教学设计的问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学设计的问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    1.教学形式较为单调。虽然小学数学教材的知识内容较为丰富,但是受限于篇幅,肯定会有部分知识需要数学老师脱离课本进行额外补充。但是,如今很多小学数学老师认为教材中所讲的知识已经足够,只是单调地对课本知识向学生进行解读与传授,认为只要将教材所含有的知识讲解完成就算是完成了教学设计的全过程,这种缺乏补充课外知识的观念显然是不利于学生全面发展的。

    2.对新课程教学设计的认识不足。一个优秀的老师应该始终关注学生发展的全过程,不断更新固有知识,在教学设计中发挥主观能动性,积极探索创新科学的与时俱进的教学设计方法。但是,现在很多老师经过几年的数学教学积累后,就失去了对数学教学的激情与创新力,日复一日、年复一年地按部就班地进行教学,同时,对新课程的知识缺乏深入的了解,很多老师将传统的备课与新课程教学设计等同看待,认为教学设计只是一个形式,真正的教学在于随机应变能力,诸如此类的观念使得小学数学老师对教学设计存在各方面的误解。另外,在小学数学教学中,教学理论与教学方法存在失衡的问题,很多小学老师对教学设计的理论理解较为透彻,但是将教学理论应用于教学实践的能力不强;还有一些小学老师教学设计的方法较为合理,但是缺乏必要的教学理论做指导,使得教学设计的方式方法较为单一,数学教学设计没有达到理想的效果。

    3.教学设计前的分析不够,致使教学目标定位失准。学生学习的需求分析、教学内容分析、系统学习的体系分析是教学设计前需要教师考量的几个方面。教学设计前的分析到位、针对性强才能与教学的目标保持一致,才能使教学设计满足教学目标的发展需要。但是,实际教学中有些老师缺乏对学生的思维能力的认识,对学生的学习能力、认知能力、汲取知识的能力把握不足,忽略了对学生的差异性分析,影响了教学设计的成效。

    二、对小学数学教学设计存在问题的原因分析

    1.小学数学教师师资力量欠缺。目前,小学数学教学的师资力量明显欠缺,在很多乡镇小学,一位数学老师往往负责几个班的数学教学,有的还需要跨年级教学,有的数学教师在教学的同时兼任班级的班主任,这样的情况使得小学数学教师没有足够的精力与时间去精心设计教学课程。另外,在一些师资力量较为匮乏的地区,一位老师兼任其他科目的教学任务,如数学老师兼顾地理教学,此类现象也在一定程度上分散了老师的教学精力与教学注意力,加之有些高年级的知识对专业化的要求更高,由于师资力量的欠缺,老师在教学中会有意无意地有所偏差。

    2.对教学设计的管理流于表面化。小学对教学设计的管理对于数学老师来说也有很大的影响,很多学校对教学设计的管理主要是对教师备课的情况进行检查,且检查的标准没有明确,往往是以老师备课的数量多少作为评判其教学设计质量高低的标准,这种以数量作为参考的管理方式会使老师倾向于抄厚厚的教学备课内容敷衍了事,而不是真真切切地将教学设计融于教学的过程中,这种表象化的管理方式会使教学设计流于形式化而无法真正贯彻到教学中。

篇(2)

【教学内容】

人教版三年级下册第八单元《数学广角—搭配（二）》例题1

【课标要求】

《义务教育教学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“能在教师的指导下，从日常生活中发现问题和提出简单的数学问题，并尝试解决”、“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”、“体验与他人合作交流解决问题的过程”、“尝试回顾解决问题的过程”。

【教材分析】

本节课围绕着“有序”这一知识点，所承载的学习任务有：认识层面从感性到理性，思维层面从形象到抽象，解决问题层面从简单到复杂再到简单，从而向学生渗透数学的思想和方法。解决问题提出的“可以得到多少个没有重复数字的两位数？”这一问题，这对学生来说并不是难点，如何做到有序操作、有序思考、有序表达，做到不重复、不遗漏才是本节课的重点。

本节课例题要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，与二年级上册的例1相比，不仅元素要（排列的数字）多了1个，而且增加的是0这个特殊元素。我从简单的排列组合题目引入，让学生先回顾数字排列组合的方法有哪些，然后让学生利用已学的方法去解决新的问题。

【学情分析】

在二年级教材中，学生已经接触了一点排列组合知识，他们可以解决最简单的排列问题，但认知水平还停留在感性层面，对有序排列有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。本节课可以在学生已有的经验基础上通过迁移来学习新知。

【教学目标】

（一）学生通过猜测、操作、观察等活动，有顺序、不重复、不遗漏的找出简单事物的排列数，体会数学思想和方法。

（二）培养学生初步的观察分析、推理能力，以及有顺序的、全面的思考问题的意识。

（三）感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用排列的方法解决实际生活中的问题，培养学生学习数学的兴趣。

