家庭作业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇家庭作业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中英语；作业设计；优化

家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1.首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2.作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4.作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。

作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校

参考文献：

篇(2)

关键词：小学语文；家庭作业；素质教育

为大力推进素质教育，许多学校对小学语文教学进行了改革，在教学内容，教学方法方面取得了可喜的突破。但小学语文家庭作业的改革还远远没有跟上课堂教学改革的步伐，其具体表现为：知识巩固多，应用实践少；书本内容多，课外内容少；书面作业多，口头作业少。这不仅违背了设置作业的目的，也挫伤了学生做作业的积极性，无形中加重了学生的学业负担。因此，教师应当转变观念，开阔视野，在进行语文课堂教学改革的同时，对家庭作业也来一次改革，积极改变作业的形式和内容，使学生愿意做，喜欢做，有信心做，从而拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能。

一、倡导作业方式的多样性

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的需要，是学生全面发展的要求。现在，不仅学生在校作业量减少了，家庭作业的“量”也减下来了，但是无论是在校作业还是家庭作业，其“质”却上不来。为此，笔者认为应积极倡导作业方式的多样性，引导学生深入社会参观访问，走近大自然考察研究，让学生写观察日记、小论文或小考察报告，培养语言应用能力，培养探究创新、独立思考能力。如学习《蟋蟀的住宅》、《黄河象》、《琥珀》等课文后，可以设计这样的作业：让学生选定一种事物，然后进行细致的考察和研究，并把探究到的有关知识用小论文的形式介绍出来。由于具有新颖性和探究性，这样的作业一定会受到学生及学生家长的欢迎。

总的来说，为了激发学生的积极性和主动性，家庭作业的设计要注重形式的多样性，既要有基础知识的练习，又要有知识延伸，发展的练习，并根据课文的内容将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等活动之中，让语文学习与学生的生活结合起来。

（一）画画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如学习了《海底世界》，可让学生根据课文画一幅《海底世界图》，以培养学生的观察和想象能力。

（二）制作。学完课文后让学生将所学的知识实践一下。如学习了《捞铁牛》，让学生回家根据课文讲述的原理，动手做捞铁牛的实验，这样既能体会出怀丙和尚捞铁牛时的创造性，又能让学生动手动脑，可谓一举多得。

（三）表演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学习了《狐狸和乌鸦》后，可组纹学生排演课本剧，以增强学生学习语文的兴趣。

（四）搜集。在学习《李时珍》之前，可布置学生查找《本草纲目》中有关资料。学生可在家长的帮助下上网查找资料，这样，课文中的许多疑难问题不仅可以在课前得到解决，而且有利于培养学生查阅资料、搜集信息、综合分析的能力和运用网络学习的能力。

二、设置家庭语文作业的原则

（一）体现“自主性学习”的原则

现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发展，而承认并尊重学生的差异性，是发挥学生主体作用的前提。在家庭作业的设计上也应该体现“自主性学习”的原则，尤其是对小学低年级同学。教师要给学生以选择作业内容和形式的自由，针对学生的差异，设计一些不同形式，不同内容的作业，注意作业的难易程度，以发挥学生的主动性，激发、保护他们学习的积极性。教师还要给学生选择作业数量和完成作业方法的自由，以避免“学优生吃不饱，后进生吃不了”的现象发生，从而提高作业的针对性。这些由易到难，形式多样的家庭作业，有利于调动各个层次学生的学习积极性，为学生全面发展提供条件和保障。

（二）体现实践性学习原则

在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，以丰富知识，提高能力。如学了《秋天》后，可布置一个采集各种树叶的家庭作业，在班里召开一个“赏叶会”，让学生把采集到的树叶进行归类（颜色、形状等），在介绍名称和类别时，学生认识了树叶的名称和表示颜色的红、黄、绿、青等词，懂得了圆形、线形、椭圆形等知识。这个活动既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，同时丰富了词汇，发展了语言。不仅如此，这种作业形式，还可以使学生在展示自己的作品时，能体验到自豪和喜悦。

篇(3)

