初中历史教学案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史教学案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高效课堂 导学案 初中历史教学

“导学案”是教师依据学生的认知水平与知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是课程改革以来，在初中历史等学科教学中为师生共同进步而设计的学习方案。在初中历史教学中运用导学案是十分必要的。

一、导学案运用的必要性

1.有利于践行课改理念，实现高效课堂。

随着2001年课程改革的实施，“改变”成了最为核心的理念，而改变传统课堂的教学效果，追求高效课堂亦成为课程改革的重要目标。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”这其实就是要求初中历史课堂要追求策略，高效教学。而初中历史的现状也强烈需要提高学生在课堂的学习效率。虽然初中历史是中考学科，但地位普遍不如语数外，而且在有的地区历史中考是开卷考试，更不能引起学生的重视，另外出于减负的考虑，初中历史学科的课后作业量也有严格的控制。在这种状况下，高效课堂是初中历史教学的必由之路。但是高效的课堂教学不可能只是靠课堂教学的45分钟，必须有充分的准备与预设，即课堂效率的提高必须建立在课前充分准备的基础上。在初中历史教学中，运用导学案可以对课堂教学进行充分的准备与预设，是实现高效课堂的有效方式。

2.是初中历史教学实际的必然要求。

现行的初中历史教材“图文并茂”“生动活泼”“时空跨度大”，且有“大量留白”，这种编写特点决定了其难度对于初中学生来说是偏大了。而在教材中有大量的诸如“议一议”“想一想”“自我评测”“活动建议”等环节存在，仅靠课堂的45分钟，难以有效完成。因此初中历史教学的实际现状要求，在课前必须进行一定的预习，将教学重心前置。而通过导学案的运用，可以让学生明确学习目的，了解教师的授课意图，对每一课的学习都能有备而来，有的放矢。

3.教学实践证明，运用导学案进行教学效果显著。

为了验证运用导学案进行教学的效果，笔者特意做了一次实验。在初一历史教学中，笔者在A班运用导学案进行教学，在B班进行常规的教学。笔者发现在A班的教学十分流畅，学生对教师在课堂上提出的问题反应很快，对教材十分熟悉，课堂效率很高。而在B班，经常是教师提出一个问题，学生要花很多时间来翻书，而且对问题的讨论不充分，课堂效率低下。

二、导学案编制的原则

1.兴趣性原则。

杜威倡导“以儿童为中心”的教育，即把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上。初中的学生尤其是初一的学生，无论是生理还是心理都还处在儿童阶段，而儿童对外界知识的选择更多的是感官上的吸引，夸美纽斯指出，“一切知识都是从感官的感知开始的”，因此导学案的内容能否吸引学生是很重要的。能够充分吸引学生的导学案，可以将生动有趣的历史材料带入课堂，让学生知道从哪里开始他们的学习，以及为此他们应该做些什么。例如笔者在讲授《》这一内容时，导学案的内容主要就是由电影《建国大业》的相关内容构成，要完成导学案必须先观看《建国大业》，学生十分感兴趣，积极性很高，使得导学案的完成情况非常好，因此那一课的教学效果明显。反之如果学生对导学案的内容没有任何的兴趣，只是当一个任务来完成，这既影响学生完成导学案的效果，进而影响课堂的教学效果，也背离了课程改革强调的学生在教学中应处于主体地位的要求。

2.有效性原则。

运用导学案进行教学的初衷就是为了将课堂教学的相关内容前置，那就必然要求导学案的相关内容一定要与教学目标相一致，导学案的编制要有益于教学目标、学习目标的达成。为了使导学案更为有效，教师在编制时应设立与课堂教学相对应的环节，使这个导学案的编制过程本身就成为小型的课堂。因此，在设计导学案时，笔者设置了学习目标、重点难点、学法指导、导学提纲、质疑交流、拓展提高、课堂检测等环节，系统而有效。除了导学案格式的设立要系统，要与课堂教学相对应之外，对导学案中问题的提出也要注重有效性。例如在导学案的质疑交流环节，要能创设激趣的问题情境。有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。

