通信技术专业职业分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇通信技术专业职业分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：通信技术；工作过程；电子信息

中图分类号：TN911-4

通信技术的发展可谓日新月异，如今即将步入4G时代，在网络通信为人们带来方便快捷、人性化服务的同时，社会对通信技术领域的人才要求越来越高，近年来，随着东部地区市场饱和度的增加、成本上升等因素影响，通信产业逐渐向西部地区转移，尤其在无线通信、光通信、移动终端等业务领域尤为明显。中兴、华为等国内知名通信公司，纷纷在西安高新区布点，区内现已聚集的几百家通信企业。急需大批专业的通信产品应用部门的设备管理与维护、通信业务部门的营销、服务、管理及设备维护、通信网络和终端的维护与管理、通信产品测试、销售与售后服务与维修、通信工程公司的工程设计、施工及现场调试等方面的人才。

如今，我国通信技术专业人才培养结构已形成了由高职高专、本科、硕士、博士的完整培养体系，此外，还有相关通信专业培训机构的加入也更加丰富了培养机制。各个层次的院校根据市场需求来确定其培养目标，其课程体系、人才培养目标均有所不同，当前按照市场需求；应用型及实践型人才是目前社会最急需的。如何根据社会需求培养出大量符合市场需求的高质量通信技术人才，相关培养院校应当在其课程体系上依据岗位需求进行课程设置与改革研究。

1 基于工作过程系统化通信技术专业课程设置

1.1 通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则

对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。

高职教育要求的“职业能力”本质上是知识、技能、方法、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。其课程标准应对相关“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合特征，强调工作过程知识的掌握。通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，让学生获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础[1]。

1.2 通信技术专业岗位群分析

对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：

主要就业行业（企业） 主要就业岗位（群）

通信运营企业 电信营业员、用户通信终端维修员等

通信设备/产品制造企业 测试工程师、维护工程师等

通信工程及代维企业 安装调试工程师、维护工程师等

通信产品流通企业 市场营销工程师、售后工程师等

表1 通信技术专业岗位群分析

1.3 以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析

1.3.1 通信终端生产与维修

主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。

1.3.2 通信设备及产品的营销

主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力[2]。

1.3.3 程控交换运行维护

主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.4 传输设备维护

主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.5 通信工程监理

主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。

2 基于工作过程系统化课程体系设置

鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：

2.1 通信技术专业通识课程体系

通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）

图1 通识课程体系设置

2.2 通信技术专业

通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）

3 通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价

课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。

在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。

图3 专业课程体系设置

4 结束语

基于工作过程系统化导向设置通信技术专业的课程体系涵盖了职业岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，重视校企合作，很好地实现了课程教学与职业岗位的良好对接，能够真正实现为社会培养专业通信技术人才的目标。

参考文献：

[1]蒋青泉.通信类高职新课程开发研究与实践[J].当代教育论坛，2008（02）

[2]徐献灵，李靖，李萍.基于工作过程导向的通信技术专业课程体系的构建[J].广东农工商职业技术学院学报，2009（05）.

作者简介：王（1980.12-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：数字通信技术，学前教育。

篇(2)

根据高职通信技术专业职业目标定位及就业面向，以《中华人民共和国职业分类大典》为线索，围绕通信设备产品操作、运行、维护的通信技术专业的高技能型人才培养目标，成立的专业建设委员会负责专业发展方向，制定人才培养方案，通信技术专业院级优秀团队由专业带头人、聘请的兼职教授、行业专家学者、校内骨干教师组成，按照首先依据职业大典确定通信专业工作岗位（群），然后分析通信技术专业的岗位典型工作任务，再把典型的工作任务归纳行动领域，然后开发学习领，最后重构通信技术专业的课程体系。

二、以“校企政研”为基础，建设稳定的实训基地

结合地方实际，在相关政府部门规划和引导下，在通信技术专业建设指导委员会指导下，邀请行业企业专家、技术骨干力量召开专业建设研讨会。进行通信技术专业具体职业岗位能力分析，在校企合作方面，基于“工学结合”的总体思路，按照企业的具体岗位的核心能力，以及一个优秀员工综合素质的要求，确定专业行动领域、学习领域，构建课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发专业教材，制定评价体系。全面鼓励任课教师参与到职业技能鉴定题库建设、规范标准修订、鉴定考核考评等工作中。与相关企业一起共同打造职业技能鉴定和培训平台，开展行业企业员工的技能培训，以及进行职业技能鉴定。