【重点难点】

重点难点：经历探索简单事物排列的过程，学会有序思考的方法。

    教学重点:让学生初步感悟简单的排列的思想方法，学会用有序思考的方法解决实际问题。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

师：课前我们来玩一个游戏，游戏的名字叫“我猜我猜我猜猜猜”，好吗？游戏还得从一个启智的故事说起。

情景：唐僧师徒四人取经，唐僧被妖怪抓进山洞，只有破解密码锁的密码才能救出唐僧。

（一）数字1和3组成的不重复的两位数

【此题较为简单，学生可以直接口答得出结果，目的是让学生回顾得出答案所用的数学方法——交换位置法】

（二）数字1、3、5组成的不重复的两位数

（1）在故事情景中，由妖怪提出问题，学生进行独立思考并将结果写在练习本上，同时请学生上台板演，教师巡视指导；

（2）教师与学生共同订正黑板上的过程，进行评价，从而提出所用到的数学方法（固定十位法、固定个位法、交换位置法），同时教师及时板书关键词。

【此题较两个数字排列又难了一个梯度，目的是回顾解题方法，并强调要做到有序的、不重复、不遗漏的思考问题，为下面四个数字排列做好基础】

二、探究新知

师：通过刚才的解锁过程，我们回顾了解决数字排列的方法，正当大家以为可以救出唐僧的时候，他们发现妖怪是如此狡猾，尽然还有一道超级密码锁，大家能帮帮他们吗？

（一）课件出示问题：密码是由0、1、3、5组成的没有重复数字的两位数中的一个。

（二）同桌合作解决问题（先请学生认真读完合作要求），并完成探究单【一】的任务，教师巡视指导。

（三）通过投影展示部分小组的探究结果，教师引导相关学生对探究单进行讲解。

【此处需要让学生自己说出0不能出现在最高位上】

（四）教师对此题的解题过程进行总结：所用的数学方法、需要注意的地方以及0不能出现在最高位，并对学生及时给予评价。

三、巩固练习

（一）女儿国国王提出问题：由0、2、4、6组成的没有重复数字的两位数有哪些？

1.学生独立完成，教师巡视指导；

2.点名学生汇报结果，说出所使用的方法，需要注意什么，教师及其他学生进行判断评价。

【此题的问题结构与例题相同，目的是巩固所学方法】

（二）唐僧分人参果：唐僧把5个人参果全部分给悟空、沙僧、八戒每人至少一个，有多少种分法？

1.此题较上一道题稍复杂，解决问题的方法比较多样，所以需要教师对学生进行初步的引导，给学生一些思路，然后放手让学生合作完成。

2.同桌合作，教师巡视指导。

3.投影展示部分小组的排列结果，教师及学生一起订正并讲解。

（三）师徒四人拍照：如果唐僧的位置不变，其他人可以任意换位置，一共可以拍出几张不同的照片？

1.角色扮演：请4位同学上台分别扮演师徒四人，大家一起进行排列，关键提出怎样排列才能做到不重复、不遗漏。

2.学生说，教师将结果写在白板上。

篇(3)

    一、教学设计的定义

    关于教学设计,国内外学者有很精辟的定义。有的认为教学设计是一门学科(赖格卢特,1983);有的认为教学设计是一门技术(梅里尔,1996);有的认为教学设计是一种方法(肯普,1998);有的认为教学设计是对教学的计划(史密斯和雷根,2001);有的认为教学设计是一个过程(加涅,1988)。着名学者何克抗说:“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。”[1]

    综观国内外学者精辟的教学设计定义,其共同观点是:教学设计是以系统化、理论性、学习分析为前提,以优化教学效果为最终目的。这些定义对所有学科的教学设计极具策略层面的指导意义,但对具体指导某一学科(比如,高中物理)教师教学设计的实际操作还是太笼统,操作性不够强,教师驾驭起来有相当的困难。

    从教师实践的角度,我们认为教学设计既要体现系统性、理论性、规范性,更要体现操作性和创新性。这五个性必须在教学设计的定义内涵上予以体现,基于以上的考虑,我们提出学科教学设计的操作性定义为:教学设计是教师在一定的教学思想指导下,依据学与教的规律,在前期分析的基础上,确定学习目标、设计学习环境和教学过程,撰写教学设计方案,并通过教学实施和形成性测试对设计方案进行反思修改的整体性过程。

    二、教学设计与备课

    备课的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划,即对上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。教学设计本质上是一种高度创造性的活动,是一个动态的过程设计,是方法论性质的综合性应用。从根源上说,教师的备课行为在教学设计这门学科诞生之前就有了;备课程序并不来自于教育技术领域的教学设计,而是来自于教师个人及集体的经验积累,是一种经验性的行为。但观察目前教师的备课现状,人为割裂教学设计与备课的关系并无现实意义。无论是教学设计的学习任务分析、学习者分析、教学环境设计、教学目标撰写等与备课的教材分析、学生分析、备组织策略、备教具、备重难点等还是有相当大的相关性,就是说,通过教师培训、教师的继续教育等途径,目前相当部分教师已对教学设计有一定的了解,也在有意无意地将教学设计的理念用于日常备课。但大部分教师对这种应用是不自觉的,缺乏规范,创新也就无从谈起。

