初高中语文教学的衔接精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初高中语文教学的衔接范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】教学衔接 初中 高中 学习习惯 学习方法

一、什么是初高中语文教学的衔接

所谓“初高中语文教学的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的学习习惯，进一步发展符合高中语文教学要求的学习方法，最终建立符合高中语文教学规律的学习机制。让学生在高中起始年段尽快适应高中语文教学，保证学生语文教学的“可持续性发展”。

二、进行初高中语文教学衔接探讨的必要性

由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。有些学生可能考试分数较高，但科学的学习习惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。而高中属于非义务教育阶段，注重考查能力，学生如果缺乏灵活的思维迁移能力，就不能适应高中语文学习与考察的方式。

初中的考查，尤其是基础知识的考查，是以课本为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击上，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，结果学生在学习高中文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文教学造成了许多困难。

三、高中语文教学存在的问题

1.高一学生语文学习中存在的问题

（1）对语文在高考中的地位和作用认识不够，对语文积累性特点认识不够，对语文的投入比较少，或不够认真。

（2）存在不良的语文教学习惯：书写不规范，字体不工整，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。

（3）课堂听课效率不高，复习不及时。课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。

（4）语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。

（5）阅读表达能力还需要进一步提高。课外阅读的面不够开阔，概括、分析、综合表达的能力比较差。文言文阅读能力较弱。作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。

（6）对一些题型还不适应，如仿写，改病句等。

（7）还没有主动探索属于自己的有效的学习方法。

2.教师方面存在的问题

有的教师对于高初中衔接的认识不到位，认为通过几节课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法；个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是有抱怨的思想；还有的教师存在重知识衔接、轻学法衔接的现象。许多教师课堂教学方法还比较陈旧，从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。

四、对衔接措施的思考

初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

1.教师要加强理论学习，更新教学理念

教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文的教学效率。对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素即教材、课程标准，学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。是否为适应高中课程改革需要改变教学方式与学习方式，需要重新确认传统的教学方法与新的教学方法的不同及其各自的价值。不是说传统的教法都不要了，而是在继承的前提下创新。在课程改革过程中，必须处理好继承与创新的关系，强化课堂教学质量意识，提高课堂教学实效。

2.排查初中知识“盲区”，强化初高中知识衔接的针对性

在新生入学时进行一次摸底考试（难度不能太大，以免给学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。

3.研究初中教材，以旧带新

高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，在初三我们学了不少的诗词，如《忆江南》、《沁园春・雪》，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等。我们高一教学《沁园春・长沙》、《雨巷》、《再别康桥》，虽然要求不一，但从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。

4.注重教法、学法的衔接

由于初高中教学的不同，初高中在目标要求上的侧重点也不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，更何况高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初高中在教法和学法上必然存在差异。

（1）搞好宣传工作，使家长、学生都能够明了、清晰初高中的差别，同时营造出良好的氛围，帮助他们在较短的时间内适应高中阶段的学习。

（2）高中语文教师应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

（3）稳定学生心理，激发学习语文的兴趣。

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现象一：语文教师刚到课堂接手学生就惊叹：这么常见的语文知识初中教师没有教吗？学生异口同声回答：没有。

现象二：一个初中时的语文尖子刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。感叹说“我过去语文学习成绩不错，到高中成绩怎么就一落千丈呢？高中语文难道没法学吗？”

近几年来，高中虽然经过了新课程改革，但上述这些现象仍然一年又一年周而复始地出现。问题究竟出在哪里？初高中语文教学不衔接、初高中阶段学生学习行为的差异等问题应引起我们高中语文教师的特别注意。笔者对初一到高三的学生学习情况进行了较为细致的调研，又刚刚经历三年高中新课改的实验探究。对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，很有感触。

首先，应该充分认识到初高中语文教学衔接问题研究的重要意义。

一是初高中语文衔接问题的研究对整个高中阶段学生语文的学习起到一个关键作用。二是帮助学生去认识掌握高中阶段学习的特点和规律，使他们从情感和思想上接受高中学习。有了这些做铺垫，学生更很容易尽找到适合自己的语文学习方法，从而改变被动局面，对于学生尽快实现初高中语文学习的“无缝对接”有着积极的作用和影响。

