高中生物知识点概念精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中生物知识点概念范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 模型 模型分类 高中生物教学

在高中生物教学中，需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际相结合，深入挖掘知识，锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。

一、模型的分类

将模型分为三种：就是概念模型、物理模型和数学模型，这三种模型经常用到。

（一）概念模型

模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来，描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中，用概念图表示概念模型，体现知识的构架和概念间的关系，构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。

概念模型的构建，首先要明白概念间的关系；然后画出它们的关系图；在上面清楚注明概念和概念间的关系；最后进行关系的修改完善。

这种用概念图表示对高中生物课程的概念，对知识的复习有很大的作用，方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型，现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图，提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架，更有效地加深对概念之间关系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教学中，使用物理模型更能形象表达事物。例如：DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。

物理模型的构建，首先掌握构建物理模型的基本组成；然后做出构建模型的基本单位；了解基本单位的关系；再根据关系进行连接；最后检查修改。

高中生物课本中有许多的物理模型，例如：分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。

（三）数学模型

数学模型能够清楚表达所要描述的事物，更具有直观的效果。例如：不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的，清楚地表明不等式的数学表达式。

数学模型的构建，首先对观察对象提出一些问题；然后根据情况做出一些猜想；再根据实际数据构建数学模型；最后检查修改。

在高中生物教材里，有许多关于数学模型的例子。例如：多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例，蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。

二、模型在高中生物教学中的作用

（一）拓展学生的思维

模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解，使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象，模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题，锻炼思维，追求的是知识点的深度，学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点，使他们拥有敏捷的思维方式，在多方面扩展高中生的思维。

（二）提高学生的学习兴趣

通过对模型构建的学习，学生首先对模型产生兴趣，进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣，就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际结合，深入挖掘知识点，锻炼高中生的思维，提高高中生的学习兴趣。

（三）提高学生探究的能力

在构建模型的实验探究过程中，高中生不断学到新知识与新事物，通过亲自动手实验，挖掘新事物。通过模型进行科学性探究，让高中生发现新的科学规律，提高高中生对探究的能力。

（四）培养学生的合作精神

通过对模型构建的交流，高中生从不同角度思考问题，在和他人相比时，学会思考自己的不足之处，取长补短，互相学习，然后学会与他人交流，并且学会合作。

（五）培养自主学习的能力

当代高中生应该具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学会自主分析问题，独立思考，进行自主学习。如果不会自主学习，将严重影响他们的高中学习，乃至到了大学也比较困难。考虑到以后，一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习，加上老师对学生的引导，学生学会不断进行对知识的探究，不断提高自己，培养自主学习能力。

三、结语

高中教学加深了对知识的难度，对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程，需要模型的介入，解决高中生对知识的抽象能力，从而便于对知识的理解，并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用，有利于加深高中生对知识的理解，也方便复习，提高学习效率，更好地完善学生对高中生物的学习。

参考文献：

[1]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践，2015（9）：136.

篇(2)

关键词：高中生物；核心概念；教学引导

中图分类号：G633.91

引言

以核心概念为中心的教学理念有助于厘清众多的教学概念、知识、案例等之间的联系，有助于学生把握学习的重难点，提高学生的学习效率。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。

一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义

美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本

概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例

以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。

（一）“种群”基础核心概念梳理

对于“种群”来说，其核心概念的外延是种群的特征，为了便于学生对于“种群”相关知识的理解，可以通过核心概念图建立知识点之间的联系。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。通过梳理以上知识点之间的联系，可以建立2-1关于“种群”的核心概念图，有助于学生对于“种群”的理解。

图2-1关于“种群”的核心概念图

（二）种群数量变化的数学模型

种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略

（一）领会高中生物课改精神

新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有独立个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。

（二）做好系统的教学设计方案

进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。

（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激

课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。教师也可以在教学中运用学习联系到实际的事例，激发学生学习学习的动机。

结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。在教学中要充分利用各种教学手段，厘清生物学知识之间的联系，运用实例进行核心概念图的构建，帮助学生构建科学的生物核心概念体系，全面提升学生的综合生物学习素养，从而推动新课改高中生物教学发展。

参考文献

篇(3)

生物 概念 教学

高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。概念也是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的做法：

