读策略

文本阅读是初中英语教学的重要环节，确定具体的解读策略，需要明确文本的题材。因此，在面对文本时，第一步是对文本有一个整体把握。这样才能让学生对文本进行初步的了解。在阅读的开始，根据文本的内容确定要阅读的文本是什么题材。例如：“the best and the worst”是叙事性题材。通过对日常生活中发生的某一件事情进行详细的叙述，阐述这件事的价值所在。例如：在阅读“the best and the worst”时，文本阐述了生活中常见的事，作者分成几个步骤叙述事件，通过每个步骤表达一定的意思，在每个环节间都通过合适的连接词对事件进行衔接。这样的文本简洁、明了，因此在解读文本时，我们要引导学生弄清楚英语语法知识及一些连词的用法，这样有利于学生理清文本的脉络。通过明确文本的题材，有利于学生采取阅读策略对文本进行解读，而且进行自主阅读，从而有利于阅读能力的提高。

四、引导自主解读，促进学生独立思考

《英语课程标准》强调：“在初中英语教学中要引导学生开展自主探究活动，尽量给学生提供语言实践的机会。”著名的教育家蒙特梭利在进行演讲时总是说：“Help me to do by myself.”（请大家帮助我，事情要让我自己完成。）因此，在文本阅读中，学生应该是自主的探究者，教师的任务就是尽可能为学生创造自主阅读、自主探究的机会。这样才能促进学生自主解读，从而养成自己独立思考的良好习惯。例如：在阅读一则广告材料时，文本的重点放在促销广告用语中。因此文中的开头与结尾都使用了祈使句，中间有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑问句。同时，在有关价格前面使用only的句子。为了引导学生自主解读，在学习这则材料的过程中，凡是能让学生解决的问题，尽量让他们归纳与总结。这样，学生在自主解读过程中就掌握了疑问句与祈使句的相关句型。

总之，我们应该通过优化文本资源强化初中英语阅读教学的效果。英语阅读教学就是利用认知规律发展学生的语言思维能力。因此，多角度对文本进行解读是提高学生自主阅读能力的有效途径。从这个意义上说，开展多角度的文本阅读可以最大限度地满足学生学习英语的需要。

参考文献：

[1]姜华.基于初中英语文本阅读教学的实践[J].中学英语之友，2013（08）.

篇(5)

英文名称：

主管单位：江苏教育出版社

主办单位：江苏教育出版社

出版周期：月刊

出版地址：江苏省南京市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1004-0293

国内刊号：32-1748/G4

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1984

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

联系方式

篇(6)

研究动机：2004年课程发展处公布小学语文课程指引（简称课程指引），2006年六家出版社出版相应的教科书，2010年大部分出版社都修订了这些教科书。教科书是教材的一个重要元素，它是落实课程指引的重要指标，也是教学的凭借。教科书由助读、文本、练习和知识四个系统组成。本研究是练习系统部分，主要是每篇阅读材料后的练习内容。

语文科与数学科是基础学科，而语文科是基础学科的基础，因为它是最能全面训练学生思维能力的一门学科。这是语文科的定位，它决定语文科的教学取向。二十一世纪初的语文课程改革强调学生思维的训练，尤其强调“批判、创意、解难”的高效思维训练。提问与思维训练有密切的关系，思维训练一般可通过课后练习的提问来达成。因此，教科书练习系统的研究既可考核它有没有落实课程指引的要求，也有助了解语文教学对学生思维训练的情况。

研究对象：香港一套现行使用率较高的高小语文教科书

研究意义：1.把语文教学建立在科学的体系上；2.深化课改语文教材的建设；3.落实课程指引的思维能力训练要求；4.为将来编写中小学语文教科书的课后练习提供意见。

研究目的：在于探讨香港小学语文教科书阅读教学练习系统的练习题：

1.有没有落实语文科的定位：基础学科的基础以及全面训练学生的思维能力；

2.有没有落实课程指引的“批判、创意、解难”思维训练要求；

3.呈现概况及方式，是否符合学生的认知心理发展；

研究成果可供出版社编写教科书及教育工作者深化课改的参考。

研究方法：本研究采用文献、定性与定量等研究法，定性与定量法结合：先处理思维的内涵、性质和结构以建构研究框架，作为定性的依据；再透过内容分析把教科书练习的提问定性，然后定量统计；最后分析、讨论、建议和结论。

本研究主要采用布鲁姆认知领域教育目标分类修订版（简称布鲁姆修订版）作为练习系统中的思维训练分类依据。由于布鲁姆修正版，已将每个类别定义得很仔细，也增列了许多的例子做说明，但因各学科领域间的差异，在分类上仍有模糊、难以判定的情况，[1]因此，每条题目的定性工作由研究者与系内一位从事教材研究的助理教授分别判断，如判断不一致时则作重点讨论，以求达致共识，否则就另请第三者裁定。

研究限制：要回答一个问题往往很难只以某一种思维水平就可的，它往往需要多于一种思维才能解答问题。例如，假如你是……，你会，为什么？前半部是创作思维的训练，而后半部则属分析思维，我们在定性时就把它归为创作而不作分析思维训练。

