单细胞生物起源精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇单细胞生物起源范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

化石研究表明，地球上最早的生命迹象出现于35亿年前，主要是单细胞的原核生物。之后，地球生态似乎没有多大的变化。直到将近30亿年之后的寒武纪，也就是距今6亿年前，地球生物出现一次爆炸性演化，一下子出现许多多细胞生物，生物进化由此加速。几亿年内出现了我们现在熟知的包括恐龙在内的各种各样的生物。然而，不少人还是质疑这种爆炸式的生物演化，认为在那30亿年的时间内不应该只有单细胞生物，还有一些原始的多细胞生物。

质疑归质疑，科学研究讲求的是证据。近年来，科学家逐步发掘出了一些这样的证据。此前，科学家在非洲发现了20亿年前的卷曲藻化石，这是一种多细胞真核生物。2008年，法国国家科学研究中心和普瓦提埃大学的研究人员在非洲又有了新的发现。他们在加蓬发现了一块独特的生物化石。起初，化石研究人员根据生物的组织结构初步认为，该生物是多细胞真核生物，出现于6亿年前。然而，经过进一步的研究，研究人员发现这块化石的形成年代居然是21亿年前。是否是6亿年前的生物进入了21亿年前的石头呢？研究人员经过X射线扫描等进行进一步分析，发现这块化石的形成时间的确源于21亿年前，也就是说化石中的多细胞真核生物的确曾经生活在21亿年前。

这些罕见的古老生物化石长度在10厘米到12厘米之间，堪称“大化石”。这些化石的总量也很多，有250多个。目前，研究人员已经研究了其中的100多个，从中已经发现了多种形态比较类似的多细胞生物，这些生物应该是同一类多细胞生物，但是有多种。普瓦提埃大学的研究人员艾尔・阿尔瓦尼说：“从远处看，这些化石像是具有不规则边缘的花式饼干。从近处看，这些化石有扇贝状外缘和辐射状条纹。”在进一步的分析中，研究人员利用离子探测器对化石中硫同位素的成分进行了测定，并借助特殊设备绘制了标本的立体图像。结果显示，该生物化石正是多种组织的结合体，而不是一些研究人员猜测的那样是多个细菌堆砌起来的，这进一步证实了化石中的生物是多细胞生物。研究人员表示，这是迄今为止发现的最古老的多细胞真核生物，比之前的卷曲藻化石还要早1亿年。

篇(2)

2005年6月,美国文特尔与诺贝尔奖获得者史密斯共同成立合成基因组公司,20多位科学家前后花费15年时间和4 000万美元,才得以成功。这项具有里程碑意义的实验表明,新的生命体可以在实验室里“被创造”,而不是一定要通过“进化”来完成。他为人造生命在环保、能源等领域有着诱人前景,说明人类已经具备根据自身意志设计生命的能力。

这一“人造生命”自诞生以来,引起科学界和公众的震惊、质疑、兴奋和焦虑。毫无疑问,这是一次对人类现有观念的巨大挑战,也是一次生命科学技术领域的跨越。

我们该怎么看待这一全新的事物?基因组学、干细胞研究领域和医学伦理学领域的专家,对由此引发的科学疑点和看点,进行了解读。

看点一:是否属于“人造生命”

“人造生命”诞生后,在医学网络上,就其是否属于真正的“人造”,科研人员持不同的意见。

一位网友在某著名生命科学论坛上指出,如果只有基因组是人工合成的,其他部分是从自然界借来的,不能称为人造生命。如果完全由无机物质(原子)开始建构,最后成为有生命的生物体,才能真正称为人造生命。

支持这位网友观点的学者指出,在人造生命中,各种细胞器(例如核糖体、高尔基体等)、细胞膜(如核膜)等,以及细胞整个复杂的膜―质―核系统,是否都能人造出来?即使造出了上述各种细胞器、细胞膜与膜―质―核系统,还有复杂的整个细胞系统组装工程问题,而文特尔只解决了细胞核内“建构染色体的基因”的一部分问题,有点像借了别人的房子重新装修,但要说“整个房子都是新建的”就有点勉强。

中山大学附属二院黄绍良教授曾于2002年成功建立中国人胚胎干细胞系。他认为,在某种程度上,人造生命技术与克隆技术有着相似的地方,只不过前者把遗传物质转入另一个剔除遗传物质的“载体”中,但是人造生命的这个遗传物质是人工合成的,载体是细菌。从这点来看,质疑“人造”可以理解。但文特尔的研究重塑了丝状支原体的脱氧核糖核酸(DNA),从构成生命最核心的DNA来说,可以在这种新的单细胞细菌体内进行自我复制,可以将遗传信息传递下去。所以,说这个生物体是人造生命并不为过。

