初中历史授课技巧精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史授课技巧范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中历史 故事化 教学

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

1.1故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

1.2故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

2.2要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

2.4以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛绍举.初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.

篇(2)

关键词：初中历史；教学困境；突破研究

初中历史课程是初中教育的基础之一，培育影响着学生的历史认知水平与视野。然而随着时展与教育理念的转变，原有的初中历史教育思路与方式正面临着挑战和困境。因此合理改进目前历史教学中的局限，避免给教师与学生带来不利影响，是华东师大版初中历史教育急需解决的关键问题，笔者将在本文就困境与突破措施做两方面的分析探讨。

一、初中历史教学所存在的困境问题

（一）历史跨度广学时少，学生难以理解

初中历史是一部全球性的通史课文，对古今中外的岁月事件的交替变更用六本教材进行描绘与阐述。但中外历史体量庞杂时空跨度大且史学信息量蕴含丰富，仅靠固有的教学课时教师无法细致详实地为学生进行知识上的讲解，而为了赶上教学进度的笼统讲授方式又让学生难以理解，影响其对历史知识的的消化领会。教师受限于教学进度与课时安排，只能对知识点进行概述无法展开讲解，而学生也受制于教师的讲课深度无法对课文知识有进一步的了解与认识，从而影响课堂教学质量，也难以提升学生的历史学习技巧与水平。

（二）历史教育观念落后限制学生发展

传统的应试教育看重学生应试技巧与成绩，学生历史的好坏全凭考试成绩决定，忽视学生历史综合素质的发展。唯成绩论的教育观念将学生分为成绩上的三六九等，打击部分学生的学习热情，也让一些成绩较优异的学生将历史学习理解为单纯知识点的记忆，不再重视历史学习与认知方法、观念上的培养。

同时部分教师的教学理念还停留在“教师说，学生听”的层面，只是被动地让学生接受知识的灌输，没有让其主动参与进学习活动中。学生因此感觉课堂气氛沉重知识索然无味，难以产生学习的兴趣与动力，从而影响历史学习效率，学生的历史学习思维与能力也得不到开发与成长。

二、初中历史教学的突破方法研究

（一）强调教学的策略性，实行合理科学的教学法

初中历史教育首要的问题就是课时与教学进度的冲突，即繁杂多样的历史讯息与学生有限的课堂理解消化时间的矛盾。解决这一问题需要教师有合理有效的教学策略，在历史教学中讲求知识与时间的协调，进度与信息的统一，在二者的平衡中找到历史教学的新途径。

具体而言教学的策略性需要教师在学期授课前制定精确合理的教学规划与设计，其思路不仅应看重知识的传授度，还要关注学生在教学中所能得到历史水平与潜力上的开发，即学生在课堂讲解中以对知识点的理解为基础，领会摸索出的历史学习与认知心得。这就需要教师在教学中重视学生思考理解的深度与广度，比如在设问中尽量避免使用“是什么”一类单纯知识点记忆考察的提问，而要多用“为什么”“会怎样”之类的引发学生思索的疑问，激发学生思维上的活跃与积极性。例如，对司马迁名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。用之所趋异也。”这个知识的考查可以从名言的记诵转变为提问学生：“对照他与屈原的经历与成就，你如何看待这句话？”让学生去思索二者的经历与思想，并做出自己的判断，既锻炼了学生知识点的记忆，也深化其对古代高尚品性之人的认知。同时教师应注重课堂讲学方式的策略性，在有限的课时中注重知识传授方法，将知识点最大限度地引导给学生并为其理解。比如课前让学生做充足的预习，减少教师课上对诸如历史事件发生时间之类固有易记知识点的论述时间，为教学中历史信息的展开阐述留有余地。有目的、有梯度地在有限的时间内采取讲授重点策略，才能更好地帮助学生课堂知识，掌握历史学习的方法与视野。

（二）激发学生兴趣，带动学生主动求知精神

不同于传统的应试教育思想，当今对教学理念的认识中，“学生本位中心”的观念已愈发被广大教育者接受与推广。该理念将学生作为课堂教育的主体，但主体不代表主导作用，学生教育主体地位的发挥，需要教师通过教学方式上的主导功用激发学生学习的积极性，真正成为知识理解领会上的主体。

