职校学习计划精品(七篇)
时间：2022-06-21 13:58:46
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇职校学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
关键词：学习方法 学习习惯 学习能力 学习心理
一、问题的提出。
为了解职校听障学生学习方法的现状，我们对湖南省特教中专150名听障学生进行了问卷调查，调查结果对职校听障学生学习方法的指导具有重要的参考价值。
二、调查的对象及方法。
1、调查对象：调查时间为2012年10月至2012年12月，调查对象为湖南省特教中专在校听障学生150人，涉及的专业有服装制作（94人），工艺美术（36人）和美术绘画（20人）三个专业。
2、问卷的制定：选用湖南省教育科学“十二五”规划课题――《职校听障学生学习方法的研究》课题组编制的《职校听障学生学习方法的调查问卷》，包括学习习惯、学习能力、学习心理三个方面，共30道题。
3、调查方法：现场问卷调查，以班为单位，由任课老师或班主任组织学生在规定时间内根据自身情况如实作出选择，共发出154份调查问卷，实际回收150份，回收率为97.4%，有效问卷150份，有效率为97.4%。此过程中进行了个别访谈，但不记入调查问卷统计之中。
三、调查结果与讨论。
本次调查的数据分为三个部分，具体结果如下：
（一）学习习惯。
学习习惯包括制定学习计划，进行课前预习，课堂听课、做笔记、回答问题，课后作业，复习考试等。问卷根据日常学习习惯所涉及的各个因素综合提出了较有代表性的10个问题，目的在于了解职校听障学生日常学习习惯的现状。
表一 学习习惯调查表
调查项目 肯定 否定 不确定或不知道
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
对于学习，你有学习计划吗？ 18 12% 110 73.3% 22 14.6%
课前你是否进行预习？ 17 11.3% 98 65.3% 35 23.3%
你知道怎样预习新课吗？ 35 23.3% 96 64% 19 12.6%
上课时，你是否能明白老师所教内容？ 51 34% 88 58.6% 11 7.3%
上课时，你能认真做好笔记吗？ 119 79.3% 21 14% 10 6.6%
上课时你能专心听课吗？ 53 35.5% 85 56.6% 12 8%
课堂上，你能回答老师所提出的问题吗？ 91 60.6% 49 32.6% 10 6.6%
你能按时完成老师布置的作业吗？ 109 72.6% 33 22% 8 5.3%
你是否经常复习所学知识？ 27 18% 102 68% 21 14%
你是否有课外阅读的习惯？ 31 20.6% 104 69.3% 15 10%
从表一中可以看出：（1）加强学习常规的训练很有必要，仅12%的学生有学习计划，11.3%的学生会进行课前预习，18%的学生会进行知识的复习，20.6%的学生有课外阅读的习惯，也只有23.3%知道怎么预习，可见，在职校听障学生中还没有形成良好的学习习惯。（2）72.6%的学生能按时完成老师布置的作业，60.6%的学生能回答老师所提出的问题，而只有35.5%的学生能专心听课，34 %的学生能明白老师所教内容。（3）79.3%的学生上课能认真做好笔记，这体现出听障学生上课“认真”，学习态度较好，但基本上都在机械照抄老师的板书，这也是造成课堂效率不高的一个重要原因。
（二）学习能力。
学习能力包括注意力、观察力、理解力、记忆力、想象力、思维能力、创造能力、表达能力、自学能力等。问卷中的10个问题，旨在了解职校听障学生学习能力的情况。
（三）学习心理。
学习心理包括培养学习兴趣，树立学习信心，缓解学习畏难情绪，注意学习环境，明确学习目标，解除学习疲劳，消除厌学情绪等，此问卷也综合提出了较有代表性的10个问题，目的在于了解职校听障学生的心理状况。
四、调查结论及建议。
1、加强职校听障学生学习方法的指导势在必行。以上三项调查结果显示在职校超过三分之二的听障学生没有形成良好的学习习惯，学习能力欠缺，学习心理有待调试，因此，非常有必要对职校听障学生进行学法指导。
2、需要教师有的放矢的进行指导。根据调查的实际情况从以下三个方面进行学法指导：①学习习惯。以训练学习常规为主，重点抓好四个学习环节：预习、听课、作业、复习，开设学习方法指导课，协同各任课教师，具体训练四个学习环节的操作方法。②学习能力。充分利用听障学生获取信息的主要渠道――视觉，发展其理解力、记忆力、想象力及语言表达和解决问题的实际能力，教师该积极探索学习能力训练的有效策略。③学习心理。关注学生的成长，激励学生不断进步，帮助听障学生克服学习上的畏难情绪，扫清情绪障碍，促使其积极有效的学习。