一、高中生物概念教学的重要性

概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。概念不只是基本知识点，更是前人对概念的理解、原理和获得方法的高度总结；生物学的概念就是从生物学事实中提取出来的定义、原理和方法。

概念教学在高中生物教学中发挥着重要的作用。通过学习，学生掌握了正确、清晰的概念，并将概念有逻辑性的联系在一起，构建知识网络，有助于对生物学问题进行判断和推理，提高理解能力和思维能力，这也是高考说明中明确考查的基本能力。因此加强概念教学是提高生物课堂教学实效性的重要内容。

概念教学的主战场在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，并最终建立起自己的概念体系。

二、高中生物概念教学的原则

教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学，都是适用的。这里需要特别指出的是依据高中生物学科自身的特点，在进行高中生物概念教学时，还应该遵循以下原则：

突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际（学生原有知识和生活经验等）方式，使学生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教学策略

1、充分发挥教师的主导作用。

在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念；利用原有概念，诱导新概念；校正日常概念，形成科学概念；设问释疑，明确概念；巧用比喻，领会概念；对比概念，区别相似概念；剖析内涵与外延，理解概念；例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。

2、适当提问

1）、以提问的方式导入新课讲解

高中生物教学以理论讲解为主，课程枯燥，学生会产生厌学心理。在教学过程中，好的课程导入有利于引起学生学习的兴趣，有助于教师讲解课本知识。在正式讲解知识前，教师可以提一个有趣的问题，让学生自行考虑，然后让他们带着疑问进行学习，有助于激发学生的求知欲，提高教学效果。

2）、以提问的方式进行深入探究

新课程的改革要求教师运用探究性教学，让学生积极主动参与课堂教学中，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生以科学的思维方式思考问题、用科学的方法解决问题的能力。在课堂教学过程中，教师讲过某个概念之后，可以提出几个相关的问题让学生思考，启发学生积极动脑解决问题。

3）、以提问的方式复习旧知识点

在生物教学过程中，循环复习知识点有助于帮助学生加深印象，提高教学效果。复习知识点的方法有课堂提问和课后练习两种，但两者相比，课堂提问具有简便、快捷、省时的特点，所以教师一般采用提问的方式来检查课堂教学的效果。而且，高中生物概念大多都有潜在联系，有相似性。在讲解新知识点时，提出与之相关的旧知识点，循序渐进，遵循学生的认知规律，有助于学生将其进行对比，分清其区别，不仅能记住新知识点，还能复习旧知识点，一举两得。

3、运用实例归纳核心概念的精确定义

对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基因、单倍体等等。学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定义中的抽象信息加以解读――也就是化抽象为具体，用一些具体的实例来说明这些抽象的定义。美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，抽象化的语言是人类经验之塔的最顶层，在那里事物的原型已被抽象化，是学生很难直接理解的信息，课堂教学过程绝不能从这种抽象化了的语言开始，否则学生只能死记硬背那些不能理解概念，达不到预期的效果。要从具体的经验入手，从学生较为熟悉的事物或是事件开始慢慢引导，然后再由具体经验逐步上升到抽象的概念。

4、图示法

建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使粗象概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。为了提高效果和学生的自学能力，复习课上的概念制图最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。

篇(4)

关键词：高中生物；复习教学；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-351-01

应试教育体制之下的高考使高中学校、教师、家长都非常关注高考前的复习教学；而且，随着经验的累积，近年形成了诸多关于高考备战复习的策略；但在复习方法与教学路径方面，大同小异，基本上都是以回顾知识点，强化习题练习来达到考试成绩的提升。在这种复习教学的大势之下也产生了诸多不利于高中整体素质教学的问题。以下进行具体讨论。

一、高中生物复习教学解析

以下主要从高中生物复习教学的系统性、重复性两大特征对其进行具体的解析。

1、复习教学计划系统性强

复习教学因受社会关注度高、学科本身知识点数量多等因素影响下，被提升到了较高的认知程度，因而，以下就从这两个方面加以说明。

（1）受社会关注度高

生物教学在应试教育体制之下，被划分为两大阶段，分别是学习阶段、复习阶段；应对高考的总复习最具典型性。这是因为，高考关系到学生的未来求学之路与人生发展，所以，在我国受到了学生、家长、学校与社会的全面关注。