对这样的质疑,文特尔回应说:“将它界定为“人工生命”,是因为它完全被人工合成染色体控制。这是第一次有人造出了完整的108万对碱基染色体,将这一染色体移植到受体细胞并控制受体细胞,有效地将其转化为另一个新的物种,所以这是一个全新的模式。”

看点二:打破“修补”基因的旧框架

人造生命的真正意义在哪里?国家干细胞工程技术研究中心主任韩忠朝指出,人造生命不仅要看做是生命科学技术的进步,更要看作是科学理念的进步。

韩忠朝说:“现在科学界做的都是“改造”和“修补”基因工作,而不是“取代”基因。无论是基因组工程、克隆技术、干细胞技术,都是在这个概念里打转转。而文特尔经过十多年的研究,“重起炉灶”新建了一个人工基因组,打破了以前的概念。虽然合成DNA从技术上来看并不是很难,但是没有人想过将DNA扩大到基因组水平。”

中国科学院北京基因组研究所研究员胡松年参与过“人类基因组1%计划”。他指出,随着生命科学领域各项技术的发展,一些技术瓶颈已被科学界突破。文特尔坚持自己的理念,用十多年时间完成一个设想,这一研究挑战了大家固有的理念,所以对科学界产生了巨大的震动。

韩忠朝指出,文特尔的研究提醒我们,美国在涉及生命科学等重大战略领域研究上,再次走在国际的前沿。这点值得我们关注。而研究中的创新性思维更值得科学界关注。

看点三:人造复杂生命还有多远

人造生命诞生后,引发不少公众担心:会不会有一天从实验室里跑出来个具有高等智慧的“怪物”?人造生命是不是打开了“潘多拉魔盒”?对此,韩忠朝说,单细胞生物体到高等生物之间还有漫长的路要走,到智慧生命就更远了,公众的恐慌还没有必要。但是,对生命科学领域的研究必须严格监督。

胡松年说,文特尔所使用的DN段,仅仅包含约850个基因,而人类自身已发现数万个基因,约有30亿个碱基。相比之下,新的生命体结构还非常简短。

韩忠朝说,DNA可组成遗传指令,以引导生物发育与生命机能运作。这次创造出的单细胞生物体,是构成生命最小的单位,可以看作所有生命的起源。更重要的是,细胞具有独立的功能。

黄绍良说,实验室制造的生命,有点像温室里的花朵,并不是自然选择的结果,没有经过自然界“物竞天择”的过程,有可能非常脆弱,是否像克隆羊多利一样“弱不禁风”,还有待观察。

看点四:是否挑战伦理的底线

人造生命是天使还是魔鬼?支持者和反对者泾渭分明。反对者认为人类不能挑战自然规则,更不能随意改变自然规则;而支持者则将其看作人类战胜自然规则的巨大科学进步。

篇(3)

关键词： 生物课堂教学 观察问疑能力 注意事项

英国科学家波普尔曾说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”在科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈的当今世界，则就要求学生不但能答别人已经解决了的问题，而且能答别人没有解决的问题，还能提别人还没有想到的问题。

现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生关注老师或教材上所讲的内容，而是要把知识学活，把能力学实，把脑子学灵。教学活动应该引导学生进行积极主动的观察问疑，让学生在观察问疑的过程中构建该学科的知识体系。生物是建立在实验基础上的一门科学。新课改的生物教学设计了很多的教学实验，在课堂上可以让学生参与实验，学会带疑观察和在观察中问疑。

一、让学生学会带疑观察

观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径。生物实验的观察是利用人类自己的感知器官或者借助科学仪器对客观事物、自然现象进行有目的、有计划的感知活动。让学生带疑观察，就要求学生的观察目的明确，针对复杂的实验现象究竟需要观察什么，怎样观察。通过实验能够形成哪些概念，理解哪些生物基础知识，验证哪些生物基础理论，掌握哪些基本技能，在实验前教师都要做到心中有数。

例如，在单细胞的生物体教学过程中，可以提出：单细胞的生物体有哪些结构？生活中有接触到单细胞的生物吗？你知道哪里能找到单细胞的生物体吗？怎么判定单细胞生物是动物或者是植物？通过创设问题情境，学生探究的热情激发出来，用自己的已有知识对问题进行分析，经过激烈的讨论之后，带着疑惑进行实验观察，从而使学生在对事实进行感知的基础上，形成概念、掌握规律或原理。