3.多样性原则。

是不是所有的导学案都要编制成讲义的形式？笔者认为可以“百花齐放，百家争鸣”。人容易对单一的东西产生审美疲劳，而使得相应的兴趣大减，从而变得效率低下。因此，在编制导学案时，不能一味地采用讲义的形式去让学生学习，形式可以多种多样，这样更有利于提高学生的学习效率。例如笔者在讲述三国这段历史时，导学案就是让学生回去看《易中天品三国》，并设置了相关的几个问题。学生很高兴，很有兴趣，回去几乎都看了，相关的问题在课堂上讨论得十分激烈，课堂效果很好。还有一次，我讲到了根据地的建设和，布置了学生回去搜集红歌，并根据每个时期红歌不同的内容，有针对性地提出了问题，编制了相应的导学案。课堂上学生们热烈地唱红歌，积极地回答问题，学习任务完成得很好。

4.层次性原则。

夸美纽斯提出，教学要量力而行，适合学生的年龄特征和接受能力。在具体的教学实践中，我们面对的学生是不同层次的，因此我们的教学要体现出分层教学的理念。在编制导学案时，教师要将难易不一、要求不同的知识点整理成脉络清晰、层次分明、能满足不同层次学生学习的方案。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，要使优秀学生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

三、导学案运用中应注意的问题

笔者发现在导学案的使用过程中，很多教师虽然使用了导学案，但还是存在很多的问题。

1.以导学案代替教学。

有的教师在使用导学案时，直接将导学案与课堂教学混为一谈，整节课就仅围绕着导学案，与课本脱节现象较为严重。这样的教学课前预设过度，导致课堂教学所要解决的问题简单化，当堂训练的效率降低，使得学习能力较强的学生的思维活力和即时体验被弱化，课堂教学无限生成的魅力被削减。导学案的教学内容与课本有较多的重复，导致课堂学生讨论少。教师忽略了学法的指导，忽略了学生思维过程的充分展开，忽略了学生的自主学习。

2.导学案变成变相的课前作业。

很多教师使用导学案往往是将其作为课前讲义，甚至是试卷，量大以求面面俱到，其实是在加重学生的课业负担，与使用导学案的减负增效的初衷相背离。笔者做过相关的统计，有的导学案发下去，让学生回家完成，学生花的时间往往比原来的作业还多。以初三历史学科的一份导学案为例，一般有15题左右的客观题，2题左右的主观题，这对于以预习为主的导学案来说，作业量是偏大的。

3.导学案在教学中成为摆设。

有的教师虽然在教学前也给学生下发了导学案，布置了预习的任务，但往往出于对课时进度或课时任务的考虑，对导学案进行了淡化处理，教学中几乎不用导学案，即使使用也是作为课后的巩固练习，这与用导学案来引领课堂教学、提高课堂效率的目的是不相符合的。

在中小学课堂教学要实现减负增效的背景下，导学案是一种很好的实现方式。初中历史教学中采用导学案教学模式，可以更好地实现学生的自主学习，让学生的思维能力得到提升，最终构建高效的历史课堂教学。

【参考文献】

[1]汤晓飞在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J]吉林省教育学院学报，2012（7）.

[2]教育部义务教育历史课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]赵亚夫主编历史课堂的有效教学[M]北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]徐丽创建高效课堂的好方法――利用导学案[J]网络财富，2009（6）.

篇(2)

一、转变教学理念

所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。

众所周知，传统的教学理念讲究传授学科知识的单纯性，过分强调了教师在教学中“教”的作用，完全忽视了学生的主体作用和主体地位，严重扼制了学生的个性发展和能力的培养。而教学案教学则与之相反，它注重让学生在师生互动、生生互动，在各种信息中，锻炼和提高洞察能力和分析能力，从而形成学生自主学习的良好习惯。因此说教学案教学的理念先进，生命力强，应在教学中大力推广。

二、明确学习目标

学习目标是指学生学习活动实施的方向预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿。制定的学习目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。具体要求是：1、数量不应太多，以3―4个为宜；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；3、标出本课的重难点及易混、易错的地方；4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。有了明确的学习目标，学生的学习才能有的放矢，才能迅速提高学习效率。

篇(3)