三、构建并逐渐完善通信技术专业人才培养实践教学体系

教学团队为强化学生创新、实践能力的培养，结合学院的实训基地条件，构建并不断完善科学的实践教学体系：1）采用“2+X+0.5”分段教学模式，第一二学年在校内培训基本理论和基本技能，第三学年根据学生特点，定制多种特色培养方案，满足学生的个性化需求。2）实行导师制，注重学生实践能力的培养和训练。挑选研究能力强，实践经验丰富专兼职教师具体指导学生的实践活动，1位指导教师指导1～2名学生。学生通过三年的教学、实习实训，实践能力、科学精神、人文素质、创新意识都得到较为全面的培养和提高。3）实施“双证书”教育，学生毕业时既获得毕业证书，又获得职业资格证书。“双证书”教育的实行，拓宽了学生的就业适应范围，增强学生的就业竞争力。

四、基于过程考核的课程评价体系建设

通信技术专业注重过程考核，考核方式多样，对职业能力培养要求的全面的专业考核体系和评价机制，根据不同课程类型采取灵活的考核方式，既有理论试卷的考试、也有操作考试、上机考试等多种考核形式，并根据该专业的特点，在考核上进行改革创新：一是注重过程考核，学生在上课过程中的沟通能力、团队协作能力、组织计划能力以及语言表达、团队管理、自我评价能力等都在考核范围之内，加重过程考核的比例；二是考核评价体系的多元化，顶岗实习实施学校、企业、个人的三元考核机制。

五、特色和创新之处

篇(3)

关键词：现代通信技术 课程教学 改革与实践

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

1 前言

随着社会逐渐迈入信息化社会，为开阔学生的视野，拓展学生的知识面以及提高电子类专业学生在就业市场上的竞争力，许多职业院校开始开设现代通信技术课程这一交叉学科专业性课程。但是，现代通信技术处于不断发展的状态，尤其是以计算机技术、卫星和光纤技术和微电子技术为主的信息技术的快速发展，正促使现代通信技术发生巨大的变革。[1]因此，加强现代通信技术课程教学的改革和实践，提升学生的综合能力，以满足社会对人才的要求，已经成为众多职业院校亟需解决的问题。

2 现代通信技术课程教学中的问题

现代通信技术课程教学中的问题主要有三个：①课堂教学内容和其他课程的关联不强。当前职业院校的现代通信技术课程的内容多为介绍现代通信技术系统。但是，现代通信技术是一门系统性极强的课程，如果只依靠简单的介绍现代通信技术中的相关技术手段，学生难以发现现代通信技术课程和其他电子类课程之间的内在联系[2];②课程教学的内容更新速度滞后于通信技术更新速度。现代通信技术是当前更新和进步最快的技术之一，现代通信技术的变化日新月异，而职业院校现代通信技术课程的改革却相对滞后。职业院校的现代通信技术课程只是介绍先进的主流通信技术和体系，课程内容概念性强且广泛。在这两个因素的影响下，学生难以将课程教学内容联系实际技术;③实验手段多样性不足。当前现代通信技术课程的实验教学手段单一，侧重点也单一。现有实验的侧重点在于单元验证性实验，没有对典型通信系统开设实验内容，职业院校也没有足够的条件开设关于典型通信系统的实验内容。[2]实验手段单一难以发挥学生的积极主动性，实验也难以收到应有的教学效果。

3 现代通信技术课程教学改革与实践的对策

3.1 改革教学内容

当前现代通信技术课程包括数字数据、卫星、光纤移动、通信业务网等通信内容以及最新通信技术的相关内容，现代通信技术课程包含的内容多且杂，每个不同的内容可以和不同的工科专业有一定的联系。因此，改革教学内容可以在实现教学大纲的基础上，针对学生专业类型或专业方向的不同设计出不同的现代通信技术课程教学内容，即将现有现代通信技术课程的教学内容进行编排和分类，并根据学生知识背景安排教学分类后的现代通信技术课程教学内容。例如，计算机专业学生的现代通信技术课程的教学内容可以集中讲授数据通信、程控交换等计算机通信网知识，而不需要花大量时间和精力学习通信系统的新原理等知识。[3]又如，电子技术应用或无线电类学生不需要深入掌握现代通信技术知识，只需要一定的现代通信知识作为预备，因而电子技术应用或无线电类学生的现代通信技术课程教学内容集中在讲授难度不高的现代通信技术基础知识即可，而不需要深入学习计算机通信网知识。

3.2 改革教学方法

现代通信技术课程教学手段单一也是现代通信技术课程面临的主要问题之一。现代通信技术课程是一门内容新颖、覆盖面广的课程，但许多学校仅仅使用讲授式这一单一的教学方式。讲授式教学不仅不能深入分析相关的理论知识，学生在讲授式的课堂教学中不能形成对教学内容的直观了解，学生也难以深入理解教学内容，并不能将教学内容联系到实际的通信系统中。而根据现代通信技术课程教学内容的特点，启发式教学方法是较好的教学方法。尤其是在学习现代通信技术新的理论知识时，启发式教学有较好的发挥空间。例如，教学可以利用相关的工具和软件将抽象的理论知识转换成直观的图形曲线，再让学生根据对图形曲线的了解进行描述学习，让学生在这个过程中加深对理论知识的理解，教师还可以根据教学需求设计课堂演示环节，通过直观的可视化教学方式教授抽象的理论和概念。