透过现象观其本质从来就是我们辩证唯物主义者对一切事物的观察方法，也是中学生将感性认识上升为理性认识并进而得以探索，发现生物实验教学的目的所在。

二、让学生学会观察中问疑

英国著名的动物病理学家《科学研究的艺术》一书的作者丹弗里奇说：“新知识常常起源于探究过程中某种意外的观察或机遇现象。”生物发展史上有很多因善于观察，抓住机遇而导致发现或发明的实例。如斯巴兰扎尼、达尔文、孟德尔等科学家则因敢于问疑探索而获得重大发现。

我们让学生学会对于在平时观察活动中所出现的“异常现象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住机遇，善于“捕捉”的科学方法。让学生具有敢于问疑，大胆设想，苦索规律，务必创新的科学素养。目前我们中学生物实验中也时而遇到这种“异常现象”。比如，在探究植物光合作用的条件过程中，有的学生可以看到叶子颜色的变化，有的学生在滴加碘液后没有明显的颜色变化；在探究植物光合作用的场所中，很多学生看到菜叶的各个部分都有颜色变化……种种情况令学生新奇而又费解，此时教师一定要耐心引导和鼓励，切不可武断地训斥学生操作有误或简单告知“标准”实验结果和实验条件了事，应当抓住这一有利时机鼓励学生通过反复实验发现不同现象出现的条件和规律，帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好的学习习惯。

三、观察问疑中应注意的几个问题

首先，“观察问疑”这一习惯的培养是以学生为主体的，在教学的各个环节中都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更应有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转换成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现新的问题，从而进行更深入的学习。

其次，问题的提出应正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生能够得着的高度；设计要具有一定的思维深度，成为学生思维的引发剂和促进剂。所以教师在进行教学设计时必须充分考虑精心设计，对于较难较大的问题可将其分解成为若干个问题，化难为易；对于较浅显的问题也要精心处理，使之易中生趣。

篇(4)

关键词：生命起源 无中生有 十二相属 龙

自从人类诞生的那天起，就一直面临着几个基本的问题：人类及生命是如何诞生的？人类生存的地球及宇宙是如何诞生的？人类赖以生存的宇宙怎样才能变得更加适合人类生存？虽然完备的答案是不会有的，然而探索者却注定要永远为之焦心和求索。

一.生命进化的历程及方向

生命起源被认为是二十一世纪人类面对的十大科技难题之一，达尔文创立的进化论，虽然今天已被人们普遍认识，然而进化论却并没能回答出比如象每类物种最初是如何产生的这样的问题。任何事物的发展由量变到质变，都有其深刻的哲学意义，在生命的进化历程中，同样体现着这种内涵。这一点在中国传统哲学思想中早已给出了答案，就是“无中生有”。用老子的话表达自然界进化的历程，即“道生一，一生二，二生三，三生万物”。生物在自然界的进化是以化学反应到单细胞的形成开始的。自然界被认为是原始大气加紫外线加闪电火花生成构成生命的基本物质氨基酸等，这一点1953年已被芝加哥大学尤里米勒实验证明。单细胞的产生，用老子的话，即“道生一”。从单细胞生物进化为多细胞联体，生物体为孢子繁殖、分裂繁殖，相似于“一生二”阶段。从联体到细胞分工，生物体进化到雌雄异体的有性繁殖，相似于“二生三”阶段。生物体在细胞分工到逐步形成器官雏形基础上进化为正式器官，动物体的构造发生了重大的进化，其生理构成产生了更为重大的飞跃。这一时期动物尚存至今的种类最多，相似于“三生万物”阶段。

以生理与功能的完善到智能时期，这时期的生物，由低级向高级进化。是从原始有头类、脊索动物，经鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类等层次进而进化为人类的过程。从古生物学来看，每一类生物在地球上从产生到自然灭绝要有一亿到一亿五千万年之久，而人类祖先在地球上的出现至今才两百五十万年。从生物形态，内脏结构，功能来看，每进化高一层次，都相应有明显的变化。最重要的表现是有新的器官或组织产生。首先，从鱼类进化为两栖类，两鳍转化为四只小腿。增加了脾、胃等器官，可以长时间离开水生活。两栖类进化为爬行类，头和身躯有明显的区分，由可转动的颈部相连，四只小腿进一步发展变长。增加了肺、大肠等器官，转为陆上生活，有较快的爬行速度。爬行类进化为哺乳类，除从卵生转为胎生并哺乳喂养外，四只小腿爬行转为四只腿支撑躯体完全离开地面。增加了肾、膀胱等器官，有较快的速度和较高的灵活性，出现了跑、跳、扑等功能。但从哺乳类进化为人类，除直立行走、思维与用手劳动等一些进化外，关键是还未演生出新的腑脏器官，在速度和灵活性等功能上，还处在哺乳动物之下。既然作为进化演生的新一类物种，应在各方面远胜于前一代才对。