摘 要：传统的历史学科教学的弊端在于忽视了学生在课堂学习中的主体地位。随着市场经济的不断发展，新课改对教育提出了新的要求。本文针对导学案的教学模式，结合其他学科教学模式的特点，根据学生的实际学习情况，就农村初中历史学科导学案的重要性进行探讨。

关键词：课堂教学；导学案；历史学科

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，在新n程改革的教学当中，教师既是一个引导者，也是一个设计者。传统的历史教学弊端在于对学生主体地位的忽视，导学案的教学模式是借鉴其他教学模式探索出来的一种符合现展的课堂教学模式。导学案是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学生活动方案，是培养学生学习能力的一种重要媒介。导学案的设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，让学生自主发展，做学习的主人。特别是在新课改落实以后，能够有效促进教师专业能力的发展，创新课堂教学模式。

一、农村初中历史课堂导学案教学模式的意义

1.提高学生的自主学习能力

在导学案教学模式下，农村初中历史教师需要精心安排，让学生明确本节课程的教学目标，进而有目的地开展教学活动。同时，教师还需要在导学案的指导下，指导学生进行预习，避免学生盲目预习，简单的问题，学生可以自行解决，教师不会花费过多的时间进行讲解。对于在预习中没有解决的问题，学生应带到课堂中与同学、教师进行交流，逐渐掌握学习技巧，提高自身的学习能力。

2.发挥教师的主导作用

在导学案的教学模式下，农村初中历史教师需要充分发挥自身的主导作用。首先，教师应对学生进行适当的点播。其次是精讲，对于难度较大的问题，教师需要针对学生共有的疑点进行讲解，抓住要点，教师在讲解的时候还应给予学生发表自己意见的机会，并予以表扬，激发学生参与学习活动的积极性。比如，李白曾写诗赞扬秦始皇说，“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来”。司马迁在《史记》中却说秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“为人刚愎暴戾，自以为是”，喜欢采用刑法杀戮来确定自己的威严。民间流传“孟姜女哭长城”也发生在这个时期。教师可以引导学生分析秦始皇是一个什么样的人，进而对其统治的王朝的命运做出相应的分析。

3.提高教师的职业素养

历史学科博大精深，在历史教学中采用导学案的教学模式时，教师在制订教案的时候，不应只看到一节课的历史内容，更应该重视历史的纵横及相互交错的内容，只有这样，才能确保编写的教案充分体现教学深度，并满足学生的学习需求。因此，历史教师需要具备精深博大的专业知识。

4.对教师提出更高的要求

由于很多教师对于历史这门课程不够重视，对于历史课程不够了解，教师采用的导学案教学大多为网上下载的内容直接使用，没有结合学生的实际情况，导致学生学习和教师教学的提升空间受到限制。

二、农村初中历史课堂导学案的设计流程

1.指导阅读，整体感知

教师提出相关要求以后，学生主动查阅相关资料，教师根据学生提问的内容确定重点讲解内容，并对学生进行相关指导。

2.师生互动，合作共享

教师可以根据实际教学情况，重点讲解相关内容和研究课题，进而合作探究，检查学生对知识点的理解和记忆情况。教师在学生自学基础上让学生能够自主进行提问。

3.自我检讨，巩固提高

自我检测和提高是指学生对自己的实际学习情况进行检验。教师可以根据学生的实际情况判断学生的学习程度。学生之间可以相互提问，从而暴露出遇到的问题和教学重难点，进行针对性教学，并取得良好的教学效果。

综上所述，在课堂教学活动中，教师需要设置合理的情境，促使学生进入情境当中，进而有效激发学生的学习兴趣。在解决问题的过程中，教师应充分发挥其引导作用，促使学生成为课堂的主人。

参考文献：

[1]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008（4）.