（2）生物学科知识点数量多

由于高中生物本身知识点多，在概念、不同主题的划分、关联性等方面也非常密切；所以，在复习过程中，根据教学经验、应试制度，制定了系统性极强的复习计划。一般划分为三大阶段，第一阶段知识点复习，等于对所学课本知识全过一遍；第二阶段则进行重点复习，即对于考点部分集中进行归纳、分析、习题练习；第三阶段属于冲刺阶段，多以重复性的考试为准，教师对复习中遇到的问题、难点、出现的问题进行一一解答，并鼓励学生强化训练，应对高考。

2、重复性特征

在学习阶段，现代化的生物教学应对自如，比如，翻转课堂、情景教学、微课堂等都很好的实现了教学目标。但是，在高中生物复习教学阶段，与一般情况下的考试复习不同；它更加注重总体上的重复，比如，在复习教学的每个阶段，对于所学知识均会从不同角度进行说明、解读、分析；这种特征易增加复习教学的枯燥性，也会引起学生的反感，并感受到复习压力等。

二、复习教学存在的问题

在复习教学中一般性的压力问题可以通过一系列思想指导、活动缓解；而在复习教学本身则主要体现在复习目标与教学总目标出现了偏离，并且因复习教学的特征造成了习题与能力培养对接不够的问题。

1、复习目标存在偏差

复习教学中除了因重复性特征、应试压力等造成的问题之外；重点还表现在复习目标存在偏差方面，因为此时往往会因为对往年考试习题的分析，偏重于某些知识点，形成所谓的压题现象；另一方面，则会因以成绩为纲，而忽视对学生能力的培养，以及学习阶段所提倡的素质教育；因此也形成了题海战术。

2、习题与能力培养对接不够

在题海战术、压题现象、忽视素质教学总目标的因素下，出现了习题练习与能力培养的脱节；从总的高中教育理念、教学目标，以及以为人本的教育教学核心内质视角分析，实际上是因过分注重复习教学，而远离了真正意义上的高中生物教学。

三、针对以上主要问题的解决对策

1、明确生物教学中的大目标与小目标

高中生物复习教学属于高中生物教学的一个阶段，可以称之为强化阶段；而高考只是整体教学的一个结果，并不能将复习教学与高考应试划成等号，而应该正确认识一般性的教学优势、复习教学阶段的特点；从而分清高中生物教学的大目标、小目标，以及教学结果。

在明确大小不同的教学目标后，就需要转变对复习教学的理念，在教学中实施一系列的改进；改变题海海战术、压题应试；应该真正的按照一以贯之的精神，将复习教学提升到对高中生物教学的一个提炼，对学生能力的一个训练、拔高，并通过能力培养与复习教学的结合，培养有知识、有能力的新型人才，满足素质教育的基本要求。

2、将能力培养与习题练习进行有效结合

能力培养与习题练习，前者属于一般教学阶段的重点内容，而后者属于复习教学阶段重点实践；但考虑到上文所说的素质教育，则应该将二者实施有效的结合。具体来看，可以明确的提出针对不同类型习题练习所对应的能力训练；比如，对于一般性知识的变形处理能力，对于不同表述、不同组合与联系中的知识的观察能力、分析能力；再如，在习题解答中运用知识点，所学知识之间关系解析，提升学生在生物学习中的理解能力、阐释能力等。总之，高中生物作为一门学科，它是从生物学的角度对世界进行认识、说明、解释的一个维度，无论是一般教学还是复习教学，都需要始终坚持让学生通过这个独特的学科，在认知过程中，获得各种能力的培养，提高整体素质。

结束语：通过上文分析，建议在未来的高中生物复习教学中，认识到复习教学作为高中生物整体教学的一个部分。一方面，将复习教学与平时的一般教学进行关联；另一方面，减少因高考驱动所造成的复习攻略所持的“一切以成绩为纲”的偏差性目标；另外，需要将素质教育真正的贯彻到复习教学之中；从而形成一般教学与复习教学之间的关联，提高高中生物整体教学水平，为我国培养真正的生物学人才。

参考文献：

[1] 杨 娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊，2015（36）.

[2] 史智强.浅谈高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].青年与社会，2014（3）.