在考查动物的进化史中，我们也许会得出这样的结论：人类应该产生出新的器官，使自身的功能产生质的飞跃，才能称之为成熟的人类，才算“真正的人”，即道家所谓的“真人”。然而万物之灵的人类，宇宙完成的体形结构是如此完美和协调，不可能再出现类似其他种群进化中所产生的普通意义上的有形器官，那究竟应该是怎么样的结构呢？很值得我们去深入地研究和探讨。

二.中华龙之谜及生命起源的新设想

自然界生命的进化反映着宇宙的演化过程，同样天文学家观察到宇宙是处于不停的运动之中的。今天，大部分的宇宙学家认为，宇宙大约是在100亿年之前，经过一次极为激烈的后逐渐形成的。今天的宇宙是由曾经历遥远的过去和走向无限的未来中，在反复进行诞生与老化的过程中形成的。虽然新的宇宙是由已消亡的宇宙剩下之混沌元素所构成，但是新的宇宙无论在质量和能量方面都比旧的宇宙要优良，是属于更为净化的宇宙。每次经过改良的宇宙，更适合于更进化的类群。地球的演化及各类生物种群的进化正反映了这样的情况。在已有的生物知识中，我们可以明显地看出每类生物都可以在其他种群中发现相似的部分，相差的级别越近，这种相似的影子便越清晰。观察一下脊椎动物的胚胎发育，他们初成形的一周，你简直难以分清那一个胚胎是鱼，那一个胚胎是人。人类的胎儿在母体中经历了整个自然界生命几十亿年的进化历程，这已成为人们的基本认识。生命的产生本身就是一个奇迹，如果用数学概率去计算的话，宇宙间产生生命的比率几乎是零，然而这种几乎不可能的事却在地球上发生了。如此丰富多彩的生命现象，令人迷惑的是，他们最初是如何形成的。达尔文创立了进化学说，却无力回答，最后一个（能变成人的）猴子是怎样变成第一个人的。如果我们相信，宇宙在不断的消亡与诞生中更为优良的话，地球上新生命的诞生亦正是如此。东方的圣贤已给出了答案，这便是“无中生有”的含义。这里的“无”，概念上并非是一无所有，而是所有有形物体的基础，是一切生命的源泉。现代的柯莱因照相技术已科学地验证，树叶在萌芽时就已形成了它在虚境中的成熟构形，这正是中华传统哲学中“无中生有”的深刻含义。中国古代把这种构形现象称作“拧保它表示生命力或赋予宇宙以生机的活力。作为中医基础的经络，就是人体内气的通道，人体中这种无形的经络的存在，是不争的事实。攀且恢窒”〉摹⑽薹ㄖ苯痈兄的物质形式，它存在于空间的每一处，并且可以凝聚成有形的物体。新儒学家张载说：“啪墼蚶朊鞯檬┒有形，挪痪墼蚶朊鞑坏檬┒无形。方其聚也，安得不谓之客？方其散也，安得邃谓之无？”我们翻开《圣经》就会发现，在《创世纪》中用神话的形式写着：“耶和华神用地上的尘土造人，将生气吹进他的鼻孔里，他就成了有灵的活人。”这里“生气”的含义即与“无”相同。印度古经典《唱赞奥义书》中亦有相似的说法：“太初唯是‘非有’，由‘非有’而‘有’生焉”。人类的产生是宇宙的骄傲，关于起源，现在我们可以这样大胆地设想：混沌状态的宇宙，在漫长的演化中，气聚则成形为浊为阴，气散则成无形为清为阳，用中医经典〈皇帝内经〉的话，即阳化气，阴成形。形成了有形的众多星体与无限的空间。幸运的地球在诞生的过程中，伴随着大量的水生成[天文学家最新发现，地球上的水，一部分可能来自宇宙空间]。水是生命的摇篮，由于地球的自转与地磁场的作用，在它的周围空间，不断产生着构成基本生命物质的虚境构形――正象树叶萌芽前的虚境构形一样，经过漫长的演变，“气聚而有形”，产生构成生命的基本物质。不论植物、动物都经历了由低级到高级的进化发展。而每一类新生命的诞生，首先是在虚境中完成其更进化的最优良的组合构形。在宇宙、自然漫长的演化过程中，幸运的人类虚境构形产生了，它自然集中了当时已有生物中最优秀的部分。中华民族自称是龙的传人，而龙又被描绘成具有多种动物最优秀部分的组合。起初，这个形象是变化的，直到汉代以后才固定下来，演变成了今天这种以马头、鹿角、蛇身、鹰爪、鱼尾等组合成的具体形象。无论西方人心中的上帝，还是中国人的圣物――龙、麒麟等，尽管形象千变万化，如果我们抛开一直探寻它们具体形象的迷局，就会发现它们只有形式上的差别，没有本质上的不同。有经验的历史研究者知道，神话与传说常常是诗话了的历史。是不是我们可以这样设想，生命的起源不正是这样一个“无中生有”的过程吗？

