核心素养在语文教学的运用精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇核心素养在语文教学的运用范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一.当前小学语文教学的困境

当前小学语文教学存在三个基本向度的价值偏离与关系失衡，造成了小学语文教学中的种种弊端，导致教学质量低下。

（一）教材内容陈旧，脱离学生生活

中华民族有着五千年深厚的文化底蕴，语文学科的发展在历史长河中得以建构和形塑。语文学科的发展历史错综复杂，随着时代的发展，语文中涉及的内涵概念和所呈现的内容也要不断变化，与时俱进，适应社会的发展和需要。但是，当前的小学语文教材中普遍存在教材陈旧、教学内容脱离学生生活的问题。再加之应试的压力，教学只得将重心放置知识技能的确定性之上，把知识技能的掌握视为普遍的、必须的东西。因此，语文教学更倾向于知识技能和灌输主义。教材陈旧，落后于社会发展，忽视了学生的生活经验的积累，不符合新时期核心素养的内涵。

（二）“教师中心”教学，教育理念落后

现在的小学语文课堂教学仍然以赫尔巴特的教师、教室和教材“三中心论”为主，教师不能真正做到以学生为本，及时地更新自己的教学理念，实现“生本课堂”。传统教师理念认为教学只是课本知识的简单传授，是一种将课本知灌输给学生的过程。

（三）教?W方法刻板，评价标准单一

小学语文教学不再是简单的读、写、听、说能力的培养，还有学习方法、学习习惯甚至思维的训练与提升，因此，对教师的教学方法的要求逐渐提高。传统的教师主要采用讲授法，简单讲解课本上的知识点，对学生进行简单的提问加以巩固知识点，课后布置大量的作业，这就是教学的完整环节。如此循环往复，教学缺失了教育的真正意义，给学生带来负面的影响，使得学生逐渐丧失学习语文的兴趣，效率低下。教学方法的刻板、枯燥，限制了教学内容的范围，失去了课外趣味性延伸的版块，教学的完整性难以体现。在教学评价方面，教师倾向于选择总结性评价，把分数的高低作为评价学生素质好坏的唯一标准，以偏概全。

二.核心素养和语文核心素养

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程对于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养有重要意义。

（一）核心素养内涵

2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果会在北师大举行，在会上公布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵。其中包涵了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。[3]成果的公布标志着我国新课改进入一个新时代，即我国的学生在21世纪应该具备怎样的核心素养来面对未来时代和社会发展的需要。

在查阅国内关于核心素养的定义和分类后发现，袁振国老师的观点最贴近本文看法。他认为，核心素养就是面对加速变化的信息化和经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能应对未来不确定情境中的真实问题。[4]从学科属性来看，核心素养并不是某一学科知识单独可以完成的，并不针对具体领域的具体问题，而是集中于个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，每一门学科结合学科特点和学生身心规律，制定不同阶段的学科核心素养，最终使得学生具备应对未来不确定情景的能力和方法。语文学科素养的内涵十分丰富，包括学习者在学习语文过程中所获得的语言、文字基础知识，培养的分析、理解、感悟、运用语言和文字的能力，形成的语文思维、语文习惯、语文情操、健全人格以及从语文视角出发分析问题、解决问题的素养等[5]。

（二）小学语文核心素养的内容

语文核心素养的构成有以下四方面：语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[6]小学语文作为基础教育阶段的先行者，承担着打牢基础的重要作用。

语言的建构和运用是小学语文核心素养的本质要素。语文教学中，提高学生运用语言的能力是当务之急。教师应该以此为重，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中增强对母语的情感，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。思维的发展与提升是小学语文核心素养的重要组成部分，对于小学高年级学生尤其重要。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映过程，是借助表象、概念等要去进行判断与推理的认识活动。思维的发展与提升是在语言建构和运用的基础上实现的，因此，语言的建构与运用有助于思维的发展和提升，而后者也进一步巩固了学生的语言建构与运用能力。

