对小学生课外阅读的建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对小学生课外阅读的建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准

国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。

一、小学生课外阅读的现状

1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。

2.调查结果与分析

（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。

1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。

2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）

表1 小学生课外阅读内容及动机情况表

（2）小学生课外阅读的时间

调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）

表2 小学生课外阅读时间统计表

3.小学生课外阅读习惯

通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）

表3 小学生课外阅读习惯情况表

二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析

1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。

2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。

三、改善小学生课外阅读现状的建议

篇(2)

韩林

摘 要：目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。作者就山区小学生课外阅读作了调查研究，并提出建议。

关键词：山区 小学生 课外阅读 调查

在目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。所以作为一名山区一线教育工作者，我对本山区学生做了此次调查研究。

一、调查对象

本次调查在地处秦岭腹地的灞源乡中心小学六年级两个班进行，本地区是省级贫困县蓝田县山区的乡镇，自然条件较差，经济发展极为缓慢。本次共发放问卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、调查结果

1、课外阅读书籍的来源

山区学校比城市学校的藏书少，而且获取课外阅读的途径也非常窄，山区有些学生甚至小学毕业到初中毕业未曾读过一本课外阅读。在调查的过程中我发现学生入学六年以来，一本工具书都没有的学生在一个班中竟占38%。可想而知差距之大，令人忧心。由此可以看出：学生对课外阅读的认识并不高，不能正确认识课外阅读的重要性。由于经济发展缓慢，山区家庭不能满足学生的课外阅读需求。并且山区图书馆不够健全、藏书较少，图书较为陈旧，使用率低，不能合理开放，同时加之某些经济因素不能满足，丰富课外阅读开拓视野成为一句空话。同学之间互借阅读的比例虽大，但阅读面过于单一，有些书籍与学习并没有关系。租书方面本地区也没有类似的市场。从网上获知的为零，几乎没有学生接触过网络，所以一无所知，对于探究性的问题无从下手。

2、关于课外阅读的方法

类别

项目

六（一）

六（二）

阅读后做笔记的情况

经常作

27%

22.5%

偶尔作

33%

37.5%

不作

50%

40%

读书后与他人交流写体会读后感的

经常写

15%

10%

偶尔写

37.5%

30%

从不写

47.5%

60%

课外阅读有选择的

有针对性选择

17.5%

12.5%

无针对性选择

40%

45%

随便无目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的问题实在令人担忧，对于课外阅读有待正确的认识和教师的正确引导，同时还反映出多数学生选择的盲目性，有的学生随便拿到一本便相互传看，在我班我曾发现有些学生竟拿些星座运势类似于算命的书籍传看，由于山区学生家长的文化程度相对城市的较差些，有很多家长常年在外务工，留守儿童较多，对学生的教育相对松懈，学校的教育必定是有限的。社会之大，这样盲目的选择，可能会导致他们幼小的心灵遭受污秽。

3、课外阅读对学生的影响情况

项目

六（一）班

六（二）

认为有正面影响

37.5%

40%

认为有负面影响

35%

35%

无所谓

27.5%

25%

可以看出：有益的课外阅读对学生有很大的帮助。的确，在调查时有的学生说对自己的作文，同时对自己的言行也有很大帮助并能辨别是非等。很明显这些学生在课堂上思维表现极为活跃、语言组织能力较强、有较多的创新性问题提出。作文中语句流畅、观点鲜明、可读性强，处事较为理智。还有一部分学生在课堂上反映迟钝，语言表达能力不强、成绩平平，没能有选择性地去阅读。

三、反思

1、由于山区学生与外界交流较少，信息较为闭塞，对外界了解太少。我曾问过学生：“你们长这么大，谁到县城去过？”一个班中竟寥寥无几，而大城市更不用说。每次带学生参加县一级的竞赛很难取得好的成绩，他们对部分问题闻所未闻。我虽然只是对山区学生的课外阅读单方面做了调查，但在我国还有很多类似于这样，或不如这样的地区的学生值得我们关注和帮助，使他们与城市学生缩小差距，让基础教育的阳光普照大地。

2、小学生对童话较为感兴趣。对有些适合他们年龄的文学作品不太敢兴趣，加之缺乏清醒的认识和正确的引导，认为阅读只是一种形式。处于发育期的他们好奇心较强，如果不筛选阅读内容，很可能影响学习。