三.十二生肖之谜

人体被认为是包涵在宇宙这个超巨系统中的开放复杂巨系统〈钱学森语〉。只要生命存在，它就在不断发射和吸收与自身相吻合的能量信息。人体作为开放之巨系统，除了继承父系和母系这两大基本遗传信息外，还直接接收宇宙间大量的信息。人体的这种状态保持一生，并在出生时为最大。这种现象在神话和民间传说中，被描绘成孕妇在临产时等待神灵或星宿降世投胎后，婴儿才会出世。在民间至今人们相信“逢生“的现象。婴儿在离开母体的同时，也失去了作为保护与筛选信息屏障的母体。出生后，在突然呈开放的状态下，会大量接收新的能量信息，婴儿的一些习性会与最初接触的非家族成员的习性有许多相似点。正象民间所说：“生的不像看的像”。这是因为婴儿本体完全具有与自己有血缘关系人群的信息，故而会大量接收另一族系的新的能量信息。

由于人类的进化经历了整个自然界生命的进化历程，生命的诞生又是宇宙演化的结果。故而，人类有着相当宽的频谱带，能广泛吸收各种能量信息。它包括了无生命的自然与天体的信息，及有生命的动植物信息。这些信息能量籍由地球的自转，及磁场的螺旋状运动，形成了环绕地球旋转的信息海洋。一切生命的诞生，由于自身所保持的开放状态，都会被这无所不在的场所影响。所谓“龙生九子，其性不一”，说明人的诞生并没有因遗传的因素，使同胞兄弟姊妹具有完全一样的性格和智慧。正因为如此，才使得大自然如此丰富多彩，人类和整个自然界才能不断进化、繁荣和发展。

篇(5)

Benjamin Cho是一个奇怪的设计师，甚至可以说他有些不务正业。

他用针和墨水为自己的朋友绘制纹身，或是每周在Sway俱乐部担当“80年代之夜”的DJ，或是拉大提琴，或是与像Chlo?Sevlgny这样的朋友一块儿闲聊，或者穿者自己墨黑的不对称得上衣骑自行车穿越整个城市的名声远远胜过了他当时装设计师。Benjamm Cho总是一个充满活力的工作狂和一个奇怪的思考者，作为一个时装设计师却始终偏离着事业的中心。

在过去的十年间，Cho从那个时装学院退学的学生逐渐成长为一个真正的多才多艺的杰出时装设计师。除此之外，这期间他的风格旨在将每个女性都打扮成为都市中的女主角，穿着他超短并镂空的裙子的女人们在他担当DJ的Sway俱乐部的周末派对上疯狂，他们称作为“Cho Time”，他业余还为East Village Radlo播报新浪潮节目。

这是怎么回事?Benjamin Cho总是毫不忌讳的公开宣称自己的观点，这就是，一方面具有高超传统技艺，另一方面又具不被推崇的时尚个性，Ben Cho显著的特点就是颠覆旧习和酷。他说“纽约的时尚已经几乎成为野餐服装的同义词，我想人们已经被过分的基本款和安全感所困扰了。”

时尚，被普遍认为过分的商业机警，尽管有些古怪的行为也能被接受。“当我看到博客上有人在评论Hussein Cnalayan的电子时装时说道‘这个衣服给谁穿呀’，他们是在侮辱一个聪明的头脑”，Cho说道：“我自己认为，这简直就不算是一个问题。”

不难看出，对于现今过于商业化的时装界来说，BenjaminCho的确是个边缘人，他不停的思考着如何做自己的衣服，而不是买衣服，除此之外他就将经历花在完全不同的领域，这样足以保持自己的服装领域神圣而不可侵犯，将自己的和他人都挡在了外面，只是适时地进去用自己的天赋去完成单纯的设计思考。

1998年当21岁的Benjamin Cho离开Parsons设计学院时，就已经展示了两个小的设计系列，并于2001年推出第一场时装秀，展示了风衣、塑身衣以及鱼尾裙。在他曾经的一场秀被安排在位于Trump World Tower第80层的空旷公寓内进行，沉重的拉链和超大的心形图案和花卉设计展示了他的设计理念：被稍作扭曲的经典。流浪小女孩造型、曲线毕露的裙子以及满身绣花的晚礼服，有时加上一些S＆M的灵感，编织、褶皱、蕾丝，娇小领口的衬衫连衣裙，强调纽扣了烫褶的紧腿裤。