篇(5)

【关键词】高中生物 实验教学 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。

一、目前我国高中生物实验教学中存在的突出问题

1.高中生物实验课没有引起教师和学生的重视。

众所周知，高中生物与初中生物相比，具有更强的抽象性，难度有了很大的提高，而学生想要学好高中生物，对生物中的一些概念进行正确的理解，就必须借助于生物实验，因为只有生物实验才能将知识点直观地展现在学生的面前。在实际的高中生物教学中却出现了教师与学生对生物实验没有引起足够的重视的现象。高中阶段，学生的课程安排比较紧，在高考中生物虽然占据一定的比例，但是相对于语、数、外而言，其比例相对较小，因此，很多教师认为，学生对生物知识的学习只需通过课本就可以了，没有必要做实验，教师的忽视导致广大高中生把更多的时间投入到其他学科的学习之中，很少关注生物实验。

2.高中生物教师的素质较低。

高中生物教师没有转变传统的生物教学理念，依然采用传统的生物教学方法，在教学的过程中照本宣科，通过死记硬背的方式让学生对生物知识点进行掌握，不能把有效的生物学习方法传授给学生。

毫无疑问，很多高中学校的生物教学成绩的获取都是在大量的时间与汗水的投入下实现的，这种教学方式对于学生的综合发展是一种压制，如果长此下去学生的生物学习兴趣会受到严重的挫伤，不利于学生的个性培养与发展。这样的生物教学是一种失败的教育，因此，必须紧跟新的生物教学形式，做到与时俱进。新的生物教学指导思想要求广大生物教师要转变陈旧的教学思想，全力为学生提供一个宽松、和谐、民主、高效的高中生物课堂教学环境，根据生物学科的特点，为学生提供更多的进行实操的机会，让学生在生物学习中感受到快乐，在快乐中培养学生的生物学习兴趣。

3.高中学生缺乏进行生物实验的条件。

对学生进行生物实验教学可以通过很多途径，高中生物教师既可以把学生带进实验室进行实际的操作，也可以通过多媒体的形式把一些复杂的实验在课堂上展现给学生。然而，高中生物实验教学的现状并非如此，教师很少组织学生到生物实验室做实验，即使偶尔组织也难以达到实验的目的，实验室里的生物器材根本难以满足学生进行生物实验的需求，很多情况下都是几个学生共用一组实验仪器，很难达到预期的实验效果。高中学校的生物实验室一般都比较陈旧，由于器材存在的缺陷，有时候实验结果也存在一定的误差，这些都给高中生物实验教学带来了很多障碍。

在高中生物教学的过程中，教师一般都是进行教材知识点的讲解，很少把与教材实验相关的视频播放给学生看，这对学生的生物学习也带来了一定的障碍。

二、在高中生物教学的过程中，如何有效地运用实验教学

1.通过生物实验教学的运用，调动学生的生物学习激情与兴趣。

众所周知，单纯的生物课堂是枯燥无味的，如果让学生在生物课堂上亲手操作，对学生的学习兴趣具有很好的激发作用，通过对学生的生物学习兴趣的激发，将学生的思维活性激活，调动学生的求知欲，使学生树立正确的学习动机。在生物实验的过程中，学生如果对某一生物现象感兴趣，就会积极地进行探究与思考。教师要善于设置问题，引起学生的思考欲望，在问题的吸引下，创造学生生物学习的长久兴趣。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的、意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在这一过程中，广大高中生物教师一定要做到转变思想，用新的教学理念来武装自己的头脑，对学生要持信任的态度，放手让学生自己去做，相信学生能够独立地完成生物实验。

2.不仅要组织学生到生物实验室做实验，还要充分利于多媒体。

广大高中生物教师与学生一定要转变传统的生物实验教学观念，要对生物实验引起足够的重视。生物教师要根据教材的要求，积极组织学生到实验室做生物实验，并给学生提供有效的指导。在生物实验室器材短缺的情况下，教师可以采取不同的手段进行教学，例如：可以让学生轮流到实验室做生物实验，也可以利用学生的课余时间组织学生到生物实验室做生物实验。很重要的一点是，广大生物教师一定要充分地利用多媒体，将学生在理解的过程中有可能出现困难或偏差的生物知识点与生物实验通过多媒体的形式展现在学生的面前，弥补学生的实际操作机会较少的缺陷。

3.对学生的环保意识进行培养。

篇(6)