审美鉴赏与创造是小学语文核心素养的要素之一。在语文教学中，培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力是重要的语文教学方法之一，体现了语文教学的人文性特点。在语文教学中，培养学生健康的审美情趣，有助于学生树立积极的人生态度和正确的世界观、价值观。文化传承与理解是语文核心素养的重中之重。通过语文的学习，小学生能够“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[7]因此，语文教学本身就是文化传承的途径，可以使学生在短时间内积累大量的文化知识，对国家的文化传统有初步的了解，使学生在实现文化成长的同时，也获得精神的成长和生命的成长。

三.基于语文核心素养背景下的培养路径

语文核心素养已经成为了热点话题，不少学者基于不同的角度对语文核心素养的内涵、特征及其培养路径展开了热烈的讨论。结合文献阅读及对小学语文教材的分析，尝试从教材、教师以及评价体系三个方面为语文核心素养的培育开辟出路。

（一）教材设计：贴近生活实际，多元、创新

《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“教材内容的安排应该要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”[8]课程与教材的合理化改革是发展学生语文素养的前提基础。学生、教学目标以及教材之间的关系是教材多样化设计的关键因素，语文素养不单是在教学中体现，更是教材内容的出发点和归宿。因此，教材的编写应该符合素质教育的内涵，体现学生的全面性、个体性，根据学生的身心发展特点设计教学活动，适应学生的认知水平，贴近学生的生活实际。在教材的多样性方面，选文应该文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，形成语文教学的“复合样本”，适应学生的个性差异，为学生提供适应性教学。

（二）教师理念：以学生为中心，更新、提高

新课程改革要求教师树立“学生中心”的教师观，教师是学生学习的引导者、促进者，教师应尊重、赞赏学生，及时鼓励、关心学生。在课堂教学中，教师通过多元、趣味的教学活动调动学生的积极性、主动性，使学生的主体性得到最大程度的发挥，??现良好的课堂互动。因此，教师承担着培养学生语文素养的重要角色。首先，树立核心素养理念是小学语文教师的首要任务，应首先对语文核心素养的内涵、特征、构成以及价值进行深入的研究，丰富自身的知识，这是培育小学生语文核心素养的必备环节。其次，教师需要在小学语文素养的基础上不断提高自己的专业化，推动学生的创新精神和实践能力的发展。此外，小学语文教师还需提高自己的教育教学能力以及教学反思能力，及时发现教学中的问题，完善自己的教学。教师的专业化水平是教师能否教好学生的前提条件之一，对教师的终身发展提出更高的要求。

篇(2)

关键词：核心素养；有声表达力；培养

语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。

一、培养学生有声表达力的意义

语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。

近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。

二、小学语文有声表达力的教学现状

受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。

三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径

1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美

上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美

语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。

3.课内外阅读并轨，激发兴趣

核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。

为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。

参考文献：

[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.

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【关键词】职业核心能力 中职语文 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0030-02

职业能力是人们能够胜任某种职业所需要的多种综合性能力，是学生从事各种职业所必需具备且处于核心地位的一种技能，对学生的终身发展具有重要影响。随着职业教育的不断发展，中职语文教师要与时俱进，彻底改变传统的制约学生职业核心能力发展的课堂教学方式，在语文教学过程中不断提升学生的职业核心能力，促进学生全面、可持续发展。

一、更新教学观念，提升就业意识

“观念决定行动”，中职语文教学观念能够直接决定语文教学的质量和效果。当前，中职语文教学仍然采用传统的教学观念，在语文教学中仍然过分强调知识传授的过程，忽视学生能力的培养和知识的探究过程，学生处于被动接受的地位，严重影响了学生职业核心能力的培养。随着素质教育的深入实施，中职语文教师要结合中职教育的特点，积极转变教学观念，不断增强学生的就业意识。一方面中职语文教师要遵循“能力为本”“服务市场”的教学观念，在向学生传授语文基础知识的基础上，以市场发展需求为立足点组织各项教学活动，让学生具备基本的听说读写能力，培养学生能够从事各种职业的综合能力。另一方面中职语文教师要努力贯穿终身学习的思想观念，让学生在语文教学过程中掌握终身学习的方法，在听说读写过程中学会知识获取的重要方式，为学生终身学习奠定基础。此外，教师要坚持“德育为先”的教学观念，在语文教学中根据具体的教学内容采用灵活多样的教学方式向学生渗透德育内容，实现教学与育人的有机结合，不断提升学生的思想道德素养。