向08春夏的Benjamin Cho秀问一个相同的问题，“这个衣服给谁穿呀”。虽说没有Hussein Chalayan高科技那样的过于曲高和寡，但是那些比例失衡的细节让人失去了安全感，关于细胞、切口、螺旋结构的描述似乎很难让新心平气和的接受，尽管仍然是低调的色彩、简洁的廓形。这就是Benjamin Cho的时装，不仅仅是表面化的形制，而是充满思考的，拨动情绪的内在设计。简单来说，就是让人看了心里不是很舒坦，服装的表情可能会压抑住穿着者的心态，引起一种波动和共鸣，这样来来并不亚于Hussein ChaIayan为我们带来的科技体验。一些微观的景象，如螺旋结构、细胞分裂、鳃裂、横切面等，这些独特的视角让人瞠目。

Benlamin Cho秀长上从模特的头发到脚都出现了很多的螺旋结构，拧在一起的头发或者面料都收缩在一块儿，而螺旋结构的确与生命最休戚相关的。虽然人类设计建筑与马路时均偏好于笔直的线条，但大自然的选择对此并不赞同，而更倾向于螺旋状的卷曲结构。小到决定生命形态的DNA结构，乃至关乎我们后天性状美丑的蛋白质结构及我们赖以生存的食物的主要组分淀粉，无一例外是螺旋结构。把一个能随意变形、但不会断裂的管子浸入由硬的球体组成的混合物中，管子就像是一个存在于十分拥挤的细胞空间中的一个分子。观察发现对于短小易变形的管子而言，U形结构的形成所需的能量最小，空间也最少。而它的U形结构，在几何学上与螺旋结构最为近似。

裂口

有几件服装上出现了成系列的规则的裂口，这种如扭曲的百叶窗般的结构很像生物体上的鳃裂。现今普遍认为生命起源于海洋，因此，不仅鱼类有着明显的鳃部结构和功能，两膝动物和哺乳类也在生命初期或多或少有着鳃的痕迹。在生物学中，鳃裂是(gill slits)脊索动物门(Phylum Chordata)动物生物学特征之一。咽部两侧一系列成对的裂缝，直接或间接与外界相通。低等脊索动物及鱼类的鳃裂终生存在，其他脊椎动物仅在胚胎期有鳃裂。当然在服装史上，很早就出现了功能性的裂口，现今在很多休闲装中也大量出现装饰性的裂口，而BenJamin Cho这次的裂口设计更加贴近生物体的本能，内部与外部直接或间接的相通。

细胞分裂

除病毒外的所有生物，都由细胞构成。细胞是生物体基本的结构和功能单位，细胞是生物界中，不可缺的一部分。而细胞分裂是一个细胞分裂为两个细胞的过程。分裂前的细胞称母细胞，分裂后形成的新细胞称子细胞。在单细胞生物中细胞分裂就是个体的繁殖，在多细胞生物中细胞分裂是个体生长、发育和繁殖的基础。Benjamin Cho连衣裙上镂空的后背，千丝万缕的细胞丝爬满了整个细胞，犹如无数的拖了尾巴的细胞在游动，而在另一处的肩部和小腿部分，细胞正在发生分裂，新的细胞从带有小突起的细胞壁上分类出来。

横切面

如同Elsa　Schiaparelli那样的超现实主义风格，将巨大的装饰配件安放在服装上造成比例失衡的效果，然而Benjamin Cho的装饰是硕大的云母石或者树干横刀面或者更为极端的生物体某部分的横刀面，这也是有可能的。对于人类普遍的视觉经验都是纵向的正面的，如果要看到横向角度就不得不从头顶或者脚底入手，而通过X光能够呈现横刀面视图，而我们间接经验就是用刀将一个物体横向切开，就会出现奇妙的视图。

篇(6)

1.1 预习可以提高听讲水平。一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。

1.2 预习可以提高笔记水平。由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

2.做好授课关

在生物授课中，我觉得不能以单一的教学模式进行教学，要采取多种的模式优化组合，优势互补，发挥其他科学性，让学生轻松地从课堂上获得新知识。

2.1 创设情境，激发学生的学习兴趣。情境是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情境交融的科学意境，引导学生融入其中进入角色，在情趣蔼然中展开对知识的探索。可以导致和支配学生的学习兴趣，因此作为老师在教学过程中要创造一个良好的情境，引导学生探究新导，激发学生探索情绪及思维的活跃，提高学生强烈的求知欲望。例如；在（遗传和变异的现象）这一课中，在刚开始是我就提出几个生活中常见的问题，如；我们同学有些象自己的的爸爸或象自己的妈妈呢？为什么猪只能生猪而不能生狗？学生听到这样的问题就兴趣地开始进行讨论。这样我就很轻松地引入‘‘遗传’’这个概念，切入新课教学了，而学生也很兴奋的进行听课了，取得一举两的效果了。