四、建议

1、增强山区小学生对图书馆的认识，图书馆应加大建设力度，合理开放借阅工作。充分发挥好为教育教学服务，能使学生在一个宽松和谐的氛围中又好又快地发展。

2、对学生进行课外阅读目的性教育，明确课外阅读的重要性，开展丰富的课外阅读活动。要求学生多做笔记摘录学习优秀句段，多写心得体会，从而有新的体会发现，以此提高。制定计划，教师有的放矢的去指导学生。多进行一些优秀作文展评，辩论、演讲、朗诵、主题班会等活动。

篇(3)

【关键词】小学生；课外阅读；习惯

一、前言

K霍姆林斯基说过“让学生变得聪明的方式就是阅读”。良好的课外阅读，不仅能够拓展学生视野，丰富学生知识储备，且能够促进学生终身学习理念的形成。小学是学生良好课外阅读习惯形成的最佳时期，但当前学生阅读状况并不乐观，对于学生人文素养形成产生了负面影响。因此加强对学生课外阅读习惯培养的研究具有现实意义，是小学语文教学改革的重要内容。

二、小学生课外阅读现状

1.阅读兴趣不高

兴趣是主动阅读的驱动力，培养小学生阅读习惯的前提和基础就是兴趣。但据小学生学习状况调查发现，我国15.4%学生没有进行课外阅读，40%的学生阅读时间较少，不到2小时[1]。之所以出现这一现象主要是与应试教育有关，学业压力大。同时互联网等新媒体出现，吸引小学生注意力，在很大程度上削弱了文本阅读吸引力。另外小学语文教学理念滞后、教学方法单一，直接影响学生语文阅读兴趣。

2.阅读目的不明确

小学阅读应更加强调感性阅读，选读优秀的文学作品，能够受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家长、教师对课外阅读存在认知层面上的偏差，除了供应教材、教辅外，没有引导孩子进行阅读，在很大程度上抑制了学生人格健康发展。

3.阅读意识薄弱

虽然课标明确规定了阅读标准，但是很多小学生课外阅读量仅有1～2本/学期，与标准相差甚远。出现该现象的原因是当代社会海量信息对成年人构成了极大的冲击，导致家长、教师阅读意识浅薄，忽视了为学生营造良好的阅读氛围，且没有在行为上为学生树立良好的榜样。小学生认知能力有限，在行为上以模仿家长为主，导致课外阅读效果不尽人意，且无法形成良好的阅读习惯。除此之外，习惯的形成是一个长期过程，需要学生具有强大的意志力[2]。虽然小学生阅读热情高、求知欲强，但是难以坚持，之所以这样，是教师没有对学生阅读予以引导，学生没有正确掌握初读、精读等方法，致使小学生在阅读中没有掌握要领，最终丧失了阅读信心。

三、小学生课外阅读习惯培养对策

课外阅读有利于学习，且能够培养学生独立思考能力，针对当前小学生课外阅读现状，可以从如下几个方面培养学生良好的课外阅读习惯。

1.增强学生自主支持

自主支持，是学生在教师和父母支持下，发挥主观能动性，为他们提供选择机会，支持他们能够自主解决问题。在此基础上学生能够自主选择阅读内容，如故事书、科幻书及漫画等，让学生能够跟随内心意愿掌控阅读行为。诚然，自主支持并不代表放任不管，如针对口袋动漫书，其内容时尚、情节暴力，能够带来学生强烈的视觉冲击。对此家长要与孩子商量，给孩子提供更多建议，引导他们能够选择更加经典的作品。值得注意的是，赋予孩子自，并非提供更多选择机会，而是根据孩子年龄特点，为其提供适量的机会，当学生感觉到获得支持后，他们便会产生强烈的阅读兴趣。

2.重视情感阅读

从心理层面来看，积极情绪是个体对感兴趣事物的即时性反应。基于此，培养学生良好阅读习惯的关键是要明确阅读目的，让学生能够在阅读中，透过文字体会到主人公的正义、善良等美好品格，丰富学生情感。一般来说，当学生阅读完一本书后，教师要引导其提供及时反馈和评价，并予以肯定，使得学生能够保持住对阅读的热情。通过这种方式激发学生积极情感，能够使学生积累更多语言，学会欣赏和评价，引导学生树立健康的观念[3]。另外，要注重对阅读氛围的营造。为了保证学生阅读时间、数量，在班级内，教师可以投放一些书籍到班级读书角，满足学生课余时间阅读，定期让学生提供自己认为较好的书籍，与其他同学共同分享。每天安排固定的时间开展师生共读活动，强化学生阅读意识。家长也要尽可能参与到阅读活动中，利用周末时间去图书馆，感受浓厚的阅读氛围，感染学生。