二、实施教材改革，适应就业需要

教材是中职语文教学的重要载体，要想在中职语文教学中有效地提升学生的职业核心能力，教师要全面把握好教材，根据具体的教学需要积极实施教材改革，从而能够适应当前社会就业市场的不断变化。首先中职语文教师要根据目前人才市场需求、学生实际情况和专业特点，及时调整语文教学目标，在顺利完成语文教学目标的同时渗透核心能力训练，不断提升学生的综合能力，从而使学生能够胜任未来的各种职业，满足社会对人才的要求。其次中职语文教师要根据教学实际有效地整合教材内容，突出语文教学的实用技能，不断扩展学生的综合职业能力，在具体教学过程中，教师要精心提炼教材内容，实施模块教学，并结合学校、社会、企业、市场等各方面需求，共同开发具有地域性、职业性的特色语文校本教材，使语文教学与行业发展相接轨，同时，教师积极采用延伸式教学，把语文课延伸到专业课中，实现语文课教学内容与专业课内容的有机结合，在语文教学中适当补充与之相关学科知识，从而让语文教学跟上时展的需要。最后，中职语文教师要注重教学方法的改进，积极采用分层教学法、ISAS教学法、行为导向教学法等各种方法实施教学，让学生充分掌握一些必备的语言知识和能力，逐步提高学生运用和获取知识的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各种职业核心能力。

三、引导自主学习，培养创新能力

自主学习能力是中职语文教学改革的客观要求，倡导中职语文教师在教学过程中要学会放手，注重引导学生进行自主学习，逐步形成独立地获取知识的能力，从而为学生的可持续发展奠定基础。中职教育的目标是培养社会所需要的技能型人才，加之信息技术的日益发展和知识内容的不断更新，学生所学习的知识远远不能满足社会发展的需要，这就要求学习具备一定的自主学习能力，能够进行终身学习。一方面中职语文教师在教学过程中引导学生充分利用好信息网络技术，通过多媒体网络科学合理地获取各种学习资源，从而不断拓展学生学习渠道，丰富学生的学习内容；另一方面教给学生一些科学的学习方法，让学生能够自主探究知识，“授之以鱼不如授之以渔”，中职语文教师在教学中要有意识地向学生渗透一些获取知识的本领和方法，让学生而能够自主地解决学习中遇到的各种问题，变“要我学”为“我要学”；此外，中职教师要注重培养学生独立阅读的能力，不断强化词汇、听说、阅读、写作等各种学习策略，学生可以不依靠教师，在工具书等各种手段的辅助下来分析、获取和应用各种信息，有效地强化学生的语言输入量，不断发展学生终身学习的能力。

四、拓展施教载体，增强学生素质

课堂教学是中职语文教学的主渠道，随着中职语文教学改革的不断深入，教师要以语文教材为重要载体，不断丰富施教载体，通过各种校园文化活动来不断提升学生的职业核心能力，让学生受到潜移默化的影响。在实际语文教学过程中，中职语文教师要积极开展各种形式的语文活动，让学生在参与活动的过程中不断提升职业核心能力，首先语文教师要充分发挥校园文化的积极作用，努力营造一种活泼健康的校园文化氛围，为培养学生良好的职业素养提供特定的环境，不断提升学生的创新、组织、交流等各种能力；其次中职教师要根据语文教学实际，积极开展各种形式的认知活动、特定主题的教育活动或者各种讲座，例如班级竞赛、职业生涯设计比赛或者要求专家、校友作报告，学生通过参加各种形式的活动能够增强他们对职业岗位的认知，不断强化学生的职业素养，培养良好的职业核心能力；另外中职语文教师要鼓励学生参加文学社、广播站等各种社团活动，这不仅能够有效锻炼学生与人交流、自我管理、交流协作等方面的能力，而且能够发挥学生的主体地位，提升学生的职业素养。