3.3 改革实验教学

传统的是试验箱验证性试验具有学生锻炼机会小、实验花费高，不能验证典型通信系统的缺点，因此实验课程教学中要多引用功能更强的实验仿真软件，来弥补硬件实验的不足，而且仿真实验软件的应用大大提高了实验的灵活性和学生自主实验学习的能力，实现了现代通信技术课程的实践教学。例如，学习卫星通信系统实验，可以将卫星通信系统的传输链路分解为多个基本通信单元，并使用仿真实验软件进行设计和实现，从而更好地实现典型通信系统实验目标，学生自主学习的机会以及师生交流的机会也更多。[4]不仅如此，使用仿真软件后，教师可以更加全面地讲解典型通信系统的各个组成部分，而不会只局限于讲解相关工作原理。例如，学习CDMA系统，一般的职业学校很难使用实验进行讲解，只能通过讲解相关的概念，让学生了解该系统的工作原理。而使用仿真软件可以弥补这个缺陷。通过仿真软件搭建CDMA系统仿真模型，教师可以根据仿真模型向学生讲解典型的通信系统各个模块的功能，再让学生自主搭建仿真模型，让学生在调试模型参数的过程中加深理解。

4 结语

现代通信技术是一门交叉性极强的课程，学科覆盖面极为广泛，它和许多工科专业都有内在联系。因此，在教学过程中必须坚持因材施教的原则，根据学生的知识背景将现代通信技术课程教学内容进行编排和分类;丰富课程教学方式，将现代化教学方式灵活地应用到课程教学中，来提高学生学习的积极主动性，从而提高教学质量。只有这样，学生的实践能力才能得到不断的提升，从而达到满足信息社会对通信技术人才的高要求。

（四川九洲高级技工学校，四川 绵阳621000）

参考文献：

[1]解志斌，田雨波，颜培玉.现代通信技术课程教学改革与实践[J].现代电子技术，2011（23）.

[2]李晖，李俊文，张卫东.现代通信技术实验课教学改革与实践[J].电子世界，2012（5）.

篇(4)

关键词：高职院校；通信技术专业；共享型；教学资源库建设

引言

共享型教学资源库围绕专业课程体系为中心，将教学资源进行分类整合与归纳，运用集中式的管理方法进行储存，为广大师生提供丰富多样的教学资源，是专业教学和学生自主学习重要的辅助工具。因此，加强教学资源库建设具有重要意义。

1高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的意义

1.1助力教学内容改革

高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设，不仅能够为教学提供丰富多样的教学资源，还能够结合时展与社会进步，对教学资源库内容进行实时更新，促使专业教学内容始终具有先进性，对于进一步丰富课堂教学内容与方法具有重要作用。除此之外，高职院校通信技术专业教师还能够根据相应的课程标准以及人才培养目标，对资源库的教学内容进行合理有效的运用，制定更具有科学性与合理性的教学规划与人才培养方案。此外，还能结合大学生个体差异性，为其制定学习目标和未来发展方向，引导学生在此基础上借助教学资源库开展自主学习，提高专业教学质量。

1.2促进校际合作深化

高职院校在办学特色方面十分突出，通信技术专业包含诸多优质的课程体系，是一门具有较强实践性的学科。而专业实践需要诸多昂贵的实训设备，许多高职院校由于资金限制，很难全面购置实习实训设备。然而利用共享型教学资源库，可以上传丰富多样的实习实训演示课件，学生可以借此开展模拟实训，充分发挥共享型教学资源的优势和作用，为通信技术专业构建精品实训课程，在推动实践教学改革的同时，进一步提高人才培育质量。

1.3实现校企合作共赢

高职院校通信技术专业在建设共享型教学资源库的过程中，可以与当地的通信行业或企业建立合作关系，共同着手资源库建设，并展开实训基地建设、专业师资培养等，为高职院校专业教师提供继续学习的机会，使其累积丰富的实践工作经验，进而更好地开展专业教学工作。

2高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的规划路线

高职院校建设通信技术专业共享型教学资源库，根本目的是为专业教学提供优质服务。在资源库建设过程中的重点和难点在于，对通信技术专业大量的教育教学资源进行开发整理以及整合归纳并收入资源库。在共享型资源库建设过程中，高职院校应树立与企业合作的意识，与企业协同推进资源库建设，在遵循工学结合的基本原则基础上，进一步拓宽高职院校通信技术专业教学资源库建设的资源采集渠道，进而真正实现教学资源库建设内容的多样化、形式标准的科学化，且与行业和企业生产实际具有紧密结合的关系。在进行系统管理平台开发与建设过程中，应更加注重可操作性、便捷性以及实用性［1］。总而言之，通信技术专业在建设共享型教学资源库的过程中，必须要做好统筹规划和顶层设计工作，循序渐进地推进，保证教学资源库内容的先进性与前瞻性，实时对其展开更新和维护。