关键词：概念图；生物教学；应用研究

概念图是近年来在高中生物教学中应用比较广泛的一种方法，能够使学生的思维更成体系，帮助他们更好的学习。生物一门理解与运用并重的学科，既有理科的思考和运算，又有文科的背诵和记忆，对学生的综合能力的考察是很强的，而概念图的方法恰恰可以将两个方面有机的结合起来，从而更加有效的使学生把知识串联起来，起到举一反三，触类旁通的效果。

一、概念图可以帮助老师和学生进行知识的梳理

概念图，也被成为概念构图，是一种用来组织和表征知识的工具。近年来，概念图在我国的高中生物教学当中应用非常的广泛，概念图主要有四个基本的特征，分别是概念、命题、交叉连接以及层级结构。在高中的教学整体环节当中，生物是比较特殊的一门学科，它既不像数学和物理那样对解题理解的要求那么的高，对背诵的要求比较低，也不像历史和政治那样对背诵的要求特别高，对计算的要求比较低，而生物，则是综合了逻辑计算能力和背诵记忆能力的一门学科，这样的科目运用概念图进行学习是非常有效的。概念图将知识进行了一个有效的梳理，能够使学生对生物的知识体系和整体的框架结构有一个很好的把握，从而更好的帮助学生进行学习。同时，老师通过制作概念图进行备课，能够有效的帮助他们加强对整体知识的把握，在课堂上通过概念图，也能提高授课的质量。例如，在内环境的教学中，血浆、组织液和淋巴三者之间的关系是重点，单纯的理论讲授并不便于学生的理解和记忆，而通过绘制概念图进行教学，就能够有效的帮助学生以一个更加形象系统的方式理解血细胞、血浆、组织液、淋巴和淋巴细胞吞噬细胞之间的物质交换了。具体概念图见图1。我们可以清楚的看出，组织液中的物质只能转运到淋巴当中，而淋巴当中的液体只能到血浆当中，血浆与组织液中的物质是可以互相运输的，同时，在概念图中加入了血细胞、组织细胞以及淋巴细胞、吞噬细胞，能够让学生举一反三，触类旁通，学到更多的知识，从而使他们的生物学知识更加系统有效。通过概念图的学习，能够帮助老师和学生有效的进行知识点的梳理，使生物的学习不再杂乱无章，而是更加的合理清晰，对他们的接下来的生物学习之旅具有非常重要的作用。

二、概念图的教学方法

是高中生物教学的需随着新课改的不断推进，我国对高中教学的要求越来越高，《普通高中生物课程标准》中明确提出，要锻炼学生的综合能力，提高生物素养，所谓了生物素养是体现在什么方面呢？我国长期受到传统教学理念的影响，重视课堂上学生对理论知识的学习，而对于如何提升学生的素质没有一个很好的方法，所以，提升生物素养，首先，就是要让学生在掌握理论知识的同时，能够灵活的运用所学的知识进行解题，然后，学生要能够从所学的知识当中分析出脉络，总结出思路，也就是我们所说的概念图，这样，他们才能够算是真正学懂了，悟透了，会用了。所以说，概念图的教学方法是目前高中生物教学的需要，我们要充分利用好这种教学方法，帮助学生学习。例如，有丝分裂和减数分裂是高中生物的教学难点，各个阶段的变化很大，非常复杂，这就要求学生有很强的理解能力和记忆能力，首先，教师要将基本的知识教授给学生，然后，通过概念图的形式展示给大家，更加生动形象，记忆起来也更加便捷，但是，这个时候教师要把握一点，就是暂时不能让学生将概念图记录下来，而是应当在学生充分的消化吸收之后，让学生通过记忆和理解，概念图的教学是高中生物的需要，我们要利用好这种方法，不断提高高中生物的教学水平。

