高效课堂研讨精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂研讨范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

现代教学理论认为，课堂教学是由教的动态过程和学的动态过程组成。只有两者同步展开、同步发展，课堂教学才能达到理想境界。在“教师带着学生走向教材”的化学课堂教学中，学生学习教材的思维活动是课堂教学的主要过程，教师对这种思维活动起着组织、领导和指导的作用。为了使这种思维活动卓有成效，教师必须在充分认识到教与学的和谐统一中“以学定教”和“以教导学”，并以民主教育的精神浸入交流、研讨中；摆正师生关系，将师生关系定位在探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系。教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个轻松愉快的宽松情境，让学生以开放的心态将思维的热情彻底点燃，积极动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法。学生在交流、研讨中，受到教师、同学的充分尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并产生“共振效应”。这样学生在学习中就能发挥出自己最大的能动性，充分感受学识产生、发展的过程。［3］正如俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”没有宽松的教学环境，就谈不上学生对化学课的兴趣，也就谈不上教学的成功。

2．必须把课堂还给学生

新课程下的化学课堂属于学生，学生才是课堂上的主人、主角、主体，教师退居幕后，真正成为学生学习的同伴、学长、导师。［4］如德国教育学家第斯多惠所说：“教育的艺术不是传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在交流、研讨中要着力营造一种能充分发挥学生学习的主体性和自主性的条件和环境。在这样条件和环境下，学生具有强烈的求知欲，思维极为活跃，并达到一定的广度和深度，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。同时教师要认真倾听每组成员的发言，并运用智慧抓准时机恰当评价、点拨、引领、调控，使每个学生积极参与，主动学习，独立思考，又善于与同学合作讨论，充分体现学生的主体地位。

3．必须掌握好“四度”

（1）“交流•研讨”题的难度。设疑、解惑的最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”内，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教学中要依据“交流•研讨”题的不同难度，设置两人或更多人学习小组完成学习任务。如教材第49页“交流•研讨”［5］的第1问可以设置两人一组完全可以解决。对有一定难度的“交流•研讨”题如第2问和第3问可以设置多人一组，通过这样分组交流讨论，既突出个人的主体地位，又发挥了集体的智慧和优势。

（2）“交流•研讨”题的跨度。“交流•研讨”题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，也就是知识块之间、学科之间的联系。如教材第98页的“交流•研讨”就要联系《化学1（必修）》及初中化学的有关知识来归纳和总结，既对已学反应进行复习，又提出了新问题，真正做到了温故而知新。

（3）“交流•研讨”题的梯度。所谓梯度，就是提问题时应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。一个有梯度的问题设计，使学生的思维沉潜其中，并不断向纵深发展。［6］“交流•研讨”题的设置应有一定梯度，要符合学生认知特点和思维规律，兼顾到多数学生的认知水平和分析能力，才能达到攻破难点目的。如教材第36页“交流•研讨：你已知道，固体硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠和蔗糖都能溶于水，它们溶解的过程与焓变有关吗？是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行？”可以这样设置问题的梯度：硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠和蔗糖溶解过程的热效应如何？它们的溶解过程都是自发过程，它们的溶解过程与焓变有关吗？根据图示提供的信息思考是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行。这样设置对问题进行层层深入剖析，便于学生理解、接受，大大提高教学效果，成功构建高效课堂。

篇(2)

1.巧用多媒体，变抽象为形象

物理教学中有很多知识点比较抽象，在这种时候恰当采用多媒体课件，可以帮助学生形成形象思维，提高学生理解物理知识的效率。如在磁场中一些抽象的概念以及规律的教学过程中，单凭教师的讲解以及学生的思考是无法将这些抽象的概念理解清楚的。此时，教师采用多媒体教学可以帮助学生化抽象为形象，使学生能够积极思考，较好地掌握物理知识。