3、落实个别辅导。调查表中“不确定或不知道”项，包括不清楚自己的情况和不知道本问题的意思两种类型，加上听觉障碍程度不一，文化基础差别较大，对于部分“学困生”，教师得深入了解学生的情况，准确诊断学习困难的类型，热心的进行个别跟踪服务。
4、提高教师业务水平。对于特殊教育对象，教师不仅要有正确的人生价值观、丰富的知识、熟练的特教工作技能，能根据听障学生的实际开展教育教学工作，而且还必须要有开拓创新的精神，职业的敏锐感，善于“察言观色”，随时了解听障学生的学习心理，探索优化职校听障学生学习方法的策略，尤其在学习习惯、学习能力、学习心态上进行有效指导，实现听障学生的“会学”和“乐学”。
篇(2)
【关键词】中职生；学习心理问题；成因
近几年全国高校扩招，中职学校生源质量普遍下降，中职生的学习明显呈现出与普高学生不同的状况和特点。 中职生在学习过程中存在较多问题，已严重影响其学业的顺利完成和成才目标的有效实现。
一、中职生学习心理问题
（一）学习意识淡薄
学习意识是否具有主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内在的一种需要。中职校半数的学生学习意识基本成熟，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力。
（二）内部学习动机不够
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。较多的中职生认为学习压力主要来自父母和老师，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为，部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低。
（三）学习策略单一
学习策略单一是中职生学习过程中普遍存在的问题，不少学生在学习过程中不能较好地综合运用有关知识、技能来解决问题，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，缺乏探究、创新能力。也有不少学生学习迁移的能力较低，学习迁移效果差，很难做到举一反三。
（四）自我效能感较低
由于受社会外在偏见的影响，中职生的自我认可度不高。不少中职生认为自己就是 “中考失败者”，对自己的能力缺乏自信，自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易畏缩不前，易受畏惧、焦虑、恐慌等情绪干扰。
上述学习心理问题普遍存在于中等职业技术学校。中职生的学业不仅仅影响学生的就业和发展，还影响着中职学校的社会形象，甚至影响社会的和谐发展，因此中职生的学习心理问题应引起家长、 学校甚至是整个社会的关注和重视。
二、中职校学习心理问题的成因分析
以上这些学习心理问题的产生、存在和发展，不仅会影响到中职生的学习， 同时也会对他们的身心发展产生不良影响。调查分析发现，造成中职生学习心理障碍的主要原因来自两大方面：
（一）内部原因
1.学习意识淡薄，对学习缺乏正确的认识
不少中职生学习基础比较薄弱，参与学习活动的积极性不高，学习过程中也没有坚定的意志，不会制定合理的学习目标。根据调查，不少中职生表示自己在学生^程中无法制定适当的学习计划， 在学习中遇到困难时也不会选择恰当的解决策略， 无法通过总结学习经验找到适合自己的学习方法。也有一些学生尽管能够掌握适合自己的较好的学习方法，却又没有坚定的意志来执行自己的学习计划。
2.学习压力大，缺乏自信，学习效能低下
从学习效能来看， 中职生普遍存在学习效能低下的情况，对克服学习中遇到的困难以及解决学习问题缺乏自信。学习压力大也是导致中职生产生学习心理障碍的内在原因。不少中职生表示经常感到学习压力大，这些压力主要由于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎样努力都无法完成自己制定的学习目标。也有不少中职生表示，自己偏科严重，内心会对自己不擅长的学科感到十分恐惧，无意中会非常抗拒本学科的学习，成绩自然就更不尽如意。另外，他人的评价也是导致中职生产生心理压力的重要原因。根据调查，较多中职生十分在意父母、老师、同学和朋友对自己的评价， 不当的消极的评价会使中职生产生沉重的心理负担，导致他们更加难以将精力集中在学习上。
（二）外部原因
1.社会文化和就业环境