篇(4)

关键词：初中历史学科；教学案教学；收获；困惑

历史学科在推行教学案教学后，被广泛定义为最难学的一门学科，这并不是学科本身存在的问题，而是教师在教学过程中自身对教学案教学有着一些困惑和未能认识到的问题，所以未能对学生进行良好的引导，导致学生产生对历史学科的错误观点。下面就针对初中历史学科教学案教学中的问题进行分析。

一、教学案教学广泛存在的问题及对策

1、学校管理

问题：教学案印制不规范，浪费严重，怎么办？

解决策略：教师通过集体备课后编写的教学案，由各学科教研组长把关审核，教研组长审核后再交年级主任处，凡是不合格的教学案返回教研组重新编写，年级主任审验合格的教学案方可签字印发。这样做可以严把质量关，同时又能避免浪费。

2、教研组教研活动

问题：怎样利用教研组活动推动教学案教学？

解决策略：学校历史组推进教学案教学分四步走。

第一步：理论学习。学期初，要对《教学案教学实施方案》学习，进行解读；学习两周，第三周进行测试，考试成绩计入教师量化积分。平时，利用固定的时间搞好教研活动和理论学习，组织教师学习有关教学案教学的理念、编写要求、基本环节、操作流程等理论，同组教师相互交流、质疑、解难。

第二步：以“三课”活动为载体，尝试教学案教学。一是加强集体备课，把集体备课和编写教学案结合起来，学校领导包组蹲点，及时解决集体备课中存在的问题。二是发挥备课组骨干教师的引领示范作用，把讲授公开课和教学案教学结合起来，利用周一上午本组教师围绕公开课所定篇目，按教学案的基本环节备课，编写出初步的教学案，然后由主讲教师在一个班内实施教学，其余老师参与观摩。评课时根据课堂情况对其进行修改，再在其余班级推行。

第三步：是全面铺开，人人过关。全体教师逐课推行教学案教学。

第四步：举行教学案教学的大比武活动，进一步优化课堂教学结构。

3、教师的思想认识的转变

问题：教师的思想发生了什么转变？应如何认识？

解决策略：全面了解教师思想的认识转变，从思想入手，解决教师思想中的困惑。

利用教学案教学以来，教师的思想发生了根本性的转变，具体表现在以下几方面：

（1）教学案编写虽然费力费时，但方便课堂教学。编学案，教师多方考虑多方面因素，查阅各种资料，，教师忙着设计学案、筛选习题，费时费力，而课堂上，学生读课标、读教材，按照教师的学案设计梳理知识，然后作习题。

（2）教师的工作流程发生了显著变化。实施教学案教学后变化明显，此前教师劲没少下但成绩确实让人发愁。学生的作业在课上完成，备课、上课的时间与精力均有了保证，工作起来更有激情。

（3）课堂结构发生了新变化。实施教学案教学，课堂气氛活跃起来，小组讨论积极交流展示，教师走下讲台与学生交流多了，教师与学生的距离越来越近，关系越来越和谐，师生的心理和情绪越来越轻松。

（4）对教师提出了新挑战。

使用教学案教学，对教师的素质提出了更高的挑战。如果不研读教材，不翻阅资料，不了解学情，那么所编写的“教学案”能说是高质量的吗？如果不提高自己的业务水平，是很难适应这种教学形式的。

二、对教学案各环节编写内容的界定

教学案教学虽然转变了教师的观念，但有部分教师对使用教学案产生了误区，教学案的设计要达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的，应严格界定。

1、课时学习目标的界定

课时学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。它能引导学生掌握学习方法，养成主动预习，自觉达标的习惯。

课时学习目标的制定，要依据课程标准、教材和学生的已有知识来确定。学习目标是课标的细化，教材中超出课标的知识、要求较高的知识也不能作为学习目标。

2、课前预习导学的界定

预习导学是教学案顺利实施的重要环节，是学生进入课堂学习前的必要准备，预习的充分能使学生学习事半功倍。预习导学部分的题目，教师要精挑细选。课前预习导学题目应该以学习目标进行设计，让学生通过自学课文就能回答出来，以激发学生的学习积极性，切忌难题、偏题、怪题的出现。预习导学题型可分为选择题、填空题、问答题等多种题型。

3、课堂学习研讨的界定

课堂研讨部分是教师最难驾驭的部分，由于学习小组的建立不够完善，表面看学生在合作学习，但往往达不到预期效果，小组合作成果的呈现成了小组长的专利。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。让程度好的学生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4、达标检测题的界定

达标检测不能与预习导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。题量不能太大，以学生当堂能完成为准，一般以5个选择题和一个非选题为宜。教学案使用后要收上来，检查学生做到情况，进行查漏补缺。