3.传授阅读方法

小学生年纪尚小，对于阅读方法和技巧的把握不到位。因此教师要向学生传授一些可行性方法，具体来说：首先精读法，在阅读时，学生要集中精力逐字逐句阅读，边读、边想并做好批注，深化对文本内容、中心思想的理解，该方法主要应用于经典作品当中。其次略读法，是在阅读中选择性阅读，结合自身需求阅读自己感兴趣的那部分内容，以此来增强学生个性化品格[4]。最后速读法，教师要让学生能够通过快速浏览，从中获得主要内容，以此来提高学生信息获取能力。此外，教师可以让学生将自己认为优美的字词句摘录下来，写上自己的心得和感受，逐渐将其内化到自身情感中。

4.搭建阅读平台

阅读是一个过程，学生在其中感受到乐趣后，才能够形成坚持的意志。对此教师要积极搭建阅读平台，如利用教室墙壁、黑板等推荐好书，为学生展示阅读成果，如读书心得、好词佳句等。或者开展故事比赛等丰富的活动，让学生能够分享自己阅读的内容，调动学生阅读积极性。或者举办语言文字大赛、编排课本剧等，让孩子能够在表演过程中感受人物性格，从中感受到阅读带给自己的美好。为了激励学生阅读，教师可以实施奖励机制，运用读书积分兑换奖品，与家长合作，促进学生课外阅读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。通过该平台，教师还能够了解到学生情况，及时给予帮助，使得学生能够克服困难[5]。同时能够增强师生之间沟通和交流，学生能够主动寻求教师对自己阅读的指导，实现心灵层面上的交流，构建和谐师生关系，保持持之以恒的阅读意志。

四、结论

根据上文所述，小学阶段是学生行为、习惯形成的关键阶段，课外阅读习惯的形成是一个漫长的过程，但培养该习惯在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面发挥着积极作用。因此在现实生活中，无论是校内、还是校外，教师和家长都应注重对学生阅读习惯的培养。针对当前阅读存在的问题和不足，坚持针对性原则，赋予孩子更多自主选择书籍的权利，激发学生阅读兴趣，同时要营造良好的阅读氛围，传授阅读技巧和方法，提高学生课外阅读有效性，还要尽可能创造交流平台，使得学生能够以书会友，感受阅读的乐趣，从而树立终身阅读习惯。

参考文献：

[1]郭睿.小学生课外阅读习惯养成的策略――以阿克苏市第四小学为例[N].新疆教育学院学报，2013，（04）：56-59.

[2]张倩.插上阅读的翅膀畅游书海――小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2017，（02）：40-43.

[3]彭江.小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究[J].教育教学论坛，2012，（06）：226+225.

[4]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育，2015，（13）：105.

[5]王小莉.新课程背景下学生课外阅读习惯的探究[J].学周刊，2016，（08）：27.

作者简介：

篇(4)

调查小学生最喜欢的课外读物，并分析其对他们学习成绩的影响。

调查目的

我希望通过此次调查，了解同学课外阅读的喜好，分享他们的喜好，如有不利于身心健康的课外读物，并给予他们正确的引导。

调查过程

统计本班同学最喜欢的课外读物

据调查，数据如下：

10%的人喜欢看文学名著

15%的人喜欢看图文并茂的童话故事

30%的人喜欢看惊险有趣的故事

5%的人喜欢看古代文物讲解

40%的人喜欢具有想象力的科幻读物

以上调查证明，许多学生最喜欢看惊险有趣的故事，和图文并茂的童话故事、具有想象力的科幻读物，而对文学名著和古代文物讲解，并未熟知。

调查结果

经过调查和查阅资料分析，我们认为小学生应该正确阅读对学习有益的图书，如：文学讲解、古代文物讲解。而不是去看那些惊险的书，这样对小学生的生长有不利的行为。

建议：

1公布此次调查，呼吁家长、教师加以重视。

2家长应正确引导学生读课外读物。

3.学生应自主分类课外读物，少看惊险有趣的故事。

4.指导小学生选择好的课外读物，督促他们阅读。

篇(5)

[关键词]贫困地区　农村小学生　课外阅读　调查

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。我们社会实践小组通过对贵州省遵义县农村小学高年级(5－6年级)学生课外阅读的问卷调查和现场走访，了解贫困地区农村小学生课外阅读的现状和困难，进行分析和思考，并提出建议，为全社会共同关注贫困地区小学生阅读和健康成长提供一些参考依据。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