2.1围绕课程教学内容

高职院校在进行专业教学资源库建设过程中，可与兄弟院校展开合作，充分凸显双方优势并根据通信技术专业统一课程标准，进行资源开发和建设，以课程作为专业教学资源库建设的着手点，进而促进资源的科学整合，避免过度重复的教学资源入库。同时，还应对资源库建设进行统筹规划，按照相应的步骤循序渐进推进。在资源建设的过程中，应先从高职院校通信技术专业具备完善师资力量和实训条件的课程展开，特别是具备坚实基础的优质专业课程，在不断建设过程中累积经验，随后展开其他课程的教学资源开发和建设。

2.2校际校企协同共建

高职院校在打造共享型教学资源库过程中，应高度重视校际合作与校企合作，可以聘请通信技术领域的专家以及具备丰富实践经验的企业工作人员，共同制定通信技术专业的标准化文件。例如：专业人才培养方案、实习实训标准、职业岗位能力标准、通信工程建设资料、企业通信故障处理案例，协同发挥各自优势，进行教学资源的整合分类建设，为高职院校通信技术专业教学提供优质教学资源。在教学资源库建设完成后，应与其他高职院校和合作企业共同使用，真正实现资源共享，也为行业或企业通信技术人员提供继续教育资源。

3高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的具体策略

3.1系统管理平台建设

系统管理平台建设是通信技术专业教学资源库建设的重要构成部分，该平台建设是以信息共享为根本目的，面向海量的信息展开系统化的分析处理，并且运用数字化技术和信息化管理手段，对数据信息进行分析和分类储存管理，实现多样化信息的跨媒体传播，是一种集中式的资源管理平台。系统管理平台的功能可划分为四个模块，分别为：系统管理、资源管理、资源利用管理、互动交流管理［2］。（1）系统管理功能主要由系统管理员进行相关的维护和管理，并进行信息公告的，实现广大用户的安全访问。（2）资源管理包括资源库中上传的海量信息资源分类储存，以及资源库用户对资源的下载和使用率分析，定期对资源进行审核与整合归纳；同时，在资源上传过程中，需要在后台填写相应的资源属性文件，经过审查后则可以上传到资源库。（3）资源利用管理功能则主要是相关课程辅助教学以及学生自主学习，面向广大通信技术专业师生，教师可以通过自主检索和下载资源将其运用于实践教学中，学生则可以根据通信技术专业教学内容和课程同安排，展开自主学习。（4）互动交流管理模块主要指的是学生课后作业的提交审阅，以及自主学习过程中遇到问题的解答，这一模块中，学生可以向教师提出自主学习中的疑问，获得教师的专业解答。此外，还包含常见问题解答，是对通信技术专业学生在自主学习过程中提出疑问较多的内容进行采集，学生可以自主的查找问题并获取答案。

3.2专业教学资源建设

通信技术专业构建教学资源库的根本目的是为专业教学活动以及学生自主学习提供服务。因此，教学资源不仅应包含丰富的素材，还应涵盖诸多先进的教学理念、方法和工具。

3.2.1专业标准高职院校通信技术专业在不断发展过程中，应实时关注市场发展以及需求变化，及时适应其发展需要，并且结合高职院校当前的办学条件和基础，对通信技术专业进行合理的改进和调整。此外，依托行业与企业的指导委员会，发挥其专业领域的优势作用，共同帮助高职院校推进专业教学标准构建。在通信技术专业教学资源库建设过程中，专业标准建设应从以下几个维度着手：专业培养目标、人才培养方案、职业能力要求、就业岗位、教学规划及进度表、自主学习指南、教学任务等。

3.2.2课程资源高职院校通信技术专业想要进一步提高教学质量，课程建设是其中的核心内容，也是教学改革的有力推手。课程资源建设是通信技术专业教学资源库建设中不可或缺的重要部分，是发挥教学功能以及引导学生自主学习的基础和前提。其中，蕴含的教学资源是通信技术专业所有课程体系的总和，同时，也包含具体课程的教学方案。高职院校通信技术专业在进行课程资源铺建设的过程中，必须明确课程标准，并在此基础上合理规划教学方案，具体还包括：相关的教学课件、练习题、视频资源、实习录像、网络考核测试以及辅导等。

3.2.3专业教学素材资源专业教学素材与课程教学资源具有相似性，为通信技术专业教师组织教学活动提供必要的教学资料，且专业教师对这些素材进行加工和处理，最终形成为教学视频、教学课件等，是专业教学不可或缺的辅助手段［3］。专业教学素材资源库中的大部分内容并非可直接应用于课程教学的资源，而是一些需要专业教师综合加工的图片、文献资料、文件。

