小学语文识字的教学方法精品(七篇)

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一、识字教学是小学语文教学中的一个重要的组成部分

识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。

学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。

二、小学语文识字教学的一些常见方法

小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：

1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字 小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学 识字教学对于教师和学生来说都是一个枯燥乏味的过程。教师单纯地教生字，教学没有一点的趣味性和挑战性，时间长了就会变得呆板。学生只是单一地认字，又因为小学生的注意力和耐力不够，所以很容易失去兴趣，产生厌烦情绪。因此，在这个时候，教师就要考虑是否有更好的方式来进行识字教学？教师可以利用小学生活泼好动的特点，通过组织一些有趣的活动来进行识字教学，让学生在体验到游戏的趣味性的同时学习认识生字。从而，取得良好的教学效果，让教学气氛更加融洽，师生关系更加和谐。

3.通过听觉效果来帮助学生识字 小学生的年龄小，生活阅历比较少，所以，教师要利用多个感觉器官来触动学生。教师可以在课堂教学中根据一些词语的类别，进行带有思想感情的阅读或者形象生动的声音来教学。例如，一些小动物的词语，可以借助小动物的声音和代表性的动作来教学。对于自然界中的声音，可以用教学设备播放一些视频和声音。这些都是从听觉方面来帮助学生记忆的方式。

4.借助师生互动、生生交流促进识字教学 小学语文课堂教学的过程也是教师与学生、学生与学生之间互相交流的过程。对于一些生词，教师可以与学生之间进行必要的交流，以让学生记住生字。另一方面，学生之间也可以进行必要的交流，培养他们互相帮助、互相学习、乐于助人的精神，让他们在学习过程中学会分享，这样不仅能够促进学生之间的互相交流，同时也让学生学会分享，每个学生把自己所知道到的分享给别人，这样每个学生就会学到更多的知识，对于生字有了更多的了解，也培养了合作互助的精神。

在小学生识字教学中，还有一些其他的教学方法。教师在教学当中，可以利用一些儿歌、古代谚语、三字经、四字成语等识字方式。这些方式一般都很押韵，读起来也充满乐趣。教师可以在课堂组织一些儿歌、三字经或接成语比赛，把学生分成几个小组来进行。在比赛过程中，学生会集中思考学过的生词，增强记忆，同时也  锻炼了学生的语言表达能力。通过定期举行比赛的形式，学生就会更加注重平时的积累，更加用心地进行识字学习。这样，不仅培养了学生主动学习的好习惯，学生在交流过程中也对生字形成了更深刻的理解，锻炼了学生的思维，学习的积极性也得到很大的提高。

篇(2)

在人的一生的学习当中，识字是最为基本的先前条件。识字奠定了日后学习的基础，而如何引导小学生在语文教学当中认真学习字体，这是现在面临的一个问题。小学语文的情境化课堂便可以很好的解?Q这个问题。情境化课堂可以提高学生对于识字学习的兴趣，对于小学阶段的学生来说，兴趣化的学习可以更好的提高学习效率并且能让学生加强对学习内容的印象便于更好的理解。在应试教育的条件下，传统的教学方式只是古板的教学，并不会提高学生的学习兴趣，教学效果相较于更加人性化的情境化教学方式来说是比较弱的。大量的作业布置以及老师古板的教学模式对于学生来说一种相对痛苦的体验。因此如何正确开展情境化课堂的识字教育就显得尤为重要。

一、创设情境加强体验

在如今科技快速发展的条件下，学生对于情境化的体验并不是很理解。对于处于小学的学生来说，体验教学是比较吸引人的一种教学模式，这个年龄段的学生对于生活并没有很完整的体验且好奇心比较重，因此对于吸引注意力的方面都是感兴趣的。传统的教学方式是依靠死记硬背的，但这种方法并不会有很大的效果。教师应该在识字的过程之中加入丰富有趣的故事来加强学生的学习兴趣，在丰富学生知识的同时还加强同学们对所学汉字的印象。情境化的教学体验可以让学生更好的理解所识汉字。