2.在物理实验教学中，多媒体的采用可以整合常规教学

物理教学中，实验教学占着很大的比重，因此，在一些很难演示和观察的物理实验教学中，教师采用计算机多媒体课件模拟这些过程，既可以增加课堂效率，还可以增大课堂的教学容量，并使学生能够积极融入实验教学的思考当中，在头脑中建立正确的物理概念，并熟悉各类物理知识点，引发学生的逻辑思维能力。

二、加强学法指导，根据学生的特点采用合作教学

1.教师要培养学生的学习习惯，加强学法的指导

在初中物理的教学过程中，教师要抓好学生学法的指导，让学生能够在积极、主动、自觉的状态下进行学习。教师要将改进教学与指导学生的学法融合在一起，要建立在学生知识储备以及物理能力的基础上。同时，教师要在每堂课学法指导的基础上进行阶段性的学生学习能力的分析，让学生能够有效掌握科学的学习方法，以促进学生的物理能力的提高。

2.针对学习内容的不同，教师要提倡学生进行合作学习

初中生获取物理知识的方法，取决于学生的物理能力。但是，学生个体不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些学习层面上，大力提倡物理合作学习，对每一个学生能够都融入物理学习中具有较为重要的意义。教师要指导学生在合作学习的基础上选择适合自身学习特点的积累物理知识的方法以及应用物理知识的能力。而教师要在这个过程中不断树立信心，有效进行物理知识的迁移，不断进行物理学习方法的优化，提高自身的物理能力。

3.教师在每一堂物理课中都要兼顾整体性和分层性学习的原则

篇(3)

关键词：高效课堂；文化；教育科研

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.016

教育是一孕育梦想，追寻梦想，实现梦想的过程，也是一个充满着生机和鲜活的过程，因为它绽放着成长之花，展现着智慧之美。正因为如此，我们在课改的路上一刻也不能停歇。近年来，我校深化课堂教学，教育教学工作科学推进，进一步完善学校雅行教育体系，整体提升办学品位，提高教育教学质量。在学校的教育教学中，努力做到管理工作，精细和精致；教学工作，高效和精彩；教科研工作，真实和有效；特色工作，扎实和创新；少先队工作，规范和灵动；后勤工作，安全和放心。使学校真正成为“雅”的校园，“雅”的管理，“雅”的德育，“雅”的课堂，“雅”的师生。

“只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校”。因此，建设一支高素质的教师队伍是教育发展的客观要求。“雅”，是教师内外兼修的气质，是精神修养不断提升而外显的文雅风范；“行”，是学思具备、知行统一的能力，是长期实践活动培养出的较稳定的行为习惯。我们要在传承积淀、深入挖掘、实践探索和创新发展的基础上，将核心素养的培养目标与日常的行为养成教育和学科德育渗透相结合，构建以“立德树人”为根本教育任务的“雅行教育”理念体系。

一、打造名优课堂，铸就高效课堂

教学的魅力不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。真正的高效课堂是学生情感的闸门不断开启，智慧的火花不断点燃的课堂；是不断激发活力，不断创新出彩的课堂；是学生积极参与，个性得到张扬的课堂；是简约、精致、真实、灵动、高效、情智共生的课堂。因此，在打造高效课堂的历程中，我们更多地关注学生对学习目标的达成度、学习过程的参与度、学习态度的主动性；更多地关注教师课前对文本的阅读深度、课中对课堂的驾驭力度、课后对学生的辅导强度。

二、丰富教育教学内涵，实现文化引领

文化影响人，文化教育人。只有充满文化气息的校园环境，才能给师生以积极向上的审美感受，进而引领师生的精神世界。打造高效课堂校园文化，用课改文化引领师生永葆激情。

学校因地制宜，充分利用每一点时空，浓厚校园课改氛围，使人步入学校，就能处处感受到课改的气息。如学校精心制作了高效课堂文化展板，电子屏对高效课堂的宣传。各班的班级文化打造也彰显高效课堂氛围。如班级黑板上绘制“学习小组课堂评价栏”，在每个教室外墙统一布置了一块特色展板，展示学生风采等。唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，课改才会内化为师生所需。