其次，应该认真把握初高中语文教学衔接的具体内容。

一是思维层次方面的衔接。初中语文教学也强调能力培养但主要是强调基础知识的落实；高中语文则要求很高，通过三年的学习使学生在阅读、写作方面有大的飞跃。特别是在学生思维能力方面有提高。所以整个高中教学要围绕提高学生能力和培育学生思维做文章。

二是知识层次方面的衔接。初中语文从内容到要求到课后练习题，都相对简单明确。所以学生在学习过程中感觉不到有压力和困难。高中则不同，知识相对深奥，学习内容繁杂，要求标准高，练习题目难样式多，学生学习困难肯定多。所以高中语文的教学衔接，我们要在学习方法上多下功夫，积极引导学生去灵活地分析问题和解决问题。

三是方法层次的衔接。进入高中阶段，高中学生要不断改变自己的学习方法以适应高中学习。初高中语文衔接中的学习方式与方法作为提高能力的重要组成部分也应该衔接好，要从初中阶段以记忆为主转变到高中阶段的以理解、拓展、运用为主。

再者，应该积极灵活地探索新课程背景下初高中语文教学衔接的操作方法。

1.分析对比初高中语文的差异，逐步填补其中的空缺。应该准确把握初高中语文教育的目标是什么，有什么差异。这是完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。首先，要弄清楚初高中新课程标准的具体要求。找出他们的不同点。如基础知识方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。阅读方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。写作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。针对这些差距，我们要不断分解各要点，逐步、自然地落实在平时的教与学中。其次，要关注初高中教材的衔接。高一教材考虑到学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验。所以教师要完成好教材衔接，就要：①从整体上把握教材，注重教材的整体设计；②准确把握教材特别是必修教材的难度和广度；③在每单元学习前，首先研究其内容标准，讨论其目标要求；④恰当处理教材中的不同栏目；⑤认真研究其他版本的教材。

2.温故知新，加强初高中语文内容的无缝对接。高中教师应熟悉初高中教材，熟悉初中教材编排体系，特别对于教材中的名篇，教师真正做到“吃透、消化、融合贯通”。“温故”是为“知新”服务。“温故知新”是我们在课堂教学中经常应用的教学方法，通过温初中知识知高中内容，做到点拨启迪，沟通联系，构建网络。

3.深入掌握学情，据此选择合适的教学内容。广大教师应该通过问卷调查、座谈、交流听课等多种方式调查研究了解学生语文学习的基础怎样。如他们课外读了哪些书？喜不喜欢学习语文，学习语文有哪些困惑等。了解掌握学生学习状况后，根据学情，因材施教，有针对性地选择相应的方法实施教学。

4.方法层次上，加强学法指导，加强教法优化改进。初中阶段的教师和学生一些好的教学方法和学习方法，高中阶段要虚心学习和借鉴，这样我们的高中语文教学就会少走弯路。高中一入学，我们让教师向学生进行问卷调查，学生把他们初中掌握的优秀的学习规律、学习方法、学习技巧都毫无保留地提供出来。这些宝贵的经验当然在高中语文学习中完全可以继续发展使用。当然，高中学生必须掌握适合自身的语文学习的方式与方法。如自主、合作、探究性学习方式应加强。自主学习，应是学生充分发挥自身主观能动性，自觉地有目标的学习；合作性学习是集体性的共同学习，它既强调学生的积极参入配合，又强调学生学习的独立性，学生既是学习中的配角，又是学习中的主角。而探究性学习则是更高的层次，是拓展应用的层面，可促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。

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近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。

高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高中现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。这是因为不少初中时语文学得不错的学生，在进入高中后，尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。

初高中语文教学衔接对策

1.明确初高中课程标准的不同要 我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。

2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接。

3.做好语文学习方法的衔接.古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。

高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%，古代诗人的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品”，如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。

关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。

在起始阶段，将指导的重点放在预习、复习这两环节。

1.预习方面：

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一、初高中教材的不同特点

白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。

（一）初中教材的特点

北师大版的初中教材呈现出以下的特点：

1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。

2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。

3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。

4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。

（二）高中教材的特点

1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。

2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。

3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。

4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。

二、初高中语文教学衔接

通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要意义。

（一）高中语文老师要研究初中语文教材和课程标准。高中语文老师只有弄清楚了初中语文教材在知识点设置、要求，体例和呈现方式方面的特点，明确了初高中语文课程标准在教学目标、内容上的不同要求，才能在教学实践中注意采取有效措施，尽量避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量，并推动学生身心成长与发展。