5、课后拓展延伸的界定

课后拓展延伸题目，可以是本课内容，也可结合下节课要学习的内容确定；其应具有拓展性和延伸性，使学有余力的学生得到提升。

三、教学案教学存在的困惑之我的看法

教学案教学也取得了一定的成绩，除了广泛存在的问题外，我个人对教学案也存在些困惑。

困惑一：预习环节用什么时间完成？

预习环节全部放在课外不行因为我们的学生自律性太差且学生的课外时间很少。放在课堂上预习，费时太多，学生把课文阅读一遍需要10分钟，做完预习题需要10分钟，构建知识框架需要10分钟，学习研讨需要15分钟，达标检测还没有进行就已经没时间了，长此以往，教师和学生每节课都要“欠账”了！

困惑二：课后拓展延伸题何时了？

顾名思义，其应放在课后来完成。如果放在课后的话，真正是“下课就放在脑后”了，第一：学生课后没时间，第二：学生课后不去做。农村初中的学生，课后连5%能完成的都不到。放在课堂上来解决，哪有时间呢？因为，课堂上各环节已被安排满满的了。

四、教学案教学的推行建议

综上所述，初中历史学科教学案教学的过程中确实存在一些问题和困惑，为了解决这些困惑，进一步深化课程改革，全面提升教育教学质量，贯彻落实教学案教学，推进校本教研，我认为历史学科课型系列建设应分为以下几个阶段：

第一阶段：建构教学案教学新授课模式，利用骨干教师的引领示范作用、片级赛课以及教学案教学大赛等，推动各学校历史学科建立起教学案教学新授课模式。

第二阶段：建构教学案教学复习课模式，充分利用九年级高素质教师进行复习课研讨活动，以省市级优质课大赛活动为载体，促使各学校历史学科建立起教学案教学复习课模式。

第三阶段：总结经验，全面培训历史学科教师，通过骨干教师的培训，使全体历史学科教师都能熟练地掌握教学案教学新授课与复习课模式，全面提升我县历史教师的业务素质，为提高历史学科的教育教学质量奠定基础。

第四阶段：全面推行高素质的教学案教学，形成科学的理论体系并应用于指导教学实践工作。

参考文献：

[1] 王丽娟.浅议初中历史教学案教学[J].动动画世界・教育技术研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.学案导学教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中历史问题导学三分法教学模式研究[D].山东师范大学，2010.

篇(5)

关键词 初中生；历史教学；主动性

通过近年来，我对初中历史教学的实践和参与课改的反思，尤其是对如何发挥学生学习历史的主动性这一主题我想谈谈我的看法。

传统的历史教学都是以教师讲为主体，传统的教学方式让历史教学显得没有生机、缺乏活力。要改变这样的现状，要首先从诸多方面做出改变，按照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。历史教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和　世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学　生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。

历史教学理念要创新　，理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。除了教学理念要改革创新之外，还要在课堂这一环节做出改变，精心设计导学案　导学案的设计要符合教材内容和学生实际，不需面面俱到，但要抓住重点难点，简明　扼要，　便于学生通过预习，　对所学内容有一定的了解，　在合作交流、　探讨新知时能知无不言，　并尽可能做到有的放矢。

科学分组，彰显合作意识　自主学习，分组讨论，合作交流，是每堂课的重头戏，是学生通过已学知识来探究未知　知识的关键所在，一要把时间还给学生，二要充分保证时间，切不能图形式，跑过场，为了　激发学生兴趣就让学生东拉西扯，或让学生一笑了之，或动不动就让学生鼓掌，造出十分热　烈的气氛。要让学生紧紧围绕教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值　关）　，认真思考，深入讨论，突破重点，做到形散而神不散。要达到这个目的，把全班学生　进行科学分组非常关键，组数不宜过多，每组八人左右为宜，根据知识底子，学生宜好坏搭　配，根据个性差异，以相投为宜，这样便于相互帮助，合作交流。因此教师对全班学生分组　前，还有一项课外的艰苦细致的工作要做，教师应该对班上的每个学生的学习态度、思维习　惯、知识底子、行为个性，甚至家庭背景都要一一了解。要想全面了解学生，教师就得平时　关心、关爱学生，多与学生平等交流，最好能与学生成为忘年之交。拓展教材内容，增强知识的趣味性，化“死”的历史为“活”的知识　横跨各科，拓宽知识来源的渠道。