三、构建扎实灵动的雅行课堂

在探究雅行课堂的过程中，我们在经历了“分层教学―合作教学―有效教学―生本教育―‘互联网+’教育”等教育理念浸润的基础上，进行深度反思整合。首先定位雅行课堂为“真实的、充满活力的课堂；学生兴趣盎然、主体地位得到充分发挥的课堂；学生能够积极参与、个性得到张扬的课堂”。

我们通过“学名师、听讲座、重研讨、抓展示、写反思”的方法，激励教师在学习中提升，在反思中进步，在创新中超越。通过开展“名优教师示范课”“骨干教师研讨课”“青年教师展示课”，以及“一师一故事”“一师一论文”“一师一优课”“人人上一节精品课”等系列活动。使教师在活动中历练技能、激发活力、凝聚智慧、形成特色；通过成立名师工作室、金钥匙导师团队、优课团队、微课团队等6大团队，实现名优教师引领，团队互助发展，优质资源共享；通过制定教师专业成长“四级平台”，达到目标激励、分批培养，梯次成长目的；通过实施“青蓝工程”“联盟发展工程”“理念提升工程”，发挥团队优势，实现强弱联动、整体提升、共同发展。

同时，我们深入开展“一诵一读一讲”微课堂系列活动，通过“晨诵、午练、暮读”，达到语文课前一诵，课外延伸阅读；数学课前一讲，分析辩解数理；英语课前一测，强化积累应用，达到与常规课堂高效融合，助推雅行课堂深入开展的目的。

为在开展校本教研的过程中丰富内涵，我们以“课堂观察，发现问题―学习研讨，释疑解难―反复锤炼，形成体系―反思总结，理论提升”为研讨思路，鼓励教师“跨学科、复合化”学习与发展。通过开展教师论坛、雅行论坛、微课论坛、教育叙事、沙龙研讨、课堂困惑专题解疑等特色系列活动。使教师通过研讨交流和经验分享，提升教学技能和理论素养。实现教师因教研而发展，课堂因生成而精彩，学生因自主而发展的雅行课堂文化。

四、教育科研实效化，引领教师走进课改天地

篇(4)

教学工作是学校的中心工作，而教研又是教学工作的核心。为充分发挥教研部门的研究、指导、服务功能，几年来，我们始终以培养一支高素质的教师队伍为目标；以提高教师实施新课程能力和水平为重点；以学科专业知识训练为内容；以课堂教学研究为主线；以抓好教研员基地校建设为突破口；以开展各种有效教学活动为载体；以建立实施新课程的评价机制为保障；以全面提高教育教学质量为核心。充分发挥教科研的先导作用，校本研修的强化作用，区域教研的助推作用，网络研修的辐射作用。具体做好了以下几方面的工作：

1.总结研讨阶段

1.1 研讨主题。如何建立“高效课堂教学模式”，使之更好地服务于新课程，提高学科课堂的教学效率，全面提高教学质量。

1.2 研讨学科。语文、数学、英语、科学、品德与社会

1.3 研讨要求。每年3月初至4月上旬为校本研讨阶段，各校要以校本教研为载体广泛开展高效课堂教学模式评比活动。构建本校各学科不同课型的教学模式，使之更好地服务于课堂教学，从而提高学科教学质量。各校要在活动中总结各学科教学典型，推选出能代表本校教学水平的语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科教师各一人，参加全县课堂教学模式研讨交流。

2.交流展示阶段

2.1 活动形式。每年4月下旬至5月上旬将全县21所小学分为四个区域进行各学科的集中交流展示。

2.2 活动内容

（1）课例赏析：赏析各校教师的课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

（2）素养展示：①知识素养现场答题。现场抽签选题，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。②书写展示。在规定的时间内现场粉笔字书写。③才艺展示。可选简笔画、朗诵、书法、唱歌、乐器等等，时间不超过5分钟。