具体而言在教学中教师要启迪学生对历史信息的探索动力，引导他们主动参与到课堂求学中，调动思维提升学习效率。比如在对历史事件与人物的评价环节，教师可以组织学生划分为小组，进行相应的团队内部讨论，学生在辩论交流中来深化自己对该历史人事的认识。比如以八年级下册的香港、意义的知识为基础，让学生讨论在当今社会环境下对香港、意义新的认识。之后教师再让各个团队自由发表归纳出的看法，引导学生主动将自己的心得体会表达给全班同学，教师及时予以评论纠正，在讨论沟通与表达中启发学生对历史信息的探知意识与积极性，并带动学生对历史发展变革的兴趣，优化教学氛围，提升教学效果。

结束语：

华东师大版历史教学困境的突破，不仅需要教师在教学措施上进行适宜于课堂与学生的转变制定，也离不开学生主动对历史知识的思考与理解。只有教师、学生共同进步，转变教学与学习上的观念，才能促进初中历史教学真正的提升与发展。

参考文献：

[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015，19：68-70.

篇(3)

【关键词】教学反思 教师 专业成长

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。

一、新课程下教学反思的实质

何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。

杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。

当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]

二、初中历史教师的专业成长与教学反思

“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：

1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。

新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。

2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。

所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。

例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]

从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。

三、初中历史课堂教学反思的基本方法

教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。

1、要养成课后小结与反思札记的习惯。

过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]

台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：

透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]

以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。

2、看课。

“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。

陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]

观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。

3、进行案例研究。

丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。

关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。

参考文献

[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。

[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。

[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。

[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。

篇(4)

关键词： 初中历史教学 以生为本 自主学习能力 创新与思考

社会实践和发展规律表明：任何领域的事业改革都不是一蹴而就的，必须经历一个逐步适应和不断完善的发展性过程，教育事业的改革活动也不例外。从初中历史的教改现象看来，无论对于教师还是学生而言，在思想意识和行为实践方面都存在亟待改进之处，究其根本原因，主要是传统教学意识和教学包办模式的习惯性影响依然根深蒂固，这种潜在性问题现象必须在更大力度的行为实践中加以进一步纠偏改错，否则就难以巩固教学改革所取得的累累硕果，甚至会因此而丧失来之不易的成绩。如何才能有效巩固和进一步扩大教学改革的效应呢？笔者结合初中历史自主教学的实践与思考，对此作出阐述，希望为更多实践者提供借鉴和帮助。

1.引导学生探索课本知识学习方法，积极有效地开展自主教学实践活动。

学生通过学习和掌握课本知识，从中摸索一定的方法和技巧，是实现自主学习的有效前提与保障。一是要传授学生相关技巧，如怎样化抽象记忆为形象记忆，如何前后联系和举一反三等，帮助他们探索识记知识点和概念的便捷途径。二是引导学生探索善于概要掌握历史知识的要领。如对于重大的历史事件，必须通过对信息的加工和重组，从中提取记忆要素以简化记忆。可引导学生借鉴语文基本学法，找出每句重点词，概括段落大意和中心思想；也可借鉴数学“集合”概念，对历史信息按照程序分析重组，形成知识框架，便于系统把握。三是引导学生探索系统掌握历史知识的方法。如在政治、经济和文化大专题下分设若干个子专题，形成比较系统的专题线索。再如，引导学生概括知识体系，并结合自身特点加工改良，采用“集合”方式确定相应的层次和隶属关系，掌握历史阶段的基本特征。

2.引导学生深化联系教材知识，积极有效地开展自主教学实践活动。

一是要善于发掘教材的隐性知识。初中历史教材中的知识有显性（文字材料和图表）和隐性之分，如1865年美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识；俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国则是隐性知识。对此，可把之作为增强学生能力的重要题材。二是要深入探究历史事物的本质规律。如对于的失败，可把之分为“直接原因（篡夺革命果实）”、“主要原因（革命党人妥协等）”和“根本原因（半殖民地半封建社会性质）”深入探究，这样才能建构起历史事件成因反应在本质上的一般规律性。否则，就会事倍功半。三是要引导学生积极开拓学科内知识的横向纵向联系。这种全面联系的综合能力，既是学生建构完整历史知识体系的关键所在，又是考试命题能力测试的重点内容，是历史学习的必备基本功。四是引导学生探索跨科知识的渗透与联系。如在教学美国西部大开发内容时，可以联系当今中国西部大开发时政热点问题，对中美两国西部地理因素作联系比较，从而更加有效地促进学生深入理解和掌握知识。