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目前的初高中之间的知识衔接过程存在着一些问题。高中教师多埋怨初中教师很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；而初中教师又怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。

 

譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫然不知所云。

 

我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让教学策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。

 

事实上，现在越来越多的初中教师已经在补程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如部分初中教师，弱化部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是义务教育初级中学课本中的体系，使弱化了的语法重新被重视起来。

 

所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法，进一步使之养成符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

 

首先，研究初高中语文教育目标的差异 例如，在现代文阅读方面：阅读方法上，初中要求“熟练运用略读浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；在理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中要求“理解作者的思想、观点和情感”；在分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；在鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。文言文阅读方面，初中要求“理解基本内容”，高中要求“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。

 

其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

 

第三，改进高一语文课堂教学 为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，想方设法开阔学生视野；另一方面，通过集体备课，把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性、引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的教学理念。

 

第四，对学生进行语文学习方法的指导

1.指导学生正确使用教材，对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。

 

2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。

3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时要注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时要进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。

 

4.指导学生学会自觉读写，扩大读写量，提高读写效率，尤其在指导学生用好“语文读本”与上好“青春读书课”的同时，写作读书札记和心得。

5.引导学生主动探索适合自身特点的语文学习方法。比如，强调背诵、强调朗读等等。

通过几年来的研究实践，我们在培养高一新生“不动笔墨不读书”的习惯，注意文面的习惯，课堂积极参与的习惯，广泛阅读习惯等方面积累了一定的经验，在初高中语文教学的衔接方面的探索取得了一定的成效，语文教学的效率也得到了一定的提高。

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这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？

真没学过。

你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？

这些现象在高一新生的课堂上屡见不鲜，每每遇到这样的情况，那是老师无奈，学生无辜。这其中折射的就是初高中语文教学的不衔接。在此，我就初高中语文衔接问题谈自己的一些看法，希望能够帮到初升高的学生。

每每看到新生在语文学习上遇到很多困难，作为老师总是无奈的苦笑，因为很多问题的出现，不是学生的错，在初高中语文课程的设置、教学要点的设定上，本身就存在很多的问题。所以，作为学生作为老师我们只能在现有的状况下找到更好的契合点，顺利完成初高中的过渡，向着高考迈进。

高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。

首先，由于初中属义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后，部分学生仍然延用原有的学习方法和思维定式，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。而高中学习则对阅读能力要求明显增强。

同时，初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”“古诗文不考查词法、句法”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法；借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。虽然老师们平时在阅读教学中都不可避免地要涉及一些语法知识，但存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果给高中语文学习造成了许多困难。

淡化语法的要求，害苦了学生和老师们，进入高中后，大部分学生根本分不清句子的主谓宾，认不清病句，分析不了句子结构，当然，更是认不出文言句式！似乎对文言句式就认一个――倒装句！

其实，高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求是较高的。《普通高中语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”人教版高中新课标实验教科书必修语文教材共有五个模块，课文八十篇（课），其中古诗文有三十二篇（课），占40%，且难度较大。

这便要求进入高中后，学生都要在老师的指导下补上欠缺的这部分内容，可是这些内容毕竟不是高中的教学内容，老师的讲解不会太过详细具体，导致了很多学生跟不上老师的速度，以至于到了高三还是停留在原来的水平上。

最后，两个阶段的阅读能力要求又有差异。

初中语文新课标：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

而高中语文新课标：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断”“进行阐述、评价和质疑。”

不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出了更高要求。

这样的内容要求便需要学生在进入高中后紧紧跟着老师的步伐，不要总是用初中的那套来应对。只有这样，才能更好地理解高中语文学习的要点。

在高一，有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。初三学生有明确的目标：考上好的高中，在升学的压力下，他们高负荷地学习，压得喘不过气来，现在目标完成了，考大学是三年后的事。其实，高一是一个不稳定的过程，大多数学生会有一个相对较长的调整期。在高一如果孩子没有形成良好的、正确的学习习惯，一方面，学习会受到影响，会感觉到自己付出了很多，成绩却不如意，或者跟以前的付出一样，成绩却比差多了。另一方面，随着学习内容的加深，会发现对知识的掌握越来越困难，而且越来越不会学习。慢慢地就会对学习失去信心，导致成绩越来越差。