    为了让教学设计技术能被教师掌握,我们倡导教师用教学设计来备课。理由如下。

    1.变传统备课为整体教学设计是高效课堂的必然选择

    随着新课程改革不断地深入,传统备课已不适应教学手段的优化更新组合、教学目标的整体性系统化达成;教学方式、学习方式的改变需要优化学习环境才能达到;反馈评价要贯穿教学设计的整过程,这一切高效课堂的要素组合需要整体性的教学设计才能实现,所以变传统备课为整体教学设计是时展的必然选择,也是实现高效课堂的必然选择。

    2.教学设计是教师专业成长的重要途径

    备课是教师工作的核心任务,倡导教师用教学设计来备课,有利于新教师的快速成长。长期以来,人们习惯于将教学的成功归结于优秀的教师和优质的生源。教学设计主张将教学的成功归结于备课的科学化、规范化、技术性、灵活性和艺术性,教学设计把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来了,“使以前天才才能达到的水平,一般人也能达到。”[2]这是教学设计的实践性意义之一。

    教育部颁发的《中学教师专业标准》内容就有教学设计一条。具体见表1。

    可见,教学设计也是教师专业化的要求。所以倡议用教学设计替代备课,或者说教学设计是专业层面的备课。从教师操作层面,可以认为:专业备课=教学设计。

    三、教学设计方案撰写的一般规范

    教学设计要解决三个问题:教和学什么?如何教与学?教和学得怎样?所以教学设计有其自身的一般规范。

    从一线教师提供的案例样本不难看出,教师对教学设计方案包含的内容一般有如下几项:教学基本信息、教学设计的指导思想及理论依据、前期分析、教学目标、教学的重难点、教学环境创设、教学过程设计、主板书设计、课堂形成性测试及评价反馈、作业布置、学生学习活动评价设计、教学反思、教学流程等。从平时常规教学的教学设计来讲,可以不面面俱到,体现一定的生成性。但有几项是必不可少的。这几项的是否缺失决定了教学设计的规范与否,当然就会影响到学术交流和教学效果。这几项内容如下。

    1.教学基本信息

    包括课题(教材版本名称、章、节)(不可省略)和作者及工作单位(平时可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美国学者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一项技术,旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题,以避免后续工作无的放矢。

    可着重分析课标要求,课题在教材中的地位,前后的逻辑关系、内容的功能、学生的认知基础,学生认知障碍等。

    案例一:“牛顿第一定律”的前期分析

    “牛顿第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1节,它开拓了运动与力关系的研究领域,提出了力不是维持运动的原因,而是改变运动状态的原因,并且提出了惯性、力、惯性质量、惯性系的概念。它是牛顿第二定律的基础(教材地位和主要学习内容交待);课标中对本节课的要求是:学科教学指导意见对“牛顿第一定律”有6条基本要求和2条发展要求(可具体罗列课标及教学指导意见的教学要求);牛顿第一定律的学习展现了历史上围绕力与运动关系问题探究的思维历程,展现了对原始问题进行探究的艰难历程,对学生的科学态度、科学方法、科学精神均是一种很好的熏陶(分析学习任务类型或特点)。

    学生对牛顿第一定律的内容在初中已熟悉,但对惯性的概念存在着严重的前概念错误,比如,速度越大,惯性越大等,不清楚亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家对牛顿第一定律的具体贡献,对牛顿第一定律的内容缺乏深层次的理解,初中学生的学习风格偏向于记忆和表面化。对理想斜面实验的研究方法初中没有涉及,但在初中做过在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因数越小的水平面上滑行距离越远的演示实验。从学习风格、学习基础、认知障碍分析等方面考虑,所以确定以下的教学重难点(确定教学的重难点):客观评价亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿对牛顿第一定律的贡献以及理想斜面实验的思想方法是教学的重点;克服惯性的前概念错误是教学难点。

    教学系统作为一个典型的非线性系统,对初始条件具有敏感依赖性。为此,要想设计弹性灵活的教学过程,科学的前期分析是关键。我们应以复杂性视角看待和分析前期的各部分内容。但实际操作却必须简易,这就需要教师智慧地参与。

    3.三维教学目标的阐明

    教学目标阐明,是指根据教学设计的前期分析,将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化和具体化的过程。我国基础教育课程改革在借鉴国外各种教学目标分类理论的基础上,提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标理论,并划分为结果性目标与体验性/表现性目标两大类。其中结果性目标主要用于明确阐明学生的学习结果,行为动词要求明确、可测量、可评价;体验性/表现性目标是描述学习者自己的心理感受、体验或明确安排学习者表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。