贵州省遵义县两所农村小学高年级(5-6年级)学生共4个班级142人。

2.研究方法

(1)问卷调查：共发放调查问卷142份，回收142份。

(2)实地考察：实地采访两所小学校长、教师和学生，并考察两所学校的图书室。

(3)比较分析法：选择东部沿海地区浙江省象山县某农村小学高年级(5－6年级)(以下简称东部地区农村小学)2个班级92人

进行问卷调查，通过数据的比较分析，进行对比研究。

二、学生课外阅读现状

贵州省遵义县农村小学高年级(5－6年级)学生课外阅读现状：

1.学生课余生活：调查表明，31.7％学生帮父母做家务，18.3％学生阅读课外书，12.7％学生看电视，37.3％玩耍。

2.学生对课外阅读的喜欢程度：42.2％的学生喜欢课外阅读，29.6％一般，28.2％不喜欢。

3.学生课外阅读数量及课外读物的来源：本学期阅读量为零册的学生38.7％，10册以下35.9％，10册以3225.4％。阅读的课外书自己购买的占35.2％，向他人借13.4％，图书馆39.4％，其他(赠送)等12％。

4.学生喜欢的课外读物：名著9.9％，通俗小说35.9％，人物传记10.6％，科普读物6.3％，其他27.3％。

5.家庭与课外阅读：参与问卷调查的学生家长文化程度，小学43.7％，初中31.7％，高中24.6％，大学及以上0％。当学生要购买课外书时，父母不同意的12％，只要学生提要求就同意的为40.1％，看情况选择性购买的47.9％。家庭藏书为零册的家庭20.4％，10册以下54.2％，10册以3225.4％。

6.学校与课外阅读：38.6％学生选择学校没有组织课外阅读活动，25.4％经常，36％偶尔。27.1％学生从来不向学校图书馆借书，39％偶尔借，33.9％经常借。对学校图书馆的评价，37％学生认为很好，28％学生认为数量太少，35％学生认为内容太陈旧。

三、存在问题

1.个人阅读兴趣不足

调查显示，28.2％的学生选择了不喜欢课外阅读。而在东部发达地区农村小学9％学生选择不喜欢。贫困地区不喜欢阅读的学生比例明显高于东部地区。

2.阅读时间与阅读量的匮乏

18.3％的学生选择了业余时间阅读，东部农村小学为23％。在课外阅读量方面，贫困地区学生一学期阅读量为零的学生为38.7％，10册以上为25％，东部地区则分别为是8％、36％。由此可见两个地区的农村学生业余时间进行课外阅读的比例和时间都较少，但在阅读量方面贫困地区学生明显少于东部地区。

3.学校图书室形同虚设，图书缺乏

在采访当地学生的途中，我们发现当地小学图书室的藏书十分有限，一所学校图书室藏书约在1000－2000册左右，另外一所学校的藏书约在3000册左右。藏书品种基本是名著及科普读物，而这些图书大多都是非常的陈旧。令我们惊奇的是，图书室中竟有《选集》、《列宁选集》等书。当我们翻阅借阅记录时，一个学期的借阅记录竟不超过10次。

四、原因分析

1.注重功利化教育，课外阅读引导不足

功利化的应试教育也同样盛行于贫困地区农村小学。我们调查的时候他们正处于临近期末考试阶段，与东部地区的学生一样，他们同样面临着考试和升学压力，他们的桌上摆的也是一样的《AB卷》。学校对课外阅读的引导不够，以致38.7％的学生认为学校没有阅读活动。另外，老师大多也都不会对课外阅读做什么硬性规定，这也导致了学生的阅读量无法得到保证。

2.家庭对学生的阅读影响

在我们统计的问卷中，43.7％的学生家长只有小学学历，没有学生的父母接受过高等教育。而在东部农村的学生家长小学学历25％，大学6％。可见两个地区农村学生父母受教育程度还是有些差距，特别是小学和大学的比例。在家庭藏书方面，20.4％的学生家中无课外书，10册以上23.8％，而东部农村小学7％的学生家中无课外书，33％家里有10册以上。由此可见，地区经济的差异使得父母的受教育程度和以及由此对孩子阅读条件的创造及满足产生一定的制约。