3.培养学生知行统一解答能力，积极有效地开展自主教学实践活动。

学以致用是学校教育的根本目的，也是历史作为“人文学科”的终极性体现。一是运用所学知识解答考题和练习题。着重通过相当程度的练习、检测和讲评，不断提高学生适应命题、解题答题和学用结合的实际能力。二是培养学生对学习检测效果善于分析和自我评价的能力。每次规模性作业和教学检测之后，教师在评讲作业和试卷时，都要引导学生进行角色转换，揣摩和理解命题的基本思路，在把握命题一般规律的基础上，了解答题的基本要求和基本要领，从中发现自己在答题中存在的失误和不足，善于总结成败得失，从而不断提高分析解答各类问题的能力。三是引导学生尝试运用所学知识解决现实问题。一方面运用所学知识分析现实政治、经济和生活中的问题，加深对社会现象的认识和理解，另一方面以历史的经验和价值观作自我剖析，客观分析人生之旅的各种得失，不断调整人生价值取向。

4.引导学生增强研究学习能力，积极有效地开展自主教学实践活动。

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一、受考试制度影响

从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。

从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。

二、受对新课程不重视程度的影响

从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的教学理念。2004年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。

三、受教师自我因素的影响

1.拒绝接受新的教学理念。

许多教师长年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方式，是一个很难接受的过程，所以，许多教师毅然采用老方式授课。

2.对新理念理解有偏差。

新一轮教学改革的核心是“一切为了学生”所以有的教师认为只要把课堂还给学生，只要学生动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不论什么课都采用自主、合作、探究。教师没有思考，新课程教师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课知识、能力、情感态度价值观三维一体化了吗？

3.缺乏主动学习、合作的精神。

教师综合素质的提高，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是教师自身。大部分教师喜欢单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资源视而不见。如：我在调研中发现，同一所学校，同一学科，有的教师综合能力很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的教师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、讨论吗？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教师在教学工作中仅凭感觉，自己教学依据什么理论？自己教学是否适合学生需要与发展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，更不用提研究、反思。 转贴于

对于初中历史教学当前存在的问题，我认为应采取的对策是：

一、稳定队伍

各学校要稳定教师队伍，要克服师资参差不齐的困难，让历史教师有一个持续、稳定的学科定位，并能让每一位教师都能从初一带到初三，才能使教师义无反顾投入到本学科的学习当中，才能使每位教师学科知识体系化。学校努力给历史教师创造自我学习的条件，适当订阅一些杂志、报刊，学校给教师创造集体备课，学科评优等活动。

二、提高认识

学校、教师要加强对历史学科的认识，避其参不参与中考不谈，历史学科连接过去、现实与未来，它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见，在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承担不可推卸的责任。真正学好历史，对学生道德提升，人格发展起积极的作用，同时可促进其它学科的完善和学生综合素质的提高。

三、加强学习

每位历史教师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我们不进则退，甚至被淘汰，更何况教师的职业要求我们终身学习，不断进取，适应社会发展与需求。如今，课程改革紧锣密鼓地在我们工作中进行，它要求我们转变观念、转变角色，成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的领路人。

历史的重任，逼迫我们要学会以下几点：

1.学会学习。

学习人类一切先进的科学知识；学习他人的经验；学习国内外教育教学理论，用理论指导实践，尽快从古老的教学理念的窠臼里。

2.学会研究。

在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3.学会合作与交流。

英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我有另一种思想，我们彼此交流这种思想，那么，我们每人将各有两种以上的思想，因而，教师在日长工作中要和同事们多合作交流，知识共享，让别人灵感引发自己的灵感；和学生多合作交流，教学相长；和领导、家长交流、合作，你的工作将得到更多支持。