2.2 结合学生的观察兴趣进行教学。观察是对任何事物现象研究的开始。生物科学与现在现实生活具有紧密联系的特点，因此，老师在这课改中应要善于引导学生观察自身周围的一些事物，要让学生不仅兴趣的事物，还要培养学生对观察事物的兴趣，让学生处处时时充满兴趣，使之积极思考；掌握知识。例如：在讲《动物运动的方式》时，在我先布置学生回去观察自己身边的动物是如何运动的，并做记录。在上课时，我叫学生起来讲述自己所记录的动物的运动方式时，学生自己就会对各自及同学所记录是否正确做出讨论了。有个学生讲到乌龟运动时爬行的，这时另外一为学生说了，乌龟是在海里生活，它应该是在游泳才对，这样学生通过热烈讨论，最后老师再给以分析总结。这样学生就能深刻了解课本上各运动方式的概念，同时也可以培养了自己勤于动脑，乐于探究，善于合作交流的学习精神。我还要求学生把自己的观察结果写成报告，认真分析观察中出现的问题。在丰富交流内容。提高合作学习能力的同时，也能提高了学生书面表达能力。有助于学生的前面发展。

2.3 创设民主学习气氛，加强学生互动合作学习

“互动合作”让学生成为学习的真正主人，让学生“要我学”变为“我要学”，改变学生学习中的地位，人人都是参考者，况且学生水平有高低，老师在合作过程中要注意讨论和评价，使学生能够做到自我评价和小组评价，这样就能让学生在一个平等民主氛围中学习，促进学生个性的健康发展。如在‘‘探究种子萌发的外部条件’’的实验指导，提出以下讨论题；大家相互比较实验方案，看哪一个实验方案更好一些，它的优点是什么？你设计的实验有哪些不足？如何进行改进？等。让学生分组进行分析讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，然后共同讨论的准确性。通过上述过程可以培养学生独立思考问题呵解决问题的能力。促使学生在讨论中加深对知识的理解。

2.4 利用多媒体结合进行教学。多媒体教学利用计算机对文字，图片，声音，动画等信息进行处理，形成声。像。图文并茂的教学系统，进行视，听，想等多种方式的形象教化。它能促进了学生思维的多向发展，使学生更容易理解和掌握所学的知识，还能培养学生学习兴趣，提高教学质量。多媒体在生物教学中的具有独特的优越性如它能够激发学生的学习兴趣。能充分利用直观教学手段。可以有效促进记忆，培养记忆能力，有助于启迪创新思维，培养创新能力，能化抽象力为具体。例如“生命的起源中，这节课内容比较抽象，时间跨度又大。如果每一个环节都要学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲惫。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进行过程是非常重要的。上课开始，先用十几秒鈡的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出：天空中雷电交加：电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片……学生的注意力一下就集中在此当中。顿生疑窦：“老师，这是什么呢？”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢？在学生情绪高涨状态下，将新知识切入主题。

3.巩固好习题关

3.1 基础巩固。根据课堂学习目标和《生物课程标准》设计具有针对性的同步训练，供学生在课堂上检测学习效果，帮助学生达到知识或技能目标，实现学习的有效性。练习的题型多样化，我根据近年来初中生物会考的标准，设计有连线、选择、识图作答等题型。题量适中，一般能在一堂课内完成，难度适中，不出偏题和怪题。习题的内容可以是近年与本课知识有关的会考题或根据会考题而编制的题，也可以是巩固练习，但绝不是课本练习或《学习指导》的简单重复。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在初中生物教学中渗透生物科学发展史的教育，能够展示知识的发生过程，帮助学生理解知识，学习科学家勇于探索锲而不舍和不屈不挠的创新精神，学习科学家科学研究的方法，培养科学素养，为学生们未来投身祖国的科学事业打下良好的基础。 关键词：生物科学发展史 教学 渗透 探索

生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。初中生物教学的目的就是要学生获得基础的生物学知识，领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此在初中生物教学中渗透生物科学发展史的教育是非常必要的。本文结合笔者在生物教学和教研工作的实践谈一下在初中生物教学中如何渗透生物科学发展史的教育。