五、加强社会实践，促进技能发展

中职教学不仅要让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生具有一定的实践经验，语文教学能给学生进行实践提供重要平台，因此，中职语文教师可以根据教材内容，积极为学生设计一些形式多样的社会实践活动，让学生走出课堂教学，延伸到课外，并与社会、企业等有机结合起来，学生在进行实践活动中能够运用所学课本知识来分析和解决实际问题，不断提高学生学以致用的能力，使学生感受到语文在实际中的重要价值。“实践出真知”，学生在语文课本中获取的知识属于感性认识，只有通过各种社会实践才能够帮助学生形成正确的人生价值观，让学生对于未来所要从事的职业具有一定的了解和切身的体验，从而培养学生对职业的认同感和责任感，让学生提前适应社会以及各项职业。因此，在中职语文教学中，教师要积极贯彻“做中学”的思想观念，以实践为重要目的，全面锻炼学生的职业核心能力。例如中职语文教师根据教学需要开展“职业素养周”实践活动，要求学生在一周之内按照企业对员工的标准来要求自己，这样学生可以对基本的职业技能和职业素质具有比较熟悉的认识和体验，感受到劳动的艰辛，为将来更好地适应企业奠定基础。

总之，语文教学是中职教育的一门基础性学科，语文教师要积极探究和创新教学方法，不断提升学生的职业核心能力，有效增强学生的就业能力，从而能够顺利地适应某种职业。

【参考文献】

[1]何阳艳.中职语文教学与职业核心能力的整合[J].文学教育：下，2015（10）

[2]张恒业.基于就业视角的中职语文教学研究[J].课程教育研究，2015（32）

[3]丁辉，姚庆文.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究，2010（4）

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【关键词】语文核心素养特征培养策略

现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。

一、语文核心素养的概念和特征

（一）语文核心素养的概念

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。

语文核心素养的特征

（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

二、强化学生语文核心素养培养的有效策略

（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王勇.浅谈语文核心素养的培养策略[J].科学咨询：科技・管理，2016，（32）：155.

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论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。

当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。

一、高职语文教学面临的问题

高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。

1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。

2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。

3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。

4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。

二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观

每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。

三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系

语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。

1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一

2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、

《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。

3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。

四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式

高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。

1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。

过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。

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关键词：国际合作办学；中职语文；教学改革

1国际合作办学形式的出现

当今世界“全球化”趋势发展愈来愈明显，这成为经济领域、教育领域、政治领域等人们热议的一个现象。经济全球化引起世界各国相互依存的程度愈来愈深，表现在市场、生活和社会发展等很多方面，引起劳动力、资金、各种商品、各项服务、各领域知识和技术等资源的跨国流动加快，推进生产资源等的配置渐趋优化。经济的全球化能够推动教育的国际化加强，使各国教育资源相互交流融合，令很多国家把教育市场打开，这样形成世界各国可以共享的全球性教育市场。教育国际化简言之是国际教育的交流与合作，一方面开放本国的教育市场，另一方面充分利用国际教育这个大市场，这样培养的学生会具有国际化观念与意识，能够改变闭塞狭隘的状态，思想上形成全球服务，对世界开放的观点，这样培养出的学生有更博大与开放的格局，他们学习了更多国际化的知识，因而能够促进全球化更高程度的发展。我国教育的国际化是伴随经济全球化产生的，当拥有大量资金和先进技术的国外企业看好中国经济市场时，国内人才市场却面临着一次考验。现有人才数量和质量能否满足国际化市场需要是教育要思考的一个课题。因而引进国外优质教育资源优化我国教育结构，革新教育思维，这样才能培养出更多高素质复合型人才。积极借鉴发达国家成功的办学经验与理念，可以使我国的教育更好地与国际教育接轨，赶上发达国家的教育发展水平，培养出真正意义上的国际化人才，满足经济全球化发展需要。国际合作办学要求教育发展一方面对人才培养的规模数量重视，另一方面对国际化的办学标准要注重。中外合作办学通过各种形式不断引进国外优质的教育资源，使我国教育的国际竞争力大大提高，从而缩小了与发达国家在教育领域的差距。目前，我国教育逐步走向国际社会，中国教育在国际教育的大舞台上越来越闪亮，这一切和国际合作办学密不可分。更多的教师和学生使我国教育真正走向世界，在国际教育大舞台上，更多中国的声音与形象得到世界的瞩目和肯定，这使我国教育的国际化程度越来越高。在国际合作办学大背景下语文教学要跟上时代步伐，要满足新形势下培养学生的要求，必须进行改革。