【关键词】小学数学 家庭作业 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0158-02

随着新课改的深入，小学数学教学也得到了一定的改革，但在布置家庭作业上还存在一些问题。小学生是一群活泼好动的群体，玩乐乃其天性，但很多家长和教师都希望孩子不要输在起跑点上，从小就给孩子布置各种各样的作业，量多而乏味，导致学生厌学情绪，不仅没能提升成绩，还扼杀了其积极性和创造力。小学数学家庭作业的布置不能一味求多，而应在质和趣上多下工夫，重在鼓励，激励学生对数学的爱好。

（一）小学数学家庭作业布置存在的问题

在很多数学测验卷上都反复强调数学概念，方法，但还是有很多学生在经过多次记忆，练习后还是频繁出错，平时作业中接触到的题型总是多而不到位。这些问题除了有课堂教学，在校练习不到位的因素，更在于家庭作业布置的疏忽。表现有两个方面，一，形式单一。机械的重复做题仿佛是数学家庭作业永恒的命题。二，内容乏味，耗时长。[1]为了应对那些多且杂的练习，学生们在放学后不能安心玩耍，看电视。做完家庭作业还要面对家长的补课训练。很多学生厌烦这种无趣的作业，常常草率应付，或抄袭完事。随着新课标的改革，小学数学教学方式已经发生改变，为了配合课堂的变革，必须要设计出有趣，新颖，有效的家庭作业。

（二）布置采用多样式作业

为了改变布置单一枯燥作业的现状，我们需要多布置不同类型的作用。小学阶段的学生比较有求知欲，渴望自我探索。布置预习型作业有助于满足学生对未知知识的探求欲。[2]比如在学习圆的认识之前，可以布置三个预习作业，一，用圆规或圆形规格的尺子任意画15次圆。二，尝试将画出的圆纸片折一折，再测量下，看圆共有多少条半径。三，了解圆心，直径，半径的字母表达及相关公式。在做这些预习性作业的过程中，学生可以边玩边学，做一个探究者，发现者，作业中开放式的题目也可以激发他们对数学的好奇心和热心。布置预习性作业的时候要注意尺度，不能完全与教学目标等同，不然很容易扼杀学生的学习的积极性。除了预习性作业，还可以布置一些阅读性作业，因为阅读是激起兴趣，获得知识的良好途径，让学生们阅读一些和数学相关的问题，可以大大活跃他们的思维，学生只用简单的阅读和理解，不需写出来，像是高斯求和，幻方问题等，都是数学上有趣而在课本中接触不到的问题。[3]

实践型作业也是值得提倡的作业类型，比如在学习重量单位，千克和克之后，可以让学生们在家长的陪同下去菜场或超市找一找千克和克，在课堂上进行提问。这种实践类作业可以弥补家庭作业枯燥的情况，将数学和生活联系在一起，趣味性十足。除此之外，还可以布置一些补充性作业，让学生自主学习补充一些和数学有关的作业，比如在布置简便计算练习后，可以要求学生在完成固定作业后自主补充两道和简便计算有关的题目。让学生自己补充题目能够充分调动学生的积极性， [4]除了上述类型的作业，还可以考虑给学生布置一些游戏型的作业，因为儿童学习的途径重在活动，活动是沟通主客体的桥梁，是发展认识的重要途径。游戏是小学生们喜欢的一种形式，孩子们可以在游戏中得到快乐和满足。可以巧妙的把家庭作业设计成游戏，让学生们边玩边学。如在学习运算时，可以布置让学生和家长一起用扑克牌玩24点，在乐趣中提升学生的运算能力。

（三）完善评价体系

小学生是一个容易被鼓舞，被激励的群体。教师在批阅完学生的作业后应当及时反馈，还应建立学生自评制度。就是让学生在完成作业后，在作业末尾附上自评，可以有字迹方面的，正确率方面的，分优秀，良好，待改进等。这种自我评价可以给学生一定的标准，有助小学生养成细心，认真书写，检查的习惯，鼓励学生认真对待作业。除了自我评比，还可以有学生之间的评比，给不同层次的学生安排适当的家庭作业对手，要注意稍强和稍弱的搭配，时常调整，不能用强强，弱弱，强弱的搭配，这样激励的效果会差许多。[5]由于字迹是学生长期学习形成的习惯，不能在一时半刻得到改进，对字迹的考评可以重态度，而不是事实。如某学生的家庭作业虽然全部做对，但态度较差，可以给优减的评分。除了学生之间的评比，当然少不了教师的激励，教师可以在前两者上的基础上，进行判定，以一周或两周为基础，给予优秀学生一定的精神和物质方面的奖励，如在学生之间的评比中获得五连胜的学生，周末作业全免等政策，大大激励学生学习和竞争的热情。