3.学校图书室藏书配置忽视学生的兴趣

在我们走访调查的小学图书室藏书配置，很多没有考虑学生阅读兴趣点，低年级读物基本没有，高年级读物为清一色名著。这种一味地只把目光局限于名著的做法是非常不可取的。小学生的知识背景、年龄特点及其接受能力决定了他们阅读总是以兴趣为前提和先导，不同年龄的儿童由于心理发展的限制，他们能读懂的书是有限的。四大名著真的适合小学生阅读么?一味得抱着经典不放，最终消磨掉的也许是比阅读更重要的阅读热情与对阅读的热爱。如今社会普遍认为阅读名著才是真正的阅读，可孰不知，此举会扼杀孩子们对阅读的兴趣?也许政府、家长或是捐赠者所购置的书的数量可观，但如果忽视学生阅读的兴趣点购买图书，这些书也只是浮于统计的数字或陈列书架的样品而已；相反，如果捐赠或配置一些孩子们乐于阅读的图书，即使数量有限，但取得效果却会好的多。

五、思考与建议

1.建好学校图书室

实地考察发现图书室藏书量少、质量参次不齐，图书流通率极低，基本是形同虚设，藏书的更新也处于停滞状态，学校图书室完全起不到其职能作用。从调查中发现，学生课外读物来源自己购买为35.2％，图书馆为39.4％，对学校图书室的评价，37％的学生认为学校图书室很好，剩下的同学认为图书室的书或是太少或是太陈旧，或是根本不知道学校有图书室。27.1％学生从来不向学校图书馆借书，39％偶尔借，33.9％经常借。而东部农村学校学生自己购买36％，图书馆为55％，76％认为学校图书室很好，10％认为数量少，12％认为内容陈旧。5％学生从来不向学校图书馆借书，66％偶尔借，28％经常借。由此可见，东部农村学生对学校图书室的依赖和认可度较高，因此，贫困地区农村小学应加强学校图书室的建设，使其成为学生课外阅读的重要来源，也可弥补部分学生因家庭经济、文化落后而造成的课外阅读的不足。

在经费有限的情况下，为更好地发挥有限的图书资源，当地教育部门可以建立学校图书室联合协作制度，不同学校的图书可以循环流通，不让书“死”在一所学校，提高利用率。同时当地县市图书馆应该加强对图书管理人员的培训。除此之外，学校自身应重视图书室的建设，加强对外宣传，争取社会支持，通过捐赠、结对共建等多种途径扩充书源，发挥图书室的作用，使之真正成为学生心中喜欢的图书室，课外阅读的好地方。我们社会实践小组调研回来后先后组织爱心义卖、旧书捐赠等活动，向调查的小学奉献一份爱心。

篇(6)

关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导

当今语文课程改革有一个重要导向――十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。［1］英国大文豪莎士比亚指出：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”［2］小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用，那么，针对小学生的实际情况，我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读

呢？下面谈谈我个人的一些看法：

一、教师要切实转变观念，真心开展学生的课外拓展阅读

在当前社会现实环境下，教学质量仍是教师的“生命线”，是社会评价教师工作的重要标准，于是，很多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但是，课外阅读难道就一定是分数的累赘吗？课外阅读与提高学生的学业成绩难道不能双赢吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”［3］因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。

二、教师要善于激发学生课外拓展阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［4］孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，教师在课外拓展阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地符合小学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙地利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，这样的阅读量以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。

三、教师要做好学生课外拓展阅读的向导

1.推荐好的课外拓展阅读书籍。

当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。

2.结合语文课本开展拓展阅读，指导课外阅读方法。

语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。

学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

四、课外拓展阅读应注意的几个问题

1.要注意课外拓展阅读程度、层次。

目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。

2.要注意课外拓展阅读的类型、迁移性。

要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”［5］教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

3.要注意课外拓展阅读数量、质量。

当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。

此外，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。

总之，小学语文课外拓展阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验，使小学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。工作中教师要善于审时度势，努力发挥好在小学生语文课外拓展阅读中的主导作用，充分调动小学生课外拓展阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，拓展他们的课外阅读，如此小学生阅读能力、语文素养一定能得到全面提高。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

［2］古今中外读书格言集锦.

［3］给教师的建议.

篇(7)

一、课外阅读在小学语文写作教学中的重要性

1.激发学生的写作兴趣

在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。

2.提高学生的理解能力

相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。

3.拓展学生的知识面

新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。

4.建构学生的写作思路

目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。

二、具体措施建议

1.制订系统的阅读计划

在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。

2.精选阅读材料

小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。

3.写作练习与阅读相结合

既然是写作教学难免会有学与练相结合的环节，在进行课外阅读教育的同时就应该注重写作能力的训练，从而将写作练习与阅读结合起来。教师可以鼓励学生在进行课外阅读的同时做一些相应的读书笔记，或者无意识地写一些阅读心得体会等，如此片段性的积累对于学生的语言感悟力的提升是有帮助的。