2中职语文发展及现状分析

中职语文课程标准指出，必须顺应时代需要，结合职业教育的特点，构建具有时代性、基础性和选择性的中职语文课程。中外合作办学背景下，如何打造高效课堂，成为中职课程改革的中心环节。语文是中等专业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。中职语文教学应结合中职学校的人才培养目标，从课程设置、教学模式、教学过程、学习互动、教学活动、教学评价等多个方面进行研究，使中职语文教学更适应职业教育发展需要，更适应国际合作办学的需要，从而提高中职学生的专业素养与人文修养。中职语文目前存在诸多问题和不足之处。如中职学生过于注重专业技能而忽视了文化基础课程的学习，一成不变的教学让教师在语文课堂教学中也逐渐产生倦怠情绪，甚至部分中职学校为了提高学生就业率，大量增加专业技能的培训课程，令中职语文教学难以得到重视，进而被划分为要删减的文化基础课程。但是，从学生未来个人发展来看，必须具备一定的文化素养和知识能力才能真正适应社会的可持续发展。因为学生的人文素养能够促进其自身挖掘潜能，在适应社会发展中时刻保持良好的竞争力，以适应新的就业环境。在经济与科技飞速发展的今天，在经济全球化程度越来越高的状态下，尤其在国际合作办学的背景下，中职语文教学改革势在必行。中职语文教师长期受到传统语文教学的影响，语文教学培养目标不明确，或者只是流于基本语文能力，对学生综合素质的培养重视不足，语文核心素养的目标不明确，使语文教育应有的作用没有发挥出来。在国际合作办学背景下，中职语文教学的培养目标应该是：一方面重视培养学生的听说读写等基本语文能力和素养，另一方面更重要的是培养学生综合能力和核心素养，让学生成为具有国际视野和眼光的复合型人才。尤其是全球化趋势日益加强情况下，更应该注重学生的综合能力。要想实现这一培养目标，必须对现行的语文教学进行改革。

3中职语文教学改革遵循的准则

（1）把提高学生的语文核心素养放在首位，根据语文教育的特点，积极倡导以“以学生为主体”的合作探究的学习方式，形成开放且包容的语文课堂，让学生具有国际视野和综合素养，让学生成为全面发展的人。（2）不断探究新的教学模式，在国际合作教育理念的指导下，采用创新型教学模式来实现教育形式的转变。学习国外先进教学模式，营造开放课堂，增强课堂的活跃度。（3）发扬学生团结协作精神，进行探究合作性学习，发展学习小组。在自主钻研、独立思考的基础上，要加强团队协作能力建设，让语文学习以团队合作的形式实现生生互动，相互促进，共同进步的目标。

4语文教学改革的措施

4．1变革语文培养目标

在国际合作办学的背景下，使语文教学的目标由过去应试教育真正向职业教育转变。之前语文课堂基本和普通教育一样，过于注重分数的考量，标准比较单一，而对职业素养的培养不太重视。改革后中职语文的培养目标是让学生成为一专多能的复合型人才，并且具有国际化理念。这样学生毕业走向社会，可以很好参与社会竞争，更好实现自身价值。贯彻素质教育宗旨，同时为以后到合作办学国家留学打下文化基础，做好思想上和学识上的准备工作。

4．2改变语文教学模式

传统教学模式是老师教，学生学，学生被动听课。新的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，能够激发学生的主动性和积极性。改革后在语文课堂开设模块化课程和合作国文化等课程，改变了单一的教学内容，教学模式由老师一个人讲，变成以学生为主体，教师引导。这样发挥学生主观能动性，施展其聪明才智，激发其潜能，促进其能力的全面发展。这合乎国际合作办学的需要，适应科技化信息化的时展。