三、概念图的教学可以对学生起到启发作用

随着新课程改革的不断推进，我们要不断思考教学方式和方法，找到一个更好的效果。我们要问一下自己，学生通过我们现在的学习究竟得到了什么，他们真的能够灵活的运用知识么，而这些答案在我们以往的教学中往往是否定的。所以，我们要改变教学模式，更新教学方法，整理教学思路，以更加有效的方式，帮助学生学习，对学生有所启发。在高中生物课堂教学中引入概念图教学策略,目的是使学生已有的效果不佳的学习方式、认知方式得到改变,提高学生在生物概念、基本规律和基本原理等内容的学习效率，使学生的认知结构得到进一步完善，促进学生的有意义学习,从而培养学生的综合、分析能力。我们要充分的了解本章的知识内容以及重点和难点，各个章节之间内容的联系等等，用概念图来呈现结构，从而能够对学生产生一定的启发作用，帮助他们更好的梳理知识点。例如，在细胞的基本结构这一章当中，利用概念图进行学习是十分有效的，因为细胞的结构层次十分复杂，不太好记忆，通过概念图的方式就能够更加生动形象的进行学习了，具体的概念图见图2。从图中我们可以看出，概念图的层次是十分有序的，学生可以从中整理出很多知识，同时也可以得到一些启发，提高生物学习的能力。

四、结语

篇(7)

关键词：概念图；高中生物；细胞知识模块；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0073-03

一、概念图教学

概念图是一种能有效地组织和表达知识概念及其相互关系的工具。它最早由美国康奈尔大学的Novak与Gowin提出，并在1984年出版的《Learning How to Learn》一书中正式提出定义，他们认为概念图是一种能够清晰形象地表达命题网络中一系列相关概念的含义及其相互关系的图解。目前，概念图作为科学课程中概念教与学的一种教学策略，是盛行于国外尤其是欧美等国家的一种教学形式，有着很好的教学效果。在教学中使用概念图，能够直观形象地表达知识结构、有效呈现思考过程以及知识间的关联，帮助学生加深对知识的理解，引导学生进行意义学习，建构知识网络体系，培养学生的自学能力、创造性思维以及自我反思的能力，有效地提高教育教学质量。对教师而言，在教学过程中教师有意识地将概念图运用到各个教学环节，不仅能够帮助学生整理知识要点，在一定程度上能够增强学生对知识点的记忆效果，有效地减少遗忘的发生。对于学生而言，构建概念图能够起到“温故知新”的作用，既能促使他们对旧知识进行整合，又能构建新的知识网络，达到从整体上把握知识、从繁杂的信息中梳理出关键信息的目的，便于他们更好地理解和学习新知识。

二、《分子与细胞》知识模块的重新构建

生物学中的总体知识涉及面广，内容庞杂，学生常常会感到茫无头绪，不得要领。学习过程中学生需要掌握记忆的知识概念、知识结构、知识联系较多，例如染色体和染色质的概念、主动运输与被动运输的概念、细胞坏死和细胞凋亡的概念等概念意思相近、关系交错，极易混淆。如何使学生准确而有效地掌握众多知识概念、知识结构以及知识间的相互关系，并能够在各种情境中灵活应用以解决问题，一直是困扰师生教与学的难点。人教版高中生物必修一《分子与细胞》知识模块主要是引导学生从系统的角度认识细胞，帮助学生在头脑中建立起生物体部分与整体相统一、结构与功能相统一的生物学观点。将高中生物必修一《分子与细胞》按照细胞的分子、系统、细胞能量的供应和利用、细胞的生命历程四个层次重新归纳划分板块，让学生从基本结构上了解细胞，从基本功能和基本活动上认识细胞作用和活动规律，并系统地掌握生物学核心概念，是高中生物课程标准规定的主要任务，既是高中生物教师的教学目标，也是同阶段学生学习的主要内容。在细胞的分子模块中，从分子角度讲述细胞组成的元素与化合物，此外，细胞的物质输入和输出章节也是从分子层次上讲述细胞的相关知识点。因此，将位于书中第二章的“组成细胞的分子”与第四章“细胞的物质输入和输出”两个章节内容整合为“细胞的分子层次”一大版块，再根据组成细胞的元素、组成细胞的化合物、细胞中物质的输入和输出三个知识板块结合概念图进行具体讲述。利用概念图讲述组成细胞的大量元素与微量元素间的划分标准及各自的元素组成、组成细胞的有机化合物与无机化合物的主要内容及各自的功能、水分子以及其他物质跨膜运输的实例、生物膜流动镶嵌模型的结构和生物学特性、生物大分子与小分子在细胞中物质跨膜运输的方式（如图1）。通过概念图构架的细胞知识概念更加简洁、且明确体现出知识点间的逻辑关系。