（1）认知偏差。从价值观念看，长久以来中国人一直保有“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，在这样的社会环境和文化氛围中，社会对中职教育存在一定的偏见。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职校教育越来越重视，但其发展程度仍然低于一般教育，中职教育无法得到社会各界广泛的认同和支持。受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，不少人认为职业技术教育主要是为了将学生培养成一线操作劳动者，而这类劳动者并算不上人才。同时他们还认为，进入中职校的学生基础素质差，是高考中的失败者。这些思想对于中职生的影响是巨大的，而导致不少中职生出现一些厌学、自卑、冷漠的心理特征，导致他们认为读书无用，对学习提不起兴趣。
（2）从未来就业方面看，较多的中职生对将来的职业不抱有较高的期望。不少中职生认为自己中职毕业能找到一份接纳自己的岗位就不错了， 这种想法表明中职生对自身的就业没有较高的期望，缺乏自我鞭策、追求职业理想的内在驱动力。不少中职生还表示找工作时会遭遇许多不公正的对待， 不少单位在面试时对中职生会表现出不屑甚至轻蔑的（下转第90页）
（上接第89页）
态度。这样的就业环境同样也会使中职生的学习处于十分被动的状态，导致学习内在驱动力的缺乏。
2.家庭成长环境
根据调查， 中职生的学习心理状况易受家庭环境的影响，有些家长本身的认识具有局限性，对子女不仅不能正确引导， 有的还甚至于起到负面作用，影响到学校的教育效果。家长的文化水平会影响中职生自我学习的能力。家长文化水平较高， 子女往往会在家长的指导下养成制定学习计划的习惯和形成运用学习策略的能力。反之，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。
从学习压力来看， 不少中职生的家长会片面注重学生的考试分数，而很少去关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时， 甚至有些家长会不问情由地对子女破口大骂或冷嘲热讽。这种现象并不少见，会对学生造成很大的心理压力。
3.学校学习环境
优良的校园文化环境能帮助中职生营造良好的学习氛围，能提高学生参与学习、实践活动的积极性。不少中职生表示自己有时也很想投入学习，但周围没有一点学习的气氛，自己学习的积极性也会跟着大幅降低。长期处在这样的学习环境中，中职生会逐渐消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的不良心理。
良好融洽的师生关系能够激发学生的学习动力，反之则会打击学生参与学习实践的积极性。调查发现，学生的学习效能与教师的态度有很大的关系。有些教师对一些中职生在学习过程中遭遇失败和挫折时不但没给予学生鼓励和引导，反而会对学生冷嘲热讽，否定学生为学习和考试付出的努力。这种情况会大大打击中职生的学习积极性。同时，有部分中职生认为自己学习基础薄弱、学习能力不强，对学习缺乏信心，难以赶上教师授课的速度，希望教师可以帮助自己制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。此外，如果学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，教学内容枯燥、方法陈旧，就不能较好地激发学生的学习兴趣，这势必影响中职生参与学习实践活动的积极性。
【参考文献】
[1]刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
篇(3)
关键词：自主学习；元认知策略；中职英语
随着学生步入中职校园，自主学习能力已经成为一种学生必备的学习能力。通过自主学习能不断增强学生的学习能力，提高认知能力。自主学习能帮助学生具备一定的适应社会的能力，毕业后快速融入社会。在中职教育中，传统的“灌输性”教学不仅不能提高学生学习能力，帮助学生掌握知识，而且会影响学生的全面发展。在教学中教师将重点放在指导性教学中，引导学生学会思考，从自主学习中获得乐趣，从而提升学习、认知能力。本文引进国外学说“元认知”策略，集中讨论这一新型的学习方式为对学生学习起到的重要作用。
一、自主学习与元认知的基本概念
（一）自主学习的基本概念
在现代教育中，自主学习被认为是一种重要的学习能力。早在上世纪八十年代，西方学者Holec最先提出了自主学习的概念，在他看来，自主学习不单是一种学习行为，更是一种评估学习能力的方法。通过自主学习，学生能对自身实力进行有效的判定和评估，有助于提高学生的学习能力。一般而言，自主学习主要包括几个程序，一是确定符合自身发展、有计划性、有目的性的目标；二是立足于学习目标，收集学习中所需要的资料，运用正确的学习方法或技巧进行初步的学习；三是学生对自己的学习过程进行自主监控，确保计划的有序实行；四是对学习的结果进行有效评估。随着自主学习这一概念在越来越多人中传播，元认知策略也慢慢流行起来。而这些概念大多只是在高职或高校中传播，许多中职学生甚至没有接触过这一概念，且大部分中职学生的英语水平较低，自主学习能力与一般的高校、高职生也有着一定的差距，因此，中职学生教育改革更应该将重点放在培养学生自主学习能力上。