例如，在青蛙，鱼等的池塘生物的学习中，老师可以创建一个池塘的情境化学习环境，利用动物卡片吸引同学的注意力并且可以相对提问学生，低年级的学生相对来说是活泼好动的，利用这种方法可以加强学生对于汉字的理解能力，并且可以在池塘生物的学习当中延伸至沼泽等等的学习。对于古汉语汉字的学习，可以在学习现代汉字的过程当中普及在远古时代的甲骨文等等的最原始的汉字，这样对于学生的学习是具有吸引力的，在丰富的情境条件下，学生不仅仅加强对于所学汉字的理解能力，同时拓宽了自己的知识面，是一个一举两得的方法。

二、多媒体教学加强视觉效果

在科技飞速发展的今天，利用多媒体教学已经成为一种不可阻挡的趋势，已经成为课堂教学中必不可少的教学手段。利用多媒体辅助教学，能让抽象的概念变得具体，让学生理解更轻松、更容易。多媒体可以把文字和图片视频相结合，在全面诠释文字内涵的同时加强学生的感官印象，提高学生学习的效果，提升学生的学习效率。在小学语文的教学过程之中，多媒体教学是值得推荐使用的一种学习方式。多媒体可以将汉字的发展、演变以及所学汉字的典故通过动画、视频等方式完美的呈现在学生面前，学生在拓宽自己知识面的同时还可以加强对汉字的印象。这种方式很大程度上提高了学生对于识字学习的兴趣，以便于学生更好的学习汉字，学习语文学习中华文化。

三、增加识字比赛促进学习动力

在小学学习阶段，学生的学习动力是比较容易增加的，只要运用适当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，就自然而然让学生有了学习的动力。在客观的学习方式中加入生动有趣的识字竞赛，促进学生对于识字的学习动力。竞赛模式的学习可以激发学生的胜负欲，对于认字的学习更加有积极性。学生学习一旦有了动力，便会全面了解汉字的形义，这种方式不仅仅可以使学生高效有序的学习同时也会让学生快乐学习。在快乐中学到知识正是教育一直所追求的。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等等的奖励，这样的教学，学生会更加兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且全面掌握知识。

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一、培养小学生的识字兴趣

小学生的年龄较小、心理发展还处于起步阶段，具有很强的可塑性，因此，小学语文教师可以根据小学生好奇、爱玩的天性，培养小学生的识字兴趣，以提高小学生学习语文的积极性和主动性[1]。在教学过程中，小学语文教师应该让小学生认识到语文是无处不在的，比如说话、回答问题、讲故事等，同时，小学语文教师可以让小学生明白，学习语文可以做很多有趣、好玩的事情，像写字、看书、写作文等，积极鼓励小学生去识字、看书，引导学生养成良好的读书习惯。

小学生具有强烈的好奇心，很容易对新鲜事物产生兴趣，因此，小学语文教师可以利用小学生的这一心理特点，开展识字比赛活动，培养学生的竞争意识，以提高学生学习语文的积极性。在发新课本的时候，小学语文教师可以抓住小学生的好奇心理和好胜心理，夸奖识字较多的小学生，号召全班学生学习，满足小学生的虚荣心，增强小学生学习的自豪感和自信心，以营造良好的学习氛围。同时，语文知识不仅存在于书本上，而且还存在于生活中的方方面面，因此，小学语文教师可以适当拓展语文教学的范围，引导小学生走出课本，走进生活，以加强语文课堂教学与现实生活之间的联系。

另外，在科学技术水平不断提高的今天，各种各样先进的教学技术、教学手段已经逐渐被引入到课堂教学活动中来，其中，多媒体教学技术更是受到广大师生的喜爱和青睐，因此，在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，合理使用多媒体教学技术，引发学生的学习热情，以提高识字教学的效果[2]。在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，设置合适的教学氛围，直观具体、生动形象的展示字形、字义，帮助小学生理解和掌握陌生字词，让小学生在轻松、愉快的环境里学习新字，以增强小学生的学习兴趣，提高小学生的语文水平。