3.2.4教师和专家信息库当前，高职院校在进行通信技术专业人才培养过程中，通常会建立校企合作关系，共同开展人才培养工作。因此，建立教师与企业专家信息库，能够为高职院校通信技术专业教师和专家沟通交流提供良好平台，有利于专业教师第一时间了解企业应用技术变更以及发展状况。这样一来，就形成了校企双方积极沟通与合作的良好局面，学校专业教师与企业专家可以共同打造高职院校通信技术专业的高质量师资团队。

3.2.5职业技能培训与鉴定资源库该资源库建设主要是为对外培训以及技能建设提供服务，有利于高职院校所培养的高技能人才形成终身学习理念，为其提供优质公共平台。在进行资源库建设过程中，应容纳相关的职业技能考试学习资料和视频，包括国家对通信技术专业人才所提出的职业资格标准，引导高职院校学生进行自主学习，并获得专业资格证书，为学生日后就业奠定坚实基础。

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【关键词】铁道通信；通讯技术：改革

引言

2015年，教育部了新的高职专业目录，专业铁路通信信号一分为二，通讯和信息技术为铁路维护和铁路建设、城市轨道交通和其他企业，把握铁路通信专业知识，从事铁路通信设备的安装、调试、维护、管理、建设、技术改造和工作能力。学习的主体是学生，专业的核心是课程，沟通技术课程在这个专业中扮演基石的角色，有基本的和介绍性的[1]。目前，铁路通信技术课程的教学，主要存在的问题在通信专业知识更新速度，现有教材的内容难以理解的最新发展的学生的学习热情不高，理论教学和实验教学，结合实际的工程应用有不紧，不利于提高学生的分析能力、实践能力和创新能力，学生的职业能力并不完全由，虽然学校和企业之间的合作逐渐发展，课程的对接和位置仍在探索。因此，迫切需要探索通信技术课程的集成。

1通信技术专业的现状与存在的问题

（1）改变固有观念。教师必须以就业为导向，以岗位需求为重点，教学理念，企业需要人才，学校是什么样的人才培养，人才培养适应企业的需要。然而，在实际教学过程中，还没有完全实现。（2）课程设置、教材选材未能反映“专业”，是本科课程的使用，教科书的一个小版本采用的是简化版的本科教学材料，轻量级理论实践。（3）在教学方法上，传统的教学模式、教学内容和教学结构也是一种循规蹈矩，不符合现代通信工程人才的行业。（4）教学评价机制未能体现“实用性和实用性”。

2课程教学设计

基于客观分析就业岗位铁路的通信技术可以分为两类，分别是操作类（铁路、城市轨道等）和施工企业中国铁路通信工程的工作类型；操作类从事铁路通信设备（通讯、传输、访问、数据通信、调度通信、集成视频监控、会议电视、电源和环境监测，等等），日常维护和维修领域的铁路建设类通信设备的安装和调试。此外，还需要注重学生的专业综合能力文化在专业文化中。整体设计与高职院校招生制度改革，实施“文化素质+专业技能”的方式评估单独招生考试的一般基本录取完成每年4月，大学的5个月时间成为关键时期从高中到大学的学生。首先，我们将利用通信技术网络资源共享课程，引导学生提前学习专业课程。第二段，我们将了解铁路交通专业的特点和企业文化，并通过教师来确定利益切入点。第三段，使用专业实践，深入企业，熟悉沟通工作人员的工作（包括建设和经营）。教学过程应充分发挥学生的主体功能和教师的主导作用，培养学生分析和解决问题的能力，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。我们将把教室带到教室进行教学、教学和案例教学，作为一个核心课程，将是“教学、学习、成为一体”。注重调动和发挥学生自主学习的能力，使学生在学习实践和实践、锻炼和培养专业素质和专业能力方面发挥作用。课程考试的评估是基于学习、职业能力和综合素质的能力。评估的多样化、评估应内容多向度，充分体现了企业工会的课堂评价和评价、教师的自我评价、过程和考核结果。学生们将参加两个班级的活动，参加国家、省、医院的比赛活动来得分，评分原则基于学生手册。