（3）研讨交流：各校由一名业务领导现场抽签评一节课。（准备时间10分钟，评课不超过5分钟。）

（4）专业引领：学科教研员点评。

2.3 评价反馈。通过研讨活动，将同步进行各学科课堂教学标兵、优质课、高效课堂教学优秀校评比活动，具体方法如下：

2.3.1 评比比例：各科课堂教学标兵评比比例占参加讲课人数的10%；优质课评比比例占参加讲课人数的30%；高效课堂教学优秀校评比分城镇组和农村组进行评比，评比比例分别占农村和城镇学校总数的20%。

2.3.2 教学标兵、优质课评比方法：在全县交流活动中，教学模式阐述占10%，课堂教学占70%，知识素养现场答题占10%，书写占5%，才艺展示占5%。

2.3.3 高效课堂教学优秀校评选方法：参赛教师平均分占90%，业务领导评课占10%。

3.分享提高阶段

每年10月下旬，在前两次活动的基础上，各学科选出能代表全县教学水平的课堂教学各一节进行集中交流展示。这一阶段的目的在于以提高课堂教学效率为宗旨；以体现新课程理念为核心；以构建实施新课程的教学模式、课型模式为载体；以课堂教学、素养展示为基本形式。突出校本研修，体现团队协作；彰显学科特点，体现教学特色；促进校际交流；体现专业品位。推动学科课堂教学改革，全面提高各学科课堂教学质量。具体活动内容为：

3.1 课例赏析：赏析数学、语文、英语、科学、品德五节课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

3.2 素养展示：

①书写展示。作课教师、学科教学标兵在规定的时间内现场粉笔字书写。

②才艺展示。作课教师、学科教学标兵现场才艺展示，时间不超过5分钟。

③素养问答。现场抽签选题，与会人员互动，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。

篇(5)

【关键词】高效课堂；教学模式；三段式课堂教学模式

所谓高效课堂就是在课堂教学中根据教材和提纲，采取独立自主学习、合作学习等教学模式，通过评价等环节，达到教学目的.高效课堂要求传承传统教学的优势，创新教学模式，进一步提高教学质量.高效课堂要求教师与学生的相互配合，对二者都有其具体的要求.对教师的要求是：要求教师能够针对学生的实际情况，根据新课程标准要求，确定合理的教学目标；对学生的要求是：要求学生能够自主学习，勇于思考和创新，达到教学目标的要求.

一、新课堂教学模式

新课堂教学模式选择是否得当对学生基础学习有着较大的影响.首先，指导自学.指导自学就是指学生在导学提纲的基础上进行自主学习.将导学提纲设计出来，从而能够更好地对学生自学进行指导.导学提纲设计主要包括以下两个方面：（1）课堂情景的创设.教师通过创设课堂情景来激发学生的学习兴趣，并且还可以引领学生提出自己想了解的内容，有助于学生能够更好地掌握教材内容.（2）教师与学生共同讨论，商议好学习要求，进而为学生学习设置若干小台阶.教师可根据学生的实际情况和学习任务来出示导学提纲，导学提纲可以根据实际情况一次或者分次进行出示.在导学提纲的引导下，学生先进行独立学习，对于无法解决的问题，先自组小组来共同解决，如果还是解决不了，最终将其留在全班合作解决.发现问题、解决问题是整节课的基础，其需要占18分钟左右的时间.其次，合作研讨.合作研讨就是指教师统一对全班进行组织，进行生生讨论、师生讨论活动.教师统一组织全班学生进行合作学习.学生先与本小组成员一起来探讨疑难问题，然后各小组之间进行研讨，最后由教师带领学生一起进行研讨，这个合作研讨的过程是课堂的.在合作研讨过程中，教师的作用：（1）引领帮助学生解决疑难.（2）引领学生解决易错、易混、易漏的知识点，并适度拓展.（3）引领学生总结学习方法、规律.（4）组织学习过程的评价.（5）利用知识载体，对学生进行情感、态度、价值观的教育.从而保证学生的学习达到应有的高度、深度、宽度及幸福度，本环节大约15~20分钟.最后，练习检测.练习检测就是学生在教师的指导下，通过各种不同的练习方式，对该课堂的成果进行简单的总结和反思.教师根据不同层次的学生提出不同层次的练习题，在此基础上，这些练习不能满足某部分学生的需求，此时学生可以自选题目和自己设计题目.练习检测尽量在当堂对其进行批改和反馈，这个部分需要占用至少10分钟的时间.