（二）元认知的基本概念
美国心理学家Flavell在上世纪七十年代提出元认知这一概念。元认知主要是指学习者对认知活动的一种自我认识，他包含了自我体验、自我调节、自我监控三大环节。元认知在英语学习中能有效帮助学习者调节英语学习策略。
元认知策略随着元认知的发展也慢慢流行起来，这种学习策略能有效帮助学生进行整体提升、整合、调整。总的来说，我们可以将元认知策略分为三个阶段来讨论，一是在制定学习计划的阶段。在计划制定的阶段，学生必须全面对自身有一个全面的了解，制定出符合发展实际的学习计划；二是监控，学习者在制定了一定的学习目标与计划之后，必须对整个学习过程进行监控，并对其中出现的问题进行反思；三是评测阶段。制定了一定的目标，随着学习过程的发展，发展的后期，这项学习任务的学习成果已经能初见成效。学习者在此阶段应当对整个学习进行评测，并总结学习成果。
二、中职学生学习英语的现状
现今的中职学生学习英语一般处于被动的位置，学习效果不强，总体表现为学生自主学习能力较差。中职学生一般是初中毕业后直接进入中职学校，并没有接受过高中教育，英语水平较低，自主学习意识也不强。下面我们对中职学生英语学习现状进行初步探讨：
（一）学生不会主动学习英语
中职生在进入中职课堂后，可能会出现一定的迷茫期，许多学生对所学专业也没有深入的了解，对英语学习更是缺乏学习动力，甚至不明白社会对英语专业人才的需求。学生一旦缺乏学习英语的兴趣，更没有指定学习计划、管理学习目标的意识。
（二）中职英语课堂效率不高
大部分中职学生对英语都缺乏正确的认识，上课效率不高。学生在课堂上由于没有一定的学习目标，缺乏学习动力，没有做到课前预习，课后复习，上课过程容易开小差，导致英语课堂效率过低。
（三）不善于发现其他渠道获取英语信息
中职学生除了在课堂上与英语有接触之外，很少学生会在课余时间利用其他渠道来学习英语，大部分只是单纯完成课堂上布置的作业，不会主动去利用网络、报纸等媒体学习英语。
三、将元认知策略与英语学习相结合的几点建议
（一）引导学生学会制定一定的学习目标
计划在学习中所起的作用十分重要，缺乏计划的学习肯定是漫无目的的。英语教师在教学中，应当利用元认知策略中的第一步――制定计划，引导学生在学习中制定一定的学习计划，为学生提供学习动力。不同的学生，学习目标也不同，如针对英语成绩较差的学生，教师可以为他们拟定一个考试及格的目标，并给予一定的目标奖励，提高学生学习兴趣。
（二）要求学生积极监督自己的学习过程
教师在帮助学生制定了学习计划之后，还应督促学生积极监督自己的学习情况，强化自我管理，避免出现中途放弃学习计划的情况。学生在实行自我监督的过程中，更是提高了自主学习能力，确保了计划的实行。
（三）完成计划后对学习效果进行评估检测
学生在完成了计划之后，应当及时对学习结果进行评估检测，检查计划实行结果。这种评估能帮助学生对自己的自主学习能力有一个全新全面的认知，根据评估结果，对自己的学习计划进行调整，从而实现计划目标，提高学生英语水平。
（四）根据评估结果，完善学习计划
学生在对计划完成结果进行评测之后，检测出上一计划是否完全适合自己，教师应当指导学生根据评测结果对自己的学习计划、学习方案进行调整与完善，并能够通过计划的调整最终找到适合自己发展的策略与计划，最终实现学习目标。
四、总结
综上所述，我们能够得知，提高中职学生英语水平的关键点在于提高学生的自主学习能力。英语是一项需要学生主动学习、了解的课程，没有学生的积极配合，英语教学是很难取得突出成效的。因此，教师要学会运用一定的教学技巧，帮助学生养成自主学习的习惯。而学生也应该对自己的未来发展、学习目标等有一个清醒的认识，能积极主动的配合教师教学，在自主学习的过程中找到学习的乐趣，全面提升自身素质素养。
【参考文献】
[1]杨红梅.国内外语学习元认知研究述评[J]. 青海师专学报（教育科学），2009（6）.
篇(4)
关键词：主体地位 素质教育 自我管理
教师在教学中要深入贯彻素质教育的理念，注重学生自主学习能力的提升，培养学生的自主意识，强化学生的综合能力。“教是为了不教”，在长期的教学实践中，笔者深刻的认识到：从传统的灌输学生知识向学生自省、自知走到自导自控，是引导学生进行自主管理、教育、学习的关键所在。教师要深入启发学生的自省、促进学生的自知、辅助学生自导、监督学生自控，从而实现学生的自我管理。
一、启发学生进行自省