4.学会反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”我们要学会在教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，使教学成为一种自觉的实践；使教学质量高效地进行；使教学经验理论化。同时，教学反思会促成我们自我反思的意识和自我监控的能力。

5.学会创新。

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一、课堂竞赛是新时期的必然要求

活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。初中学生尤其是高年级学生随着年龄地增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说。且因为其思维活跃，他们非常喜欢探索事物的根源，喜欢发表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或问题。所以，在教学过程中，教师只是一个引路人，真正学习的主体应该是学生。作为教师，如何让自己的教学充满生趣和活力，最大限度的发挥学生的主体地位呢?众所周知:新世纪，教师也要多学习知识，探索适合现代化教学的方法，培养现代化发展所需要的人才。那么，传统的教学方法就是无法胜任的。长期以来，旧有的历史教学模式使学生习惯于看现成的教材，听教师讲课，靠教师复习，照试卷答题，形成了老师讲，学生听;老师写，学生记;老师问，学生答的教学模式，使教师习惯于离开学生备课、授课，这种教学方式容易使学生形成被动、消极的学习心理，不利于能力的提高和创造性思维的形成与发展。教师应采取全方位、多功能的多维教学方法，来启发、培养学生的分析概括组织等集合能力，检测学生掌握程度。作为教师，不能仅陷于课本的基础知识中，我们必须把培养学生的眼光放远，让学生尽快掌握独立思考和自学这一可持续发展能力，为他们未来的学业或事业奠定丰厚的基础。做到眼前有树木，心中有森林，每个学生都有内在潜能和多种发展的潜在可能性，教师要以发展的眼光，把学生的现在看作起点而非终点。

二、初中历史课堂竞赛教学法实施策略

课堂竞赛可以以一节课的内容作为竞赛的问题，也可以把一章(单元)的内容作为竞赛的内容，再把学生分组;用口试答题来检测学生知识与能力掌握的形式。

具体操作可以这样:教师可把竞赛内容编成若干个问题，然后把班级中的同学或分组或分男女进行竞赛，教师每问出一道题，两组的同学可举手抢答，答对加1分，答错不得分，有同学提示则倒扣一分。教师在提问时，也可将题目进行引伸、扩展。竞赛后，教师根据双方所得分数，宣布胜负。

这种方法看似游戏，但决不是游戏，只是在游戏般轻松，激烈的氛围中来检测学生掌握知识的程度，有具活泼性。竞赛能尽可能地调动学生思维，全神贯注地进行思考与答辩，既考查了学生的自学能力，又能培养学生的理解能力，组织能力。同时，这种竞赛方式，还需要学生具备一定的心理素质与口头表达能力、综合概括能力。因而，它能多方面培养，锻炼学生的能力。

三、初中历史课堂竞赛教学法组织方式

历史课堂竞赛一般可分组竞赛，也可采取男女竞赛的形式。男女竞赛就是把班级学生按照男女分成两组，由学生经过思考、讨论，然后参与竞赛，男女竞赛一般气氛活跃，你争我夺，男女各方都各抒己见，针锋相对。这可以打破传统教法上的教师讲学生听的沉闷气氛，使学生兴趣盎然，参与竞赛，但是由于女生性格上比较内向害羞，一般胆怯不敢发言，使竞赛中参与答辩者就集中在几位同学，使一些同学胆量、口才、组织概括能力得不到锻炼与提高。

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关键词：历史学科 小组合作学习 问题 学生

想要推进教学改革，其重点之一就是要对教师为主体，课本为中心的课堂式教学方式进行改革，必须能够使学生的学习行为发生质的变化，促进学生的主动学习能力，提高学生创新意识和实践能力。因此，改变学生的学习方式成为课程改革中的重要内容。无疑小组合作学习能够满足这种学习的需要，在这种学习方式中，能够把学生的行为、认知、情感以及社会化参与有机的结合在一起。它能使学生具有自主学习的愿望和提高学习的积极性，能够在学习中主动探索、发现问题并解决问题。因此应该把这种教学方式带进历史课堂，指导教学，培养高素质人才，以适应时代需要。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下，教师以把学生分成学习小组为重要教学手段，并通过对小组成员进行指导，展开合作，发挥其小组群体的积极性，同时提高每个学生学习的动力和能力，从而达到完成教学任务的目的。什么才是真正的小组合作学习呢？它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，即使在没有老师师的直接的、即时的管理情况下，小组成员能够相互合作、相互依赖、相互沟通、相互负责地学习，从而达到共同目标的一种学习。