除上述所言，家庭作业的布置不仅要教师和学生的有效参与，还要家长的适当配合。在对孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，总拿比孩子优秀太多的学生作为比较，指望孩子一天变成天才，不如要求孩子每天进步一点，在一点一滴中积累迈向成功的道路，不可走极端。只有宽容和正确的指导，时常给予孩子恰当的鼓励才能促进孩子的健康成长，变得热爱数学而不是厌恶数学。总之，只有教师，学生，家长三者的默契配合，才能让小学数学家庭作业变得更为有效。

参考文献：

[1]赵义兰.小学数学家庭作业兴趣激发的策略[J].现代中小学教育 2011（10）

[2]周海艳.如何有效布置小学数学家庭作业[J].新课程学习 2013（1）

[3]左晓华.优化小学生数学家庭作业设计的研究[M].华东师范硕士论文 2011（4）

篇(4)

经分析主要原因如下：其一，家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同。其二，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，缺乏内在动力。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。

针对上述的情况，结合“分层教学”的原理，在作业内容与形式上改革和创新，尝试着对学生数学家庭作业进行分层布置。采取了作业形式多样、控制家庭作业量，设置作业的“梯度”、提高作业的“趣味”等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业，减少学生完成作业的时间。

一、多元设计，提高作业“趣味”

将“作业布置”转向“作业设计”，比如书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而实现小学数学作业方式的多样化，让更多有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

1.有趣的课题式作业。我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后把自己探索的过程记录下来。例如教完《长方体的表面积》后，我布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业学生兴趣非常高，全员参与，密切合作，提出了很多值得思考的问题。这样的作业形式，不仅帮助学生解决实际问题，且能培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.丰富的调查式作业。调查式作业，指通过学生进行社会调查，用数学的眼光分析调查所得资料，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法，并把这些调查实践的东西写下来。例如在学完《统计》后，让学生到实际生活中，统计学生比较感兴趣的内容。再比如在学习《百分数的意义》之前，为了能理解百分数的意义，课前让学生调查、收集生活中的百分数，到课堂上交流。在调查式的作业中，学生求真、求实，而且感受到数学与生活的联系。

3.独特的创作性作业。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课学完后，我让学生写写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。在学生的创作过程中，表现出学生们独特的思考和丰富的想象。

当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如开放性作业、延伸阅读等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。

二、弹性设计，“作业”回归自我

“弹性”设计，在保证基础题的前提下，根据教材的知识特点，提高题、拓展题、预习题有则加之，无则去之，适当补充，不一定每个题型面面俱到。能有效提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习。

1.数量适中、针对性强的基础题。在选择作业内容时，要紧扣教学内容设计，有明确的目的性，抓住基础，确保每个学生都能学懂学透。例如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数）、“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应的移动被除数的小数点位置），针对这一点，我面对全体同学，设计了一组基础题，列竖式，先不要求计算的习题：0.28÷0.7，2.8÷0.07，28÷0.14，0.208÷1.04。这几个问题解决了，基础知识就掌握了。

2.富有探究性、实践性的提高题。在弹性作业中设计具有挑战性的提高题，对学生易错题加强辨析，帮助学生提高理解。提高题，既要避免单调的基础题的重复，又要减少大部分同学望而生畏的习题，确保练习的积极性。提高题，使学生在主动探索数学知识、自己寻求数学规律方面起了积极作用。例如：“乘法分配律”作业的提高题，简便运算：①8×（125＋9）；②8×（125×9）；③199×99+99；④46+23×98，让学生学会观察、比较、变型，学会灵活运用运算定律进行简便计算。

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在校学习时间设限

要求：从今年秋季开学起，各中小学不得在8点前安排集体教育教学活动。各区县和学校必须保证小学生在校学习时间不超过6小时，中学生在校学习时间不超过8小时，从而保证学生能充分休息和睡眠。