二、采用新型的识字教学方法

小学生的知识水平较低、理解能力以及学习能力不高，单纯的依靠兴趣并不能提高小学生的识字效率，因此，在教学过程中，小学语文教师应该立足于小学生的实际情况，结合教学的需求，采用新型的识字教学方法，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力。在日常教学活动中，小学语文教师可以利用多种多样的游戏活动，巩固小学生的语文基础[3]。

同时，小学语文教师可以利用猜谜语的形式，把一些生字编成谜语，让小学生在猜谜语的过程中，认识和掌握生字。另外，小学语文教师可以利用查字典、唱儿歌、看图识字等方式，巩固小学生的汉字基础，提高小学生的识字兴趣，从而提高识字教学的效果。

三、引导小学生养成良好的读写习惯

字音、字形、字义是汉字最基本的组成要素，语文教学不仅需要培养学生的识字、认字能力，而且学生培养学生的书写能力，因此，在教学过程中，小学语文教师应该注意培养学生的语文能力，引导学生养成良好的读写习惯，以提高学生的综合素质。在具体的教学过程中，小学语文教师应该坚持示范为主，纠正为辅的原则，严格要求低年级小学生的写字姿势、看书姿势和握笔姿势，反复强调、训练小学生的语文学习行为，促使小学生形成正确的语文学习习惯。同时，在书写方面，小学语文教师应该注意笔顺问题，让学生了解田字格的构造，引导学生观察范例字在田字格中的书写位置，然后让小学生模仿范例，书写汉字，以规范小学生的书写顺序[4]。另外，错别字现象是小学语文作业中经常遇到的问题，因此，在批改做作业时，小学语文教师可以先圈出错字，让学生在规定的时间内修改好错字，以提高小学生书写的准确性，提升小学生的语文水平。

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关键词：小学语文;识字教学;途径

在以前的教学中，教师并不关注学生的识字量，其往往会在阅读中开展识字教学，这种教学方法导致小学低年级的识字教学质量越来越低，小学生认识的汉字越来越少，为了能够改变这一现象，就要求小学语文教师根据教学实际需求，转变自身的传统教学观念，树立新型教学理念，重视识字教学。

一、先教独体字，后教合体字

依据汉字字形的结构，可以将汉字分为以下两类，第一类：独体字;第二类，合体字。所谓独体字，是指由笔画组成的，每一个字都是一个单独的个体，如我们常见的人、大等。在汉字中，独体字所占的比例并不大。由于独体字简单、便于小学生记忆，因此，教师可以采用看图识字法来教低年级学生认识独体字。当低年级学生掌握了独体字之后，教师可以开始教授学生合体字。合体字的结构比较复杂，学生在记忆起来、书写起来都比较困难，为此，教师可以采用形声、会意的方法来让学生在最短的时间内记住这些汉字。

二、完善教学方法，调动学生积极性

当前，很多小学语文教师仅仅将识字教学作为教学的一部分。在讲解新的课文之前，教师往往会让学生提前预习本节课的生字，在课堂上，教师带领学生一起朗读生字，并且为生字组词、造句，在此之后教师就会让学生机械地记忆这些生字、生字的笔画等，这种单一的教学方式会让学生感觉到学习生字比较枯燥无味，有时候他们还会产生厌烦的心理。针对这种情况，教师要不断完善识字教学法，如：卡片教学法、找朋友教学法等，通过不同的教学方法来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中掌握汉字，真正达到增加学生识字量的目的。

在小学阶段的语文教学中，识字起着基础性的作用。如果学生不认识字，那么后续的阅读、写作都是无法顺利开展的。所以，小学语文教师要将识字教学作为日常教学中的重点内容，以此增加学生的识字量，为他们语文学习成绩的提升奠定良好的基础。