二、复习课课堂教学模式

复习课课堂教学模式主要包括以下几种：（1）双基复习课模式.梳理知识，合作研讨，练习检测.双基复习课以引领学生梳理系统、理解掌握基础知识，形成基本技能为重点，使知识点无缺漏、无疑点，能简单应用.（2）专题复习课模式.举例导学，合作研讨，练习检测.组织围绕某一专题进行复习，以引领学生拓展知识、总结规律方法为重点，使学生对专题知识的理解达到一定的深度、宽度、高度，并掌握解决问题的相关操作策略，形成技能技巧.（3）试卷改评课模式.分析改卷，合作研讨，补缺检测.分析包括试题分析和成绩分析.试卷改评课以学生自主改卷、知识点补缺、反思总结方法规律为重点，使缺漏的知识点得到及时补救，歪偏的思维得到及时更正，掌握解决问题的方法策略，形成技能技巧.各科教师根据学校宏观教学模式，在学科负责人组织下，结合学科特点建构本学科各种课型教学模式，交学校课改领导小组审批认定后付诸实践.鼓励教师在使用教学模式时，根据个人特长优势的不同，灵活掌握，扬长避短，做到有模式，但不模式化，并注意在实践中总结完善操作策略，确保教学过程趋近最优.

篇(6)

一、指导思想

以区教育局和农场教育总支下发的关于《实施中小学高效课堂建设工程方案》为指导，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、组织领导

1、高效课堂建设工程领导小组：

组 长：朱耀文（校长）

副组长：王小桥（副校长）

成 员：郭锋（教导主任）、黄汉华（副教导主任）、熊燕（政教主任）、肖红年（后勤主任）

2、业务指导小组：

组 长：王小桥

成 员：郭锋（教导主任）、黄汉华（副教导主任）、熊燕（政教主任）、王红霞（语文教研组长、区赛课一等奖）、周丹（数学教研组长、区优秀青年教师）、罗晓芳（综合教研组长、区赛课一等奖）、祁冯静（区优秀青年教师、区教学能手）、黄惠玲（区教学能手）

三、工作目标

1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。

2. 通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

3. 通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。

四、主要内容和具体措施

(一)、高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，谈不上高效的课堂教学。我们要求教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

具体措施：

1、抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

2、开展各种活动。优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。

3、落实教学反思。活动期间内，要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出高质量的案例分析。课后认真总结，写好课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析、教学反思或课例分析，发送在学校qq群共享上。每学期3篇，每篇字数不少于800字，期末组织展览、交流、评比。

4、加强常规管理。教导处、教科室负责落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度的落实。充分发挥教研组作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。

(二)、切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。

1、提高使用教学资源的高效性。

根据我校环境、文化等各种校本资源，为了学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色，我校在执行国家统编教材的同时，依靠自己的力量，于XX年在创建武汉市小学素质教育特色学校期间，编制了《关注学生的生命、实施关爱教育》的校本课程。我们要充分利用校本课程，积极形成有自我特色的校本研究成果，促进学校个性化发展。

2、提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。

3、提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4、提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。

5、提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。

6、提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

（三）、切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

五、“高效课堂”研究时间安排

（一）、宣传发动阶段 （XX年2月至3月）

1.召开行政会，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我校课堂教学现状，提出努力的方向和目标。

2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。

3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。

4.召开构建“高效课堂”动员及起动大会，学习“高效课堂”实施方案。

（二）、理论培训阶段 （XX年4月 至8月）

1、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

2、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

3、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。

（三）、调研反思阶段（XX年9月至XX年3月）

1、以校为本开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析。

2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。

(四)、构建模式阶段（XX年4月至8月）

1、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。

2、瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练，经过调研反思初步构建我校各学科“高效课堂”的教学模式。