解读：市教委副主任罗洁表示，规范中小学作息时间，特别是早上上课时间，意味着以往部分学校在正式上课前进行的早自习、早读将一并取消。学校作息时间将纳入中小学综合督导评价和专项督导检查范围，违规学校将失去评优资格。

针对有的地方反映城区、郊区实际情况差异较大，可否允许提前上课的要求，市教委给予否定，暂不考虑允许提前上课，也不安排夏冬两种作息时间。考虑到学龄儿童的父母多为双职工，很多孩子是跟随父母上班节奏上学的。对家长需要提早送孩子到校的，学校也不应出现拒开校门的现象。学校可组织早到校的孩子做一些课前准备和体育活动。

推广多种考试方式

要求：大力推进考试和评价方式的改革，运用多种方式评价教学效果，尝试并推广开卷答题、口试、实验操作、实践活动、撰写论文或报告、制作成品等多种测试评价方式，严格控制试题难度，减轻学生过重的考试压力。

解读：现在，很多老师不了解中考、高考改革的方向，盲目地制定题海战术。减负政策出台后，每所学校要为每个学生建立规范、完整、真实的综合素质评价档案，作为诊断和评价学生发展状况的重要依据。

一、二年级不留作业

要求：要严格控制课外作业量。小学一至二年级一般不布置书面作业；三至六年级语文和数学可适量布置书面作业，总量不得超过1小时；其他学科一般不布置书面作业。初中各学科书面作业总量一般不超过1.5小时。高中各学科书面作业总量一般不超过2小时。

解读：罗洁表示，这是本市首次对学生的家庭作业量作出时间上的规定，但是在具体实施方面还有一些实际问题，那就是谁来掌握时间。数学老师布置作业并不超量，语文老师布置作业也不超量，但是数学和语文相加可能就将超出规定的时间。作业总量的控制，应由学校教导处的负责同志进行审核把关。学校规模较大、平行班较多的，也可以由年级组长审核把关。同时也应当明确，当天没有课程的科目不能安排书面家庭作业。

严禁节假日补课

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现实生活是孕育数学的沃土，数学知识来源于生活，但一直以来陈旧的教育方式过分强调了书本上的知识，培养了一代又一代的在理论上和书本上是"巨人"，而在实践中却是"侏儒"的中国小学生。究其原因，是相当一部分具有"实践经验"的教育工作者，没有落实好学生学习数学知识的最终目的，往往是学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，使学生感受不到数学的趣味和作用，这对小学生实践能力和创新能力的培养很不利。新的《课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学"。因此，在教学的每一个环节，教师要尽量结合学生的生活经验和已有的知识，引用"生活数学"，让课堂充满"生活化"。这样，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。从而使学生逐步体会到数学与生活的联系，最终达到学会数学、会学数学的目的。 关键词：生活；数学；课堂；回归；自然【中图分类号】G424.21

数学源于生活，寓于生活，用于生活。这就要求：数学知识必须生活化。所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。

一、导入新课"生活味"

良好的开端是成功的一半。新课的导入部分处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生熟悉的生活实例导入新课，不仅能提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且还能让所要学习的数学问题具体化，形象化。例如教学"工程问题"比较抽象，我是这样导入的："昨天，我到书店，看到有一套非常好的练习材料，我想买几套回来发给每位老师，数一数口袋里只有60元，如果只买上册可以买30本，如果只买下册可以买60本，我很想上、下册一起买，算来算去不知道可以买几套，你们能帮我算一算吗？"学生信以为真，非常认真地解答起来，在老师的辅导下，学生很快地掌握了工程问题的基本要义。再如在教学"比例尺"时，我通过照相机的生活实例来导入新课："同学们，你知道照相机是按照多少的比把现实中的人缩小，照出相片的吗？拿出你自己的相片，认真观察，和同位议一议，动笔算一算相片上的你和现实中的你的比是多少？"学生们兴趣盎然，跃跃欲试，这样生动浅显的生活小例充分激发了学生强烈的求知欲，使他们思维处于兴奋状态，课伊始，趣已生，学生焉有不爱学之理。

二、课堂教学"生活事"