    教学目标的阐明依据是教学设计的前期分析,即在全面了解学生的认知基础、主要的认知障碍以及课程标准及学科教学指导意见的要求基础上,对本节课提出的可操作、可测量的学生预期变化,其要点如下:

    (1)主体是学生

    教学目标的主体是学生,而不是教师对学生的要求,是阐明通过本课内容的学习学生能达到的标准。

    (2)尽可能用明确的可操作可测量的行为动词

    一般建议新教师用新课程提倡的三维教学目标,知识与技能目标要尽量用可测量的明确行为动词来描述,过程性目标的阐述尽可能写出学生体验的途径和手段,情感态度与价值观目标的阐述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三维教学目标知识与技能:

篇(4)

[关键词]问题 高中数学 函数概念 教学设计

本节课选用苏教版的三个实例，并采用引导发现的教学方法，以“问题”为驱动，一环紧扣一环，带动学生自主思考，发现三个实例的共同属性，从而抽象概括出函数的本质属性，自主建构函数的概念.实例中问题的设置能够使抽象的函数概念变得具体化，进而降低学生理解的难度，增强其学习数学的信心.

一、教材分析

本节课是普通高中课程标准实验教科书必修（Ⅰ）第一章第二节的内容，《数学课程标准》对函数概念教学的要求是：通过丰富的实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域，了解映射的概念.函数这章在高中数学中起着承上启下的作用，而本节是函数这章的开篇课，可为以后的学习奠定基础.

二、学情分析

一方面，学生虽然学习了用变量定义的函数，但是涉及函数本质的内容，却还没完全掌握.依据思维发展的年龄阶段理论，高一学生虽然能够进行抽象思维，但此时的抽象思维只是基于经验的，理论型抽象思维还比较弱，要想从函数实例中抽象概括出函数概念还存在困难;另一方面，经过一个假期的休整，学生处于完全放松的状态，对于还没做出充分的学习准备的学生，函数概念的抽象性难免会影响的学习积极性.

通过教材及学情分析，把教材知识内容分为两节课教学：函数概念、定义域和值域的求解.本节课为函数概念教学（新授课）.基于函数概念的高度抽象性、严谨性和概括性的特点以及学生的学习特征和原有的数学认知结构，选择概念形成的教学模式，采用引导发现教学法.

三、目标分析

知识与技能：能说出函数的概念及写出函数的符号表示，解释函数符号;在理解函数的基础上，了解构成函数的三要素及对应关系的三种表现形式，能利用函数的概念判断函数.

过程与方法：通过三个实例的分析，参与观察、归纳、概括数学活动过程，渗透类比数学思想，发展抽象思维.

情感、态度与价值观：在概念形成的过程中，感悟数学的严谨性与抽象性，养成善于思考、严谨对待的学习习惯. 四、教学过程

（一）复习回顾

问题：初中函数的概念是什么？

学生：回忆交流.

教师：带领学生重述初中函数概念.

问题：y=1是函数吗？

学生：有些学生说“是”，有些学生说“不是”.

教师：用初中函数的概念不能回答这个问题，通过本节课函数概念的学习再回答这个问题.

设计意图：帮助学生提取已有的知识，为新课学习做好知识储备.通过设置问题“y=1是函数吗”，让学生产生认知冲突，处于“愤”的状态，激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习动机，使学生以最佳状态进入新课学习.

（二）实例分析

【例1】 我国从1949年至1999年人口数据资料如表所示：

（1）1969年我国的人口数是多少？1978年呢？

（2）表格中每一年的人口数确定吗？

学生回答，教师板书：

（1）1969（年）807（百万），1979（年）975（百万）;

（2）每一个数（年份）数（人口）（唯一的）.

【例2】 一物体从静止开始下落，下落的距离y（m）与下落时间x（s）之间近似地满足关系式：y=4.9x2.

（1）若一物体下落1s，你能求出它下落的距离吗？下落2s呢？

（2）下落过程中，每一时刻的下落距离确定吗？

学生回答，教师板书：

（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;

（2）每一个x（s）y（m）（唯一的）.

【例3】 下图为某市一天24小时的气温变化图.

图1

（1）上午7时的气温是多少？14时呢？

（2）这一天中的每一个时刻的气温确定吗？如何根据此图像找到？

学生回答，教师板书：

（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;

（2）每一个T（h）θ（℃）（唯一的）.

问题：你能发现这三个实例有什么共同点吗？

学生：每一个…都有唯一的…与…对应.

教师：我们用集合的观点看实例.

例1中的对应关系、例2中的对应关系和例3中的对应关系分别如图2、图3、图4.

图2 图3 图4

问题：你能用数学语言表述共同点吗？

学生：集合A中的每一个元素，在集合B中都有唯一的元素和它对应.