参考文献：

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【关键词】概述；问题；应对措施

【中国分类法】G623.3

0.引言

俗话说“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”，说的就是一切要从基础做起，识字教学对开展小学语文的改革活动具有推动作用，是开展一切朗诵、阅读、写作以及其他的基础。然而汉字由于自身的特点，字体复杂，数量众多，对刚进入小学识字的儿童来说是极具挑战性的，因而，在小学语文识字的教学中，由于诸多主观和客观的因素，使它进入了一个误区，并呈现出纷繁的问题，但是我们要在了解儿童的认知和智力发展等诸多特点的基础上积极应对遇到的问题，并作出最准确和恰当的教学方法，提高识字效果。

1.小学语文识字教学的概述

《语文课程标准》强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”可见，这是小学语文课程改革一项不容忽视的基础工程。

多年来，汉语研究者和学者们都致力于开创新的识字方法，一方面自己不断学习研究试验，一方面又相互交流讨论，内容和方法也得到了一定的发展和创新，比较典型的是“集中识字”、“部件识字”、“注音识字”以及“趣味识字”等，虽然集中识字、部件识字与注音识字都和汉字的构造规律与儿童的认知特点相符合，但是它们由于脱离了一定的语言环境，没有全面的反映汉字本身的特点，没有综合考虑汉字形音义的规律，所以未能获得理想的教学成果。而“趣味识字”虽然运用生动有趣的识字教学方法来迎合儿童的心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字效率的低下。

虽然小学语文识字教学充满了挑战性，但是汉字自古时候一直流传至现今，将汉民族的文化也一直记载到现代信息发达的时代，说明它是源远流长的，更是随着时代的更新而变化的，所以我们语文教师也要不断创新，从汉字的形、音、义来综合考虑，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，寻找识字教学的新方法，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而提高学生的识字能力和文化素养。

2.小学语文识字教学中的不足之处

小学语文识字教学是其他学科教学的基础，是阅读与写作的前提，更是低年级语文教学的重点。但在实际教学中，由于教师教学方法的不当、儿童的认知方法以及识字教学本身就存在的困难使该教学出现了各种问题。

2.1教师的识字教学缺乏创新

新课程改革注重教师的创作型教学，提倡素质教育，但是实际课堂上，教师为完成教学任务，在小学的低年级语文识字教学中，教师为完成识字目标，没有给学生创设足够多的时间和空间去自主学习，并将教学方法大多局限在死记硬背上。比如有的语文教师在识字教学中，会一直强调今天学习的汉字的读音，它的意思，记忆的方法，但是就只局限在这样的一个模式，没有让它出现在一个具体的语境当中，失去了生活的联系，使学生很难透彻了解掌握这个汉字，从而让学生感到枯燥，失去学习了汉字习得的兴趣。

2.2教材本身的问题

小学语文也进行了好几次新教材改革，但是教材本质对学生要认汉字的数量并没有减少，一二年级的孩子就要能认将近1800的生字和会写将近1000的汉字。但是据统计表明，我们日常生活中使用频率最高的也就100来字，而新课标里的一年级课本里就安排了将近400的使用频率较高的汉字，其可覆盖我们日常用语50%以上，而到二年级时，教材又要学生认识将近2000的常用字。虽然说识字的多少影响他们阅读和写作的能力，但是那么大的量存在，无疑给教师和学生增添了不少的压力，使教师以教材为本，使学生忙于汉字的记忆，从而失去了师生教学过程的交流。

2.3学生学习的积极性不高

孩子的天性是爱动和好玩，集中注意力对他们来说是一件很困难的事。教师以书为师的教学方式让他们感到疲劳，新课标对他们要求的汉字认识和掌握数量又让他们颇有压力，而家庭中家长们对他们的热切期望，使他们在学习当中非常被动，从而在课堂学习汉字时无法主动参与，甚至产生排斥情绪。