荷兰数学家弗赖登塔尔提出了"数学现实"的教学原则，这就启示我们在组织教学过程中，要联系学生熟悉的景与物，人与事，创设开放的生活情景，放手让学生去发现数学信息。如在教学"元、角、分"时，这部分知识对小学生来说十分熟悉，不用说低年级的学生，就连幼儿园的小朋友也会用一些小数目的钱去买一些东西。因此，我摒弃那些繁琐、格式化的教学程序，将其生活化，创设了这样的情景：将教室变成超级市场（老师布置），教室中央的学生桌上，摆满各种各样的学习用品，并用标签写上价格，几角、几分、几元几角、几角几分等，超级市场门口（教室门口）有收银员（2---3名同学），其余同学到超级市场，用自己手中的钱（真钞票）去购买一样或几样的东西，在你卖我买的互动过程中，学生就自然而然地掌握了元、角、分的一些关系及进率，带着满载而归的喜悦，重新回到课堂，让学生陈述一下，自己买东西的过程，即用多少钱？卖多少东西？找了多少钱？从而顺理成章的得出本课要点：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活课堂把数学与生活之间的联系表现得淋漓尽致。

当然，有些课堂教学中，某些数学知识不适合匹配出生活原型，那么可以针对本课知识挖掘一些生活实例。如在教学"小数加减法的计算"时，让学生计算学校伙房一餐的开销：4千克青菜8.4元，1千克西红柿3.5元，肉类17.5元，调料2.5元，共用去多少元？再如学习"利息"，让学生填存款单与取款单等。这样的问题设计，把枯燥、死板的数学知识形象化、现实化了，学生不但学得有趣、学得快，记得牢，而且还会积极主动地去寻找一些与所学知识相关的事例。这样，课堂变成了生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。

三、课后作业"生活化"

数学教学的最终目的，是让学生在充分领悟所学知识的基础上，去服务于生活，只有这样，数学在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根据小学生喜新、求趣的心理特点，布置少、精、活的作业，让作业处处体现"生活味"。如学习"百分数"后，布置学生回家计算一下自己家里电话月租费占本月话费的百分之几？本月话费比上月减少（增加）百分之几？再如在教学"千米"这一概念后，我是这样安排学生家庭作业的：让学生量出自己家与学校的距离，对于这一"生活化"的家庭作业，很显然学生必须走出课堂亲自实践，才能获得一个较大的长度单位"千米"的体验，回校后学生的方法可谓灵活多样。生（甲）：我家离学校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的长度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用骑摩托车计时的方法测出来的，我家离学校较远，我坐爸爸的摩托车，让爸爸匀速行驶，我坐在后面计时，然后用速度×时间算出了家到学校的距离......

学生通过这一"生活化"的家庭作业，既巩固了所学的知识又发展了他们的实践能力，同时真正体会到了解决问题的乐趣。

"数学知识来源于生活，又服务于生活"。作为工作在一线的小学数学教师，我们都应深刻地理解这句话的真谛，让其渗透教学工作的每一个环节，这样才能让数学课堂回归自然，才有利于学生养成用数学的眼光观察世界，用数学的头脑去思考世界，用所学知识去服务于生活的用"数学"意识。

篇(7)

关键词: 英语教学 作业类型 存在问题 作业设计

英语教学不仅仅是单向传递外语知识的过程,还要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动,促进外语实际运用能力的提高。因而,在实际的英语教学中,除了课堂教学的精心准备外,作业设计也是其中的重要环节。从学习理论来看,学生学习知识过程可分为:选择、领会、保持、应用四个阶段。学生在领会知识之后,要维持和应用知识,必须通过作业来实现。从教学角度来看,作业不仅是教学过程中对教学效果的必要反馈形式,更是课堂教学的延续与发展。