3基于职业技能竞赛和岗位导向的课程改革

技能竞争是由于与生产实践相关的技能竞争项目设置，能满足行业发展的需要，而促进职业教育人员培训模式的变化发挥着重要作用。每年的竞争都吸纳了行业的前沿技术，这也给专业教学带来了新的意义。与国家铁路交通专业比赛“华为杯”数据通信规程、“计算机网络”事件以及“4g技术导向的网络建设技术”等进行了相应的通信技术竞赛。学科分析“华为杯”数据通信学科的主机国家铁路职业教育教学指导委员会、学科设置的参考铁路公司2015年“数据通信”竞争，华为技术有限公司，有限公司，主要设备和竞争环境、竞争环境来模拟整个铁路数据通信网络的物理环境。国家游戏的“计算机网络应用”涵盖了企业交换路由的所有内容，并考虑了云计算和集成布线技术。国家“4g全网络建设技术”项目紧密整合了中国移动通信产业和铁路移动通信发展规划的发展方向，充分利用了对专业知识、技术技能的竞争，培养学生的团队合作精神和职业道德。与此同时，它也吸引了制造商积极参与。竞争作用：（1）竞争不仅促进学生对通信技术，尤其是铁路通信技术的深入理解，加强铁路通信专业教师之间的交流。（2）铁路通信技术课程建立了铁路的能力目标和技能方向。通过企业的参与来加强高校与企业之间的融合，同时加强教师专业商务交流类院校之间的铁路通信，形成一个高标准的铁路通信教学方案，提供了一个良好的平台。教学行业整合教学行业的能力是技能人才需要具备的核心素质，课程是培养专业行动能力的有效途径。在实践教学实践中，专业行为的能力可以体现在三个指标上：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力集中在课堂教学上，方法注重实践能力，社会能力集中于专业经验，三种相互交融，相互促进，可以有效地提高课堂上的对接。对于铁路特殊类型的工作，建立外部培训实践基地和与人才培养模式紧密结合的铁路通信和信息技术尤为重要。（3）以专业的教学标准和课程标准的要求为基础，与操作单位和施工企业紧密合作，建立一个稳定的实践基地，以确保正常的通信技术课程。选择道路局的培训基地，建设项目作为培训基地。（4）企业共同建立实践基地，制定相应的政策和相应的协议，包括培训基地可以接受培训项目数量，内容，时间，接受学生，双方的责任和义务，截止日期，等。其所在单位根据实际培训基地管理有关规定和措施的执行，但必须建立质量，确保教学任务，提高系统和措施。学生在实践基础上应根据本单位的规定和对需求管理的措施实施，教师将负责统一管理，将单位与相关兼职教授负责分配学生的实践内容。培训后，考试小组对学生和教师进行综合评价。（5）建立一个相对稳定的培训团队。企业有一个扎实的专业知识和丰富的实践经验或技能的工程师、技术员及以上资格作为兼职教师，专业技术人员，熟练的工匠结合双重结构的教学队伍，努力增加兼职培训、实践指导教师的培训，使其明确的专业教学要求，良好的专业教育教学方法。

4实践教育改革

（1）基本实验。通过对炎的实验，学生可以更好地掌握知识，提高学生的积极性，并提高实践能力。（2）综合设计实验。以集成电路和可编程设备为主，由学生自己设计、装配、调试、培训学生工程设计能力、激发学生创新设计理念、提高创新能力。（3）设计研究实验。突破课程线、综合性、研究性的学习设计，主要是为了深入学生的理论进行研究性实践，提高综合能力。（4）根据通信技术专业工作的需要“学徒”校企合作领域工作，每个老师带着几个学生在多个实际的实习工作实践，逐渐熟悉的职业能力需求，专业，同时在实习完成毕业设计，打破传统课堂完成毕业设计模式。

5结束语

从铁路高职院校的实际情况出发，以教学改革的思路和方法为基础，从高职院校的教学改革方案入手，提出了对通信技术的深入思考。指导和对接后整合教学技能的竞争，使学生“学习”在“使用”期间，真正成为企业沟通的工作，毕业后“使用”来留住新技能人才。

参考文献

[1]唐笑林，董武.项目驱动、赛练结合理念下“计算机网络与通信技术”课程的教学改革[J].宿州学院学报，2012（5）：116～119.

[2]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：18～23.

篇(6)

关键词：通信工程与概预算课程；教改；探索；实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）27-6157-03

通信技术专业学生将来主要从事通信领域的工作，而光纤通信技术已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。本课程是通信技术专业的核心课程，对专业核心能力的培养起着非常重要的支撑作用。该课程基本目标掌握光纤通信技术的基本知识、基本原理、基本应用技能等，掌握各光学器件的用途、特点及使用；掌握SDH的速率和帧结构、映射、复用与同步，SDH传送网结构；能够正确安装中兴传输设备；能够正确的放绑、接续机房线缆及测试；能够正确的进行业务、公务、时钟及保护配置；掌握例行维护的基本原则；能够对告警及性能事件做基本的分析与处理。