教师：你能概括函数的概念吗？

设计意图：因为《普通高中课程标准》要求教师能够创造性地使用教材，故而这里选用苏教版教材的三个实例.通过带领学生分析并解决实例中紧扣函数要素的问题以及运用符号语言把函数概念的本质清晰地呈现在黑板上的过程，让学生理解函数的本质，使其处于“悱”的状态.教师及时采用启发式提问，降低抽象概括的难度，把难以接受的学术形态转化为学生易于理解的教育形态，从而为学生主动建构函数概念做好铺垫.

（三）函数概念的形成

教师复述函数的概念并板书：

f：AB

y=f（x），x∈A.

教师引导并板书：构成函数的三要素为定义域、对应关系和值域.

教师：你能回答y=1是函数吗？

学生：有些说“是”，有些说“不是”.

教师板书演示作图：集合A、B是实数集，每一个x都有唯一确定的y=1和它对应.

设计意图：概念包括内涵与外延.在理解函数内涵的同时，运用符号语言表示函数，增强学生的符号意识，欣赏符号的简洁美，同时感受符号所蕴含的丰富知识，进一步培养学生的抽象思维能力.在解决课前问题的同时，把新的数学认知结构纳入原有的数学认知结构，在原有的知识储存中加入常值函数，扩大并改组原有的认知结构，让学生全新理解函数的内涵与外延，感受初中与高中函数概念的区别.

（四）牛刀小试

练习1：下列哪些对应是函数，哪些不是，为什么？

（1） （2） （3） （4） 学生：（1）（2）是函数，（3）（4）不是函数，判断依据是函数的定义.

教师：答案为是，是;否，否.

问题：例2中的对应法则是什么？

学生：y=4.9x2.

教师：练习1中（1）的对应法则是什么？

学生：y=2x.

教师：实例1和3中的对应法则是什么？

学生回答不出，有的说没有对应法则，有的说没有规律！

教师：集合A和集合B中的值是怎么对应（建立联系）的？

学生：表格、图像.

教师板书：对应法则有表格、解析式、图像.

练习2：判断下列图像能表示函数图像的是（ ）.

教师：D.

练习3：看下面几个例子，说出y是否为x的函数.（x，y都是实数）

（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.

学生：练习并回答.

教师：否;是;是;是.

设计意图：斯金纳教学原则中的强化原则是要求在学习新知识的基础上，进行强化训练，使学生熟练掌握函数的概念.在强化的同时利用习题让学生很直观、形象地了解函数的三要素并理解函数的三要素.

（五）课堂小结及布置作业

教师引导学生回顾本节课的知识点：（1）函数的概念;（2）构成函数的三要素.

作业：课后1、3题及教辅上的题.

篇(5)

关键词：问题导向；运筹学；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

运筹学是一门与自然科学、社会科学、技术科学交叉性强的一门科学；运筹学是平行于数学、经济学等学科的一级学科，又被称为管理科学。自20世纪30年代末运筹学被提出以来，它作为一门独立的新兴学科在国际上收到了广泛重视，并应用于军事、经济、管理等各个领域。该课程被设立为物流管理专业主干课程，主要培养学生发现问题，建立模型，定量分析能力，为后续专业课程的学习奠定基础。该课程的理论教学体系己完善，但是实践教学环节还比较薄弱，对于数学基础比较差的学生来说，学习运筹学没有动力。

在本科教育中，国内绝大多数高校都将运筹学作为一门专业基础课开设，也有很多关于《运筹学》教学方法的研究，主要研究的教学方法有：案例教学法、直观教学法、Sandwich教学法、游戏教学法、问题导向教学法等，其主要目的都是提高学生的学习兴趣与解决问题的能力。问题导向教学法目前在经管类专业课中应用比较广泛，但应用于运筹学这类以数学建模为手段的基础课还没有具体的操作流程与考核办法。

二、目前高校运筹学课程教学中存在的问题

（一）教学重点与培养目标不符

教育部、国家发展与改革委员会和财政部联合《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，我国推进的一系列重大战略中，迫切需要大量应用型人才。对于培养“应用型、创新型、专业型”人才为目标的高校来讲，每一个专业的培养方案及每一个课程的教学目标都应围绕“应用型、创新型、专业型”展开。

目前高校对运筹学的教学目标有两大类，一类是重视数学推导演算的理论式教学方法，这种教学方法多用板书和传统讲授的方法进行，教学方式很难引起学生兴趣，且学生除了用笔算推演外，不会使用Excel，Matlab等软件来求解运筹学问题，因此没有办法把这门课学习的内容有效的应用于解决专业问题上；另一类教学目标是单纯重视运筹学的实用性，这种教学方法多以上机操作的方式进行，让学生通过用Excel和Matlab对已知问题进行求解，这种教学方法下，学生并不能掌握运筹学的建模原理与方法，不能把所学知识联系到实际问题上。