在细胞的系统层次部分设计的概念图中，根据自然界中生物是由细胞生物和非细胞生物共同构成了整体的生物系统，按照有无生命系统归结分为生命系统和非生命系统两大类。在生命系统中，细胞是一切生命活动的基本单位，细胞的基本结构包括细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞核，利用对比记忆的方式，讲解细胞膜和细胞壁的制备方法、主要成分、功能，细胞质和细胞核包含的成分；在非生命系统中则涉及到病毒、无机环境等相关的知识概念（如图2）。因此，通过概念图展示的知识体系，有利于学生明确生命系统中的基本单位细胞的结构组成及其各自的功能。

依据《分子与细胞》细胞能量的供应和利用知识模块设计概念图（如图3），主题线索引导学生理解细胞进行生命活动都需要一定的能量，只有细胞在一定的条件下经过生物化学反应才能获得所需要的能量（即ATP）。在该板块中将ATP所涉及的较多知识点进行逻辑建构，包括ATP的化学结构、来源、最终来源等相关信息，帮助学生对较容易出现记忆混淆的知识点进行梳理。在掌握ATP分子结构的基础之上，清楚ATP主要来源是细胞呼吸以及细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种方式进行，继而比对两种呼吸方式的主要场所、不同阶段以及不同产物；ATP最终来源是来绿色植物光合作用，其过程包括光反应和暗反应两个阶段，继而明确各阶段发生的场所和产物。通过网络状的概念图，将《分子与细胞》细胞能量的供应和利用部分复杂的知识点系统化，降低了学生的理解记忆难度，更好地展示出概念图辅助理解和记忆的作用与效果。

在细胞的生命历程概念图设计中（如图4），“细胞的生命历程层次”位处本册书中的最后一章内容，教师在利用概念图教学策略讲解此部分知识时，根据一学期的锻炼学习，教师可以引导学生自主绘制简单易懂的网状概念图，还可以向学生列举细胞增殖、分化以及衰老的例子，帮助学生快速地了解细胞的生命历程，达到教学目的。在参与绘制概念图的过程中，学生通过了解细胞的增殖、分化、衰老等知识概念，可进一步对细胞癌变的相关知识产生兴趣，提高学生自主学习的主观能动性。

清晰明确的概念图能够帮助教师有效地将所涉及的知识点全面整合，形成教学知识网络、明确教学阶段安排、减轻备课压力、提升授课效果。因此，教师在高中生物《分子与细胞》知识模块运用概念图辅助教学，一方面，有助于学生形成系统的细胞知识网络，拓展学生对细胞知识的记忆容量，促进学生间的交流与合作。另一方面，概念图教学帮助学生对细胞的知识概念、知识结构、知识联系等形成系统的逻辑结构，促进学生对细胞知识点的记忆和整合。第三，由于学生个体间存在认知差异，学生对细胞概念、结构等知识的理解程度不同，鼓励学生自主绘制细胞知识概念图，通过交流与讨论、成果展示等共享学习成果，培养学生交流与合作以及发现问题与解决问题的能力。

三、小结

在高中生物教学中使用概念图教学，能够培养学生逻辑思维能力，准确掌握知识的核心概念，理解相关知识的内涵与外延，激发学生的创新意识和学习兴趣。有效利用概念图进行高中生物细胞知识教学，对学生建构有序的细胞知识结构体系、加深学生对细胞知识点及相互关系的理解及应用，提高学生的自主学习、合作学习等综合能力均有很好的帮助。同时，教师在教学中积极引入概念图教学策略，并与合作学习相结合，尽量避免过多使用评价或者评价不及时给学生学习造成的倦怠感，解决概念图教学策略与课时不匹配或与学生原有认知结构、学习偏好冲突等问题，充分提高生物课堂教学的效率。因此，概念图作为一种能有效促进学生进行意义学习的教学策略，在我国中学教学中有着广泛的潜力和应用前景。

参考文献：

[1]许荣良.概念图及其在高等数学教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，（01）.

[2]顾娟.概念图在地理学习中的应用[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（02）.

[3]李红.从系统的角度认识细胞――人教版《分子与细胞》模块教材的知识体系解读[J].生物学教学，2007，（09）.

[4]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[5]廖如春，窦玉敏.概念图在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，（10）.