4．3改变语文答案唯一性

语文教学改革对教材进行革新后，改变过去语文答案的唯一性。因为语文学科的特点使得其问题答案是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。传统语文教学中答案唯一性限制了学生发散思维的发展，影响其创新思维的产生，所以要改变答案唯一性。这样才能适应教育要培养学生的创造性思维能力的目标。语文教学改革把学生从被动的学习中解放出来。成功的语文教学必须激发学生的学习兴趣，并启迪学生的智慧。教师激发学生勇于质疑追问和探索的精神，促使学生对问题的理解合理化，同时尊重其多元化的思维。对教师设置的问题，只要学生能讲出合理化的理由就通过，不强调答案的唯一性和标准化。在模块课程中，也给学生留有自由发挥特长的机会和舞台。在合理范围内允许学生发表自己的独到见解和主张，促进其创新思维和创新意识的发展。在和国际化接轨的道路上，学生的思维发展是非常重要的一个环节，所以这个变革先从改变语文课答案唯一性入手。

4．4培养学生具有国际视野和眼光

国际合作办学对国际化教育，教师首先要具有国际化视野和格局，在语文课堂上创设更多国际化情境，培养学生的国际化意识，让学生养成考虑问题的方向的目标从小我走向大我，这样才能在新形势中很快适应变化，迎接挑战。教师把国外先进的教学理念和模式运用到自己教学中，这样能让学生感受到国际化的氛围和气息，从而慢慢具有国际化视野和眼光。

4．5语文教学实施课程思政

语文教学改革不仅是教学形式的变革，而且是教学思想的变革。国家职教改革指导思想中把课程思政放在一个重要的位置。因为思想决定行动，只有思想认识正确才能有正确的行动。语文课作为一门文化课程，不仅有着传播传统文化的作用，而且有重要的思想教育的作用。借助课本上典籍、文章，在潜移默化中让学生受到思想上的教育，让学生成为适应时代变革的社会主义新时期的接班人，这也是语文教学使命所在，是语文教师义不容辞的责任。

4．6语文教材要紧密联系生活

随着大语文观念逐渐被更多人认可，生活中处处有语文，语文和生活紧密相连的观念也日益深入人心。曾经的语文教学囿于校园这个狭小领域，加之脱离学生生活实际的教材，使得学生对语文重视程度不够，对教学内容不感兴趣。所以教学中要从学生的生活中取材，把学生熟悉的影视作品和歌词等当成教学材料应用到教学中，这样让学生重视课堂，并且在课堂上乐于展示自己的才华。还要引导学生把所学应用到生活中，在实际生活中检验所学，深化所学，学以致用。

4．7把专业特色和语文教育目标相结合

把语文教学的培养目标和学生专业结合，可以有所侧重。以酒管专业和汽修专业为例。酒管专业学生语文素养的重点是要耐心仔细倾听他人说话，用热心和周到服务回馈顾客，要有清晰流畅的口语表达能力，具有团队协作能力以及较强的心理承受能力。而汽修专业的学生语文教学的重点是一定阅读能力和理解能力，对自己掌握技术要有清晰的表达能力。因为现代社会对公民的要求提高了，所以要为学生未来发展着想，在学校为以后打下坚实基础，需要教给学生良好的口语表达能力，和基本文案写作能力，训练学生逻辑清晰的思维能力，适应环境能力。

4．8改变单一评价标准

对学生评价标准由过去以分数成绩论改为多维度、多元化。让学生在自己擅长领域更好发挥自己优势，在社会上立足。因为语文教学肩负着为现代化服务，为国际合作办学服务的使命，所以要进行全面、系统的改革，努力提高教学质量，争取在较短时间内，较好地完成语文教育的各项任务，为学生成才助力，让学生成为祖国优秀的建设者。语文教育要兼收并蓄，科学合理。汲取中外古今教育的好经验的养料。国际化合作办学在国际化的同时还要彰显民族性。因为只有民族的才是世界的。中国各领域的发展速度和成果是令世界瞩目的，所以我们自己民族特色的东西在国际化进程中是要用心保留的，她不仅是中国的财富，而且属于世界共同的瑰宝。中国文化历史悠久，源远流长，教育发展也有几千年历史。批判的继承和发扬是应该有的态度。国际合作办学引进先进的理念和模式，和我国民族的相辅相成，这样对教育发展更有利，对学生发展更有积极作用。语文教育有强大的生命力，在与时俱进中不断向前发展，在社会发展中始终发挥举足轻重的作用。总之语文教学改革的主要目标是在国际化合作办学背景下适应现代化建设的需要，全面提高学生的语文核心素养。“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“语文核心素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等构成。随着时代的发展，不难想象未来的语文教育一定会更加开放、合理和科学。