中、小学生自制力较低，阅历浅对于自我管理的意识薄弱，容易产生心浮气躁，对于自身的学习状况难以实现理性的认知与总结，难以实现反躬自身。基于学生心理混乱，不懂排除外在干扰，潜心进行知识的学习的现象，教师可以借助自身的引导作用，启发学生进行自我反省、自我教育与自我学习，从而逐渐提升学生的自我管理能力，为以后的发展做准备。基于此，教师可以对其进行积极的探究。比如，教师在进行教学中，可以挖掘教材中能激发学生发掘自身内心想法的题材，引导学生对于自身进行深入地剖析与自省，让学生深入认识自我，引导学生在教学中对自己的行为进行检讨、反思、宣泄，从而对自身产生深刻的认知。此外，教师可以鼓励学生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、学到的知识等，从而对自己的每一天都形成认知，在不断地重复中，能加深学生对自我的了解，让学生养成自我观察、自我思考的习惯，促进学生对于自我行为的反思与自省，能使学生真确看待自己的错误，并采取有效地方式进行解决，从而形成理性、冷静的姿态看待自我，从而更好地发展自我。
二、促进学生自知
在传统教学中，教师采用灌输式的教学模式进行教学，造成学生懒于思考“如何学、学什么、怎么学好”只知道被动地接受知识的传输。在现今教育中，教师要摒弃这一教学理念，尊重学生学习的个性，让学生发挥学习的主体地位，从而促进学生的自知。例如，教师在教学中，可以引导学生对自己学习中的无效劳动进行总结，并在课堂中与师生进行交流、讨论，在多次的开展中，学生都踊跃进入到自我感知中，对于自己的学习状态形成了解、让学生对于自己的学习情况形成准确的认知。从而让学生知道自己在学习活动中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、无效的，从而使学生对于自己的学习情况产生充足的了解，为下一步的学习做准备。再者，教师在教学，可以通过为学生创建知识框架，将单元内的知识以“知识树”的形式展现，使学生通过观看“知识树”回味其中的具体知识，并对不能回想起的知识进行记录，从而促进学生的自知，提升学生对自己学习情况的了解。再次，教师要注重结合学生的学习特征教学生学习的方法，使学生掌握适宜的方法进行自主学习，为学生的自主学习提供途径与方法，提高学生自主探究的能力，并对自己的学习情况形成清晰的认知，从而促进学生的学习。
三、辅助学生自导
在进行教学的过程中，教师唤起学生的学习兴趣，提升学生的求知欲，是教学的必要手段，但是学生的学习兴趣与求知欲却难以保持较长时间。因此，教师可以通过辅助学生进行自我引导，从而使学生长时间的保持学习的兴趣。教师在辅导学生进行自导时，要持有长远的目光，高屋建瓴。在理论知识的指导下，帮助学生建立科学、系统的学习计划，检测机制，反馈模式，评价方式，使学生自主建立完善的学习体系。从而促使学生的学习过程个性化、系统化、制度化，使学生不断完善自我，保持积极向上的态度。教师在宏观统筹学生的自我引导、自我约束时，还要注重系统、机制内的细化与深化。例如，帮助学生制定学习计划，还要注重计划的落实，不能使其流于形式，得不到应有的效果。例如，教师帮助学生制定计划时要放眼未来，帮助学生构建终生计划、十年计划、五年计划、学年计划等，还要聚焦计划的细微之处，关注学生每一天对于计划的实施情况，是否有完成自导的目标。从而使学生建构一个层次鲜明、严谨具体的学习计划，从而真正做到对学习任务的了然，在学习过程中做到自我管理与指导。
四、对学生的自控进行监督
传统教育模式中，教师作为课堂教学中的主宰，成为了教师的“一言堂”。这样的教学模式容易造成师生间关系的恶化，使学生产生逆反心理，造成师生间的不良反应。因此，教师在现在的数学教学中，要摒弃传统教学理念，不去监督、控制学生，放松学生的身心，不让学生感觉到教学过程的压抑。引导学生自我监控，教师只需要在宏观上对学生的自我监控进行监督即可，让学生按照自己想要完成的目标去学习、努力，教师只是发挥辅助学生学习，完成目标的作用。这样不仅能减轻教师的教学压力，还能增强教学效果。例如，教师可以引导学生制作“知识病例”，自己对自己在学习过程中出现的错误、问题，进行自我分析、纠错、诊治。引导学生自己对学习中出现的问题，比教师的分析要更加的透彻、具体与细腻，能使学生更深入地解决在学习中的问题。并且，这样的教学方式，不仅能提高学生的自我分析、调控与纠正的能力，还能有效地保护学生的自尊心，避免了师生间的误解、猜忌与隔阂，有助于促进学生健康发展，以及学生自我批评意识和独立精神的建立，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
总之，教师在教学中引导学生从被动学习走向自省、自知与自导自控，让学生自主导控自我学习的全过程，是顺应时代的要求，是进行素质教育的关键，是引导学生终身发展的前提。因此，教师要转变教学观念，依据学生的具体情况，因人而异的进行学生自我管理的教学，促进每位学生的发展，从而为现代社会培养合格人才，促进素质教育的发展。
参考文献：
[1]华建平，曹美玉.学生自我管理的特性及实施要点[J].苏州教育学院学报，1995，（02）.