（二）教学内容缺乏针对性

高校中有很多专业开设《运筹学》课程，但所学内容不针对专业所需，而是根据运筹学基本知识体系讲解的（如表1所示），由于课时限制，大部分内容没有办法讲解的面面俱到，很多与本专业相关的内容没有办法讲解透彻。

（三）考核方式不灵活

目前，很多高校运筹学的考核、评价方式比较单一，主要是综合学生平时成绩和期末考试成绩，且往往采取闭卷的考试形式，侧重于对理论知识的考核，忽视对实践能力的考核。对于物流管理专业的学生而言，数学基础相对薄弱，而运筹学涉及的数学知识比较多，手工计算量大，因此期末考试不及格的人数较多，扼杀了学生学习的动力和积极性。

三、问题导向教学法的优势

（一）问题导向教学法有利于提高学生学习兴趣

问题导向教学法以提出问题为教学主线，能帮助学生带着问题学习知识，提高学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变成主动学习，改变学生对运筹学课程的印象，改善学习效果。

（二）问题导向教学法有利于提高学生实践能力

问题导向教学法是在学习理论知识之前提出生活中存在的开放性题目，让同学们思考，并运用现有知识体系进行一轮尝试性建模活动。在学习理论知识之后再进行一轮建模活动，并通過求解模型解决实际问题，从而提高学生实践能力。

（三）问题导向教学法丰富了对学生的考核方式

小组研究成果展示是教学考核中非常重要的一部分。针对当前很多应用型本科院校物流专业运筹学课程考核单一的现象，可以建立多元化的课程考核体系，将传统的闭卷考试改为问题分组讨论、研究成果展示、课堂表现、作业、笔试相结合的形式。通过对具体问题进行分析，引导学生运用已学的运筹学知识求解现实问题，不仅要有定性描述，还要建立相应的数学模型，这样可以全面考察学生的知识掌握程度和应用能力，提高学生的实践能力和创新意识。

四、基于问题导向教学法的运筹学教学模式

（一）确定教学内容

结合培养应用型人才的培养目标及专业特点，将运筹学课程的教学内容精简为四个部分：线性规划模型，整数规划模型，网络与配送模型以及库存模型，如图1所示。调整后的运筹学教学内容更具专业性，有利于深入讲解与专业相关的重点难点，更有利于学生将所学用于解决专业问题。

（二）教学流程设计

基于对问题导向教学法的研究，并充分考虑我院运筹学教学现状，对运筹学教学过程及组织方式进行设计，将教学过程分为“问题设计与提出——组织分组讨论——重点与难点讲解——小组汇报点评——总结评分考核”五步，如图2所示。

1.问题设计与提出

结合问题导向教学法的特点及教学内容，从现实生活中选择适当开放性案例分析类题目，设计出分析问题的不同角度启发学生，在理论讲解前将问题发放给学生思考，让学生带着问题学习。设计的具体问题如表2所示。

2.组织分组讨论

将学生分成10人小组，并对小组进行分工，在小组展示后在小组内部进行不记名投票，投出在小组中贡献最多的三名成员。以小组表现和小组投票结果对小组内每个成员打分。

3.重点难点讲解

以开放性问题切入点为导引从建立模型，到求解模型的过程进行深入讲解。

4.小组汇报点评

各个小组汇报成果，从建模求解的完整性与创新性两个方面对小组汇报结果进行评定。对优秀的研究报告进行整理，尝试申报大学生创新项目。

5.总结评分考核

适时进行教学质量监督与评价，具体方案如下：出勤情况占10%，小组展示40%，笔试占60%。其中，优秀且具有创新性的小组展示将被推荐为大学生创新项目，并运用与毕业论文撰写中。

五、结束语

综上所述，运筹学是一门综合性的应用课程，目前在高校物流专业运筹学课程教学中存在方法单一呆板、师生互动式教学方法不足的问题。本文提出在运筹学课程教学中运用问题导向教学法贯穿整个运筹学模块的教学模式，让学生能正确运用各种模型来分析和解决物流领域中的实际问题，对于培养“应用型、創新性、专业型”人才的目标应是一种探索。

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【关键词】化学 课堂 教学设计

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0177-01

教学设计体现教师的教学理念和具体教学实践的能力，课堂教学设计的成功与否直接决定了这堂课的教学效果，笔者认为教学设计应注意以下的几个问题：

一、从学生已有的知识经验入手，体现生本性。

新课程提倡以生为本，教学中应重视学生已有的知识经验，体现以学生为本。

（1）从学生的体验出发。如在《化学元素与人体健康》中，首先布置课前的调查作业：以小组为单位，找一找日常生活中的食品、药品的标签，了解其中涉及的元素及其作用并上网查阅相关资料。在上课时，以小组为单位，提出几个由于化学元素在人体中的含量过多或缺乏所导致病症的病例，由其它组的同学一起开处方，能让他们在轻松愉悦的气氛中，掌握本节课的内容。