文史一家，咬文嚼字，深入浅出解读课题也算一着。　教材中的标题，一般涵盖了该课的知识点，特别是有些标题中的字眼还突出了该课的重点。　如《夏传子，家天下》的“家”　《三国鼎立》的“鼎”《文明的冲撞与交融》的“冲撞”　，　，编写歌谣，以歌导趣，　“一个老太　婆杀了一只狗（犬）　，脑袋（首）拖着走（陀罗）　”的歌谣，说明印度的种姓制度，也很有趣　味，便于学生记忆。精读诗词，以诗牵趣，声请并茂地朗读苏轼的《赤壁怀古》导入《三国　鼎立》“忆昔开元盛世时，小邑犹万家室”导入《繁荣与开放的社会》。在学习“宁为战死鬼，不作亡国奴”时，可让学生唱“我　的家在东北松花江上”　，　以上种种都是好的创设情境、　导入新课的方法。　“丝绸之路”“新航道的开辟”　、　“邓和下西洋”等可充分利用地图让学生识记历史知识。利　用数学方面的图表知识、统计知识，设置图表，增家历史的趣味性，培养学生对历史知识的　综合分析能力。如上个世纪八、九十年代，美国、日本、欧盟的经济变化，用表格的形式向　学生说明就能让学生一目了然，兴趣倍增。至于古今中外的许多科学家的发明创造，很自然　地就会联系到学生所学过的物理、化学等知识。纵联生活，拉近“历史”的距离感。

历史是从生活中来到生活中去的一门学科，今天的　中药新闻也许就是明天的历史，再遥远的历史也可在我们的现实生活中找到缩影，一联系现实生活，学生很自然会产生熟悉感、亲切感，既便于学生掌握历史知识，也可让学生悟出　做人的道理。四、开展活动，满足学生的表现欲　说典故、讲故事的活动能寓教于乐。成语典故蕴涵的历史内容最为丰富。在《商鞅变法与社会革新》　这一课中涉及的典故如“负荆请罪”　、“卧薪尝胆”“完璧归赵”　、“徙木取信”　，如学习“史前时期的人类”可让学生讲“女娲造人”“该亚”　等神话故事，在学习“夏传子，家天下”时，可联系“大禹治水”的故事。演历史小剧以戏带趣，激发学生的兴趣，让学生在愉悦中加深对教材的理解和记忆，知识抢答赛、正反辩论赛能巩固学生所学知识，培养学生综合分析问题、临场应变及语言表达的能力。当然这些活动的开展，可根据教材内容的需要，可适当运用于课堂教学，也可单独进行竞赛活动以代替题海会战。　当然，历史高效课堂的构结，离不开教师的精心备课（最好是发挥集体的智慧——教　研组集体备课），离不开多媒体教学手段的运用，更离不开教师专业知识的娴熟，离不开平等的和谐的师生关系。

篇(6)

关键词：分层教学;初中历史;课堂教学;应用实践

分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。

1把握学生性格特点，分层备课，因材施教

在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即爆发的背景、经过以及的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《》的内容以及其对于中国的影响；（2）《》是继《》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。

2尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法

新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。总之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。

3结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱

由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。

4结语

总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。

作者:谷碧 单位:江苏省淮安市徐杨中学

参考文献：

[1]王墨蕴.分层教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯,2015（3）.

[2]陈红.分层教学法在初中历史教学中的运用[J].南北桥,2015（11）.

篇(7)

【关键词】初中历史 教学方法 自主建构

一、初中历史传统教学方法分析

传统的初中历史课堂教学采用的是教师中心的讲授制教学法，教学新内容主要是教师借助专业知识和生活经验完成系统化的解读，然后根据初中生的身心发展特点完成教学设计，讲解给学生听。在这样的课堂中，学生的一个根本任务是认真听讲，将教师讲解内容的重点进行记录，借助教师的思路完成对新内容的理解，并进行记录。这样的课堂呈现出三个特征：一，学生的思维处于被动的状态。在课堂中学生对新内容的思考是跟随者教师的解读进行吸收的，没有自己关于问题的自主思考，没有知识的自主建构；二，学生处于无声状态。课堂中大多数的时间放在了教师的讲解上，教师讲解的是否清晰成为好课堂的标准，而没有人关心学生的学习，学生的思想是否活跃，课堂有没有思想的碰撞；三，师生互动为单一的问答。课堂是师生互动的课堂，互动是双向的，是思想的碰撞和交锋，但是在这样的课堂中，只有教师问――学生答，没有学生对于疑难的提出，没有学生自主思考的表达，不利于学生能力的提高。