篇(5)
关键词：职校护生；一般自我效能感；学业自我效能感
【中图分类号】R971.1【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0326-01 自我效能感（sense of self-efficacy）是指人们自身对将要完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断[1]。随着社会和经济的发展，人们对生活质量的要求越来越高，这也对护理人员的能力和技能要求更为严格。为了探讨中高职护生的自我效能感现状，促进护理职业教育的发展，选取我校高年级中高职护生为研究对象，利用一般自我效能感量表和学业自我效能感量表进行调查，现将结果报道如下
1 对象
选取我校2013届和2014届中高职护理学生500例进行问卷调查，回收有效问卷476例，回收率95.2%。
2 使用量表
包含一般情况，一般自我效能感量表和学业自我效能感量表。
2.1 一般情况调查表：内容包括户口、性别、独生子女、年级、类别。该表由被调查者自己如实填写。
2.2 一般自我效能感量表 （General self-Efficacy Scale，GSES）：本研究采用的是Sehwarzer[2]等编制的，该量表由10个项目组成，采用Likert4级评分法，从完全不正确到完全正确分别赋值1～4分。一般自我效能感分为低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）3个水平。得分越高，自我效能感越强。量表简洁、可信，问卷内部一致性Cronbach’s a系数为0.812。
2.3 学业自我效能感量表：由梁宇颂、周宗奎[3]参考Pinteieh和DeGroot的问卷编制而成，该量表共22个条目，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，采用Likert5级评分法，从完全不符合到完全符合分别赋值1～5分。学生在某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。总量表的Cronbach’s a系数0.90l。
2.4 统计学处理：应用SPSS16.0数据统计分析软件建立数据库，对资料进行相关统计分析， P
3 结果
3.1 一般资料方面： 476例学生其中男生25例（5.3%），女生451例（94.7%）；农村262例（55.0%），城镇214例（45.0%）；独生子女133例（27.9%），非独生子女343例（72.1%）；2013届护生240例（50.4%），2014届学生236例（49.6%）；高职护理班234例（49.2%），高职护理校院班92例（19.3%），中职护理班150例（31.5%）。
3.2 不同变量的职校护生的一般自我效能感和学业自我效能感得分进行比较显示：一般自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的得分在护生性别、户口性质之间的差异无统计学意义（P>0.05）；独生子女护生的一般自我效能感和学习行为自我效能感的得分高于非独生子女护生，差异有统计学意义（P0.05）；2013届中高职护生的一般自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的得分高于2014届护生，差异有统计学意义（P
表：不同变量的职校护生一般自我效能感和学业自我效能感的得分比较（x±s）分
例数 一般自我
效能感 学习能力
自我效能感 学习行为
自我效能感性别 男性 25 26.52±3.1235.80±3.9133.04±3.05女性 45126.57±3.1935.98±3.6333.85±3.21t0.080.241.24p>0.05>0.05>0.05户口性质农村 26226.45±3.2035.92±3.3733.65±3.15城镇 21426.71±3.1736.02±3.5434.02±3.27t0.870.321.22p>0.05>0.05>0.05独生子女 是 13327.12±3.1536.08±3.8334.53±3.22否 34326.36±3.1835.93±3.5733.53±3.16t2.360.043.06p< 0. 05>0.05< 0.05年级2013届24027.89±2.8236.78±3.1535. 31±2.732014届23625.23±2. 9735.14±3.3432.29±2.92t10.015.0511.66p< 0.01< 0.01< 0.01类别中职护理班15025.14±3.5534. 47±3.6433.17±3.65高职护理班234 26.86±2.8036.24±3.5333.70±2.97高职护理校院班92 28.15±2.46* 37.72±2.93* 35.13±2.60*F30.9426.6611.40p< 0. 01< 0. 01< 0. 01注：1.P：与第一层面比较，P
4 讨论
本调查显示：一般自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的得分在中高职护生性别、户口性质之间的差异无统计学意义（P>0.05）；与国内学者对高职学生此方面研究结果相一致，也有学者研究显示高职男生的一般自我效能感高于高职女生[4]，本研究未取得这样的结果，可能与本研究中男生样本量不多有关。独生子女护生的一般自我效能感得分（27.12±3.15）和学习行为自我效能感得分（34.53±3.22）高于非独生子女护生，差异有统计学意义（P0.05）；可能城镇孩子有较多优越感和自信，有追求成功的意愿，家长的监管力度较大，能保持较好的学习习惯。本研究中2013届中高职护生的一般自我效能感得分（27.89±2.82）、学习能力自我效能感得分（36.78±3.15）和学习行为自我效能感得分（35. 31±2.73）高于2014届护生，差异有统计学意义（P
自我效能感作为人们成功地实施和完成某个行为目标或应付某种困难情景能力的信念 [1]，自我效能感知觉的水平越高，行为所获得的成功就越大。其中一般自我效能感是个体能否有效地应对各种应激性情境的一种概括、稳定的自我效能感感。学业自我效能感是指学习者对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念[3]，影响人们在遇到学习困难面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现，是学习成绩的影响因子，对学生的学习行为具有重要的调节作用。提高学生的自我效能感可以提高他们的自主学习能力[6]。当护生拥有较高的学业自我效能感时，就会积极主动的学习，形成良好的学习习惯，将会取得更高的学习效果。
本调查显示：中高职护生的自我效能感得分总体处于中等偏下水平，学习能力自我效能感高于学习行为自我效能感，即个体在取得良好成绩和避免学业失败方面，对自己有一定的自信，而对自己采取一定的学习方法以达到学习目标的自信尚欠缺。护生作为我国护理事业的主要后备力量，肩负着救死扶伤的重任。作为职业教育者，应给予其自我效能感更多的重视[7]，在平时的教学中可以根据学生的特点和需求，制订合理的、切实可行的学习计划，使其体会到成就感，从而增强自我效能感；护理专业课程教学中选用经验丰富、品德优秀的临床专业老师，起到榜样的作用，学生通过间接体验到别人的成功而增强自我效能感；在学生学习生活中多激励，多表扬；关心学生，给她们一定的自由空间，充分发挥他们的潜能，让她们感受成功。对于低年级的护生应采取案例教学、情景模拟、小组学习等多种教学方式和诱导策略来增进护生学习的水平，促进中高职护生，尤其是中职生的自我效能感的提升，努力提高职校护生的综合能力。
参考文献
[1] 杨辉，宁卓慧.自我效能感理论在护理领域的研究进展[J].护理研究，2008，22（25）：2260-2262.