（2）从学生的兴趣出发。如初中绪言课可以这样设计：“同学们看过魔术表演吗？”“现在老师来表演几个小魔术，请同学们欣赏。”教师做“空瓶生烟”、“白纸生字”、“清水变牛奶”，当学生感到既惊讶又希望立即得到答案时，教师话锋一转“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在我们手中的这本化学教材里。”

（3）从学生新旧知识的联系出发。例如，学过氧气的制取和性质后，对“二氧化碳的制取和性质”的设计，可在实验前要求学生找鸡蛋壳、水垢、普通石头和食品袋中的干燥剂以及食醋等。要求学生除完成：①证明鸡蛋壳、水垢里含有CaCO3；②证明普通石头中是否有CaCO3；③证明干燥剂的主要成分；④区分生石灰与石灰石。

二、从分析和挖掘教材的价值入手，体现思想性。

毕华林教授曾形象地把化学知识比作“冰山”，我们看到的只是露在海平面上的冰山一角，更广阔的、更丰富的思想、方法都在海平面下。因此教学设计不能仅要看教材表面的知识结论，还应看到教材背后所体现出来的思想、观点和方法。

（1）从知识形成的背景挖掘。在讲到《工业合成氨条件的选择》时，可结合视频材料将哈伯与合成氨结合起来：赞扬哈伯的人说：他是天使，为人类带来丰收和喜悦，是用空气制造面包的圣人；诅咒他的人说：他是魔鬼，假若没有合成氨工业的建立，德国就没有足够的军火储备，军方就不敢贸然发动第一次世界大战，给人类带来灾难；哈伯的功过是非究竟如何，且看这位化学家一生所走的辉煌而又坎坷的道路。

（2）从知识的形成的过程挖掘。如讲《空气》时，可先让学生做憋气游戏，让学生感受到人一刻也离不开空气，深切体会到空气对人类活动的重要性；然后让学生观察拉瓦锡实验并思考以下问题：①实验步骤是怎样设计？发生了什么现象？②根据什么现象得到了气体减少了1/5 ？③拉瓦锡实验依据的实验原理是什么？你能否根据拉瓦锡实验原理能否设计出另一套装置？

（3）从知识的实际应用和知识间的联系挖掘。如在讲到《铁及其化合物》时，穿插冶炼金属历史的介绍，通过图片，学生知道冶炼是我国古代重要化学工艺，这些技术的发明在当时远远领先于世界各国；在讲到《硫及其化合物》时，让学生知道火药的发明和使用是我国成为文明古国的标志，它极大地推动了世界文明的进程；讲近现代我国在化学工业上成就时，著名的“侯氏制碱法”将世界制碱技术推向一个新高度；我国是最早制造陶瓷的国家，到了八世纪后瓷器才传到西方，在英文里，“中国”和“陶瓷”是同一单词――“china”等等。

三、设计有思考价值的问题，体现问题性。

知识的理解过程就是思维的过程。思维从问题开始，问题是思维的源泉。

（1）从矛盾中引发问题。如在讲到饱和溶液及溶解度的内容时，向学生提出这样一个问题：“20℃时，20克食盐溶在50克水中，能形成70克饱和溶液吗？”设计这个看起来只运用加法就可以解答的题目，给学生造成悬念，牢牢地牵住了学生的注意力。然后让他们通过讨论，自己得出正确的结论，有助于学生较好地掌握溶解度的定义。

（2）从诱导中设问。以“空气”一节为例，桌上的空烧杯内是否什么物质也没有？如果有，是什么物质？如何通过实验证明该物质的存在？然后展示从冰箱中拿出的一瓶冰汽水，请同学们仔细观察，有什么形象？根据已有经验分析，此现象说明了什么？生活中还有哪些现象或者事实能证明空气中含有水？在此基础上，联系实际定性探究空气成分，可向学生提问：除了知道空气中含水外，你还知道些什么？如何设计实验探究氧气在空气中的体积比？

（3）从原理、方法提出质疑。例如：验证Cl2和HClO谁具有漂白性实验时，氯水能使有色物质退色；那么起漂白作用的到底是氯气、盐酸还是是HClO ？请你设计实验证明。讨论完设计实验方案后，让学生在三支试管中分别加入干燥的有色布条和湿润的有色布条，然后依次向两支试管中通人干燥的Cl2，第三支试管中滴加稀盐酸，观察现象。

四、科学制定教学目标，体现目的性。

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计发挥指导作用。一个完整的教学目标应该是在全面分析课标、学生、教材的基础上来科学制定的。

例如：在从矿物到基础材料的教学中，可采取以下方法：

（1）提出问题

①我国的矿藏你知道多少？

②我国的材料你知道多少？

③你知道金属怎样冶炼吗？

④金属材料怎样回收利用？

（2）进行网络教学。

总之，教学设计是一门艺术，如何设计好一堂课又是一门很深的学问，需要我们每一个教育工作者不断去探索、改进。

篇(7)