3.积极应对识字教学中的问题

以上已从教育的主客体分析了识字教学中存在的一些问题，但下面就教师方面来提出一些针对性的措施。

“寓教于乐”是目前最成功也是学生乐于接受的一种教学方式。首先就是吸引学生的注意力，引起他们对课堂和教学的兴趣。在一年级的语文教材中，拼音是生字的基础，所以在进行拼音教学时，我们可以采用绕口令的方法，比如“e”就有“坡下有条河，河上有只鹅，鹅要过河，河要渡鹅，不知是鹅要过河还是河要渡鹅”，如果老师在教学开始之初就念一遍，则学生的注意力马上就会被吸引了，从而为课中汉字的教授提供了有力的基础。其次就是在课堂中既要“授之以鱼”更要“授之以渔”。汉字是世上一种特殊的汉字，象形字和形声字在汉语中占据着大多的数量，故而在教授时，老师们可以联系具体的事物或是生活中的某些情节来讲解。比如“日”“月”就是典型的象形字，我们可以直接说跟他们有关的事物即可。而“晴”“睛”又是典型的形声字，我们在教授这些汉字时，可先让孩子们读出认识的汉字部分，然后再解释这个字，最后告诉他们的读音，并且组词让他们真正懂得。最后就是在课后的反复练习。练习可以用抄写的方式，毕竟这是最直接的，但不是唯一的。

4.结语

语文是一门充满情趣和幻想的学科，而汉字是孩子放飞梦想的基础，所以我们一定要重视识字教学在小学语文教育中的重要地位，积极解决其中存在的问题，为培养全面的孩子而努力奋斗。

【参考文献】

[1]吴茂萍.小学语文教学中的识字教学探究[J].魅力中国，2012，23(16)：112-127.

[2]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代(教育研究)，2010，12(03)：23-34.

篇(6)

信息技术小学语文识字写字近年来，国家开始注重教育改革，尤其重视语文教学的改革。语文教学是学生学习汉语以及其他科目的基础，学生要想得到综合素质的发展，就必须学好语文知识。在小学语文教学中，识字与认字是不可忽视的，其中，识字是学生顺利掌握词语和句子的基础，写字则是为了让学生能够对词语以及句子进行熟练书写，所以，教师应该将信息技术引入课堂教学中，有效提高学生识字、写字学习质量。

一、小学语文识字写字教学中存在的问题

（一）识字、写字教学方式落后

目前，一些小学语文教师还在引用传统的识字教学方式，在课堂教学过程中，教师占具主置，学生只能接受识字知识，学生的学习兴趣无法提高。教师单一的为学生讲解认读知识等，写字方面也只是要求学生机械化抄写生字。在识字、写字考核方面，教师一般采用听写方式，在一定程度上诱导学生利用死记硬背的方法生硬的记住相关知识。这些问题都是教师过于重视教学结构，并没有意识到教学过程的重要，不仅会降低学生学习积极性，还会对学生的思考能力产生影响，降低学习效率。

（二）教师忽视识字、写字教学

在小学生发展过程中，识字与写字环节非常重要，直接影响词语以及句子的学习，还有文章写作等。但是，目前一些小学语文教师不重视学生识字、写字教学，只注重学生能否记住生字，学生不能掌握生字利用技巧，无法将生字应用在实际生活或句子中，致使语言表达能力低，语文教学也因此失去原有意义。

（三）学生的学习兴趣低

目前，一些语文教师不重视学生的学习兴趣，学生的思想被禁锢在语文课堂教学中，教师没有采取有效措施创新自身教学模式，导致随着学生年龄的加大，识字、写字内容的增多，学生的学习兴趣也越来越低，知识极易浮于表面，对学生综合素质的发展产生不利影响。

二、小学语文识字、写字教学应用信息技术的措施

（一）情境设置教学方法

小学语文教师在识字、写字教学过程中，要对低年级学生进行全面了解，摒弃传统的教学方法，将信息技术应用于课堂教学中，使学生逐步提高自身学习兴趣。例如：教师在讲解一年级“识字”课程时，要设置教学情境，教师为了让学生记住“春”字，可以为学生设置春天情境“春游”，用信息技术设备播放带有春天的声音，让学生感受到春天，进而记住“春”字，虽然这种教学方法不能让学生快速的记住多个生字，但是，学生能够将生字记牢，并且对识字知识产生兴趣，学习积极性也将提高。