[2] Schwarzer R，Arist B.Optimistic self-beliefs of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J].Wold Psychol.1997，3（1/2）：177-190.
[3] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究.华中师范大学，2000.
[4] 张东.高职学生一般自我效能感感与人际交往能力的调查研究：[硕士学位论文].西南大学，2008，3：28-30.
[5] 何开莲，何剑.不同层次护理专业学生成就动机与学业自我效能感关系的研究，中国社会医学杂志，2012，29（3）：184-186.
篇(6)
一、调节学生的需要,调动学生的积极性
情感具有动力功能,即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能,在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。职校生对英语不重视就是认为英语课对他们今后的就业无帮助,不学也罢。我校烹饪班的学生就曾跟我说,他们今后大多在厨房做事,不和外国人接触,学英语没用。针对这一现象,我告诉学生:第一,我们从小学语文,学拼音、修辞、作文等,这些本领在厨师工作中也用不到,但语文水平的高低却可以体现你个人的修养。英语也一样,不见得非要和外国人打交道才学英语,学会英语是个人综合素质高的一种体现;第二,随着中国加入世贸组织,外国人走进来和中国人走出去的机会越来越多,作为服务业的从业人员,与外国人面对面的服务机会也越来越多,甚至许多烹饪设备的控制按钮都是用英语来标识的,不学好英语,怎么行呢?通过开导,学生逐渐产生了学习英语的需要,学习积极性也提高了。
二、理解、关心学生,建立融洽的师生关系
情感的迁移功能告诉我们,一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。因此,我在与学生的交往中,无论课内课外,无论学生成绩优劣,也无论学生表现好坏,我都给予深切的理解和关怀。比如,有一次,我所任教班级的一个学生来办公室找班主任,我告诉他班主任不在后,他转身就走,我叫住了他,并询问他找班主任有什么事,当了解到他丢了钱包,想找班主任借路费回家时,我很自然地给了他路费。从那以后,他上英语课时比以往认真多了。就这样,施爱于细微之处,施爱于意料之外,长期坚持,学生不但视我为老师,更把我当朋友,学生因为和我融洽的关系,也慢慢地消除了对英语科的消极和敌意。
三、挖掘教材中的情感因素,有效地开感资源
教材是情感教育的重要载体,是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材,善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感,使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如在《LargeCities)这一单元的教学中,我给学生提供了灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片,来激发学生保护环境的积极情感,也更加积极地用英语来谈论如何保护现有的城市环境,如何建设新的城市。因此,教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织,打动学生的心灵,培养学生积极的情感态度。
四、低起点,小步伐,重塑学生自信,培养积极情感
针对学生英语基础差这一事实,我确定了低起点,小步伐的教学方针,细化教学内容,降低教学难度,培养学生的自信心、正确处理教材,根据学生实际情况确定教学内容。帮助学生分层次制定学习计划和目标,在教学内容相同的情况下,不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如,写不全26个字母的学生只要求掌握单词的基本读音和规范书写,能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词,不同层次的学生只要达到了相应的目标,就给予充分的肯定。只要持之以恒,所有学生都能逐层次提高,避免了什么都抓,什么都抓不住的局面。及时表扬学生的进步,满足学生的成就感。在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会,是培养学生学习兴趣的关键。事实上,职校学生从年龄来看是青少年,但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童,非常的脆弱和敏感,需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁,对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步,促使他们有更大的进步。适当降低学习要求,让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。在做较难的练习前,给学生足够的准备时间和详尽的指导。