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关键词：古诗文教学 断层 衔接 校本科程

古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，通过学习古诗文，学生可以提高自己的传统文化素养，丰富情感世界。然而进入高中后，多数学生对古诗文学习逐渐感到不适应，力不从心，形成这种现象的原因就是初高中知识之间存在着“断层”。

一、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的必要性

（一）初中与高中课程目标的差异造成“断层”

在诗歌阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《高中语文课程标准》课程目标为：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”

在文言文阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《高中语文课程标准》课程目标为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

由此可见，初中与高中在教学目标方面确实各有侧重，而高中学段的学习难度却陡然上了一个台阶，这表明两个学段之间缺少必要的过渡。

（二）初中与高中课程评价的差异造成的“断层”

在诗歌方面：7～9年级阶段考察重点是背诵与默写，试卷题型是填写上下句，内容主要以经典名句为主。而高中阶段考察重点是鉴赏诗歌的能力，试卷题型是分析意象意境、品词炼句、体悟情感及表达技巧。

在文言文方面：7～9年级阶段阅读的评价为：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”所以试题内容以课文注解的词句为主，而这种教学要求也就不能使学生自然地过渡到高中文言知识的学习。

所以，初中生古诗文部分得高分是依赖于积累与识记，但他们升入高中后，面对文本中突然出现的众多的词法、句法、技巧等知识不能有效的理解与把握，实践运用更加艰难，也就不能体会到获得新知的快乐。

二、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的可行性

目前，国内外对于课程衔接与校本课程开发已有大量深入的研究，借助学校推进校本科程可让教师了解学生的古诗文知识水平，并按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律循序渐进地进引入新的知识，消除初高中知识之间的“盲区”。

三、校本科程研发的策略

（一）具体分析初高中古诗文课程的衔接点，确定校本课程的目标

将高中教材与初中教材有关古诗文的例文及教学目标、教学重点进行比照，确立衔接课程的知识点。初中教材选定的诗文篇幅较为短小，文义较为浅显，学生比较容易理解文本的内容与主旨;高中教材选定的诗文有一定的难度，诗文篇幅长，选文为历代的精品名篇，诗词歌赋文各体兼备，这之中亦有一些晦涩难解的文章。而学生在初中阶段已经接触了一些写景方法、抒情方式、修辞手法等鉴赏诗歌的方法，并积累了一定的文言实词词义和少数虚词的用法。因此，校本课程的开发要依据学生的水平，在此基础上循序渐进地提升学生学习与鉴赏古典诗文的能力。

（二）开发以课程衔接为目的的古诗文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晋南北朝笔记为主，所以衔接教材宜多选取以故事性和说理性见长的课文，适当地引入有难度的例文。而诗歌鉴赏的知识也不要面面俱到，要符合学生可接受性的原则，由浅入深，不断引入新知。

（三）教师更新观念，探寻适合本校学生的教学方法，激发学习语文的兴趣

高中生随着年级的升高，语文学习的兴趣逐步下降，理科生更是如此，所以教师要研究学生的接受心理，创设良好的课堂情境，灵活运用多样的教学方法，多给予学生肯定与鼓励，激发他们的学习热情。在教师的适时引导点拨下，学生的主体地位会得到，而且在和谐民主的学习氛围，他们会在愿学、好学、乐学、活学中形成语文思维，提高语文素养。

（四）研究衔接校本课程的评价方式

教师可以通过灵活多样的评价方式，比如阶段测试、读书笔记、读书心得、鉴赏诗文、朗诵表演、生生互评等方式考察评价学生的诗文水平。这样既达到了夯实新知识、肯定学生能力的目的，又能使他们不断地获得新的学习体验，进而引发他们的求知欲。

五、校本科程研发的思路

（一）通过调查问卷、学生访谈和对初高中古诗文教材进行对比分析，探索造成初高中衔接困难的原因。

（二）探索解决问题的方法，形成具体的教学策略。

（三）对策略进行实施。

（四）通过座谈、走访和检测等方法检验教学策略的效果。

（五）根据反馈信息调整教学策略，进行再实验。