你知道哪两个四字词跟“跃跃欲飞”和“按图索鸟”这两个词语相似？为什么作者要用这两个词？重点放在“为什么”，因此归作分析，而不作了解思维训练。

二、理论依据

本研究主要是透过布鲁姆修订版的认知分类理论，以研究教科书中阅读材料练习提问所训练学生的思维水平。研究从语文课程，思维能力训练，学科教学、思维训练与练习提问来建构研究的架构。

（一）语文学科

课程指引的要求；学科性质、教学目标、任务；认知、技能、情意；工具性、思想性、知识性；课程改革的原则与精神。

这是二十一世纪语文课程改革的呼声，本研究是基于这次教改的精神，对现行一套高小语文教科书阅读材料的练习题目，探讨思维能力训练的情况。

（二）思维能力训练[2]

思维能力的界定：从思维的形式看，包括聚敛思维与扩散思维。从思维的方法看，包括记忆性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、归类性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比较性思考（comparing）、评鉴性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、综合性思考（synthesizing）、演绎性思考（deducing）、推论性思考（inferring）。

张玉成归纳为四类：1.认知记忆思维──包括记忆性思考及知觉性思考。2.推理思维──包括归类、比较、概化、分析、演绎、归纳。3.创造思维──想象、综合、联想、问题解决等。4.批判思维──与评鉴思维接近，属高层次认知能力。

上述思维分类都是建基于布鲁姆的认知分类分为：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。后来修订版的布鲁姆认知分类分为：记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作六个层次。

（三）学科教学、思维训练与练习提问的关系

思维训练在学科教学过程中完成；提问是思维训练的基本手段；按学科的特性来进行思维训练；语文科最能全面训练学生思维；课程统整最有效全面训练思维能力。

（四）研究架构

布鲁姆修订版的认知历程向度可区分为六个主分类：1.记忆；2.了解；3.应用；4.分析；5.评鉴和6.创造。亦可再细分为十九个次类别：1.记忆又细分为：1.1确认，1.2 回忆；2.了解又细分为：2.1说明，2.2举例，2.3分类，2.4总结，2.5推论，2.6比较，2.7解释；3.应用又细分为：3.1执行，3.2实行；4.分析又细分为：4.1辨别，4.2组织，4.3归因；5.评鉴又细分为：5.1检查，5.2 评论；6.创造又细分为：6.1通则化，6.2规划，6.3制作。[3]

布鲁姆修订版的认知分类理论中，认知历程向度是以动词词态呈现，因此将布鲁姆认知分类理论相关动词及相关问句统整，下表为布鲁姆认知分类理论相关动词及相关问句。

篇(7)

尽管近年来政府及各小学均在小学语言阅读教学创新方面花了特别多的精力，同时也取得了一定的成绩，然而当今小学阅读教学仍然存在诸多不足，其不足主要表现在以下几个方面。

1.阅读教学被动性特别强

某些老师虽然赞同学生是教学的主体这一理论，然而他们在实际的教学中仍然把自己的讲解放在教学的重心位置，担心遗漏了知识点而造成学生在考试中不知道作答的情况出现。所以绝大多数情况下，学生都是被动地接受知识，很少有与文本对话的机会，当然也就不可能较好地理解及熟练地运用所学知识进行题目

的解答。

2.未给予学生个性阅读充分的重视

小学生所具有的自主阅读机会特别少，一般情况下，老师均会以自己的经验及想法限制学生对于所读文章的思考及感悟。尽管此种教学模式提高了生生对话及师生对话的运用概率，让课堂变得更为热闹，然而它却降低了生本对话的运用，无益于学生独自阅读水平能力的提高。

二、促进小学阅读教学创新实践的方法研究

1.重视学生在阅读教学中的主体地位

长时间以来，绝大多数老师在进行语文阅读的教学中习惯于

拿着教辅资料，依据作品撰写的年代介绍其时代背景，随后再对作者进行介绍，依据文章内容对文章进行层次的划分，概括段意及主题思想，最后再对作品的写作特色进行讲解。此种生硬的教学模式活生生地把文章肢解开来，在此种教学方式下，学生只能被动地接受知识及老师的观点，无法实现对文章的自我阅读。事实上，在这个提倡素质全面提升的年代里，老师在知识传授的过程中理应充分发挥学生的积极性及主动性，重视学习方向的引导，放手让学生进行自主阅读。在小学生阅读教学的过程中，老师所起的作用理应为启发和激励学生的作用，增强学生与文章之间的对话及交流，重视其主体地位，充分发挥他们的主观能动性及积极性，促进其阅读水平的提高。

2.注重学生阅读兴趣的培养

兴趣鼓励是促进学生阅读的力量源泉，一旦学生对阅读有了兴趣，那么他们便会从内心深处对阅读生出一种主动的需求。所以，老师在进行小学阅读创新时理应将兴趣放在首要位置，恰当地提出阅读要求，学生阅读文章的方法理应与学生的年龄特点及知识水平相符合，如此才能够更好地促进学生阅读水平的提升。此外，老师在阅读教学的过程中还应遵循循序渐进的原则。

3.注重学生质疑精神的培养

对于小学语文老师而言，如果我们想让学生的阅读水平有一个较好的提升，那我们就必须引导学生进行正确的学习及思考，将思考放在与学习同等重要的位置。此外，老师在阅读教学的过程中理应重视学生思考能力及质疑精神的提高，培养其探求真知的习惯。所以老师在进行阅读教学中切不可推行“一言堂”策略，而应为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，让他们可以更好地提出自己的观点及疑问。