（二）在识字教学中应用多媒体教学工具

在小学语文识字教学中，教师可以将多媒体教学工具引进课堂，使学生更好的掌握相关知识。例如，在小学一年级“识字”课程中，教师可以在备课阶段，查找相关资料，将生字发音详解过程设置到多媒体课件中，最好以图片或视频形式向学生展示出来。在课堂教学中，教师要将多媒体教学工具进行合理运用到具体知识的讲解中，使学生在观看图片、视频的过程中，掌握发音技巧，这样，不仅能够提高学生的学习效率，还可以使学生在多媒体教学中，增加识字兴趣，激发学习热情。再如：教师可以将学生安排到微机室中，要求学生练习简单的打字，学生在打字过程中，既能够加强字音的记忆，又可以提高学习兴趣，为接下来的学习打下坚实基础。

（三）在写字教学中应用多媒体工具

在传统的写字教学中，教师只能在黑板上进行笔划书写，学生无法有效的记忆书写过程。所以，教师应该将多媒体教学工具引进写字教学中，首先，教师在制作课件时，要选择适用于低年级教学的动画背景。其次，将生字以及各个偏旁、部首的教学合理安排到课件中。最后，在课堂中为学生播放多媒体教学。多媒体教学工具能利用幻灯片将生字的写作顺序展现出来，并且能够为学生传授偏旁、部首相关知识，学生不仅能够更好的学习写字知识，还能够掌握相关学习规律，有利于学生将识字技巧运用到其它学习中。

（四）在考核中利用多媒体工具

在小学语文识字、写字教学中，教师要对学生进行阶段性的检测，全方位掌握学生学习情况，例如，教师可以在课堂上将学生分为几个小组，组织每组学生对某一问题进行讨论，在讨论过后，举行识字、写字比赛。首先，教师在黑板上写出几组生字，要求学生以小组形式轮流读字。其次，教师在黑板上写出生字的拼音，要求每小组选出一名学生，在黑板上默写生字。最后，教师将各个小组的考核成绩公布出来，对表现好的小组给予奖励，对表现不好的小组，给予鼓励与支持，这样，学生在考核过程中，不仅能够巩固已有知识，还能提高学习兴趣，养成团队合作的精神。

（五）在培养学生实践能力中应用多媒体

小学低年级学生不仅要熟练掌握生字的读写方法，还应该懂得将生字运用在生活中。教师可以利用多媒体教学工具，培养学生的实践能力，例如，教师在制作课件时，要将生字融入歌曲或故事中，歌曲与故事的内容要与学生的生活相关，学生在倾听过程中，逐渐学会生字的应用，这样，不仅能够培养学生的实践能力，还有利于学生写作能力得到进一步提升。

三、结语

近年来，国家信息技术的发展越来越快，小学语文教师应该意识到信息技术应用的重要性，在识字、写字教学中，教师不仅要重视学生对生字的掌握程度，还应该为学生营造良好的学习环境，使学生在信息技术化教学指导中，提高学习兴趣，更好的掌握生字的利用技巧。

参考文献：

[1]田雪晶.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].学园，2015，（8）：116.

[2]常丽芳.信息技术与小学语文学科整合的探索与实践[J].中国教育技术装备，2012，（4）：20-21.