参考文献

［1］袁翠娥．中职语文教学改革研究［J］．考试周刊，2010，（29）：14－15．

［2］姚英华．中职语文教学方法的改革及创新研究［J］．科教导刊（下旬），2020，（02）：67－68．

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关键词：文本价值；语文素养；语感

一节阅读教学课之前，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是语文教学内容的确定。如果教学内容有问题，即使教师教学再精彩，学生的所得也极有限。那么，如何对文本这些价值进行合理的教学选择呢？

一、“语言积累”价值――丰富学生的积累

“语文素养”是语文课程标准提出的一个核心概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一就是积累。荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”古语有云：“积学以储宝，厚积以薄发”，说的都是这个道理。离开了积累，写就成了无源之水，无本之木。语文学习的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就无法形成。

我们教材中的绝大多数课文，或有优美的词句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教学中，我们要引导学生通过读、背、用等多种形式，实实在在地引导学生去积累、内化课文中有“积累价值”的文本语言。

二、“话语形式”价值――教会学生表达

这里的“话语形式”价值，主要指文本在表情达意方面表达形式的学习价值。《义务教育语文课程标准》明确要求学生：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。于永正老师也说：“（课文）品了还不够，不仅要‘赏’，还要去‘仿’，去消化、吸收、外用，练表达，艺文兼得。”语文教育专家王尚文更是强调：“语文教学要守住话语形式这一门槛，语文教学首先是同时也主要是理解文本为什么运用这样的文字，而不用那样的文字表情达意的问题。”但在实际教学中，有许多老师认为只要把感悟情感作为感悟的全部――把感悟到的送进朗读里，就大功告成了。其实“这只是半程阅读，全程阅读不能到此为止，还有一个方面――引导学生关注表达情感的语言形式，去品读、咀嚼、欣赏课文中那陌生化的语言表达形式。”因此，在钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。教学时，要认真引导学生去仔细揣摩、体会、仿习、迁移。

三、“语感培养”价值――培养学生语感

语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，语感包括语像感、语意感、语音感等，语感能力是左右人言语活动质量的核心因素。抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”因此，我们在教学中，必须抓住课文中的一些生动传神的词句，引导学生细细把玩、品味，培养学生的语感。

四、“情感熏陶”价值――陶冶学生情操

语文教学重视情感熏陶，这是由语文学科的特殊性质决定的。《义务教育语文课程标准》多处作出阐述：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这些都告诉我们，语文教学必须注重情感渗透，必须充分挖掘文本中的“情感熏陶”价值，这样才能彰显语文教学的人文性，文章反映的思想内容：酃、亲孝、坚毅、仁爱等，才有可能对学生产生终身影响。

五、“引向生活”价值――将学生引向课外

语文教学要回归生活。事实上，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。生活既是课堂教学的延伸，又是学生学习的源泉。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周把学生往野外带两次，带他们到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。我国伟大的人民教育家陶行知一直倡导并践行“生活教育”，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”所以，我们在教学中，要挖掘文本的“引向生活”价值，将学生引向课外，引向社会这所学校，让学生在生活实践中学语文、用语文，提升学生的语文素养。

总之，我们在研读文本时，要依据课程标准、教材特点以及编者意图和学生实际等，对文本的核心价值进行教学选择。然后，再确定明确、集中、具体的教学目标，目标不宜多，一两个就可以。因为只有目标不多，教学环节才不会繁琐，目标达成度才会高，学生才能“一课一得”，才能在每一节课上都有所发展，课堂教学的实效才能真正得到提高。

参考文献：

[1]薛法根.备课：善于发掘教材的教学价值[J].小学语文教学，2010（9）.