一、在新课教学导入中渗透生物科学发展史的教育。

在新课的教学中，如何导入新课往往决定本堂课的成败。有的新课内容正好与生物科学发展史有联系，与其想尽各种办法导入新课，还不如从生物科学发展史的角度，以讲故事的方式导入新课，即能增加了学生的学习兴趣，又能提高教学效果。比如：《植物细胞》这节新课就可以从细胞学说发展史导入新课。1665年英国物理学家罗伯特・胡克发现细胞，1759年C・F・沃尔夫在《发生论》一书中已清楚地描述了组成动、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但还不了解其意义和起源的方式。1805年德国生物学家L・奥肯也提出过类似的概念。1833年英国植物学家R・布朗（Robert Brown）在植物细胞内发现了细胞核;接着又有人在动物细胞内发现了核仁。到19世纪30年代，已有人注意到植物界和动物界在结构上存在某种一致性，它们都是由细胞组成的，并且对单细胞生物的构造和生活也有了相当多的认识。在这一背景上，施莱登在1838年提出了细胞学说的主要论点，翌年施旺提出“所有动物也是由细胞组成的”对施莱登提出的“所有的植物都是由细胞组成的”的观点进行了补充。这就是《细胞学说》的基础。20年后另一位德国科学家魏尔肖作出了另一个重要的论断：所有的细胞都必定来自已存在的活细胞。至此，以上三位科学家的研究结果加上许多其他科学家的发现，共同形成了比较完备的细胞学说。学生通过了解这段科学史能够加深对细胞的理解，同时也会对科学家的探索精神产生由衷的敬意。

二、在实验教学中渗透生物科学发展史的教育。

有人把生物学发展史划分为三个阶段即描述性生物学阶段、实验生物学阶段和分子生物学阶段。实验生物学阶段是一个十分重要的生物学发展史阶段，因此在生物实验教学中渗透这段发展史显得尤为必要。在《绿叶在光下制造有机物》这一实验课教学中，要让学生了解1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。学生的实验是验证性的，只是重复科学家们一百多年前的做过的实验，让学生们体验科学家们探索科学知识的过程，学习他们的科学精神和科学的研究方法。

在后面讲到的有关光合作用的探究演示实验中，可以让学生们先了解1771年英国科学家普利斯特利的经典实验：1、他把一支点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。2、他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。蜡烛没有熄灭。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。他发现小白鼠能够正常地活着。

普利斯特利根据实验得出了如下结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。普利斯特利用实验证明绿色植物可以改善空气的质量。

后来又经过多名科学家的近百年努力终于揭开了光合作用的神秘面纱。而在此过程中阐明碳循环的美国科学家卡尔文还获得了1961年诺贝尔化学奖。

三、在重要知识点上渗透生物科学发展史的教育。

生物的遗传和变异可以说是生物科学中十分重要的知识点，也是生物学研究发展到分子水平的一个节点。在这里有非常重要的生物科学发展史的史实，需要渗透给学生。这段重要的史实是DNA双螺旋结构模型的提出和“中心法则”。1953年美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在以威尔金斯和其同事富兰克林提供的DNA衍射图谱的有关数据为基础，推算出DNA分子呈螺旋结构。并在《自然》杂志上率先发表了脱氧核糖核酸盐结构的论文，提出了DNA为双螺旋结构，核酸链是通过嘌呤和嘧啶碱基连接在一起的。1958年克里克发表了《论蛋白质合成》，克里克推测，蛋白质合成的第一步，一定是DNA先指导合成一段RNA，然后RNA游离到到细胞质中，再去指导合成蛋白质。这里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遗传信息在细胞内生物大分子之间的这种转移或传递规律称为“中心法则”。

通过在生物教学中渗透生物科学发展史的教育，可以让学生们了解科学家们不畏艰辛、勇于探索的动人历程，展示了知识的发生过程，帮助学生理解知识，运用知识。同时学习科学家的锲而不舍和不屈不挠的创新精神。通过生物科学发展史的了解帮助学生们学到科学家科学研究的方法，培养科学素养，为学生们未来投身祖国的科学事业打下良好的基础。

参考文献： 姚敦义.生命科学发展史[M].济南 ：济南出版社，2005. 孙毅霖.生物学的历史[M].南京：江苏人民出版社，2009.

作者简介：才福明，男，汉族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市铁东区教师学校生物学科教研员，1991年毕业于东北师范大学生物系，本科学历。多年从事初中生物教学和教研工作。研究方向：生物学科教学、教研及创新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加强朗读背诵训练，培养语感。这学期，我在每节语文课都突出读（课文），突出积累（字词句），突出背诵（经典）。我认为，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

4、做读书笔记。