篇(7)

关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：汉字是一种文字形式，在具体生活中体现其工具性，同时它也承载着中国民族的文明与精髓，在我们的学习和生活中始终占有重要地位，可以说了解并掌握汉字是学习汉语的基础和前提。[1]小学教育作为我国教育体系的基础阶段，对于学生的成长和未来的发展具有基础性作用，在小学教育中进行识字教学是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学是小学教学中最为重要的任务，同时也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题[2]，对于教师而言，如何在小学教学过程中提高学生的识字辨字能力，是必须要解决的问题。

语文学科本身与文字脱不开关系，对于文本内容的阅读和理解都需要建立在一定的识字基础之上，国家规定在小学阶段，学生要学会汉语拼音，要认识3500左右个常用汉字，这一点要求也体现在小学语文教材中。识字包括三个方面的内容，一是认识汉字拼音；二是认识字形；三是认识字义，下面介绍两种应用较为简单且应用范围较广的识字教学方法。

1.传统识字教学法

传统的识字教学法是一个相对的概念，是建立在班级授课制的教学模式基础之上的一种识字教学方法。班级授课制在中国已实行多年，随着时间的推移，时代在发展进步，班级授课制的优点和缺点都暴露得较为彻底，但是就目前来说，班级授课制仍比较适合我国教育实际。基于班级授课制下的识字教学法，是教师通过教材，根据教材内容对学生进行识字教学，如人教版小学语文一年级上册中，一开始的拼音教学，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教师先朗读，让学生跟着一起读，教师读一句，学生跟着读一句，读完之后再让学生自己默念一或两分钟，加深学生印象，然后在对其进行解释，对于其中一些特别的如u，头上两点什么时候有什么时候没有应作特别说明。之后的识字形、识字义的教学过程基本相似，这种识字教学法实际上也是班级授课制的组成部分，因此在继承班级授课制的优点的同时也带有班级授课制教学模式的弊端，即教学过程较为教条化、僵化，课堂气氛枯燥，同时对汉字的解释也只流于表面，没有将汉字承载的文化内涵展示给学生，在教学过程无法引起学生兴趣，因此造成学生学习兴趣的弱化，对学生学习效果造成影响。

2.趣味教学法

在新形势下，基于传统的班级授课制下的识字教学法不符合学生要求，在教育改革浪潮下，趣味教学法进入教师们的视野之中并且由于趣味教学法的优势使得教师对趣味教学法的重视程度加深，在实际教学中也越来越多的运用趣味教学法，获得了较好的效果。趣味教学法中包含的识字教学方法多种多样，但有一点相同的是这些方法都能极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

如通过文字游戏进行识字教学，具体教学过程如下：同样以人教版小学语文一年级上册教材为例，教材最后都有相应的生字表，教师根据此生字表，选定一些汉字，分别写在不同的卡片上，每张卡片写上三至五个汉字，然后放置在一个箱子中，让学生自愿抽取卡片，未抽取完之前学生不得打开卡片，等抽取完之后，让学生同时对卡片上的汉字进行注音并释义，速度最快者获得奖品一份。这种识字教学法可称为游戏教学法，对于低年级学生来说，本身学习能力和知识接受水平受限较多，通过传统的说教式教学效果不明显，但是通过游戏将识字教学渗透其中，学生在获得游戏乐趣的同时也学习到了知识。

趣味教学法除了游戏教学之外，还有很多种，如电视教学、多谋体教学等，在一些电视节目如中国汉字大会以及与之类似的节目中，都蕴含了文字教学内容，在一些卡通片、动画片中也存在相应的识字教学内容，对于小学低年级学生来说，不管是游戏、电视，还是图片影像等多媒体教学的吸引力都大于课本教材，利用这些方法对学生进行识字教学，既符合小学低年级学生本身的性格特点和生理特征，同时也是与时俱进不断改革创新教学方法的体现，总的来说，趣味识字教学法是一种值得采用的教学方法。

结束语：上文中介绍了两种识字教学方法，通过两种识字教学方法的对比可以看到，趣味教学方法无论是在多样性还是趣味性上都优于传统的识字教学方法，并且由于小学几年级学生特殊的心理和生理特点，相比与传统的识字教学方法，趣味教学法更容易让学生产生W习兴趣，提高学生学习识字积极性，从而提升识字教学效果。基于趣味教学法的种种优点，学校和教师应该多加重视，并将其灵活运用于实际教学过程中。

参考文献：