一、当前英语作业存在的问题及分析

总结当前国内中小学阶段的英语作业形式及特点,可以发现英语作业存在以下一些问题。

第一,作业类型单一,依赖教材。传统的英语作业大多参考课本上的例题、练习,采取书面作业的形式,作业重复性大,机械性强,“学而无用”、“做而无用”现象较为严重。第二,作业量大,缺乏针对性。大量课下作业反而降低了作业的效果,教师从辅导书、习题集、练习册中筛选的作业,有时难以针对自己的上课内容,同时与学生的实际情况也没有匹配性。第三,强调个体独立完成作业。学生缺乏互动、交流的机会,学生被动接受,单向学习。第四,作业没有层次性,英语作业“一刀切”、“齐步走”。不管能力大小,都得完成统一的学习任务。造成教学中常有不交作业、抄袭作业现象。第五,当前英语教学中逐渐重视与生活的联系,补充学生感兴趣的生活素材,设计了大量联系实际、内容灵活的作业,但是使得学生忽略了英语基础知识的掌握,从一个极端走向另一个极端。

针对这些问题,国内学者进行了较多的探讨,现阶段,有效的、施用性强的英语作业的设计仍然以书面形式为主,非书面形式的作业在设计及应用还存在现实操作的种种困难。究其原因,可以包括以下几个方面。

首先,沉重的应试压力严重束缚了老师和学生对作业形式和作业量的选择。针对考试内容是选择作业的首要前提;其次,仍然有一些学生认为不是笔头上该书写的作业就不是作业,类似读课文、听磁带或者是合作交流这类的作业很少去做;再次,教师的作业布置及检测方式有待改善。教师往往忽略了对学生课后作业的筛选和设计,其后的检测方式单调。除此之外,学生长期养成的作业态度难以改变。单纯依靠题海战术很难引起学生自发的主动情绪。批改作业是教师工作的难题。对英语作文等形式的书面作业要求教师花费大量的时间,这在一定程度上限制了作业形式的多样,使得在教学过程中更倾向于使用客观题目。

二、作业类型设计的探讨

国外学者对家庭作业进行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)发现结构化作业记忆和保持效果优于问题线索回顾形式的作业。Jeremy Harmer(2000)认为好的课堂教学设计应是协调一致的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合,通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。

国内学者对英语作业设计进行了比较多的探讨,有研究认为优化设计的作业需要具有的趣味性、交互性、易理解、启发性、功能性、实践性、目的性及可用性等特征;建议采取四种作业类型:自主型、交流型、社交应用型和游戏型(李文雷,2005)。当前英语作业设计一般从四种模式、三个度来探讨英语作业的设计,即传统的教师布置的单独作业、学生自主选择作业、学生参与设计作业和学生合作完成作业分析研究,结合英语作业中应考虑的难度、量度及进度。

除了课后作业,同样可以改进课上作业类型,把一些需要互动、交流的作业在课上进行,既可以增加作业的多样性,又可以与课后的书面作业相互补充。研究表明,英语实际教学中,只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触,运用适合的开放式教学模式,学生将达足够高的英语水平(姜君丽,2004)。在日常教学过程中,师生每节课围绕一个题材,通过进行包含了听、说、读、写四项技能的多次循环训练,就可以促进学生的知识和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每个教学单元中,让学生接受大量易于理解的输入内容,有效开展各种以输出为主的操练(杨敏,2006)。

三、改进英语作业类型的意义

英语作为重要的信息载体之一,广泛应用于各个领域,随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出。我国的英语教育教学取得长足进步,但仍然难以适应我国当前的要求。

促进英语教学,不仅要重视教,更有必要重视课堂及课后作业的设计和选择,建立全面的作业观,对于英语教学实践有重要意义及作用。作业不等于书后练习题。教师应设计多种多样的作业形式,为学生提供多个方面的练习,包括听力部分、阅读部分及交流部分,帮助学生把课堂上学习到的书面英语尽快地转化为可利用的具体技能。让学生逐渐接受并适应新的作业形式,改变有关作业的旧有观念,不再以数量多、重复性大为特点,提高学生的学习积极性,课下也有兴趣学习并使用英语,从而帮助学生掌握英语这门语言工具。这是英语教学成功的表现,也是英语教学研究中不可忽视的方面。

参考文献:

[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.

[3]薄涛.高中英语作业布置中出现的问题与对策研究.东北师范大学硕士学位论文,2007.

[4]姜君丽.中国外语教学方式探讨.上海外国语大学博士学位论文,2004.

[5]李文雷.优化英语作业在建立以学生为中心的课堂教学中的意义.东南大学硕士学位论文,2005.

[6]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践.华东师范大学硕士学位论文,2006.