二、目前初中历史学科小组合作学习的现状和存在的问题

小组合作学习的应用使得课堂学习充满了生机、活力，改变了课堂“一潭死水”的状况。但是反思小组合作学习的组织和实施，又存在着摆空架子没有实效性等问题。老师在实际操作中存在许多误区，使得小组合作表演化、形式化，往往就是老师提出问题宣布讨论，于是学生开始七嘴八舌的讨论，热闹非凡。仔细一看，根本就没有组织，不是科学的讨论。其中优秀者滔滔不绝，差生甚至整一节课一言不发，只充当听众，即使提出不同一件也不会受到重视。长期如此就会造成优生更优，差生更差的状况。而且合作学部分还停留在表面形式上，效率低下，已经是课堂教学中一个非常普遍的问题。

进行小组合作学习的目的是帮助学生建立主体意识，独立思考和自己在学习中探索，并能形成自己的理解和结论。自己无法解决的问题才有必要小组讨论，而很多老师违背了这一原则：老师提出问题后，马上让学生小组讨论，而且学生热热闹闹讨论后又给出固定的答案。达不到学习的目的。

例如，在学习到秦始皇这一位君王时，如果教师只是让大家去讨论秦始皇有什么功过，这样就太过表面化，因为这种问题书上已经给了很多答案，学生在讨论时，只是读了书上的东西，并没有学到什么其他的知识。但是，如果教师让学生去讨论，在秦始皇的统治下，百姓的生活是什么样的，他的朝廷之所以短暂的原因又是什么，就能够很好地让学生形成小组学习形式。再如，在讨论清朝闭关锁国政策时，小组学习的内容，可以启发学生对闭关锁国的结果。这种结果要有好的一面，也有坏的一面。

三、怎样合理地进行小组合作学习

1.制定目标

知识目标：能够从多种渠道获得所需知识（图书馆、教科书、互联网、历史遗址遗迹等）；能够通过与小组其他人合作，将不同的知识加以交叉综合（对历史知识的时机、分析、评价、诠释和应用）。

能力目标：在小组中的组织能力；与人合作、交流的能力；历史创新思维的能力；多层次多角度地观察历史的能力。

情感目标：培养学生间互相关爱的情怀，形成学生正确的人际关系。

表达目标：口语表达能力，文字表达能力。

2.创建科学学习方法

明确老师的作用：确定课程目标，在课前将全班学生分成几个合作学习小组。告诉教学任务及目标结构。检查小组合作学习的效果。并时时提供帮助和提高学生的人际交往能力和小组合作的技巧。

指定教学目标：在课前，老师要明确两类教学目标。专业目标必须要根据每个学生的水平而定，并且与教学任务和教学水平相符；社会目标主要是社会技巧，要求老师适当讲解需要加强锻炼的人际交往技巧。

具体做法：将全班每5人分成一个学习小组，每小组安排成绩较好和不好、语言表达能力强和不强的学生个一名。另外，三名中等学生，让各小组间情况均衡。对小组学习的内容，老师应改对课本进行研究，根据教学目标要求精心编选带有一定思想和辩证的问题。

四、小组合作学习的意义

小组合作学习，为学生提供了参与交流的学习空间，能促进学生更加主动和有激情地学习。不仅能激发学生的学习动力，同时也为所有学生提供了平等成功的机会。在小组合作学习中，通过学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛。

这种教学模式还学习有利于培养学生的创新意识。在讨论过程中，学生对一些问题的理解常常会有不同、各种差异便形成了宝贵的资源。同时可以激发学生的灵感，在运用想象力和创造力的同时创新意识和创新能力得到了提高。

五、小结

小组合作学习是一种很好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。

参考文献：

[1]陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写：教育教学刊，2010，（8）.

[2]黄小平，李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学――高中历史课研究性学习的探索[J].福建教育学院学报，2004，（5）.