（五）课堂实践阶段 （XX年9月至XX年9月）

1. 开展“同课异构”教学研讨活动。

2. 开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。

（六）汇报研讨阶段（ XX年9月至2015年9月）

1. 开展“同备、同上一节课”教学研讨活动。

2. 组织“教学开放日”活动。

3.征集、评比“高效课堂”教学故事、教学反思。

（七）总结提高阶段（ 2015年10月至11月）

1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，形成较为成熟的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例。

2.撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结。

（八）成果展示阶段 （2015年12月至2016年2月）

1.开展教师教学技能展评活动。

篇(7)

追溯我们每一次教育教学模式的改革和创新，无一不渗透了对课堂效率的深刻研讨和深入推进。近年来，随着新课程改革的不断深化，越来越多的成功案例不断涌现，也进一步反映了我们的课堂教学正在发生着质的变化，越来越多的一线教师接受并践行着高效课堂教学的思想。譬如杜郎口经验，践行课堂常态教学模式10+35，其中教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。杜郎口教学模式强调学生自主学习的重要性，同时也对教师的教学提出了更高的要求。高效课堂，不仅仅是要达成高效率的课堂，更是教育教学形式的深度变革，同时它也对学生、对老师的分工更为细化，职责也更为明确。而课堂教学高效性侧重在常态的课堂教学中，通过教师积极地导和学生主动地学，从而达到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

曾经在一次教学研讨会上听一位老教师说过这样一句话：“好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。”我想这样的课堂才是真正高效而又有意义的，才是让学生和老师都流连忘返的。反观我们自己，每天都如老黄牛一样勤勤恳恳，甚至不惜牺牲自己的休息时间，利用周末时间来给学生查漏补缺，这样的结果就是学生确实取得了看似还不错的成绩，但综合来看，我们所取得的成绩与老师和学生的付出严重不符。这样的教学模式会使得老师和学生都养成惰性，不利于良性教学。譬如，对学生而言，即使上课不认真听讲，不积极参与，还是可以有课后时间来补习，久而久之，他们就会给自己的不认真找到借口，进而也降低了学生的学习积极性，与此同时，本该在学生时代养成的良好的学习习惯也没有形成。对老师而言，长此以往，身心俱疲不说，就连最初的热情也逐渐消磨殆尽了，此时就出现了工作倦怠，直接的后果就是导致我们的教学越发缺乏效率。由此可见，努力创建高效课堂势在必行。

教师是高效课堂的践行者，也是高效课堂的直接作用者。在素质教育的今天，各方教育势力都在倡导给学生减负，因此，我们面前最主要的难题就是：如何在较短的时间内获得最大的教学成效，真正发挥高效课堂的作用？由此提升课堂效率，也成为课程改革的一个重点研究对象。

第一，转变教学观念刻不容缓。我们以往的教学观念往往是“师者，传道授业解惑也。”教师充当的是教学的主体，学生则成为课堂的从属。在这种模式下，学生很少愿意去思考和提问，也很难拓展自己的思维方式。因此，身为教师首先应当学会悦纳新兴事物，不断更新自己的教育观，跟上教育改革的新潮流。

第二，优化教学设计落到实处。一节好课就如同一部好的影视作品，需要有好的教学设计，而教师的作用就如同导演一样，设计出恰到好处的教学设计显得尤为重要。新形势下，学生为主体的教学模式就要求教师充分发挥组织者的作用，根据学生的实际学习和认知情况，设计出符合学生学情和发展需要的教学设计，激发学生学习的积极性和主动性。而好的教学设计务必要结合学生的实际学情，否则即便是设计精湛，也无法引起学生的共鸣，也就不能激发学生的学习兴趣，这势必会影响课堂效率。因此，高效课堂的设置需要因地制宜，因人而异，才能真正提升课堂教学的高效性。