1 课程改革思路

2 教学内容的的改革

随着现代通信技术特别是移动通信技术与光纤宽带接入技术的高速发展，通信业务也发生了巨大的变化，宽带数据业务取得了迅猛的增长，越来越多的手机用户同时发展成为移动互联网的用户，通信工程建设的重点主要集中在移动网络优化与光纤宽带接入项目；通信技术专业人才培养必须适应这个变化，为下一代通信网络建设培养掌握现代通信技术，熟悉通信工程设计、通信工程概预算，具有较强动手能力的专业人才；但目前市场上有大量通信工程概预算类教材，大都停留在空洞的理论上，缺乏实际的工程案例，理论与实践脱节。依据近年通信工程实际案例，以提高学生实际工作能力为重点，整个教学内容共设置通信工程制图、通信工程概预算、通信电源工程、通信线路工程、通信管道工程、有线设备安装工程、无线设备安装工程七个情景，每个情景下面设置了多个任务，这些任务遵循从认识到认知、从简单到复杂的学习过程，每个任务都来源于实际的工作任务，每个任务融理论教学和实践教学于一体，都要求完成相应的作品。通过本书的学习，学生可以理解并掌握现代通信工程建设、勘测设计、概预算文件编制的相关知识，可以较快掌握通信工程施工、勘测、设计及概预算文件编制能力，为实际工作打下坚实的基础，具体表述如下：

3 教学形式的改革

3.1 任务驱动教学法

以实工程项目引入教学内容，整个教学围绕工程项目的工作任务展开，提出基于工作任务的任务驱动教学法，如图2所示。

3.2 自我学习平台

本课程除了正常上课、实验等教学外，已与课程网站的建设工作，将课程介绍、教学团队、课程标准、项目载体设计、课程整体设计、课程建设规划、实训大纲、实训指导书、教案、课件、案例集、习题库、教辅材料、工学结合方案、实践教学评价体系、学生成绩评价方案、师资培训计划、教学组织方案、质量监控方案、课程特色、答疑讨论等专业课程资料全部列入网站中，学生可以通过课程网站进行自主学习和答疑讨论。

3.3 扩充性资料使用情况

除课内教学内容外，教师为学生提供、指定了大量的课外阅读资料，包括教材、期刊及网络资源。如下表2所示。

4 总结

该课程内容深入浅出、能够把理论知识和实际的应用结合起来。教学中能充分利用真实项目、真实的设备以及校内实训环境使学生真正的体验所学知识的应用，理论联系实际，能够达到预期教学效果。

参考文献：

[1] 张小衡.高职《光纤通信》实验教改探讨[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（17）：1.

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关键词 协同创新；现代通信；资源共享

中图分类号：G710 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0050-02

1 引言

高等职业教育人才培养的职业定向性，决定了高职院校应面向行业产业与区域的协同创新方向发展。协同创新主要通过突破各种体制机制障碍，建立和完善国家创新体制，围绕国家需求大力实施协同创新，提升国家的自主创新能力。在协同创新的大背景下，高职院校应加快推进人才培养模式的系统化改革，加强校企合作、院校合作，健全协同创新的催生机制与保障体系。

经过多年的投入与建设，我国的高职教育得到了迅速的发展，各高职院校也在教学过程中逐步积累了大量的实训教学资源。然而这部分教学资源主要使用在校内教学过程中，教学资源使用率低的情况常有出现。仪器设备是高职院校办学的基本条件，是衡量高职院校实验室硬件设施条件的重要指标，也是高职院校教学的象征。由于各种原因，各院校在利用仪器设备资源方面往往存在很多的壁垒。在协同创新背景下，高职院校如何依托和利用自身强势的技术背景，整合教学资源，构建教学资源共享平台，实现教学资源的共享，是一个重要问题。

采用现代通信设备来开展通信技术人才的培养是一个全新的人才培养模式，与之对应的是教学环节中的专业实验室的建设，然而大型专业实验室的建设一般都需要投入大量的建设资金。在资源有限的情况下，高职院校应合理利用现有的教学设备，提升闲置资源的使用率，进而使现有的教学资源产生更大的效益。

2 资源共享平台建设思路

构建教学资源共享平台，首先要建立与之配套的设备管理制度，在此基础上建立适合于学校实际教学环境的资源共享模式。本文主要围绕仪器设备的管理和共享平台的建设两大方面来展开讨论。

2.1 仪器设备的管理

采用现代通信设备完成通信人才的技能培养是一个全新的人才培养模式，为确保这一目标的顺利完成，必然要求建立对应的专业实训室并配置相应的仪器设备。围绕大型通信设备的运行与维护规律及技能教学的特定环境，并结合高职院校实训设备管理制度，探索适用于高职院校现代通信实训设备管理的制度，以保证教学、技能培训等多方面工作的顺利开展，同时也为大型实训设备的资源共享提供坚实的依据和保障。

2.2 共享平台的建设

广州民航职业技术学院联合华为技术有限公司、深圳讯方通信技术有限公司，采用上级拨款及自筹资金建设成一个基于W-CDMA的现代通信综合实训室。该实训室参照在用的小型通信局的原型来建设，符合实训教学源于一线现场的教学理念。其架构理念是以通信网络主流技术为核心，整合接入网、汇聚网、骨干网的“全程全网”的综合通信平台。