二、新课程背景下初中历史创新教学方法的有效策略

1.更新教育理念，建立学生主体课堂

在传统教学法中关注的是教师的教，教师传授的知识是不是足够丰富，讲解过程是不是足够的清晰，而没有关注学习主体的学习过程，学生是否在积极地吸取知识，思维是否处于主动的状态，学生的是否在进行意义建构。初中历史要想创新教学方法就是要肯定学生的价值，将重点放在激发学生的兴趣，关注学生活动的设计上来。例如，在《大一统的汉朝》的教学中，教师将教学设计的重点放在了学生活动中，学生首先通过“汉武大帝”的视频导入，引导学生思考视频中的他是谁，为什么说他建立了一个国家前所未有的尊严？激发学生的学习兴趣，引导学生走入新内容的学习中；然后通过导学案的引导，组织学生进行自主学习，并要求学生以提纲的形式记录自己在新内容学习中遇到的问题；再次，引导学生进行合作研究，探索汉武帝实行了哪些政策，为什么实施这些政策，这些政策起到了什么样的作用，并借助小组展示引导学生把握本节课的重点内容，提高学生的学习能力。

2.结合教学内容，灵活使用教学方法

新课程主张发挥学生的主体性，促进知识的自主建构，发展学生的能力，但是并不是说不需要教师讲授法的支持，只是需要采用更加多元的教学方法，将教师的引导和学生的主动学习有效的结合在一起。首先，课前需要采用自主学习的方法，引导学生借助已有的知识进行独自的学习。例如，在《江南地区的开发》的学习过程中，教师引导学生选择自己喜欢的一座南方城市，然后思考这个地区是否经历过这次开发，有什么历史痕迹？这个综合性的问题需要学生不断地搜集资料结合已经学习的历史知识进行思考和探究，在这个过程中采用的教学方法就是自主学习；其次，教师将新内容分解为若干个研究性的问题，引导学生进行合作探究。例如，教师引导学生以小组为单位研读江南地区开发图，解决教师设置的问题，并分析江南地区开发的原因以及历史意义，在这个过程中采用的方法是合作法、探究法、互动交流等方法；再次，在小组展示的过程中，教师对于学生出现的难点，给于适当的讲解，进行点拨。

3.恰当使用教学方法，完成课程的延伸

新课程提出发挥学生的主动性，一个重要的方法就是要激发学生的学习兴趣，引导学生树立主人翁意识，能够根据自己的需求进行主动的学习，树立自己的个性，进行更广阔的学习。例如，在《对外友好关系》的小组研究过程中，学生在分析唐朝时期，中国和日本、新罗、印度的关系，友好往来的历史事迹后，学生对这些对外关系的发展产生了兴趣，教师并引导学生根据自己的兴趣，建立学习研究课题小组，引导学生自主地搜集相关资料，进行中分析和整理，建立自己课题的分析角度，建立框架体系，书写研究报告，在这个过程中教师才用了网络互动交流的方法，及时地对学生遇到的问题给于即使的指导，并引导学生定期将搜集到的资料上传至网络，实现共享，借助网络平台进行小组之间的沟通和交流，最后借助展示法给于学生展示成果的机会，提高学生的学习能力。

综上所述，随着新课程改革的不断推进，教师中心的讲授制教学方法受到冲击，在初中历史教学过程中，教师需要更新教育理念，建立学生主体课堂；结合教学内容，灵活使用教学方法；恰当使用教学方法，完成课程的延伸，促进主动学习，提高学习能力。

【参考文献】

[1] 于秀兰. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013.

[2] 马勇波. 浅谈初中历史课堂教学方法[J]. 新课程研究（基础教育），2010 （03）.