关键词：初中思想品德；课堂教学设计；存在问题；应对策略

随着我国教学改革的不断深入，课堂教学设计取得了明显的进步，教学质量也有了明显的提高，初中思想课堂教学设计也不例外。但是，目前初中思想品德教学仍然存在许多问题，制约着学生的学习和发展，因此必须采用有效的应对策略，解决初中思想品德教学设计中存在的问题，促进初中思想品德课堂教学质量的有效提升。

一、初中思想品德课堂教学设计现存的问题

1.教学目标设计缺乏整体性

教学目标的设计应遵循情感目标、知识目标以及能力目标的整体性原则，但是在初中思想品德课堂教学过程中，主要存在两种情况：一种情况是教师过于看重知识目标和能力目标，忽略了情感目标，另一种情况是教师过于看重情感目标，而忽略了知识目标和能力目标，这两种情况都没有将三维目标进行有效整合，破坏了三维目标的整体性，无法实现学生的全面发展。

2.教学形式设计缺乏多样性

初中思想品德教学形式较为单一，缺乏创新，总是重复同一种教学形式，这样会使课堂教学很单调，让学生感到厌倦，失去学习的兴趣。新课改以后，这种情况得到了改善，注重引导学生参与课堂教学，让学生探究问题。但是一些教师没有合理设计问题，所设计的问题思维含量较低，无法充分发散学生的思维，对学生能力提高没有起到促进作用。

3.活动设计缺乏实效性

初中思想品德教学活动设计，过于注重热闹和新奇，忽略了教学活动的时效性。在设计过程中教学活动脱离教学目标，不符合教学内容，而且活动过于频繁，安排上缺乏科学性、合理性，一些课堂教学活动既有课堂表演，又有小品，还有课堂讨论，虽然课堂气氛非常轻松、愉快，却达不到良好的教学效果。

二、解决初中思想品德课堂教学设计的应对策略

1.有效整合三维教学目标

对于三维教学目标，教师应辩证地看待，从整体上把握三维目标，不能将这三个目标分离，应将其贯穿于整个课堂教学过程中。在初中思想品德教学过程中，三维教学目标的充分落实，需要根据具体的实际情况，包括教材内容、课标要求等有所侧重。初中思想品德课程标准要求教师应将情感目标放在第一位，所以教师应不断丰富学生的思想情感，提高学生的思想道德，与此同时应兼顾知识与能力目标，加强课堂教学效果，实现情感目标、知识目标以及能力目标。例如《世界因生命而精彩》这一课时，情感目标是本课的重点，主要目的是让学生了解生命的意义，让学生学会珍爱生命，知识与能力目标是提高学生的关爱能力。所以在课堂教学过程中，通过创设问题情境，为学生播放有关生命的视频，让学生体会生命的价值，认识生命，关爱生命。

2.灵活使用教学方法

教师应根据教学内容，结合学生的年龄特点，合理设计教学形式，使教学形式符合学生的学习能力，保证教学方法直观、生动，活跃课堂教学的气氛。同时在课堂教学过程中，应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主开展探究活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师还应贯彻启发式教学，在教学过程中，开发学生的智力，鼓励学生大胆设想，合理开展探究活动，培养学生的学习能力。例如《发现自己的潜能》这一课中，教师通过创设教学情境，引入今天的新课，为学生讲了一个《醉汉爬坑的故事》，讲完这个故事后，教师提出问题让学生思考，进行自主讨论，并通过这一个问题的提出，启发学生，让学生充分发挥想象力，从而找出问题的答案。

3.合理设计教学活动

教学活动是实现教学目标的重要载体，所以教师必须根据教学内容，合理设计教学活动，在教学活动中解决教学内容中的重、难点，同时还应合理把握教学活动开展的时间及形式，避免教学活动形式过于频繁、复杂。由于在教学过程中难免会出现突况，造成课堂局面失控，所以设计教学活动时，应遵循教学活动的灵活性，以便于对教学活动随时进行调整。所以，这就要教师应充分发挥主导作用，合理组织学生开展教学活动，并对学生进行正确的引导，从而达到教学目标。例如在《维护消费者权益》这一课时，教师编排了小品，让学生进行表演，这让学生非常开心、兴奋，都在研究、讨论，所以课堂教学出现了混乱的场面，所以教师为了课堂教学秩序，将小品改成了角色扮演，让学生进行对话练习，这样既能保持学生兴趣，又能维持课堂秩序。

总之，初中思想品德教学设计仍然存在许多问题，影响初中思想品德课堂教学效果，因此必须采取有效的应对策略，加以解决，保证教学设计更加科学、合理，从而实现初中思想品德教学质量的不断提升。

参考文献：