现代通信技术实训平台不仅可以用于本院系学生的教学工作，还可以用于兄弟院校的通信相关专业学生的专业技能培养及相关企业的在职人员技能培养。围绕现有的教学资源，构建现代通信实训资源共享平台，首先保证了本院的教师完成实训课程的安排与教学工作，同时也提高了大型通信设备的管理效率。

为实现教学资源的共享工作，需各相关院校的共同探讨。与院校合作，在校内建立专业共享型教学资源工作室，形成工作方案，共同开发共享型专业优质教学资源，为专业教学改革与建设提供信息和借鉴。充分利用各院校现有的实训资源构建共享平台，开展跨校性通信类学生的应用性技能培养，增强学生对相关专业课程涉及的实际设备的感性认识，弥补学生校外实习，从而让学生把学到的课程融会贯通，快速适应通信行业各岗位工作。

3 资源共享平台具体措施

3.1 共享平台建设规划

首先，对平台的建设进行整体性的规划与安排，明确每一个阶段的具体任务；其次，收集现有的教学资源成果，并进行整理，做好相关的理论教学资源归纳。从国内高职院校通信技术人才培养的教学资源出发，提出高职院校通信技术教学资源共享平台建设的总体思路。在应用型人才培养目标的指导下，完善和健全高职院校人才培养的内部及外部环境，提出构建共享型教学资源的相应措施，并在实践中不断检验、完善建设方案。通过与相关院校及企业合作，采用广州民航职业技术学院现有的集“教学、培训、技能鉴定和技术服务”四位一体的通信综合实训平台，构建共享型专业教学资源库及实训教学环境，探索既具有高职院校特色，又符合通信技术应用型人才培养的实训教学资源共享模式。

3.2 制定管理制度

要制定适合于专业实验室的管理制度，首先要调研国内资源共享平台建设的管理方法和规章制度，再分析并探讨高职院校开展教学型资源共享平台建设的切入点，根据分析结果改进现行设备管理制度，并制定适合广州民航职业技术学院现代通信技术综合实训平台管理的规章制度。通过完善设备管理制度，使得现代通信实训教学平台的管理更加有序，在满足电子信息工程技术、应用电子、通信工程等专业实训教学的同时，现代综合通信实训室还可以向省内其他院校及企业开放，提供相应的专业实践教学。

3.3 探讨资源共享平台建设模式

与开展通信工程专业的各高职院校共同探讨高职院校通信工程人才的培养方案及培养环境，组织相关教师探讨院校间的资源互补，提出资源共享平台的建设模式及建设方针。逐步把共享型实训教学平台建设成学校与企业、行业紧密结合的接口，使得该平台在承担高职教育基本技能实训的同时，也可以承担各级各类职业技能的培训与鉴定任务。进而提升现代通信实训教学平台与经济社会发展的紧密性，形成融技术教育、技能培训、科技与社会服务于一体的教学、培训、服务多功能的服务体系。

3.4 开拓院校合作新模式

根据跨校性研讨中得出的结论及现存的问题，集中主要教学人员进行分析，逐步理顺开展新型资源共享型教学的初步方案，尝试开展跨校性的实训教学资源的共享，构建院校合作的新模式，逐步把广州民航职业技术学院现代通信实训室建设成高职院校通信技术专业教学的实训基地；在教学资源许可的情况下，可进一步向综合类及理工类的本科院校开放，促进教学资源共享工作的全面开展。

3.5 探讨校企合作新思路

与相关企业共同探讨校企间的产学研结合教学模式，组织学生深入企业开展顶岗实习，提升学生的实习环境；结合广州民航职业技术学院现有的实训资源环境，与企业共同探讨校企合作的新模式，开展企业在职人员技能提升的培训工作，逐步推进高校教学资源在企业间的共享；同时把资源共享平台建设与产学研合作紧密联系，直接面向产业服务，为产业的发展提供共性的支撑平台。

3.6 构建资源共享新模式

整合课程资源，构建共享性的教育资源；在应用型人才培养目标的指导下，完善和健全广州民航职业技术学院人才培养的内部及外部环境；结合现有设备资源平台，提出构建共享型教学资源的具体方案；贯彻院校合作及校企合作的办学理念，充分利用现有设备资源开展在读学生及企业在岗人员技能培训，在培养应用型高技能人才的同时，提升企业通信技术在职人员的业务技能；在实践中检验现代通信实训教学共享平台的适应性及存在的问题，逐步完善建设方案。

4 小结

本文主要分析了高职院校协同创新背景下的校企合作、院校合作模式，在此基础上，结合广州民航职业技术学院现代通信实训资源平台建设与管理经验，探讨基于现代通信设备的实训教学资源共享平台的建设。通过对该建设思路的探讨与实践，拟提出一种既具有高职院校特色，又符合通信技术人才培养办学规律的实训资源共享平台建设模式，为相关院校通信技术资源共享平台的建设提供参考。

参考文献

[1]胡春林.高职院校协同创新的推进方向与思路[J].职业技术教育，2012（25）：53-55.