篇(7)
关键词：人才市场 中职生 主题教育
【案例自述】
调查后的第三天，班里的"四朵金花"来到办公室，一脸的懊恼，还没等我开口就嚷开了："老师，我们真不该读机电专业，你看招聘中很少有招女性的。现在怎么办？我们换专业吧。"这倒是始料不及的，本来想利用调查提高专业认识，让他们产生就业危机感，从而提高学习激情，现在反而给学生带来了迷茫。在她们的调查笔记中，企业针对机电专业的女性职员的确较少。对于这现象，我根据所开设的课程帮他们分析未来岗位的可能，多方面了解专业内的岗位细分，同时提示学生在调查中还要你了解企业对员工的要求，从而确定自己接下来需要怎样调整。这时班上的几个成绩较好的男生也来到办公室："老师，怎么都要有社会经验的，我们哪有社会经验啊！按照这个条件我们都不合格的"。听到这样的议论我暗自欣喜：这下总是没被重视的社会实践活动应该做的起来了。还有几个看热闹的冷不丁抛了几句："本来就是混张文凭的，干嘛搞的象真的一样？"看着因调查而激起的讨论波澜，我决定要利用班会课开设一次专业与职业的讨论及怎么解决碰到的问题。
经过几天的准备，班会课如期开展。几个成绩较好的男生先开始了讨论："我们觉得要专业与职业是相辅相成的。我们通过调查，了解了要找到一份理想的职业先要学好自己的专业，拿到该拿的技能证书，这样就学以致用。对于一般企业都需要有工作经验的要求，我们准备利用假期到企业打工，积累工作经验"。"四朵金花"接过话头："我们觉得专业不一定与职业对口，象需要我们的岗位相对少很多，所以我们必须做好两手准备，学一些其他的技能，如提高电脑办公的操作水平，学好一门外语等等，以便于改变求职方向"。被称为"小机灵"的曹伟急急的插了一句："我问了招聘的负责人，招聘时需要相关技能证书和岗位合格证书，学校要求考的证书好象不是很多，我可不可以另外考喜欢的技能证书啊？"几个原本看热闹的男生也在那边询问着："我有没考过的证书，还有补考吗？"看着逐渐热闹的讨论我感受到了因调查激起的教育效应。原本对学习不太在乎的男生开始关注自己的学业了，前几日还在为前途担忧的女孩已恢复了自信......。班会结束前，我为大家做了总结发言：通过调查，大家直面了社会人才的需求，虽然现在还没到就业的时间，但你们是否发现等到应聘时才发现自己能力缺陷是否为时过晚。虽然在就业中会有专业与职业不匹配，但你不尝试着学好专业又怎么知道自己的学习潜能有多大？虽然现在所学的可能并非以后所做的，但学习方法是互通的，会了方法何愁学不会新技能。如大家熟悉的影星刘德华，他丰富的从业经历为他的演艺事业奠定了很好的基础；如华人首富李嘉诚也曾做过茶楼跑堂。由于社会的不断进步，就业压力的加大，新兴行业的延伸，选择专业的失误、个人性格等因素势必会造成专业与职业的不对口，这时候就需要自身作出合理的分析和判断，总的原则是：一、觉的适合才是最好的。很多企业会提供短期的技能培训，有利于帮助员工快速的调整。二、术业要专攻。一个成功的职业人肯定要有过硬的技能本领，才能在职场上立于不败之地。三、学中干，干中学的终生学习理念。四、在专业和职业间寻找相通点，扩大自身的知识面。
接下来日子倒真是出乎我的意料，班上多名同学忙着应聘周六周日的打工，有一些同学报名参加日语培训班、软件培训班等，一些条件还不成熟的学生表示先利用重修机会把落下的课程补回来......学期结束前，在最后一次班会课的个人总结发言中，同学们感慨万千："由于我经常迟到，没多久就被打工老板辞退了，这让我意识到学校迟到只是被老师批评几句，在企业里可不能掉以轻心啊，所以我现在的迟到记录少了很多。""我在肯德基打工，他们的管理流程很好，各人分工明确，值得一学，就是上班时蛮累的，不过收入也可以，我决定继续坚持。""我妈给我找的单位不让什么，太不信任我了，真无聊""报了日语班让我感觉学习时间一下紧张了，所以我调整了原来的作息安排，现在又有玩的时间了。""我参加了学校的舞蹈社团，我们彩排的舞蹈还代表学校到苏州比赛，获得了第二名，我以后也可以代表企业参加舞蹈比赛"......
【案例反思】
与普通高中生相比，中职生在学习动机、情感意志、学习方法等方面有着不同的特点，职业教育也决定了中职班主任必须要联系职业特点开展工作，而且要有与时俱进的学习理念，善于捕捉身边的例子，用发展的眼光看学生，用实践引导和提升学生的职业能力。
一、职业生涯规划，引领职业认识
从广义上来说，生涯即是指一个人的一生从始到终的整个经历。而我们在职业方面所说的生涯，就是指从事的行业技能。设计职业规划可以为自己确立人生的目标，为实现人生理想奠定基础，提供奋斗的策略。中职生的职业生涯规划可根据自身认识来确定时间长短，如3年计划，5年计划或10年计划。
二、阶段学习规划，提高职业素养
面对不断发展的社会，不断变化的行业，这就要求中职班主任要善于利用身边的资源来引导职校生了解社会对人才的要求，有利于学生尽快与社会接轨，从"学校人"逐渐转化为"社会人"、"职业人"，使他们日后在激烈竞争的社会中处于不败之地。对于择业模糊的职校生，只有引导他们通过亲身体验，在实践中感受学校学习的重要性，并从中延伸学习范围，提高对职业素养的认识，促其自身的动力，提升职业素养。
